教师专业成长范文第1篇
一、教师专业成长的客观要求
教师专业成长是现代教师教育发展的应然与实然的规定之使然，是教师教育发展的终极旨趣。教师专业成长内涵与外延的理解与把握、认识与实践是一个渐进的、发展的历程。尤其在当前社会变革急剧变化的大背景下，教师专业成长应有其独特的生存状态和发展特点。教师专业成长既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。教师专业成长是一个发展的概念，也是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教育是发展人、培养人、生成人的实践活动，其对象的特殊性在一定程度上决定了教育的出发点与逻辑起点应是人，教育的归宿也应是人。换言之，人的发展与生成构成了教育的内在逻辑与品质的根本性依据。从根本上说，生成人、发展人、完善人、提升人乃当代教育应然逻辑与崇高使命。“教育是人的教育”、“教育是人学”也内在地决定了教师的专业品格。教育是一项需要高度智慧投入的事业，教育的理论品性与实践品性也对教师提出了极为挑战性的要求。在此意义上，教师不能机械地按过去简单的、工具化的格式，以“物”的方式对“人”进行加工与塑造。由此可见，教师专业成长的时代性转变是与教育变革的时代要求及发展是相映成趣的。进一步而言，教师角色不能仅仅体现为传统意义上知识的传递者，而更应是道德的引导者，思想的启迪者，精神的唤醒者，心灵世界的开启者，完整人性的塑造者。
二、教师专业成长的时代演进
教师专业成长不仅是一个认识上逐层深化的过程，更是一个实践上渐趋完善的过程。从时空维度透视之，传统教育是一种相对简单的经验式教育，其教育教学内容、方法、手段等也相对简单。这一方面与传统社会发展水平相适应：另一方面与当时教育发展阶段也有一定的关联。然当代教育在当今科技、经济等发展的影响下，尤其是当代心理科学、社会学与相关学科为教育提供了理论与实践上的依据。教师专业成长也实现了历史性的突破。在工业革命的影响下，作为培养专业化教师的师范教育应运而生。此后，世界上发达国家地区教师专业成长也逐渐规范化，并形成了比较完善的教师教育体制。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》中则明确指出“应把教师工作视为专门的职业”。此后，这一理念逐渐被重申。美、日、英等较发达国家在教师专业成长方面起步更早些。1986年美国的卡耐基教育与经济论坛、赫尔姆斯小组相继发表《以21世纪教师装备起来的国家》、《明天之教师》之后，卡耐基组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了界定教师专业性的《教师专业标准大纲》；英国的教师专业成长进程随着教师证书制度等的实施加快了其步伐：20世纪80年代建立了教师专业成长的校本培训模式：90年代教育部与就业部共同颁布的新的教师专业性认可标准与《教师教育课程要求》；东邻日本在1971年中央教育审议会通过《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中强调要加强教师专业成长。就此。我们不难看出，教师专业成长由理论到实践已达成一致共识，并在此共识下进行了一系列相应的探索与变革。
由上，教师专业成长有以下几个发展趋势：(1)各国普遍认识到教师的实践、态度和能力并不能通过行政命令或标准课程得到改变。各国都注意平衡国家政策的要求，学校需求与教师群体需求之间的关系，并注重体现教师在专业成长中的主体地位，调动教师参与专业成长的积极性。(2)教师专业成长的组织形式是多种多样的，理想的状态是同时采取几种不同的教师专业成长模式。(3)在对教师专业成长进行鉴定和评价时，各国从关注教师的需要和满意度变为关注学生的需要和学习结果以及教师专业成长所带来的教师工作的变化。(4)教师专业成长的顺利进行离不开资源保障。
反观当下，我国的教师专业成长在一定程度上也实现了质的飞跃。不仅教师整体素质有了明显的提高，而且整个教师专业成长培训体系初具规模，不同形式与层次的教师培训模式也已纳入实践轨道。随着对教育认识的加深与教育改革的深化，国家教委在1986年下发的《关于中小学教师考核证书试行办法》中就要求中小学教师须具备《教材教法考试合格证书》和《教师专业资格证书》。之后于1995年出台的《中华人民共和国教育法》中，也再次规定了国家实行教师之资格、职务、聘任制度等及之后国务院颁布的《教师资格条例》又对其具体操作作了详细的规定。就此，我国教师专业成长从理论到实践逐渐与国际接轨。但同时我们不得不承认这样一个客观事实，在“穷国办大教育”这个特定背景下，教师自身素质与教育发展现状等与其他发达国家尚有一定的“势差”。其间，隐约暴露的问题已绝非冰山一角。对此，如何采取合理的应对策略来做相应的调整与变革显然是一个迫切的现实问题与重要课题。
三、教师专业成长的未来取向
教师专业成长有其自身的特点与规律，它是教育发展与教师发展的客观使然。我们只有从教育发展的战略高度审视教师教育，给教师教育一个合理的定位，寻找其突破口与支撑点，教师教育才能获得持续的发展动力，实现内在超越的崇高使命。鉴于此，笔者以为，教师专业成长应从以下几方面着手。
一是教师专业成长理念需作根本性转变。理念决定行动。唯有理念的变革才能进而澄清以往对教师专业成长有失偏颇的认识，从而达到行动上的一致。教师需要对教师专业成长的真正内涵有一个深刻的体认与切实的把握，需要站在时代和发展的高度来审视教师教育，以良好的心态、发展的观点、积极的行动参与到教师专业成长运动中来。
教师专业成长范文第2篇
【关 键 词】教师；专业化成长；校本研修；课程实施；反思
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0096-02
教师不仅是一种职业，更是一种专业。因为教师实施着学科教学，是“成才”教育的专家，同时教师也在实施着品性教育，又是“成人”教育的专家。教师的天职就是教书育人，这是时代对教师职业提出的要求。在教师的职业生涯中，应该由一个专业新手逐渐向一个专家型教师发展。因此，笔者认为，教师专业化成长重在实践。要以校为本，以提高教师专业能力为目标，以课程实施为主线，以解决问题为重点，以实践反思为研修方式，以教研组、备课组、年级组、课题组、项目组等为基本组织形式。通过不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践，促进自身专业化成长。
一、以校为本，加强校本研修
教师专业化成长要不断实践先进的教育教学思想，积极开展“基于学校、为了学校、在学校中”的教师专业学习和培养。
教师的学习培养主要涉及三大领域：一是育德能力领域，二是教学能力领域，三是教育科研能力领域。教师自觉或不自觉的专业学习培养形成校本研修，校本研修可以多措并举，构建多层次的教师学习培养体系，根据教师的不同学历、资历及教育能力，科学地分成新教师入格培养、青年教师升格培养、骨干教师风格培养三个层次，切实推进教师专业化成长。教师要在学校的组织下自觉修行师德规范，不断提升教育工作能力；在专题研修中积极开展实践反思、感悟提升，逐步提高教学能力；要自觉增强科研意识，实践科学研究的一般方法，提升工作品位，形成一定的科研能力。
教师在基于校本研修促进专业化成长的进程中，还要争取领导的有力支持。学校领导对教师专业培养问题的深刻认识，有利于教师在处理日常纷繁复杂的工作同时，完成好实践培养工作。将学校的阶段性工作与教师培养工作有机结合起来，是校本研修实践性特征的本质需要。这样，让教师在工作中学习，在学习中工作，形成将育德变为育学生集体意识和个体行为的专业能力，使学校特色的传承与教师专长培育同步发展。学校应该进一步深入研究以课程为载体，以学校办学特色为内容，细化专业培养的具体指标，使教师具备“适合学生主动和谐发展”的教育思想和教育艺术，培养出更多具有学校特色的专长教师。
二、以课程实施为主线，重在解决问题
教师专业成长要以课程实施为主线，实践教育教学方法，重在解决问题。
教师是学科教学的专家，随着活动课程、综合课程等多种课程的开设，在课程实施中要求教师要有更宽泛的专业知识和专业适应能力，以便能解决经常面临的诸多新问题。在教学过程中，教师要以研究者的姿态去审视自身教学行为，不断拓宽视野、探究问题、掌握方法、总结经验、形成规律，提升学术水平，去解决教学过程中因贯彻新课程理念而出现的种种问题。作为学生学习的促进者，要注重课程实施中师生交往、共同发展的互动过程，重视学生学习能力的培养，引导学生掌握方法，以适应社会的需要。就满足课程实施需要而言，教师还得充当校本课程的开发者，不断丰富和完善课程体系，充分利用各种课程资源，运用新的教法，构建全新的课堂，以解决学生随社会不断发展进步所带来的需求问题。
三、以实践反思为方式，做到集腋成裘
教学反思重在“思”，它是一种完全自主化的东西。反思是为了促进发展，是思考性的学习，也是理性的总结。它不是一种任务，而是一种良好的习惯。有思则反，无思则无需反。它没有固定的形式和格式，不必考虑结构完整及文章长短。一点感悟，一点遗憾，一丝欣喜，可以写一两句话，也可以写成心得体会或日常札记。既要反思教学“亮点”，又要反思教学“败笔”；既要在课后对教学过程及各环节进行反思，又要对课堂中的师生情感体验进行反思；既要注重自我反思，又要重视他人的反思；既要“思”教学设计的完整性，又要“思”教学思路的再设计。在不断的反思中，逐渐地促进教师的专业化成长。
针对教学过程的反思，要注意在课堂中是否注重了学生独特的感受和理解，是否重视了新知识的生成过程，是否关注了学生及其生活的环境等。针对教学后的反思，要参照教学目标，对学生在一节课或某阶段的知识与技能的习得、情感态度与价值观的形成进行审视与分析。还要加强同事间的交流，邀请同事听课、评课，以改进自己的教学方式，提高教学水平，从而提升教学反思的实效性。
教学反思是教师专业化成长的一剂催化剂，需要趁热打铁，在记忆犹新中捕捉灵感。要针对发现的问题和不足及时地进行反思，把需要改进和修补的内容写下来。选定一个视角，思考自己觉得可写的东西，通过归纳整理，概括性地将所思、所想、所感用语言及时写下来，并做到持之以恒、锲而不舍。一有所得，及时记录，通过以写促思，以思促教，长期积累，一定会达到集腋成裘、聚沙成塔的效果，促进自身教育教学水平的专业化发展。
四、以科组教研为形式，提高专业技能
教研组是从事教学与研究的组织，主要围绕教学工作开展各种教学教研活动。具体工作是组织教师学习新课程标准，制定教研组计划，学习教育学、教育心理学，组织教师集体备课，相互听课、评课，开展学科改革试验和专题研究，组织各种类型的公开课、观摩课和研究课，探索教学方法。教研组一旦回归到教研的本真意义上来，做到名实相符，将对教师个人的专业成长以及学校教育整体品质的提升起到很大作用。
科组教研要努力抓好“四个研究”。一是研究教学对象，做到心中有学生；二是研究自己，充分发挥自己的教学特长；三是研究课标、教材，把握新教材的教学理念；四是研究评价走向，采用合理、有意义的评价方法。通过科组教研形式，集体商定内容，学习名师成果，各自构划思路，讨论修改意见，体现个人风格，畅谈教学心得，改善教学行为，从而提高专业技能，促进教师专业化成长。
科组教研要创设良好的专业成长环境，好让教师安职乐业出成果。学校要实施人文关怀策略，营造和谐生态的人文环境，严谨的治学氛围，让教师们处于充满激情的工作学习状态，全身心投入到教育教学中。要通过举办教师基本功竞赛、课件制作大赛等创设竞争环境，为教师提供施展才华的舞台。要注意方式方法，加强沟通，营造良好的民主环境。在良好的科组教研环境中，有力促进教师们长知识、增才干、显身手、出成绩，提升专业技能。
总之，教师作为成人成才的专家，必须重视加强校本研修，以课程实施为主线，以实践反思为方式，以科组教研为形式，在课程实施过程中加强实践，才能不断促进自身专业成长，成为专家型教师。
参考文献：
[1]查寿堂.教学反思——教师专业成长的有效途径[J].教育革新,2010(7).
[2]黄宇星,杨莲芳.新课程背景下教师专业化及专业发展对策探究[J].福建教育学院学报,2011(2).
[3]李洪海.校本研修多措并举,促进教师专业成长[J].广东教育,2011(2).
[4]尧新瑜.试论教师专业化的三个向度[J].教育理论与实践,2003(2):44-48.
教师专业成长范文第3篇
关键词： 教师 专业成长 正确心态 教研
【中图分类号】G420
谁都想成为一名优秀的教师，但是优秀教师必须具备良好的专业知识和技术。必须不断提高自身的专业成长。怎样做才能做到呢？
一、要想自身专业得到成长，教师要有正确的心态
（一）不怕麻烦，任劳任怨，持之以恒
（二）不怕挑缺点，不怕丢面子
人无完人，每个人都有缺点，只要改进就向前迈了一步，你的进步就可以挽回你的面子。
二、要想自身专业得到迅速成长，教师必须做好两项教研
（一）、个体教研
我认为教研，不是非得很多老师在一起探讨才叫教研，一个人认真钻研也可以称教研。个体怎样教研呢？
首先是学习。要向书本学习，向身边的老师学习，教师的专业成长离不开读书和学习。读教育专著等书刊，聆听来自教育界前沿的声音，学习先进教育理论和教育理念。教师自身教研要先学习先进理念和先进方法在课堂中进行实践，努力发现和借鉴别人的长处，形成自己的教学风格。
其次是课后写反思。不仅每天要认真备课、钻研教学大纲、吃透教材，不断研究和改进教学方法，在教学过程中不断地积累经验，还要把备课和反思作为教研的起点。课后一定要写反思。叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。教师的专业成长，离不开教学反思。有些老师不愿意写反思，觉得太麻烦，还得想怎么写，不愿意拿出不好的文章，其实把它想成每天的记录，可能没有文采，却是一种记忆，有记录就会有思考，有思考就会有改进，改进了这不就是自身的提高吗？
（二）、集体教研
集体教研就是依靠集体的力量开展的教研。去医院看病发现有时医生要会诊。医院的医生为什么要会诊？是因为每次会诊都有需要解决的新问题，通过会诊，医生个人的医术得到了提高，促进了医生的专业成长。集体教研实质上也是“会诊”，通过会诊，解决教学中的问题，来促进教师专业的成长。刚参加工作的老师数学学科知识十分丰富，但经常讲完一节课效果不好，主要原因是她不懂得“如何教”，就是这些“教学问题”严重妨碍教师的专业成长。该如何解决这些问题呢？
（1）“一课多上”促进教师专业成长。
个体教研最终要大家一起集体分享、交流和合作，才能更好的促进教师专业成长。同年级同内容互相听评课，以“一课多上”的形式，使每个教师有不同的成长。例如四年级“垂直与平行”这一课，最先上课张健老师，在帮助学生建立平行的概念时，没有很好地突破“同一平面”这一教学难点，所以学生在判断题“不相交的两条直线叫做平行线。”只有72.3%的学生判断正确。在评课之后，由其他老师再上这一节课，结果，那班学生在这一判断题时，正确性率已高达94.0%，而最后上课的是一位刚出来工作的老师，虽然她远没有张老师的工作经验，但是，她在课堂上也较好地突破了这一教学难点，做同一判断题时，正确率也高达93.6%。很明显，经过教师集体的努力，教学问题已经得到了较好的解决，而在解决决问题的过程中，不同年龄的教师都有不同程度的成长。
（2）不同年级同系列互相听评课，让教师驾驭教材之上，准确把握教学目标。
这项教研就是针对数学学科系统性强的特点，以发展的眼光，同一系列的知识在不同年级教学时的不同把握。例如四年级的“商不变规律”、五年级的“分数的基本性质”和六年级的“比的基本性质”是同一个系列的内容，它们在本质上都有相同的地方，可以利用迁移进行学习。但由于四年级、五年级和六年级的学生的心理特点和知识结构都不相同，所以在设计教学时，既要考虑它们的共性，也要考虑它们的个性，更好地做到个性与共性的统一。所以我们这把三节课放在一起研究，让教师们能够从教材的知识体系准确地把握这三节课。同一系列的互相听评课显得更有意义，因为数学知识的学习、数学概念的建立几乎都不是一蹴而就的。任何一节课在教师的眼中已经不是一节孤立的课了，因为已经知道，每一节课的内容在小学数学知识结构中都有它特殊的地位，教师们已经可以驾驭教材之上，准确把握每一节课的教学目标。
三、网络记载促进教师专业迅速成长
经验积累很重要，记载经验更重要，老师们费尽精力的研究成果一定要保存下来，给下届老师示范参考。学校要把每个年段老师在讲课中学生的难点、关键点及有效的突破方法统计备案，收录示范课、观摩课，配套课件，名师教案等优秀教学资源，为教师提供了强有力的资源支持。
总之，教师的专业成长离不开教研活动的开展，不管是个人自身的教研还是学校集体的教研活动，还有和教研员及专家的学习都直接促进着我们小学数学教师的专业成长。
参考文献
教师专业成长范文第4篇
【关键词】教师专业成长 教学反思 同行交流 上公开课 读书学习
【中图分类号】 G451 【文献标识码】
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何使自己尽快成为一名优秀的人民教师？是摆在每一位教师面前的重大课题
根据个人多年教学实践和经验，笔者认为教师的专业成长主要有如下一些途径：
一、教学反思
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。教学反思对教师的成长具有极其重要的作用。它是指在某一教学过程告一段落之后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。
教学需要反思。教师既是教学的设计者，又是教学的实践者。理论需要实践的检验。经过教学实践，回头看一看教学设计是否科学合理？教学效果是否有效？教学方法是否需要改进？下课之后，坐下来认真的想一想，总结经验，吸取教训，找到差距，祢补不足，这就是教学反思。反思一次就长进一步，偶尔反思，偶尔进步，经常反思，会突飞猛进。
教学反思为什么能够推动教师进步？首先在于教师的不满足精神，不满足现状，不满足自己。俗话说，“不满是向上的动力”。不满足就会主动找差距，想办法祢补不足。祢补一点就前进一点，前进一点距离完善就近了一步。同时，反思过程中，会伴随着学习和探索，俗话说，“学然后知不足”。反思促使探索，探索促进学习，通过学习，充实教育理论，吸取先进的经验，改进自己教学中的不足，从而推动了教师的进步和发展。
社会在进步，教育在发展，新的东西不断涌现。教师需要不断的学习，不断的总结自己，不断的反思自己，才能不断的提高自己，以适应飞速发展的教育形势的需要。
教学反思的形式很多，在教学实践中，可以采用如下几种形式进行教学反思：
（一）写教学后记。教师每上一节课都会有所感悟，将所感所悟写在教案的后边，就形成了历史记录。字数可多可少，感悟可深可浅，只要抓住灵感记下来就好，这对于以后的教学会有帮助的。教学是遗憾的艺术。课堂教学中经常有不如意的地方，也总有成功、得意之处，如果每节课都有所感悟，都有总结，都有改进，都有收获，你会每天都有进步。积小步为大步，量变达到一定程度会引起质变，几年下来，你就会变得深刻和成熟了。
（二）写教学随笔。教学随笔可以用散文的形式，表达所思所感；可以用杂谈的形式，旁征博引，自由表达。只要抓住教学中的火花，有感而发即可。 还可以进行“叙事研究”，教师在教学中有成功的喜悦，有遗憾的悔悟，有意外事情发生，这些都可以写下来，用冷静的头脑加以反思，再动用自己的理论储备对事件加以剖析，在反思过程中矫正自己，充实提高自己。
（三）重新备课。教师对自己备过、讲过的课，再重新认真的备课，这也是教学的反思过程。有些从教多年的老教师，往往依赖旧教案教学，这样不利于教师对教材的深入理解和研究，不利于老师对教学过程的反思，当然也就不利于教师的发展。重新备课时，教师要对教学提出更高的标准，要对教学过程重新设计，对教学内容重新理解，对用过的材料吐故纳新，对教学方法要重新审视。每一次重复都会超越自己，形成螺旋式上升的趋势，这样反复几个循环，你的教学水平会有很大的提高。
经常性的教学反思会使教师养成探究的习惯，坚持经常，常教常新。
二、同行交流
俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换每个人还是一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，相互交换，每个人都有两个思想。”可见，思想因交流而丰富发展。教师生活在群体当中，不同的思想、观念、教学模式、教学方法和教学资料的交流，对于任何一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。只有通过相互的交流，才能对各种观点进行进一步的比较与鉴别，从而获得对问题更为本质的、全面的认识，获得共同提高。在新课程实施过程中，教师面临着更多新问题的挑战，这时同行之间的交流显得更为重要。
教师的成长就如同植物的生长，既需要扎根沃土，又需要吸收阳光雨露。过于封闭自己，不善于与人交流，就如同植物不会光合作用，也就失去了发展的空间。与同行交流，需要教师放下架子，主动请教。虽说“文人相轻”不适合所有的老师，但是，别人不会主动去挑你的毛病，更不会无缘无故向你传授经验。学习全靠虚心和真诚，靠教师之间的相互信任和你坦诚的为人。
交流的方式和渠道是多样的。可以通过一些专业性的活动或会议与同行交流。当然，更多的是同事间经常性的短期交流，这是教师交流活动的主要渠道。有些青年教师虚心拜师求教，极大的缩短了教师成长的路程。
交流的内容也是多样的。可以是关于新课程内容定位、教材设计的一些思考，可以是教学素材、试题命制的交流，可以是教学经验或者教训的交流，也可以交流新技术手段的应用经验等等。
实践证明，同行交流对于提高教师对新教材理解、获取有效的教学资源、掌握新技术手段尤为重要。而这些都是新课程背景下教师亟需解决的问题。
三、上公开课
经验告诉我们，哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些。
公开课一般都要经历教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰。经过教师对整个教学过程深度的研究、思考和实践，教师对教学的认识会更加深入，教学能力会上升到一个更高的台阶。
公开课对教师的推动作用还在于上完课以后，还可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，如果再能请到同业高手或专家的指点，就会多了一份专业的引领，会使你受益匪浅，教学水平会有质的提高。在此基础上，如果教师再把公开课写成课例研究报告，那对专业发展会大有裨益。
上公开课，不仅使授课教师受益，其他参加教研和听评课的教师都会受益。一节公开课往往倾注了全体教师的集体智慧。教师集体备课评课的过程，也是教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，不断学习身边教师的优秀经验，不断汲取先进的思想和智慧，从而使自己的课堂教学日益长进。
从实践来看，公开课确实锻炼和打造了不少名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：备课很辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐成长，大大缩短教师的成长周期，公开课成为教师专业成长的催化剂。
四、读书学习
我们发现，几乎所有的优秀教师都有一个共同的爱好——学习。不少教师在听评课或写论文时总感到无话可说，这其中最关键的就是平时学习不足，缺少理论修养和专业知识的积累。
一名教师教了十几年的书，只有量的积累，没有质的飞跃，这是很可怕的。是什么东西成了我们前进的障碍呢？主要有两个东西，一是我们原有的东西。我们已有的知识、经验应该是好东西，但是如果形成了习惯性的思维定势，变成了框框，束缚了自己的手脚，那就变成阻挡我们前进的障碍了。二是我们未知的东西。就是我们不读书，不学习，不探究，不知道还有更好的东西。没有新的就不能替换旧的，也就不能前进。这就需要读书学习。
理论学习需要解决一个态度问题。有的老师认为多年不读书，不研究，照样能上课，甚至课上得还不错。分析这种现象的原因，是因为他们肯专研教材，积累经验，属于“经验型”老师。经验固然重要，如果有了丰富的教学经验，再加上理论学习，你会成长得更快，你会由“经验型”教师转变成“学者型”教师。
读书的意义不仅在于学习理论，借鉴别人的经验，还有利于教师去浮躁，去浅薄，增知识，增见识，增涵养，优化气质，提高素质。教师如果能静下心来读一点书，与大师平等对话，与同行虚心交流，与自我赤诚相见，你的眼光会变得睿智，你的心态会变得坦然，你的生活会变得丰富，你的思想会更加成熟。
教师的学致分三个方面：一是读点关于教育教学理论方面的书，读几本教育大师的书，你会感觉受益匪浅；二是经常看本学科报刊杂志， 同行的研究有理论有实践，他山之石，可以攻玉；三是读自己喜爱的相关学科的书籍，以增加知识面，拓宽视野。
读书学习是教师专业成长的“加油站”，教师只有不断的学习，为自己“充电”、“蓄能”，才能源源不断的接受源头活水的补给。（3416）
【作者简介】
教师专业成长范文第5篇
一、重师德，看潜能，严把教师“入口”关
我校严把青年教师“入口”关，通过自我介绍，教学基本功展示，面对某教育情境叙述应对办法，命题说课和命题上课等形式，考察应聘大学生对教育岗位的认识和热爱程度以及作为一名教师的基本素养和发展潜质。通过严格的考核遴选，让一批有良好发展势头、有共同追求的年轻同志聚集在翠岗中学，为我校师资队伍专业成长提供了可能。
二、重教学基本功培训，提高队伍施教能力
校长室在每年的教师节，为每位刚入校的新教师选配师傅，举行拜师仪式，制定成长计划。师傅对徒弟的指导是全方位的，包括备课、相互听课、作业布置、命题、学生指导、家访、班主任工作等。教务处、德育处定期对青年教师开设讲座，每年举行课堂教学竞赛、课件制作比赛、主题班会比赛等活动，鼓励教师苦练教学基本功，提高施教能力。我们对新教师的培养，既按部就班，稳扎稳打，也不拘一格，鼓励他们脱颖而出。有些教师工作第二年便由学校推出对全市开设公开课或参与省、市教学基本功大赛。事实证明，这些岗位为教师带来挑战，更带来发展机遇，他们不负众望，在为学校赢得声誉的同时，也迅速成长起来。
三、教而时学之，在学习中更新理念
教学工作的繁杂，教师工作的高投入，使一些教师穷于应付，教而不学的现象时有发生，久而久之，教育教学工作极易陷入经验型、模式化的境地。改变这一窘境的最佳办法就是在教中学，在学中教。这些年，校长室带领教师学经典，学大师，学同行；为图书馆添置了一大批陶行知、苏霍姆林斯基、朱永新、李镇西等教育大家的著作及音像资料；指定阅读篇目，要求教师撰写读书心得；连续两年利用暑假对教师进行新课程理念培训；邀请专家来校开设新课程理念下师生关系、教学方式及学习方式转变的讲座，使教师开阔了眼界，更新了理念。
四、教而时思之，在反思中提升智慧
教学反思是广大教师专业成长的有效渠道。我校一方面在广大教师中积极倡导自我反思，要求教师按规定做好课后反思，单元反思，期中、期末反思和学年度反思；另一方面积极推进互助式反思，每周五由教务处安排下一周办公会成员听课时间表，除校长、主任参与听课外，组长听组员，师听徒，徒听师，全校听课覆盖面很广。听课与之后的评课活动是思想的交流，观念的碰撞，教学艺术的探讨，会在不知不觉中帮教师完成一次高质量的教学反思。
教师专业成长(精选5篇)相关文章：
★ 创文个人工作总结
《教师专业成长(精选5篇)》
