班主任工作案例分析篇1
案例事件：单词测验后，王老师规定：凡是单词有错误的同学改正错误，在试卷的背面重考一遍。阿盛是个学困生，背单词很困难。他仅仅照着书把错误改正，就上交了试卷。亮亮看到了，也要求同样待遇：“阿盛没有重考，我也不重考。”王老师生气了，把亮亮狠狠训了一顿，责备他对自己要求太低，好几个单词没有背会，不向好学生学习，却与学困生阿盛攀比，不思上进，太让老师失望。并责令他必须马上背会剩下的八个单词。
案例分析：这是班主任日常教育工作中常会遇到的一个典型案例。王老师是个很负责任的班主任，不仅做自己的工作，还协助英语老师给学生听写单词。在检查掌握情况时，他注意到因材施教的原则，对学困生阿盛降低要求，区别对待。但是这种区别对待却因为处理方式不当，产生不良效果。对学困生阿盛自己和要求一视同仁的亮亮都产生了负面影响。
对阿盛而言，因材施教不等于放任不管。王老师的区别对待有可能使阿盛被纵容，以后继续不背单词，反正老师也不追究。如果阿盛是个自尊心强并有上进意识的学生，王老师的做法会使他受到打击，感觉自己事事不如人，现在连老师都放弃我不愿意管了。
对亮亮而言，他要求公平的想法并没有错。王老师批评他“对自己要求太低，与学困生攀比、不思进取”，这些话三年级的孩子无法听懂，他不会明白老师对他有更高的期望是一件好事，而是牢牢记住老师的不公平待遇。尽管最后亮亮妥协了，按照王老师的要求去做，但是，他口服心不服。这对王老师以后的班级管理和亮亮今后的成长都留下了隐患。
对班级其他同学而言，有可能对一部分学生造成负强化，让他们看到不背单词的好处，促使他们也不背单词。还有一部分学生感受到老师的不公平，似乎老师的要求因人而异，并在时时变化着。
那么，班主任王老师应该怎样处理这件事，才能既达到教育学生的目的，又避免自己陷入两难境地呢？
处理原则：
1、平等公正原则。
苏霍姆林斯基指出：“很难想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童的心灵了。”教师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得成功的基础。（班主任 banzhuren.cn）只有平等公正地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，打通教育的通道。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性；从而影响学生对教师的信任，对学校的信任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。
2、尊重每一个学生原则。
班主任不但要爱护、关心学生，更要尊重学生，尊重学生的人格。因为尊重是一颗给人温暖的舒心丸，一剂催人奋进的强心剂。给成功的学生以尊重，表明了自己对学生成功的赞美和追求；给失败的学生以尊重，表明了自己对学生失败后的安慰和鼓励。
处理方法：
一、细致工作，做有智慧的班主任。
1、阿盛没有重考不能让其它同学知道，方法是：阿盛先不要交上来，和他说等一下交到老师办公室，这个矛盾从一开始就回避了。
2、同学看到了阿盛交的抄写试卷，对老师有想法，老师可以说，我等一下会让他到办公室重做。这种事轻描淡写就过了。不要批评这个同学，他的想法是对的，对同学的要求不能因为个人原因而中止，小孩子不懂什么与学困生阿盛攀比，不思上进。
3、下课一定要让差生到办公室去一下，当然做什么是老师的智慧在里面。
二、平等对待，做公平的班主任。
对于班主任而言，班上的每一个学生，不是手心就是手背，只能把他们看成平等的主体，绝不能分成三六九等。平等地对待成绩不同的学生，无论成绩好坏，毛病多少，要把他们放到同等的位置去教育，班主任只对事不对人，学生才会心服口服，从心里敬服老师。
三、理智分析，做研究型班主任。
亮亮是个好学生，老师对他的期望值比较高。可是，王老师的厚爱并没有促使亮亮更加好强，更加上进。问题出在哪里？真的像王老师说的那样：亮亮与学困生攀比，是不思进取的表现吗？亮亮为什么会盯着阿盛免考的事情呢？而学困生阿盛又为什么总是背不会单词呢？难道仅仅是智商的原因吗？王老师要了解这些，必须理智分析，了解其中的真正原因。
四、灵活强化，做有策略的班主任。
班主任工作案例分析篇2
[关键词]小学；班主任；反面案例；思考
班级是一个学校的基本单元，班主任也是学校最基层的管理者，仅仅从班主任的基本职责来说，带一个班并不是一件难事儿，但要带好一个班、真正管理好一个班却是一个难事，可能要花一辈子的时间来研究教育和教学技巧，尤其是在一些问题的尺度把握上，一个有经验的班主任往往可以很好地把握什么时候该管、什么时候该放；什么时候该静、什么时候该动……这是一门教育艺术，要真正参透这门艺术更是一件难事。班主任是小学中的一项重要工作，对学生的成长很重要，是学生成长的重要影响源，在学生健康成长过程中起着导师的作用，班主任工作的好坏直接关系到学生成长的质量和速度。
但是初任班主任由于工作经验不足，往往会出现各种问题，因此班主任也需要成长。
一、失败案例
某天中午，某小学四（3）班 的班级气氛挺活跃的，每个孩子都很开心地在休息，有人在下棋，有人在看书，有人在聊天等。突然，班主任捧着一堆作业本很生气地走进教室，脸色很难看，整个班级就刷地突然安静下来了，每个人心里暗暗想到：糟糕！大事不妙，班主任要发飙了！都暗暗祈祷自己别这么倒霉。接着班主任破口大骂道：“昨天的作业是怎么回事？做得那么差？你们昨天干嘛了啊？都脑子不长了！”然后她把一个个同学叫到讲台上批评，语气很凶。当轮到一个个子矮矮的男同学时，他反抗了，他不肯去讲台，老师拽着他的衣服。小男孩说：“我不要你管我。”班主任生气地说：“我才懒得管你！你考试考零分又不关我的事。”小男孩又连忙应道：“我才不要你管我，你又不是我的什么人。”班主任说：“以后我不会管你，一切随你。”据四（3）班的其他几个学生说，那个叛逆的小男孩个性很要强，很有自己的主见，但是很聪明，而班主任的思想却很保守，教学方式也很传统。他们还说道，这个小男孩已经被送回家教育过，可是仍然没改正，他和班主任的关系一直都很僵，没人管的了他，他一直不服班主任的管理。班主任刚开始劝过、教育过，但是劝了几次，就再也不管他了，一切都随他，只要不影响正常的教学就行了。
二、分析与思考：
我们换个角度思考这个案例，如果班主任换种教学方式可能会取得更好的教学效果，现在师生关系已从陈旧的“师道尊严”的堡垒中解放出来，正朝着健康方向发展。平等、民主、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。因此，班主任的教学思想也应该随着时代的发展而进步。除此之外，现在的孩子都很有个性和主见，班主任不应该固执地认为严师出高徒，有时候孩子并不吃严厉这一套教学，因此班主任的教学模式应以学生为主体，改变“教师本位”的心理。
原本很活跃的一个班级为什么会突然安静下来了呢？我想是因为孩子们害怕班主任，那么造成这种情况的原因是什么？我想主要是班主任对孩子过于严厉和严格，在教学中又不和孩子进行沟通交流，不和孩子亲近，不说心里话，没有真正走进孩子的心里。因此，我觉得班主任首要的是“蹲下来”去爱学生，即班主任尽可能地蹲下来，设身处地地以学生的眼光、站在学生的角度来看待问题。通过师生角色互换，“蹲下来”看学生，班主任和学生才能平等的交流，学生才会向你袒露一个真实的自我。
班主任应该控制自己的情绪，不能因为自己的情绪影响学生的学习，情绪化的班主任很容易制造出情绪化的学生，结果是学生的问题消除不了，反激化师生矛盾。案例中的班主任比较情绪化，面对那么糟糕的作业情况，我相信每个老师都很头痛，很想把那些孩子大骂一通，可是如果此时你心平静下来，耐心和学生分析造成这次作业糟糕的原因什么，是因为上课没听懂还是因为没认真做等，这样老师就能更好的了解学生的作业和学习情况，改变自己教学中的漏洞，让自己和学生一起成长，一起学习。而且，如果老师不骂他们，反而和蔼地耐心地和学生分析，这样就能促进师生之间的关系，学生就会和你亲近，他们会觉得如果考试和作业做的不好，会觉得对不起老师的良苦用心，从而在学习上能更加努力，这样就能形成良好的班级学习氛围。另外，班主任也要学会忍，不要和学生发现正面冲突，面对学生的挑衅，如果你能忍下来，这说明你的修养很高。等学生冷静下来后，和学生好好谈谈心，为什么说这样的话让老师伤心，这样就能取得更好的教育效果。
班主任应该提升自己的内在素养，提升语言魅力，认真研读批评的艺术。比如运用恰当的方式 批评的方式是多种多样的。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。案例中班主任采用的是当众批评和点名批评，这两种方式很容易激发师生的矛盾。如果案例中的班主任采用个别批评的方式可能会取得更好的效果，把作业做的最糟糕的几个孩子和几个成绩很好但是这次作业也错了的学生一个一个叫到办公室，耐心询问做错的原因，这样既可以拉近与学生的距离，让孩子多与班主任沟通，又可以保留孩子的尊严，尊重孩子，同时，孩子也会尊重你。比如讲究恰当的语言，班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。同时班主任也可以采取内爆式批评，指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。案例中的小男孩和班主任的关系很僵，班主任的话过于直接，伤害了孩子的自尊心，孩子必然会反抗，这样就激化了他们的矛盾。这个孩子的自尊心很强，班主任用表扬代替批评，采用陶行知“四块糖果”的教育方法，效果会更好。而且案例中这么糟糕的师生关系，是很久前便遗留下来的问题，老师应该及时发现这些问题，解决这些问题。如果没发现，那也不能让问题继续扩大，找个合适的机会和学生沟通，询问他是不是有哪个地方误会老师了，或者对老师有什么意见。
一个孩子个子矮矮的，怎么会那么叛逆，那么有个性，但是却很聪明呢？现在这样的孩子越来越多，那么该怎么教育这些孩子呢？我觉得应该提倡孔子的因材施教，尊重差异，多元发展，实行适应性教育。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”孔子能够正视学生资质上存在的差异，根据学生自身的志趣、智慧和能力，有选择地施以不同的教育。《论语 先进》中记载，冉求做事好退宿，胆子小，孔子就教他凡事要果断，想到了就应马上去做；仲由胆大，欠考虑，孔子怕他冒失惹祸，就教他遇事要退一步想，孔子就是用这种扬长避短的方法来完善弟子们的德业修养的。
老师应该注意自己的行为，案例中的班主任拽着学生的行为是很粗鲁的，不符合教师的行为。我们应该爱孩子，尊重孩子。我觉得这个班主任这样做，有虐待孩子的倾向，即使你再生气，也不应该有这种行为。
结语：初任班主任只有与时俱进，建立新型的师生关系，“蹲下来”去爱孩子，主动走进孩子的世界，合理控制自己的情绪，掌握批评的艺术，因材施教，注重自己的行为修养，就能更好地管理班级，做好班主任工作。
参考文献：
班主任工作案例分析篇3
为了真正提高中小学班主任校本培训的效益，笔者以案例为载体，通过对班主任各类教育案例进行剖析和改进，提高班主任队伍的教育反思能力，进而为促进教育质量的提高提供有效保证。
1 案例树立班主任教育反思意识
1.1解读经典案例。
针对我校班主任校本培训的实效性研究中存在的困惑，我们将经典案例进行研究作为树立与提高班主任教育反思意识的重要途径。
选择案例主要有两种类型：一是借鉴经典案例。我们从《班主任工作案例教程》等书籍及网上搜索一些符合我校班主任实际的案例。二是撰写与整理我校班主任教育管理中的成功案例与问题案例。切合实际、符合特点的案例既有助于吸引教师进行阅读分析，更有利于教师反思自己的教育行为。教师通过对案例进行学习与研究，促进教师改变不利因素，改进教育行为，逐步形成教育智慧。
1.2培养问题意识。
作为一名班主任，没有敏锐的洞察力，不会捕捉教育实践中出现的问题，就很难去质疑思考，探索问题的症结，便无法激发自我反思了。因此，在班主任培训过程中，我们利用发生在班主任身边的典型案例进行讨论，激发和培养班主任对教育问题应保持的高度敏感性。研究源于发现教育教学中的问题，通过每月定期交流，帮助教师树立问题意识，养成发现问题、提出问题、研究问题的思维习惯，这样有助于建立科学的批判精神，养成教育反思习惯。
2 案例丰富班主任反思活动形式
2.1“理论学习反思”模式
在这种模式的培训中，班主任根据固定的学习专题，主要采用三种学习方式。
（1）个人收集，自主学习。首先，班主任根据所给专题收集相关素材，做好学习笔记，选择具有代表性的案例，以备交流分享。其次，要求班主任根据所给专题，结合工作实际，选择自己个人工作中的问题与困惑撰写案例。
（2）团队合作，探究学习。首先，要求每个班主任将收集的典型案例进行交流分享，进一步梳理与提炼。其次，将每人工作中的问题与困惑进行分析、整理、归类。
（3）专家引领，反思提高。首先，学校邀请教育专家就所给专题进行讲座，进一步理清思路。其次，教育专家就教育问题与困惑与班主任进行零距离交流互动，与专家直面对话，心灵碰撞，分享智慧，探讨有效方法。
2.2“实践操作反思”模式
（1）观看案例撰写体会。这是一种原生态的教师教育理念的体现。要求教师在观看案例后现场撰写感想与体会。
（2）根据案例寻找理论依据。完成体会的撰写后，要求教师依据观看的案例，收集相关的理论依据，并在此基础上再一次进行体会撰写，描述自己对案例前后不同感想的思维过程。
（3）呈现案例分析讨论。这是一种团队合作提高的过程，由教师与教育专家开展深度对话完成。要求教师敞开心扉，观点阐述，思维碰撞，从而达到理念提升的要求。
（4）结合实际经验重构。引导教师以典型案例为样本，回顾与总结自己的教育实践，撰写教育案例。
教师在反思教育实践中不断改变观念，不断成长、成熟，反思成为了教师专业成长的不竭动力。
3 案例提高班主任教育反思实效
3.1基于案例，要求教师选择一些具有普遍意义的案例
一是同一案例，从不同侧面进行培训学习活动。例：在培训中，我们先呈现案例，要求教师从不同的维度审视、分析研讨这个案例，结合所教学生年段阐述教育策略。
二是案例不同但主题相同，组织培训学习活动。例：就目前独生子女普遍存在娇生惯养、自私自利的现象，我们根据不同年级选择不同案例，对班主任进行培训活动。小学低年级侧重“认识并关爱家庭成员”、中年级侧重“同伴互助，快乐成长”、高年级侧重“关心学校，参与社区”等案例学习研讨。
3.2基于不同类型教师，主要采用分类分层的培训方式
首先是不同教龄的教师。针对职初教师理论知识扎实，但对教育的认识处于理想化状态，缺乏教育管理经验和教育机智，在案例的选择中，我们从改善其教育基本技能方面培养他们的反思能力。例如：学校将以往收集的职初教师的系列案例以主题形式呈现，让新教师们进行讨论、分析、交流，并将实践中的体会或心理的转变记录下来，通过专家或有经验教师的分析，进一步提高他们理论联系实际的能力。
针对经验型教师，我们在培训中主要通过让他们带教徒弟进行案例研究反思的方法，激励他们互相学习、不断反思、不断超越自我，逐步向专家型教师发展。我们要求每一位经验型教师带教一名青年教师，并根据要求对青年教师建立成长档案袋，对青年教师的成长及指导以案例形式进行反思，促进自身成长。
针对已形成自己独特教学风格的专家型教师，一方面我们充分利用他们在实践中积累的丰富教育经验，使他们成为学校专家组成员，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不断成长的学习途径。其次是不同年段的教师。针对不同年段的教师，我们选择侧重点不同的案例。
总之，教育案例研究反思具有针对性，能根据教师切身的体验进行研究反思，我们在校本培训后期的问卷调查中，欣喜地看到我们教师在实践中的教育反思意识、能力、策略等方面有了提升，教师教育活动的积极性也在原有基础上有了提高。可见，这种培训活动模式得到了老师们的认可，并正化作教师教育活动的积极行为。因此，运用案例导引提高班主任教育反思能力的培训，为班主任专业化素质的提升提供了有效途径。
参考文献：
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[2]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3孙海法朱莹.案例研究方法的理论与应用[J].科学管理研究，2004.2.
[4]吴义昌.教师案例研究刍议[J].教师教育研究.2004.16-3.
班主任工作案例分析篇4
中小学教育研究目的的实用性决定了其研究方式的实证性。对教育问题所做的实证研究，是指通过搜集资料，作记述、调查和统计，进行典型事例的研究，以此把握教育问题的实质。从延安中学教育研究的发展状况看，无论采取何种研究方法，必须通过学校教育实践来实现，下面重点介绍和分析延安中学教师在研究中常用的两种主要的研究方法：
1．问题研究
问题研究是一切科学研究的起点，与理论工作者的问题研究相比，中小学教育研究中的问题研究是为了改革学校的教育和教学工作。中小学教师在每天的工作中都能碰到大量疑难问题，这些问题可能成为研究的资源，关键是对问题的性质和范围加以分析和界定，形成特定的问题域。而要分析问题，就必须对教育事实进行调查，了解问题的成因。其次，要检验问题解决方案的有效性，也要回到教育实践中。研究者要在教育实践中搜集证据以说明教育措施的效度。总之，关于中小学教育研究的一切假设都要到教育实践中得到检验，这其中的发现问题、研究问题、解决问题都离不开教育实际。下面简要介绍一个问题研究的实例：
（1）问题的发现：高一某班学生M在期中考试前后的表现极为不同。
根据学籍档案的记载，M以较高的分数考进高中。在班主任老师的印象中，M性格开朗，学习认真。但是，期中考试后不久，M变得寡言少语。为什么？
（2）问题的症结：问题的成因。
在家长会上，班主任教师与M的母亲交换了意见。据M的母亲说，在初中的时候，M的学习成绩在班级里是名列前茅的，这次期中考试是进入高中后的第一次较大规模的考试，M没有想到自己仅是处在班级的中等水平。看来，M从一所普通的初级中学来到市重点高中后，没有适应“高手”如云的学习生活。又据家长介绍，M的数学是弱项，为了考取重点高中，家长专门请了家教来辅导数学。进寄宿制高中后，家长认为孩子的学习跟得上，就没有再请家教。
根据家长提供的信息，班主任认为M来自一所普通初中，优势意识过强。尽管以较好的成绩考入重点高中，也有家教的原因。进入高中后，学习方法与初中有很大的不同，M还未适应，加之这所中学是以数学特色闻名，数学尖子很多，而数学正是M的学习弱项，这也正是M期中考试成绩不太理想的原因。另外，M还未适应学习强手如林的班级生活。
（3）问题的解决：帮助M正确认识自己，愉快地生活。
班主任与M的家长交流信息以后，对M情绪出现反常的原因有了一定程度的把握，在此基础上，班主任形成了如下教育方案：一是找M进行个别谈话，帮助M客观地分析自己，对自己在班级的状况有一个正确的定位。二是请家长多关心M，帮助M尽快实现初中到高中的转变。三是请各科教师帮助分析M的学习情况，尤其请数学教师分析M在数学方面的处于弱势的原因。经过老师们和家长的一致努力，M走出了心情的低谷，灿烂的微笑又洋溢在青春的脸庞。
（4）反思：教育入是一个情感与理智相互交融的过程，同时也需要家长和教师集体的共同参与。对于学生行为中出现的异常行为，教师要及时地把握，并进行准确地诊断，采取及时有效的教育措施。
2．教育个案研究
若从问题入手进行研究，教师就要把工作中发现问题和处理问题的全过程记录下来，成为教育个案。这种个案研究类似于医生的“病例研究”、律师的“案例研究”。于是，有学者也把教师进行的个案研究称之为“教例研究”。
总结延安中学教师的教育案例研究体会，主要是把教育工作中发现的问题及处理问题的全过程如实记录下来，写成“教育案例”，然后围绕案例中所反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略，最终形成教育案例研究报告。
通过案例研究，中小学教师把实际工作与教育研究相结合。教师围绕教育个案进行分析，并形成研究报告。教师从中可以发现新问题，也可以通过对同类个案的比较研究，概括出一般性的结论。大量案例研究的积累可以总结出诸多的教育策略。这就为教育行为提供了科学的指导，使教育逐步摆脱对经验的依附。
以上文中提及的解决学生M的问题为例，简要介绍一下案例写作的一殷要求。一是背景描述，对学生M所在学校、班级的概况以及学生M表现出的问题作简要介绍；二是特定问题的分析，对学生M所表现出来的问题进行具体分析；三是提出可供选择的解决方法；四是结语，对于教育方法实施的效果进行评价性分析。
班主任工作案例分析篇5
关键词：“团队模式”；“马克思主义基本原理概论”课；效果提升
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0261-02
提升学生对理论的兴趣、提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力是提升高校“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）实效性所面临的突出任务，也是广大“原理”课教师不断探索的热点问题。通过在教学实践中的思考和尝试性的运用，笔者认为“团队模式”应该是一条解决这一问题的有效途径。
一、现状分析
从目前学生完成课程任务的情况来看，无论是完成平时的案例分析作业，还是准备讨论课的发言提纲，学生们基本都是“单兵作战”，教师也是针对学生个人的表现进行评价。在这种情况下，基于主客观两方面原因，学生在任务上投入的时间和精力都十分有限，因此学习效果不理想。
有鉴于此，笔者认为“原理”课可以尝试采用“团队模式”。所谓“团队模式”就是学生以团队为单位而非以个人为单位完成相关的课程任务，教师针对团队进行评分，而非针对每一个学生进行逐一评分。相较于近年来兴起的“合作性学习”[1]，“团队模式”更多的不是一种教育理念，而是教学过程中的一种更为具体的操作方法。笔者在教学实践中对“团队模式”进行了尝试性的运用。笔者将两个教学大班中报名参加口试的学生分别组成两个小班，一个小班在完成学习任务时采用“团队模式”（以下简称A班），另一个小班仍然采用传统的“单兵作战”的形式（以下简称B班），从而对“团队模式”应用的具体环节、如何避免可能的弊端以及该模式的效果进行了分析验证。
二、应用的具体环节和及其主要做法
“团队模式”主要可以应用在以下几个教学环节：
1.讨论环节。讨论课是提升学生对理论的兴趣、提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力的一种重要途径。以往我们在讨论时采取的主要做法是学生课后自己撰写发言提纲，课上学生逐一发言，然后由教师给出一个评价。笔者在B班采用的就是这种模式。“团队模式”则要求学生以团队的形式为讨论作准备，团队每个成员分别承担不同的任务，在准备阶段的最后拿出一份完整的发言提纲；在正式的讨论环节，可以由一名成员作为代表发言，也可以由全体成员以辩论、情景剧等形式进行，这对团队在准备环节的要求更高，需要做更多的工作。笔者在A班采用的就是“团队模式”。A班的45位同学组成了五个团队，在两次讨论课中，他们分别采用了代表发言、辩论和短剧的形式，还运用了幻灯片、视频资料等多媒体设备，手段上也更加多样。
2.课后作业环节。课后的案例分析作业是学生运用理论分析和解决实际问题的重要环节，是教师检验学生学习效果的重要途径。以往学生都是以个人为单位完成作业，教师针对学生个人进行打分评价。笔者在B班采用的就是这种模式。A班的45位同学所组成的五个团队则分别以团队为单位进行案例分析，在课后共同准备，提交作业后教师针对整个团队的作业完成情况进行打分。
3.实践教学环节。因为受到时间和人员的限制，在“原理课”实践教学方面我们过去采取的主要形式是专家讲座和观看视频资料，要求学生听完专家讲座或观看完视频资料后每位学生都要上交心得体会。B班还是以个人为单位完成心得体会，而A班则以团队为单位进行。
三、如何避免可能的弊端：搭便车
“团队模式”操作起来并不复杂，对该模式的担心主要集中在这样一点，即以团队的形式完成课程任务会存在学生个人的“搭便车”现象。所谓“搭便车”指的是某个团队成员相较于其他大多数团队成员不付出或少付出努力却获得了相同的评价的现象。因为每个团队的任务准备阶段并没有教师的参与和监督，所以如果应对不力，经常会出现“搭便车”现象。要避免这一现象，主要的措施包括以下几方面：
1.在组队方式上以学生自愿组队为主，教师进行适当协调。应用“团队模式”首先就需要划分团队。在组队方式上笔者认为不宜由任课教师进行硬性划分，而应该采取学生自愿组队为主、教师适当协调的方式。学生相互之间是比较了解的，所以自愿组队可以保证团队在形成之初就已经建立起了一定的信任关系；教师的适当协调则可以保证每个团队的人数基本相同，此外如果出现个别同学因为一些原因没有自愿加入任何团队，也要依靠教师发挥协调作用。实践中A班的五个团队都是学生按照每队9人的要求自愿组成的，并没需要教师进行协调。
2.团队成员间要形成明确的分工。分工明确是各负其责的基础。尽管分工也不可能做到工作量绝对相同，但分工不可否认是避免“搭便车”的最重要措施之一。A班的五个团队在几次任务中都进行了分工，有两个团队还在正式的发言环节由代表团队进行发言的学生详细介绍了本团队的分工情况。可见学生们都清楚地认识到了分工对于避免“搭便车”的作用。
3.团队成员实行内部自评制度。尽管团队是学生们自愿组成的，团队成员内部也进行了分工，但有时还是不能避免个别团队成员的不负责任，这就会导致其他成员工作量增加或者是影响整个团队的表现。所以还应该实行团队成员内部自评制度。该制度指的是在教师对整个团队进行整体评价之后，团队所有成员还要在一起针对每个成员的表现打分，其中最低分不限，最高分不能超过教师针对团体的打分。从A班五个团队的几次自评情况来看，大多数自评中的个人成绩都与教师给团体的打分相同，只有两次不同，而且这两次自评中都有团队成员的个人得分低于教师评价15分以上。笔者针对这两位学生的成绩向这两个团队了解了情况，事实是这两个团队的所有成员（包括这两名学生在内）都认可这一成绩，这也说明了团队成员自评制度对于避免搭便车是具有实效性的。
4.实行团队负责人轮换制。为了团队的正常运行，每个团队都应该有一到两名负责人承担组织协调的任务。在“团队模式”的运行中，负责人相较于团队其他成员往往要承担更多的工作量。所以应该让不同的团队成员轮流担任负责人，这样既可以让大家都得到锻炼，又可以避免“搭便车”。
四、应用的效果的比较分析
“团队模式”的效果如何？该模式能否成为提升学生对理论的兴趣、提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力的有效途径？笔者将通过比较A、B两个班的课程任务完成情况，从以下几方面进行说明：
1.投入时间和精力的比较。笔者针对完成每项课程任务所花费的时间向两个班的学生进行了调查。B班的45名学生中除了一名学生表示“半个小时之内搞定”、3名学生表示“要两个小时甚至更多”，其余的41名学生都表示完成一个案例分析或讨论提纲要花费一个小时左右的时间，其中半小时看书或查资料，另外半小时整理出答案。A班的五个团队学生在每项任务上花费的时间则要多很多。首先每个团队要聚在一起用半小时左右的时间商定一个完成任务的思路并进行分工；然后大家分头查阅资料，平均要用一个多小时的时间；准备好资料后大家再用约一小时在一起进行讨论并进一步完善思路；接下来还要进一步补充材料，最后形成发言提纲。有些团队还要制作幻灯片，如果是采取辩论或短剧的形式，还要花费更多的时间进行排练。平均每个团队要花费三到四个小时。
投入的时间通常与投入的精力成正比。B班的学生在一个小时左右的时间里主要是复习教材上的知识点、阅读案例材料、简单收集了解相关材料、整理答案。而A班的学生除了复习教材上的知识点、阅读案例材料、撰写发言提纲，还要收集更丰富的文字、视频资料，通常还要制作汇报PPT，如果是采取辩论或短剧的形式，还要进行多次排练。学生的学习热情被充分调动起来，不但对案例本身和原理的知识点都有了更深的理解，还锻炼了多方面能力。
2.知识掌握情况的比较。B班的学生因为是单兵作战，所以答题思路较窄，在正式的班级讨论环节，很多学生的答案雷同，相互间思想交流的意义不大，更没有形成观点的交锋和碰撞。而A班学生则不同，因为他们准备得更充分、对案例把握得更详细，所以对知识掌握得更扎实，理论理解得更深刻，而且在团队之间经常能形成观点的碰撞和交锋，讨论的气氛非常热烈，也提升了学生们对原理课的兴趣和重视程度。因为他们觉得不再是为了成绩而学习，而是为了真正弄懂问题在学习。
3.主动性、创造性的比较。笔者发现，相较于B班，运用了“团队模式”的A班在完成课程任务的过程中表现出了更强的主动性和创造性。
比如一次课后的案例分析作业是“从小岗村的改革看改革是社会发展的直接动力”。B班学生的分析大多没有超出教材和案例文本，表现最好的也就是把老师在课堂上扩展的内容记住并写进了答案。A班的情况则不同。一个团队的学生不仅用大量介绍小岗村初期改革和后续改革成就的案例说明了改革在社会发展中的作用，而且对初期改革和后续改革中存在的争议都进行了深入分析，以此证明改革并非一劳永逸，应根据变化了的情况适时推向深入，还要不断进行调整；还有一个团队，将小岗村的改革和华西村的改革进行了比较，以此论证改革的方向和趋势以及改革的顶层设计和双向推动问题。这样的讨论学生和老师都觉得受益匪浅。
五、结论
从A、B两班的比较可以看出，因为应用了“团队模式”，所以在各项课程任务的完成上A班的表现明显要更好一些。可见，在“原理”课上应用“团队模式”对于提升学生对马克思主义理论的兴趣、提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力是具有较好的实效性的，可以在教学实践中广泛应用。
班主任工作案例分析篇6
一、领导重视，统筹安排
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的科学发展观学习教育活动，受到院党委的高度重视。围绕树立和落实科学发展观，按照“为民、务实、清廉”的要求，结合我院工作实际和党员干部队伍建设现状，从讲政治的高度积极投入到这一活动中。
为了开展好本次学教活动我们下发了《关于在全院党员干部中开展科学发展观学习教育活动的实施方案》，并对各阶段的具体工作做了详细的安排和部署。
二、机构健全，责任明确
开展科学发展观学习教育活动，是全院党员干部政治生活中的一件大事，为了抓落实，求实效，贯穿始终，院党委决定建立健全学习教育活动组织机构。
（一）建立领导责任制
我院成立了以院党委书记辛万幸、院长刘峰任正副组长的科学发展观学习教育领导小组，领导组下设办公室，办公室主任由党群工作部主任赵建华担任，形成了“一把手”
负总责，一级抓一级，层层抓落实，人人都参与的工作格局。
（二）建立督查制度
我院除了接受市委、学教活动督导组的检查外，还成立了自己的督导组，负责对全院各支部的学习时间、学习内容、学习人数以及学习效果进行督查，并对在边学边改过程中的各种问题进行整理，及时反馈，督促落实。
三、各阶段学习情况
在学习提高阶段，我们以党委中心组集中学习、党支部集中学习和领导班子个人自学相结合的等形式，以《科学发展观学习教育活动学习读本》为基础学习资料，具体学习了“赵勇同志在市委八届三次会议上的讲话、中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定、白克明同志在河北省第七次代表大会上的报告、总理视察曹妃甸重要讲话、总书记在中纪委七次全会上的报告”等八篇文章。结合我院科研、生产、经营的中心工作，组织了一次为期两天全体中层干部陪训，培训班上院长、党委书记以我院具体工作为出发点结合科学发展观的要求，以提高我院发展质量、发展速度、提高中层干部科学发展能力、发展意识为内容做了宣讲；并组织收看了“科学发展观专题辅导报告”电教片。
为检验学习效果，组织了一次科学发展观学习教育理论考试。在不影响正常教育教学工作的前提下，我们集中学习了40多个小时。通过这一阶段的学习，使院广大党员干部能够更加全面地把握科学发展观的内涵和要求，更深地认识到，科学发展观是适合中国国情和顺应时代潮流的发展观，是人们对发展问题的总体认识和根本观点。用科学发展观的思想知道我院发展是指导我院经济又好又快发展的根本要求。对照检查阶段，在第一阶段学习提高的基础上，我们重点进行了院领导班子“四查四看”、中层领导干部“三查一看”。院级领导干部认真查我院确定的发展战略，看发展思路、目标要求和具体措施是否符合科学发展观的要求；查为员工办实事的落实情况，看是否符合坚持以人为本，一切依靠广大职工的要求；查近年来对科研、培训经费的投入情况，看是否符合我院可持续发展的要求；查干部政绩评价标准、考核制度、奖惩制度和作风建设情况，看是否符合科学发展观要求的政绩观。普通党员干部要查落实科学发展观的主动性和自觉性、查为实现科学发展所作的努力和贡献、查为广大职工办实事办好事的具体情况，看是否符合科学发展观的要求。通过对照检查、学习，我们更加全面地把握了科学发展的内涵和要求，对照科学发展观查找自身存在的不足，进一步增强了两极领导班子提高了落实科学发展观的自觉性和坚定性，增强了工作的责任心和紧迫感，为提高领导班子成员科学发展意识奠定了思想基础。党政一把手结合对照检查阶段的具体要求分别撰写了自查剖析材料，各中心班子也分别撰写了班子集体自查剖析材料。按照科学发展观的要求，结合工作实际，认真查摆在落实科学发展观和作风建设方面存在的问题，深刻剖析问题存在的原因。站在对企业发展负责、对职工负责的高度，用科学发展的眼光重新审视了两极领导班子在我院改革发展所做的工作，实事求是、客观冷静进行了查摆分析。
案例剖析阶段，案例剖析阶段是学习教育活动承前启后的重要环节，对于更好地理清科学发展思路、提高科学发展本领具有十分重要的作用。在这个阶段，院领导班子成员深入基层，深入实际，开展调查研究，深刻剖析案例，广泛献计献策，为下一阶段的集中整改打下了坚实的基础。总结第三阶段的工作，主要有以下特点：一是领导班子成员结合分管工作，采取发放合理化建议反馈表，组织召开座谈会，和个别党员进行交流，单独听取他们对我院改革发展的意见和建议等形式开展广泛的调研。二是案例剖析体现我院特点，符合我院发展实际。个案剖析材料都是站在科学发展的高度对我院发展过程中出现的焦点问题、瓶颈问题进行深刻分析，并且都提出了合理的解决方案。通过第三阶段活动的开展，领导班子成员在把握院情、明确方向中找差距、查根源，转观念、提境界，广大党员干部在解放思想中统一了思想，在统一思想中增强了科学发展意识，有效解决了影响和制约我院改革发展中的思想观念问题。消除改革发展中的思想障碍、体制障碍。加快科学发展的举措进一步完善。领导班子成员，针对影响和制约科学发展的实际问题，提出了如何实现科学发展的一套相对完整的具体目标、发展路径和实施措施，更加自觉地推进我院科研、生产、经营工作的科学发展。党员干部工作作风进一步改进。通过深入实际调查研究，开展案例剖析，不仅掌握了第一手资料，增强了发现、分析、解决问题的本领，而且进一步消除了领导班子和干部队伍在思想观念、精神状态、工作作风方面的差距和不足，提高了勇担责任想干事、开拓创新会干事、团结协作干成事、提高效率快办事的能力和水平，各个方面、各项工作都着眼更高定位，确立更高标准，追求更大进步，取得了明显进步。
班主任工作案例分析篇7
一、指导思想
班主任是班级的组织者、引导者和教育者，是学校德育工作的骨干力量。班级管理工作一直是我校教育教学工作的重点和难点，班主任作为特殊的教育工作者，学生成长的导师，任重而道远。为了提升班主任工作艺术、促进学校班集体的建设，提升学校德育工作的实效性，小学部决定举办6期“班主任沙龙”活动（上学期三期、下学期三期）。
二、活动目的
交流班主任在班级管理工作中的经验和收获，探讨班主任工作在新形势下的途径、方法和意义，解决班主任在工作中的难题和困惑，给班主任搭建交流展示的平台，形成在班集体建设和学生思想道德建设过程中的有益经验，创建学校德育工作的新局面，为学校的可持续发展奠定德育教育基础。
三、活动主题
学习先进、分享所得、解决所惑
四、活动要求：
1、每期一个主题，每位班主任可以用日常工作中体会最深的某一个方面为例，围绕主题，围绕学生成长展开交流，论述观点。
2、要求切入点小，事例具体，观点鲜明，可操作性强。
3、每期沙龙主持人负责策划、组织、主持、记载和宣传。主持人由班主任轮流担任（按年级组确定主持人，组成工作团队分工合作共同完成，第一期的主持人为XXX，团队成员有XXXXXXX）。
五、活动过程
1、问题聚焦。提前收集各班在主题方面的问题、案列，归纳整理、展示。（第一期的主题是：如何与家长有效的沟通。问题、案列由XXXX负责收集，由XXX制作视频或PPT课件、XXX照相摄像、XXX负责宣传报道。）
2、经验分享。每期沙龙确定3名中心发言人，交流分享班级管理好的经验、方法或者教育学生的成功案例。时间控制在5-10分钟。（第一期的中心发言人为XXXX、XXX、XXXX，由XXXX负责协调。）
3、案列分析。就具体的案例进行解析，引导这一类问题的正确思路，形成解决这类问题的策略。（第一期由XXX负责。）
4、问题研讨。班主任提出其他方面的问题，大家一起讨论帮忙来解决，解决不了的确立为下一期的主题。
5、趣味游戏（穿插其中）。让大家在轻松愉悦的氛围中交流、成长。（第一期由XXX负责）
6、校领导做总结发言。
六、参加对象：
1、交流人员：22位班主任。
2、参与人员：校委会人员和教师（自愿）。
七、活动时间：
第一期时间为10月11日下午一二两节课
八、活动地点：
小会议室
九、组织领导：
组 长：XXXX
副组长：XXXX
成 员：XXXXXXXX各班班主任
十、安排表
炎帝学校小学部班主任培训计划暨沙龙活动安排表
期次
主题
时间
主持团队
第一期
有效沟通
10月10日
六年级
第二期
自主管理
12月5日
五年级
第三期
班级叙事
1月12
四年级
第四期
缔造完美教室
3月13日
三年级
第五期
班级文化建设
4月24日
二年级
第六期
教育叙事
班主任工作案例分析篇8
一、活动主题
讲安全、讲案例、讲责任，增强安全意识。
二、活动目的
切实开展好安全教育活动，从年初开头打牢干部职工的安全思想基础，确保实现全年安全生产目标。面对即将迎来繁重而艰巨的生产任务，通过开展以“讲安全、讲案例、讲责任，增强安全意识”为主题的新春安全教育“六个一”活动，确保节后及时将职工的思想和精力集中到正常生产上来，为2014年安全生产工作开好局，起好步。
三、活动时间及内容
公司于新春第一周开展新春安全教育“六个一”活动，即：
1、每位员工许一个新年安全愿望；
2、各单位召开一次新年安全工作布置会；
3、各班组召开一次“争创‘无违章班组’、争当‘无违章个人’”的主题班组安全活动；
4、各生产单位组织一次“讲案例、学安规”安全警示教育活动；
5、各单位组织开展一次现场和设备安全检查；
6、公司组织召开一次春检安全生产动员会。
四、具体要求
1、每位员工许一条在2014年中自己工作上的安全愿望，提出目标，明确安全责任，制订保证措施，实现自身安全生产水平的不断提高。安全愿望书面材料由各工区、班组负责保存。
2、各单位召开一次新年安全工作布置会，进一步学习宣传省公司以及公司“两会”和年度安全工作会议材料和领导讲话，贯彻领会会议精神，分析总结本单位安全生产情况，布置落实新春安全教育活动，全面布置本单位新年安全工作，使职工的思想和精力尽快集中到正常生产上来。
3、各班组召开一次“争创‘无违章班组’、争当‘无违章个人’”的主题班组安全活动，在认真学习《无锡供电公司争创“无违章班组”、争当“无违章个人”活动管理办法》的基础上，组织员工进行专题讨论，落实具体举措，以个人安全确保班组安全。各单位领导和管理人员要按照“三挂钩”要求，参加班组安全活动讨论，与班组员工一起排查、分析本班组在日常工作中存在的问题和不足，研究对策并加以改进。
4、各生产单位组织一次“讲案例、学安规”安全警示教育活动，各级领导、生产骨干要针对专业特点和工作实际，以案例分析形式对安规重点章节进行宣讲，吸取历史事故上的教训，切实体会因违章作业、麻痹大意而付出的惨重代价，促使员工重点学习自身岗位需要掌握的安规知识，不断提高员工的安全意识和专业技能。
5、各单位组织开展一次现场和设备安全检查。检查现场设备安全状况、现场各项安全措施落实情况、车辆安全状况、消防保卫情况、安全工器具、作业工具和劳动保护用品情况、日常检修、应急抢修物资材料和备品备件情况，确保满足安全和工作的要求。
班主任工作案例分析篇9
为深入落实中央主题教育工作会议精神，切实把领导班子、班子成员、党员、干部存在的问题找实找准，根据县委主题教育领导小组《关于召开“对照党章党规找差距、严守纪律规矩重自觉”专题会议的通知》指示精神，为抓好我局主题教育检视问题会议，制定本检视问题工作方案。
一、明确要求
(一)明确对照检视依据。按照《通知》中“五个对照”进行检视。“五对照”，即①对照《党章》，按照五个是否逐一查摆；②对照《准则》，按照八个是否逐一查摆；③对照《条例》，按照五个是否逐一查摆；④对照省委主要领导讲党课，按照“十一个问题”逐一查摆；⑤对照反面典型案例逐一查摆。
(二)明确对照检视的内容。查摆领导班子及其成员、党员、干部自身不足，查找工作短板。
(三)明确对照检视步骤。主要是广泛听取意见，认真对照反思。
(四)明确对照检视的方法。联系思想工作实际，实事求是检视自身在思想、政治、作风、能力、廉政等方面的短板与差距，把问题找实、把根源找深，明确努力方向。
(五)明确写实对照检视剖析问题的材料。要一条一条列出问题清单，逐一剖析根本原因，逐一列出整改措施、节点与最后期限，不搞官样文章，不硬性规定字数。
二、掌握检视问题步骤
检视问题一般按以下步骤推进：
(一)广泛征求意见建议。通过发放问卷、召开座谈会等形式，征集工作服务对象、基层党员群众对领导班子及成员、党员、干部突出问题的反应，以及对改进工作作风、改进工作的意见建议。
(二)深入开展谈心谈话。按照“主要负责同志带头谈，班子成员相互之间、与分管单位负责同志、与本人组织关系所在党支部党员代表必谈，沟通思想、听取意见，指出不足、提出建议”的要求开展。
(三)建立意见建议清单。对意见建议进行合理归类，明确责任部门及责任领导。
(四) 党组书记把关审核。党组书记对班子及成员自检后的问题清单进行逐一把关，对自检问题不到位的提出改进意见。党组班子其他成员按职责分工把关好党员、干部的问题清单。党支部书记对支部成员及全体党员自检问题清单逐一进行把关。
(五)起草检视问题对照检查材料。根据检视问题对照材料格式要求，起草领导班子检视问题材料，班子成员、党员、干部都要撰写好检视问题材料，为召开检视问题会议做好准备。
三、加强组织领导
（一）提高思想认识。党组要切实把思想和行动统一到讲话精神上来，统一到党中央和省委决策部署上来，进一步强化抓好检视问题的思想自觉、政治自觉、行动自觉。要结合实际研究制定具体的检视问题实施方案，有针对性地列出班子、班子成员、党员、党员干部存在的突出问题清单，逐一剖析根本原因，细化整改措施，为整改落实打下坚实基础。
班主任工作案例分析篇10
全面落实全员德育，不断提高德育工作的针对性和实效性。
二、指导思想：
根据区教育局德育工作精神，完善面向全体、全员参与和全程关注的全员德育工作机制，注重长效管理，并将廉洁文化融入校园文化建设之中，努力创设良好的德育大环境，进一步加强德育创新，深入开展“生命教育工程”和“基础文明道德工程”，为未成年人健康成长服务。
三：主要工作及措施：
（一）落实全员德育
探索和建立全员德育的工作机制，全面构建全员德育网络，努力创设并形成“人人是德育工作者，处处是德育工作阵地，事事是德育工作内容”的德育工作大环境，切实增强全体教职员工教书育人的意识和责任感。
1、组织学习区《中小学全员德育实施意见》，引导全体教职工进一步更新育人观念，积极参与到学生思想道德建设工作中，切实增强教书育人的意识和责任。
2、加强全员德育网络建设，形成“管理育人、教书育人、服务育人”的全员德育工作体系。学校领导、教师、职工都是德育工作者，各司其职，通力合作。重点抓好班主任、副班主任、任课教师德育工作职责的明确和落实。
3、根据学校德育工作中出现的各种新情况、新问题，创新德育工作方法，拓宽德育途径，注重案例教育、注重实践体验，切实落实好“德育导师制”“首遇责任制”“课堂负责制”“家校联系制”。
（二）加强班主任培训
为推进学校德育工作的规范化、科学化，学校将继续借助每月一次班主任例会这一平台，加强德育岗位培训和班主任培训，以提高德育队伍的政治思想素质和业务能力，转变观念，开拓视野，努力提高管理班级的科学水平。
1、思想引领。以专题讲座的形式，学习有关小学德育、班主任工作理论。领会班主任工作的职责、角色定位和面临的挑战等。
2、技能指导、分析个案、研讨交流。要组织班主任进行辅导员日常工作的培训，并对一些突发事件、有典型性、有价值的问题研究、讨论或抛出一个案例，让班主任“众说纷纭”，当场“剖析”，以提高班主任应变能力和处理问题的能力。
3、鼓励班主任进行理论与实践相结合的研究，撰写德育案例、论文，积极向学校网站、锡山教育信息网投稿。
（三）抓好德育主阵地
1、利用好少先队队室、鼓号队、红领巾电视台、红领巾网站等阵地，大力办好黑板报、红领巾小超市，充分发挥其在校园文化建设中的作用和育人功能。
2、利用好晨会和班会等一切有利契机，系统地开展思想教育，强化学生的生命意识。通过整合学校法制教育、心理健康教育等德育活动，帮助学生学会珍爱生命，提高对生命意义的认识。要经常对学生开展安全教育和多种形式的事故预防演练，使学生掌握基本的自我保护技能和避险、逃生、自救的方法。同时开展学生自救自护技能知识竞赛，以了解学习情况与效果。
3、教师学习《学生人身伤害事故的处理》，提高教育工作者法律意识和处理事件的能力。
4、由校卫生室专门开设“自我保护培训班”，教给学生丰富的自我保护知识，提高学生的自我保护能力。
5、经常利用多媒体、网络等途径开展案例学习、讨论活动，举行情境体验式自救自护主题队会。
通过系列活动，使我们的学生懂得欣赏生命，珍爱生命。
（四）改进家长学校。
1、建立健全家长委员会工作制，以构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络，达到同步教育的目的。家长委员会要定期活动，随时向学校教育教学提出意愿与要求，为学校建设、管理等工作提出合理化建议，为办好学校出谋划策。
2、开好家长会。
召开家长会是班主任工作的重要内容，是沟通学校教育、家庭教育的一种方法。它为学校和家长提供了难得的交流、切磋机会。为使家长会适应当今社会教育环境的需要，本学期，我们的家长会在会前要加强调查研究工作，会中注意形式多元化，例如在低年级，我们可以进行展示式家长会，展览学生的作业、作品或学生现场操作（拼音、口算、写字读书姿势纠正）等，让家长在班级活动中了解自己的孩子，看到孩子的成长。中年级我们们则可以采用交流式，组织家长就教育中的共性问题进行探索，或做个案分析或经验交流（如三年级的英语学习）；高年级进行对话互动式家长会，就一、两个突出问题进行亲子、师生、教师与家长的对话（如学生的消费情况、上网）。会后则要加强个别交流与反馈，及时听取家长的意见和建议，以更好地促进学校的发展。
（五）抓好养成教育
重点抓好校园无纸屑，待人有礼貌。低、中、高级部再分别围绕级部愿景各有侧重地抓好一点，重落实、重过程，坚持长期有效的管理。
（六）其他工作
1、继续培养好一支小干部队伍，加强学生自我教育、自主管理，并做好对特殊学生的帮教工作。
2、规范建好“新蕾”电视台，用好校园网，充分发挥其在德育领域中的作用。
3、分年级段进行小学生日常行为规范教育。
4、征求班主任考核意见，完善班主任考评方案。
5、进一步深化心理健康教育活动，正常开放“心悦小屋”心理健康室，做好活动记载，材料的归档工作向心理健康教育示范校努力。
具体工作安排：
9月敬师长、爱校园
1、制订德育计划、少先队计划。
2、举行开学典礼。
3、第一次班主任例会。
4、健全各中队组织；举行大队委员竞选活动。
5、庆祝第23个教师节系列活动。
6、撰写德育论文，参加区级比赛。
7、迎国庆大合唱比赛
8、一年级家长学校。
10月爱祖国、爱学习
1、第二次班主任例会。
2、建队日活动。
3、组织观看爱国主义影片。
4、奥运畅想主题活动。
5、低年级家长会。
11月爱自己、爱他人
1、第三次班主任例会。
2、开展心理健康教育活动。
3、中年级召开家长会。
4、第五期少年军校活动。
5、“学会感恩”主题活动。
12月爱生命、勤锻炼
1、第四次班主任例会。
2、高年级家长会。
3、加强法制、安全教育，珍爱生命。
4、加强自我保护技能培训，开展自护自救知识竞答。
（20xx年）一月：复习迎考
1、班主任工作总结，布置寒假工作。
2、评选优秀班集体、优秀班主任。
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《班主任工作案例分析十篇》
