我从生活中学到了语文篇1
早晨，当我要去上学时，一声：“慢点走，注意安全！”就令我感受到了最简朴的语文。当中午放学后，我便会沉醉在一些电视剧和谍战片奇妙的双关语和别致的语言中。倘若有幸，我还能再从奶奶的收音机中听到一段慷慨激昂的演讲并复述它。每当出现这样的情况，我都觉得语文就在我身边。
生活处处有语文，每当我走到草坪旁，我便常能看到：“看着青青的草，你忍心吗？”“你是否听见了，它们在哭泣！”这样的告示牌，它们利用拟人的手法，深深地打动了我，令我再也没踩过草坪。不知道大家去没去过别的图书馆，我曾在一座城市的图书馆里看到“除了思想什么也别带走，除了书籍什么也别留下。”的标语，令我至今回味无穷。
伴随着历史车轮的前进，广告也变得也越来越含蓄了。像某服务公司广告“你的需要就是我们的追求”乍一听，仿佛是要我们需要的越来越多，再一想原来是要找出我们需要的并解决掉。还有某电扇广告写：“我们的名声是吹出来的！”乍一看，好像他们在吹牛，再一想电扇确实是靠吹的。
语文真是博大精深，怪不得外国人说：“汉语是最难学的语言。却也是最容易上瘾的语言。”
有人说：“学习语文完全是课堂上的事，我却觉得不尽然。因为是生活赋予了语文生命力。各种知识实际上都是在生活中总结出来的，它们都与生活脱离不了联系，尤其是语文。当你一打开手机，出现的就是语文；当你进行一场足球比赛，听到的还是语文；当你想查询毛毛虫怎么变成了蝴蝶，使用的更是语文。”
我从生活中学到了语文篇2
那是一个炎热的夏天，太阳无情的烘烤着塌地，我赶紧跑到一个广告牌下面避暑。就在咒骂天气太热的时候，忽然看见了几个醒目的大字“千万不要卖掉你的黄金，除非找到合适的买主。”底下的署名是“芊芊金店”，咦，这不就是专门收购黄金的金店吗？
说来也怪，自己要收购黄金，当然希望别人卖掉，可这则广告的第一句却是“千万不要卖掉你的黄金”。店主站在对方的立场，为买家着想，岂不是砸了自己的饭碗？然而当我想到后面一句是，不禁为之赞叹。“除非找到合适的买主”仔细想想，就感到了他的高明之处。真正的含义就是：黄金自然是要卖掉的，可是也要找一个很好的买主，而这个很好的买主，不言而喻，自然是“芊芊金店”了。
这则广告先是巧妙的设置悬念，以便吸引观众，最后才给人们一个答案，不得不说，这种手法真是让我叹为观止。
再比如说，电风扇中有一则广告这样写道“我们的名声是吹出来的”，如果人们不知道在宣传什么的情况下打眼一看，绝对会产生误会。因为每个厂家都在夸自己的产品有多好，名气有多大，而这条广告却说“我们的名声是吹出来的”，令人疑惑不解。但是只要一看“电风扇”这三个字，便会恍然大悟，而且还会让人拍手叫好。
这几条广告语中，都附有语文的色彩，艺术的美妙。他将语文的美充分的展现给了人们，是人读后充满美感，回味无穷。
我从生活中学到了语文篇3
语文大家刘国正先生在语文教育改革实践的探索中通过对传统语文教育思想的批判继承和对现代语文教育诸多弊端的深刻反思建构了他的语文生活观，其重要思想就是语文教学必须与生活相联系，特别强调语文教学的课内外衔接。刘先生认为：语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。这里所说的社会性有两层意思：一层是语文学习在整个社会生活中几乎是无处不在的，语文课堂、各学科教学活动、课外活动、家庭生活、社会构成了语文学习的广阔天地；另一层是语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。总之，语文离开生活就成了空壳，或没有实际内容。
回顾我们多年来的语文教学，一直以来缺乏“大语文观”的教育教学理念。对此，在教学实践中，我们应该注意引导学生到生活中学习语文，引导学生去拓展语文学习的空间、开发语文学习的资源，并培养学生对生活中的语文的敏锐触觉，使学生能从中发现生活中的语文，并养成自觉学习与积累生活中的语文知识的习惯。让学生学会把生活中的语文知识与课堂上的语文教材有机结合，相互促进，从而增强语文学科的吸引力、趣味性。也只有那样，语文学习才能植根于生活，才更具有生命的活力。
可惜，直到现在，语文课堂教学联系生活的问题也没有真正解决好。有的教师为满足应试教育的需要，仍然在课堂教学中坚持“满堂灌”、“填鸭式”，使本来充满情感内涵的文章，变成没有了营养价值的苦涩的“干馍馍”。课堂气氛死气沉沉，上课老师是唾沫横飞，学生是恹恹欲睡，这样的语文课根本无法提升学生的语文素养。
更新我们那种“唯书”、“唯师”、“唯一”的陈旧教育观和育人观吧！与时俱进，建立“大语文观”的教育教学理念是当务之急。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。离开了生活这个大舞台，单单靠语文老师枯燥无味的语言分析与支离破碎的内容讲解是学不好语文的。还是放手让学生主动参与到学习活动中来，养成他们主动提出问题、主动探索学习规律、自觉学习的良好习惯，让他们真正掌握学习语文的主动权，成为学习语文的真正主人吧。
笔者多年从事初中语文教学工作，在语文生活化方面做过很所有益的尝试，现结合个人经验谈谈如何引导语文走向生活。
一、让学生接触生活实际
学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”，学习语文“得法于课内，得益于课外”。当学生的学习不再被封闭在书本里，不再被禁锢在屋子里，当学生的语文学习从教室走进社会，从封闭走向开放，从单纯地接受知识的学习方式走向主动探究和创新的学习方式，学习也就会兴致勃勃了。生活增添了色彩，身心得到了愉悦，语文学习也就变得生动活泼起来了。走进生活，让生活成为语文学习的教材，让生活成为语文学习的例子，只有让学生感受生活中的真、善、美和假、恶、丑，学生才能理解生活的内涵，才能深深地感悟到“语文与生活同在”。
二、让学生观察生活实际
我们所生活的世界是丰富多彩而又无限广阔的，我们的周围每天都发生着许多新鲜事情。因此，只要我们多多留意周围的世界，睁大一双善于观察的眼睛，做一个生活的有心人，我们就会经常有惊喜的发现；只要睁开一双善于观察的慧眼，就能发现那些富有深刻哲理、对人们有启迪意义的写作素材；只要珍惜生活中的点点滴滴，从小处着手，从小事做起，对生活中精彩的片段、典型的细节和人物的音容笑貌、行为举止留意，写下点点滴滴的片段材料，制成卡片，归类收集，写上标签，就能丰富自己的写作资源，充实自己的写作仓库。只要素材仓库丰满了，不但日后写作时能随时选用，激活自己的写作思路，开阔自己的写作视野，提高自己的写作能力，而且可以避免提起笔来就感觉没什么值得写的，无话可说，或者是矫揉造作、虚情假意、言不由衷、无病。
当前，学生普遍存在不会写细节、不懂得怎么写具体事物的困惑。其实，这也是因为没有注意在生活实践中做到多倾听、细观察、勤思考、学会积累语文学习中的生活素材的原因。如果我们在生活实践中能够注意留心生活中的所见所闻，就可以学好语文，就可以为课堂上的语文学习积累生活素材。所以，要让学生用心去感受生活。
三、让学生思考生活实际
当QQ越来越介入到中学生的生活并影响到他们的思想时，我们可以举行“中学生上网聊天是利大于弊还是弊大于利”的辩论赛；当韩寒的事迹经常挂在学生的嘴边并成为他们模仿的对象时，我们可以在课堂上组织“对中学生而言，是能力重要还是分数重要”的辩论；当《喜羊羊与灰太狼》、《我的野蛮女友》成为学生课余生活的谈资时，当杨幂、李宇春、贝克汉姆、李敏镐成为他们崇拜的偶像时，我们可以组织“如何看待我的偶像”的课堂讨论；当“说文明话、办文明事，做文明人”成为校园生活的主旋律时，我们可以编排“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的小话剧。那时，青春的热情被唤起，青春的热情在涌动，大家唇枪舌剑、你来我往，参与热情之高是我们始料未及的，教学效果之好也是传统的“满堂灌”式教学难以企及的。而在这些活动中，可以自然而然地提升学生们的思维能力，锻炼学生们的语言表达能力，提高学生们的写作能力，并且培养学生们的合作意识，一举几得，何乐而不为？
四、让学生积累生活实际
我从生活中学到了语文篇4
“生活处处有语文”
给我的启示
封 蕾
生活处处有语文，也许一个不经意的话语或动作会有很深的哲理，耐人寻味。所以我们要留心观察身边的事物，说不定会有意想不到的收获哦！
记得有一回，我无意中听到一则这样有趣的广告语：“胃，你好吗？”听后我便哈哈大笑起来说：“瞧瞧，电视中出现了一个错别字，‘喂’破天荒地写成‘胃’，今天我可总算大开眼界了。”语音刚落，爸爸也捧腹大笑起来！我原以为父女俩一定是心有灵犀想法一致，没想到是聪明的爸爸在“取笑”我呢！爸爸说：“你的理解‘走歪’了，广告上并没有写错别字，它是一句隐含两意的有趣语言，可有新意了。没你想的那么劣质可笑，看来你还得多学学呀！”爸爸告诉我，电视广告中学问可多了，从中能学到很多语文知识呢。
我喜欢看电视剧，但是每每到了节目最关键的地方，就会出现一些广告。刚开始，我是很烦广告的，因为它影响了我看电视的情绪。后来发现你烦它，它也不会消失，不妨看看，放松一下也行。那天的广告写得可真好：“看帅哥的样子，清爽秀气；看帅哥的发型，清新有型。有飘影，更自信。”呵呵，原来是洗发水的广告，这个广告里面还有语文内容呢，你看它，还用了对偶呢，听起来很顺耳的，朗朗上口，不易忘掉。
（问题一：二三段之间衔接不顺畅，材料的组合脱节，前面说爸爸让“我”注意从广告中学语文，后面突然出现“你烦它，它也不会消失”的心理，好像对广告态度的变化与父亲前面的引导无关似的。）
当然，电视节目中，还有部分唐诗宋词精析或讲析著名事件的栏目。
那天，我在家中闲来无事，打开电视机，关于中国诗文化的节目吸引了我。电视上说中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名家辈出，在中华文明中蔚为壮观。还特地提到《登幽州台歌》，不知怎么的，我就想写诗，顺手抓过一张稿纸，提起笔来，一首“精妙绝伦”的诗就横空出世了，题名为《月考》：“前只见先生，后只见考生，思成绩之忧忧，望试卷而泪下。”写了诗，我还不过瘾，便拿起画笔，在诗后作起画来，这时我突然明白了，艺术与语文之间也有相通的地方。我不由得联想到诗人们把自己的经历写入了诗中，有诗人们的离情别绪，有大自然的山水风光，有变化无常的春夏秋冬，有风景优美的名胜古迹，还有世间的千姿百态……
（问题二：此段写从电视中学古诗，但写自己写《月考》的诗歌，诗歌只是简单的改写，材料不具备典型意义，后面的联想也非常勉强，不够自然。）
电视里语文多多，只要你有一双善于发现语文的眼睛，你的语文水平就一定能一跃千里。
语文充满着每一角落，我要好好儿学习语文。没错儿，生活处处有语文。语文是生活海洋中飞跃的一串浪花，光彩夺目。它不仅点缀着生活，而且服务于生活。丰富多彩的生活是语文学科不尽的源泉。因此，学习语文，认知生活，领会生活的真谛，是每一个人必须认真面对的！
（问题三：此处写启示，多空话套话，感悟跟前面的事例没有联系。）
【升级思路】
本文试图以点带面，通过自己从电视中学语文的具体事例表达生活中处处有语文的道理。文章写了三件事情：爸爸教“我”读懂广告，“我”赏析洗发水的广告以及从电视中学习唐诗宋词。但从整体来看，文章选材角度单一，只局限在电视上，没有放眼生活中别的区域，没有从多角度来组合材料。可以从下面两个角度来升格：
一、类型多样
同一声音听得太多，会使人感到单调；同一色彩看得太多，眼睛容易疲劳。要注意避免总是使用同一类型的事例，而应有意将不同类型的材料搭配起来，交叉使用。原文如果是“我从电视中学到了语文”的题目尚可，而对“‘生活处处有语文’给我的启示”的题目，就要从“生活处处”着手，另外选择电视以外的生活事例，这样，就能使文章生出变化，显得活泼。
二、变换角度
从不同的角度表达主题，再按一定顺序组织起来，这是使文章全面充实、显出层次的有效办法。文章前半部分写自己听广告语闹的笑话，这是从反面落笔；写自己主动品出洗发水的广告的妙处，这是正面着手，这样角度就有了变化。修改时，还可以从别的角度选材，比如写自己从别人忽视的地方碰到与学习和运用语文有关的问题，然后得到启示，这样从不同的几个侧面来表现主题，可达到内容丰富、说理充分的效果。
【改后文】
“生活处处有语文”
给我的启示
封 蕾
生活处处有语文，也许一个不经意的话语或动作会有很深的哲理，耐人寻味。所以我们要留心观察身边的事物，说不定会有意想不到的收获哦！
记得有一回，我无意中看到一则这样有趣的广告语：“胃，你好吗？”看后我便哈哈大笑起来说：“瞧瞧，电视中出现了一个错别字，‘喂’破天荒地写成‘胃’，今天我可总算大开眼界了。”语音刚落，爸爸也捧腹大笑起来！我原以为父女俩一定是心有灵犀想法一致，没想到是聪明的爸爸在“取笑”我呢！爸爸说：“你的理解‘走歪’了！广告上并没有写错别字，它是一句隐含两意的有趣语言，可有新意了，没你想的那么劣质可笑。看来你还得多学学呀！”爸爸告诉我，电视广告学问可多了，从中能学到很多语文知识呢。
以前我总是烦电视广告，只喜欢看电视剧。听了爸爸的话，我就留意广告了，那天的广告词写得真好：“看帅哥的样子，清爽秀气；看帅哥的发型，清新有型。有飘影，更自信。”呵呵，原来是洗发水的广告。这个广告里面还有语文内容呢，你看它，语言精炼、优美，还用了对偶呢！听起来很顺耳的，朗朗上口，不易忘掉。
生活有多广阔，语文世界就有多广阔。前几天回家乡扫墓，我又学到了语文知识。那天我和家人扫墓回家后，在爷爷的一口破箱子里，看到了一本《封氏族谱》，随手翻了翻，竟然看见了爷爷的哥哥写的对联，且还很有几副，真有意思。一种好奇心驱使我继续往下看，其中有一副的上联写着“九修族谱恩德重”，下联是“四县通牒赞钜公”。这副对联我好像看不懂，这个时候才真正体会到“书到用时方恨少”了，我问了问身边的三叔：“通牒指什么啊？”三叔说：“‘通牒’连起来是指‘修族谱’的意思，其实‘牒’就是‘谱’的意思。”我更加不解地问：“那为何不写‘谱’字呢？好难懂的。”三叔笑了笑说：“亏你还是中学生呢，写‘谍’字不写‘谱’的原因就是为了避免重复啊。这个你没有学过？”我有些难为情了，心想想不到这族谱里也有语文知识。看来语文还真的很重要啊。
语文充满着每一角落，处处留心有语文。电视广告是语文，语文是时尚生活中最耀眼的那一串浪花，光彩夺目；古老的族谱是语文，语文是一条从古典流淌到今天的大河，丰富多彩的生活是语文不尽的源泉。学习语文，认知生活，领会生活的真谛，是每一个人必须认真面对的！
我从生活中学到了语文篇5
长期以来，小学语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的学习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对学生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教学。
2、语文学科功能的异化。
如果哲学的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。学习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教学，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教学情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教学研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文学习的本原——儿童该怎样学语言。
3、时代对语文教学的召唤。
生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文学习。
4、坚实的理论基础。
活动教学有着坚实、广泛的学术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好学问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教学要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教学”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教学实验”“小学语文自学辅导实验”等语文教学改革也为活动教学提供可靠的实践基础。
研究目的
以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文学科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教学“在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，创设宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式”。确立如下研究目标：
1、从儿童的发展需要和语言学习的本质规律出发，确立全面的语文教学目标观。
2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教学观、学生观。
3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教学范式。
4、探索适合儿童学习语文的“活动方式”，使活动化教学成为一种可操作的教学方法。
5、创建具有校本特色的小学语文综合活动体系。
1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文学习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。
2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文学习质量。
3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教学能力，特别是形成一种以学生为中心的专业意识。
研究内容
1、关于课程目标的拓展与深化
目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教学问题很有必要。
活动教学确立了新的儿童观。学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。
活动教学的意蕴在于教学更是一个过程，是生成性的。语文教学本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给学生创造更加丰富多彩的学习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。
基于此，我们构架了语文活动教学的目标体系：
基础性目标：思想教育、基本知识和技能等
发展性目标：交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神等
我们要求教师在备课中从这两条线索构建教学目标：从教学内容角度，提炼基础性目标；从教学过程、儿童学习方式维度，挖掘发展性目标。
2、关于语文活动教学的模式构建
构建语文活动教学模式的基本理念：
教学是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性学习活动，以及课后的实践延伸活动。
课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对学习思路的策划功能、对学习成果的展示意义和对学习疑难的研讨作用。
开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践
关于课前预习：教学必须建立在充分的个体学习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立学习时间。因此，应大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂学习夯实了基础，也是学生感悟语言，学会学习的很好机会。不同学生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的学习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它学科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。
关于课堂互动：课堂教学是师生双边互动、合作的过程。语文活动教学就是学生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科学态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于学生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教学中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（学会了什么以及怎么学会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教学内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性学习）。
关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。
3、语文活动化教学策略的探索
活动化教学既是一种教学理念，又是一种具体的教学方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。
预习引导策略：预习为学生的独立阅读提供了宽松空间。这不仅有利于适应学生的多元智能，培养自学能力，同时也是充分利用学生个体资源的积极措施。重视了预习，是落实“先学后教”原则的重要体现。实验班从低年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个学生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，最终达到自能学语文的能力。具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始学习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、学校图书室、网络、电视材料等）
预习展示策略：经历了充分的预习，学生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使学生获得成就感，也能使学生之间互相借鉴，互相启迪，从小学会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）
问题对话策略：教学是师生多边经验的耦合。教师应鼓励学生表露自学过程中的疑问或困惑，结合自己对教学材料的理解，引导学生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导学生展开研读。可采取个人自学-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教学既是教学的主旨，也是课堂的主体部分。
实践体验策略：活动教学遵循“活动—发展”“做中学”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教学的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同学习内容和语言训练的要求，为学生提供多样的活动方式，调动学生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文学习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。
语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、学写调查报告等。
4、语文综合活动的设计
语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽学生语言学习途径，增加语文学科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》）。
实施阶段
1998年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教学第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教学。同时感到我们的教学中存在着压制主体、形式单一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教学的设想，并有意识地在自己的教学中尝试。同年，省实验小学验收组的专家以及前来观摩的西场小学老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。
2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。活动教学首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。在这一过程中，使我们的语文教学目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教学竞赛及各类公开教学中引起很好的反响。
我从生活中学到了语文篇6
关键词 语文教育 教育方法 体验式教育
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0087-02
语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。曾有一个比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活“将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、让生活的点点滴滴逐步走进课堂
语文来源于生活，服务于生活。因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
我旁听过这样的教学例子，一位老师在讲解《三顾茅庐》时，就搜集了关于《三国》里诸葛亮和刘备等桃园三兄弟的照片，放着幻灯片，还有一段三国的音频资料，然后在这样的氛围下绘声绘色的讲解课文，让我们旁听的老师都感受到了当年刘备请诸葛亮的那份坚持的决心――不达目的，誓不罢休。看着那些生动的照片，闭上眼仿佛耳畔回响着三国那段经典的历史伟人的对话，加上老师的讲解和对历史故事的描述，谁不全身心的融入到课堂的氛围里呢。从孩子们那痴迷的表情中，我可以深深地感受到他们对这段历史的融入，可以感受到他们已沉醉于这堂生动的语文课时之中。
二、让语文教育教学过程走出课堂，走进学生的生活
生活体验式教育最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。
如在教学一年级孩子《春天来了》这篇文章时，我通过多媒体的演示和动情的范读，让学生感受到秋游的快乐，并组织孩子一起到操场上，让大家寻找春天的足迹，并告诉他们，你们也可以和文中的小伙伴一样，躺在草地上，或者对着蓝天喊上几嗓子，孩子们高兴坏了，一个个兴奋得不得了。回到教室后，我让孩子们谈谈自己的感受，他们有的说：“春天来了，小草冒出小脑袋了。”有的说：“我很快乐，我对着白云喊“你好吗？白云笑眯眯地看着我。”有的说：“躺在草地上的时候，小草在跟我玩游戏，他们悄悄地挠我痒痒。”还有很多充满童趣的语言，我想这都来自于他们亲自去生活中体验那种快
乐。接着我让孩子们朗读这篇课文，孩子们动心动情，春游的快乐深深地感染了我，我也深刻地理解了“情动而辞发”的真谛。
三、在语文教学中再现生活的多姿多彩
我从生活中学到了语文篇7
关键词 聋校；语文教学；生活化
课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。在新课程改革的浪潮中，聋校语文教育更要走近聋生，走进生活，注重让聋生去感悟、去体验。同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。在新课程理念的指导下，聋校语文教学如何生活化，让聋校的学生“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，实现语文与生活双赢呢？
一、何谓语文教学生活化
所谓“教学生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在这样的课堂里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，学生真正成为学习的主体。
二、聋校语文教学为何要生活化
陶行知先生在他的生活教育理论中提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，在新理念的指引下，我觉得要让我们的教学活动回归到现实生活中，从而加强聋生的语文实践，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。
在聋校教育中，聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、肤觉、味觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。可见，传统的“讲解、灌输”式课堂教学是不利于聋生的语文学习的。因此，我们的学习活动一定要“以人为本”，把教科书与聋生的生活融合为一体，给聋生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，让聋生在与现实世界的撞击、交流中，产生对世界、对生活的爱，使他们自发地、主动地去获取知识；一定要让我们的语文教学回到聋生丰富多彩的生活世界中去，去激发聋生作为学习主体积极主动地参与学习活动的欲望，同时将教学的目的和要求内化为聋生作为学习主体的需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有生命活力的知识。
只有在富有生活特色的课堂上，孩子们才能对学习内容充满兴趣，原有的情感与生活积累才能被调动、被唤醒，他们的身心才会处于最佳状态，才会变“要我学”为“我要学”；也只有这样的学习活动才能陶冶聋生的情操，提高他们自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。
三、聋校语文教学如何生活化
（一）教学内容生活化
教学内容与生活实践的整合，表现在两方面：联系生活，由生活导向新知；走向生活，由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中，将使聋生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。如在阅读课上有关“靖康之耻”的一文，既涉及到让学生头痛异常的历史，又涉及到许多新词难词。我在课前谈话时提到，每个人的名字的有其内涵意义，让学生说说自己名字的意思；上课导入阶段就接着板书郭靖杨康两个名字，让学生在新课的学习中去探究其意义，结果，学生学得主动，教师也较得轻松。
从聋生今后的走向来看，他们多是走向工作的第一线。由生活决定教学，是指从学生实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，短短40分钟，也是无法把所有的知识将全面讲透彻的。把常用的、必须的知识与方法教给学生，如词语教学，对一些常用词可以展开来讲讲，造造句，说说话。而不常见的，生僻的字词达到理解的程度则可。这样，实用性与有效性相结合，真正做到得法于课内，得益于课外。
（二）语言文字训练生活化
目前，聋校课程改革内容之一就是要改变语文课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。聋校的语文教材要以聋童为本，生活性、实用性强，浅显易懂，短小规范，使用频率高，体现语言文字的工具性、人文性统一的特征，有利于聋童读写借鉴。随着聋童生活经验的发展、语言文字能力的发展、知识的发展而不断开拓、提高。积极开发校本教材，根据生活编制了课文《我爱淮阳龙湖》，结合学生在校生活编写课文《我的一天》等等，并加强了综合实践语文课的开发。
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关键词： 语文教学 综合实践活动 课程资源
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习，是指在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”语文综合性学习是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。这一问题的提出，为当今的教学改革注入了新活力，将有助于推动语文教学改革的发展。在平时教学中，我对语文综合性学习的课程资源开发与实践活动空间拓展作了一些有益的探索，略谈认识。
一、充分开发课程资源
语文综合性学习的巨大优势在于开发并利用无限的教学资源，突破教材的有限性，鼓励学生到生活中学习语文、学习生活中的语文，因此，语文综合性学习的教学要注意从以下方面充分开发课程资源。
1.教科书资源。教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。大多数的综合性学习都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进设计的。如“模拟科技新闻会”（苏教版七上第五单元）、“保护野生动物的一次活动”（苏教版七下第四单元）、“访问爱国主义教育基地”（苏教版八上第二单元）、“如果我主办校刊”（苏教版八下第三单元）、“市场新商品调查”（苏教版八下第四单元）等。
2.图书资源。课堂小天地，图书大课堂，图书内容包罗万象，汇纳百川，钻进图书馆，就是投身生活。进入初一的新生，让他们“走进图书馆”（苏教版七上第一单元），指导他们学会摘录做文摘卡，学会检索方法。另外，根据新课标要求，规定学生购买中学生课外必读篇目，每学期规定读什么、读多少和指导怎么读，要求有读书笔记（文摘、心得体会、读后评点等），至少每五页有旁批、圈点、点评。组织学生自出题目，进行考查，形式多样，有答题比赛，有辩论赛，也有演讲会等形式。另外，让班上学生自费订阅《中学生阅读》、《作文报》等多种报纸杂志，举行读书周活动，办好一次“我爱文学”交流活动，编辑“小小文学手抄报”（苏教版七上第一单元），这样，既提高了学生语文素养，开阔了学生视野，又提高了学生动手能力，收到了极好效果。
3.影视资源。电影电视是大众媒体，特别是电视，覆盖面广，信息量大，只要收视得当，学生受益就很丰富。我对学生收看什么电视节目、收看时间等都有针对性的指导和合理化的安排，如《中国诗词大会》《最强大脑》《一站到底》《探索发现》等有利于培养学生听、说、读、写能力，博见多闻和勇于创新的栏目，我还指导学生在收看影视节目时，注意搜集优秀广告，以及积极向上、富含哲理的歌词，节目串词，并有意识地将其运用到写作中，收看节目后开展“一次有意义的集体视听活动”（苏教版八上第五单元）、“赛诗会”（苏教版七上第六单元），这样，学生的语言组织能力和口头表达能力、写作能力均能得到提高。
4.网络资源。与影视相比，网络是目前内容最丰富、速度最快捷的传播媒体，虽然良莠不齐，真假难辨，特别是游戏、网聊带来极大负面影响，但我们不能全盘否认它推进人类文明发展的贡献，关键是如何正确引导。我在组织教学时，正确指导学生如何上网查找资料，整理资料，这样既培养了学生的动手能力，又培养了学生的审美情趣。组织开展“网上读写与交流”（苏教版七下第五单元），春天到了，用手中的相机、手机将大自然的美景抓拍下来，利用网络，将图片利用QQ传至老师，老师将这些图片归类整理，作文指导课上让学生上台介绍，一堂生动的“寻找春天”的作文指导课诞生了，学生学得津津有味，并从中体会到了成功的喜悦。
5.地方资源。在综合性学习的活动中充分利用地方的自然生态和文化生态的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。我们倡导学生体验民间生活，关心社会热点问题，开展“社会热点问题研讨会”（苏教版八下第五单元），了解本土文化，举行普通话、方言、英语“三语”比赛……这样的主题活动学生兴趣浓厚，积极性高，而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识得到进一步培养。
二、注重拓展实践活动的空间
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。语文综合实践活动以语文教材为依托，注重学生多样化的实践性学习，让活动与学生的生活相联系，让学生走出封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、创造……
1.转换角色，让课堂成为实践战场。在语文综合实践活动中，教师不应是单一的知识传授者，应该转换角色，融入到学生之中，通过设计、组织、建议、指导、鼓励等，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，给予学生充分的时间、空间，让孩子们在实践中获得知识、培养能力。例如在教学苏教版语文七年级上册第三单元民风民俗时，我在课前让学生利用网络、书籍等搜集与本课有关的一些民俗文化，名胜古迹、风土人情，课上展示，改变了老师一手包办现象，学生主动性得到了发挥。再如学习该单元《端午日》时，赛龙舟场面，让学生上台分角色表演，余下学生分角色朗读，分工协作，让课堂成为实践战场，学生学习积极主动，综合能力得到提高。
2.提供机会，让教材成为实践桥梁。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。语文教材蕴藏许多可以进行实践活动的因素，教师要善于从课本中挖掘有利因素，根据学生的认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活，从而培养学生的实践能力和创新精神。如在学习了《皇帝的新装》这篇文章后，学生读了许多类似这样的童话故事，让他们挑选自己喜欢的童话故事，制作道具，进行表演。在汇报展示活动中，孩子们有的解说，有的表演，这些课本剧的表演具有极强的综合性，不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的组织能力、合作能力，培养了他们勇于表现自我的意识，使教材成为学生实践的桥梁。
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在现在的语文学习中，很多教师感叹语文难教，部分学生对语文学习觉得枯燥乏味，究其原因还是我们的教师把课本当教条，没有让学生走进生活中去学语文，用语文。生态化语文教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。语文就是生活，“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。
伟大的教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校”。在教学实践中，教师要有意识地引导学生从生活中汲取营养，扩大学生学习语文的领域，实现在大量的语文实践中掌握语文知识、形成语文能力的目的。把语文学习与小学生自己的生活结合起来，既能提高学生的学习兴趣，也能使语文教学收到事半功倍的效果。在教学中笔者主要尝试从以下几方面入手引导学生学习语文。
一、开展好读书活动
培养学生读书看报的兴趣，同时，利用晨会、班会让学生把自己看到的、听到的、自己写的好文章、好词、好句、好故事与同学分享，这就相当于大大丰富了学生的阅读量和知识面，增加了知识的积累。并且要求学生用采集本收集起来，以待日后温故知新。
二、利用校园文化阵地学习语文
校园文化建设为语文学习提供了一个良好的环境，既能丰富学生的语文知识又能提高学生的学习兴趣。如：校园里的黑板报、宣传栏，走廊上温馨的提示语、名言警句，学校红领巾广播站、读书角以及习作园地等都是学生学习语文的舞台。
三、在班级、学校的活动中学习语文
学校的一切活动少不了学生，学生在参加这些活动中，都有所见、所闻、所感，这都是学习语文的机会。六一儿童节、艺术节、国庆节等，组织学生积极参加，积极投稿。办手抄报、绘画、演小品、相声、演讲比赛、诗歌朗诵等形式，都能使学生感到活动愉快而有意义，也使学生从中学到了知识，感受到语文的魅力。
四、利用社会资源学习语文
社会资源包罗万象，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。如：食品包装袋上的名称、路牌、春联、歇后语、街头广告语、商店名称、产品说明书、民间故事以及外出旅游时听导游介绍的名胜古迹、人文地理等等，都是活生生的语文。在活生生的生活世界中，学生对生活有了更深刻的理解和感悟，同时，语文综合素养也得到了提高。
五、在社会实践中学习语文
社会实践活动，就是将语文课堂教学中所学到的基础知识与学生日常生活中遇到的各种现象与问题完美地结合起来，从而成功地解决或描述实际生活中的问题和现象的一种活动方式。社会实践活动是学好语文的关键，为把语文学习和社会实践融合沟通，组织学生进行社会调查、参观、访问、宣传等实践活动，让学生了解社会文化、地域风情，体会友情和亲情等，既提高了学生观察能力、写作能力，又锻炼了学生的口语交际能力。例如，我们家乡每年都要举办油菜花节，我就要求班级学生利用双休在家长的带领下去游览欣赏，并了解当地的民风民俗、家乡古建筑以及家乡土特产，然后在班上开展“我是小导游”“我为家乡土特产做广告”的班会活动，这样，既拓宽了语文教学的渠道，又激发了学生爱家乡的情感。
六、布置特殊的家庭作业
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一、语文“生活化”
1.阅读感悟“生活化”,化难为易。
如阅读《只有一个地球》前,我先布置学生做三件事:一是观察家乡环保现状;二是了解家乡多年前的环境情况;三是调查全国在环境保护中的种种问题。学生亲身感受了环境保护中的一个个突出问题,他们来到小河边,看到发黑的河面上漂浮着垃圾;他们走到乡间小路上,被养殖场的冲天臭气熏得直呕……这些都给学生带来深深的震撼。有了深切的感受。在理解课文内容时,不用我多费劲,他们就从心底里发出与作者一样的心声:“我们要精心保护地球,保护地球的生态环境!”
2.技能训练“生活化”,学以致用。
这里的训练,既指语文知识的巩固,也指听说读写能力的提高。语言训练“生活化”,要求教师操练应着眼于学生的学以致用,而非学以致考,所用的训练教材应尽可能来自生活,即使是教材上的联系,也尽量挖掘其与学生生活的联系。这样学生在接受训练时,便会感到掌握知识、培养能力不只是为了应付考试,而是为了更好地生活。例如:学生口头表达能力差,我就从他们日常交流用语入手;学生书面表达不流畅,我就从他们的日记、作文中找例子;学生修辞方法不会用,我就联系他们熟悉的各类广告。
3.作文教学“生活化”,返璞归真。
一年前,我新接了一个班,第一次作文《秋天的校园》,因为写的是熟悉的景物,稍加指导后,我就放手让他们自己完成。没想到交上来的作文或胡编乱造,或寻章摘句,却少有校园景物的真实描写。于是,我又利用一节课时间,把学生带出课堂,引导他们用眼睛去观察,用心灵去感悟。在学生充分领略校园的每一处美景时,不失时机地问:“我们的校园怎么样?你们喜欢吗?”学生由感而发:“我们的校园其实也很美!我们喜欢!”乘着兴头,我连忙把他们带回课堂,让他们再次作文。第二次交上来的作文里就出现了诸如操场虽小,却干干净净、充满欢乐……操场旁的两棵桂花树上开满了细细碎碎的桂花,花香溢满整个校园,让你时时刻刻都感到神清气爽……这样朴实却真情流露的句子。
4.思想教育“生活化”,润物无声。
有一学生家长在家长会上向我诉苦,说他的孩子由于小时候被宠坏了,现在在家里很霸道,对父母很不尊重。当时我想找这位同学单面谈谈,但冷静思考后,觉得六年级的同学心理正处于叛逆时期,自尊心又极强,如果太唐突,效果可能适得其反。正好,我刚要教《小抄写员》这一课,我觉得这是个契机。于是,我在引导学生理解课文内容,领悟叙利奥“关心体贴父亲,勇于承担家庭责任”的美德后,意味深长地说到:“叙利奥是一名五年级的小学生,为了减轻父亲的生活负担,偷偷帮父亲抄写签条。四个月来,他默默地承受着父亲的误解和责骂,心理上蒙受了多大的委屈,身体上付出了多少煎熬啊!他是一个多么懂事的孩子呀!请同学们对照叙利奥,联系自己,写一写体会。”结果,我在这位同学的作文本上发现了这样的体会:“叙利奥小小年纪就懂得关心、体贴父母,而我……我真惭愧啊!”叙利奥帮我进行了一次无声的教育,不过,此时无声胜有声,因为它触动的是学生的灵魂。
二、生活“语文化”
1.课余生活“语文化”,张扬个性。
丰富多彩的课余生活其实就是源源不断的语文课程资源。语文教师应充分利用,将语文课堂教学延伸到课外,让丰富多彩的语文课与生活成为学生展示特长,张扬个性的空间。如:举办故事会、朗诵会、演讲比赛,为能说会道的学生搭建运用语言表情达意的舞台;举行手抄报评比、读书汇报活动,为学生的主动阅读,主动积累构筑展示成果的空间;搞社会调查写报告,参观游览写随笔,为才思敏捷的学生创造一展文采的机会……这样,让语文充实学生的课余生活,让学生处处学语文,用语文,而且是在乐中学,在乐中用。
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