学会看病教学设计篇1
《学会看病》是一篇略读课文，以引导学生自学为主，所以，在教学中，我把“以学生为主体，发展学生的主动性”的理念贯穿整个教学环节，把“自主学习”作为本课教学的主要方式，引领学生在已有知识、技能、道德情感的基础上，通过自主、合作、探究学习，加上教师的适当点拨，一步步地理解、感悟母亲浓浓的爱子深情。
二、教学目标
1.知识与技能：
(1)认识生字词，联系上下文或查字典，理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语的意思。
(2)有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
2.过程与方法：
(1)以自读为主，读中质疑，读中感悟。
(2)联系实际理解课文内容，深入体会情感。
3.情感、态度与价值观：
(1)让学生体会母爱，学会理解父母的爱，回报父母的爱。
(2)培养学生锻炼自我，学会自立自强。
三、课文重点
通过有感情朗读课文，体会母亲的爱，感受母亲的爱。
四、课文难点
学生通过探讨母亲的语言、心理活动感受母亲的爱。
五、教具
多媒体课件
六、课时安排
一课时
七，教学过程
(一)谈话导入，释题
1.出示课文图片谈话导入。小朋友在干什么?学生可能会答出：一位小朋友在医院看病。老师：平时，小朋友看病往往有父母陪同，他为什么一个人去看病?让我们一起去探讨事情的真相，好吗?)
2.“板题”，揭示课题。(今天我们来学习20课“学会看病”)，老师板书课题：学会看病。
(二)学生自读，初步感知课文内容
1.出示自学要求：
(1)借助拼音读准字音，读通句子，理解词义。
(2)思考：课文讲了一件什么事?
2.学生自读课文。
3.检查学生自学情况：
(1)出示课文生字词，检查自学情况。(刚才老师看到你们读书都很认真，现在老师来检查一下你们的自读情况，请看下面的生字词，我们一起读读好吗?)
(2)学生概括课文内容。(过渡：同学们的字词都过关了，估计大家也清楚课文写了一件什么事，谁来告诉大家?)
(3)指名学生汇报，老师指导。(本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。)
(三)读课文，进一步理解、感悟
(过渡：同学们，自学的第一步是初步了解课文内容，我们已经完成，第二步是进一步了解与感悟，请按下面的要求，进一步自学。)
1.学生速读课文。
2.按阅读提示划出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。(请同学们用“～～”划出描写母亲语言的句子，用“――”划出描写母亲心理的句子)
3.指名读出描写母亲语言的句子。出示对话内容，理解母亲当时的感情。并进行分角色朗读。(刚才你们都找得很好，老师也找出了几句，现在我们一起来分角色来读一读，好吗?(从上面的对话描写中我们知道了妈妈做出了什么决定呢?)(板书：做出决定)
4.指名读出描写母亲心理变化的句子。
5.品读句子(着重引导学生理解句子、体会母亲的感情变化)
①“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”(出于对孩子生活能力的培养，“我”让孩子独自带病上医院看病，但孩子走后却深深自责，足见爱子之切。)
②“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”(因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。)
学会看病教学设计篇2
【群文】人教版五年级上册第20课《学会看病》/人教版五上选学课文《剥豆》/《孩子，我为什么打你》
【教学目标】
1.认读“埋怨”“剥豆”，理解“按图索骥”的词义。
2.读懂三个故事的主要内容，提炼出三个故事中共存的对母亲内心纠结心理的描写。
3.能透过梳理母亲的心理路程图理解母亲纠结心理背后的母爱。
【教学过程】
一、由“X”提炼“1”，着落情节，感知纠结
1.同学们，今天我们要读的课文是《学会看病》，除了它我们还要读《剥豆》《孩子，我为什么打你》，为什么把这三篇文章放在一起学，我要在这打一个大大的问号。
2.先走进第一个故事《学会看病》。
（1）检查预习情况，出示：
①开火车读，正音：埋怨。
②理解“按图索骥”的字面意思。
（2）听文章第1～20段录音，借助“按图索骥”在文中的意思梳理文章主要内容。
（3）默读文章第21～27段，说说故事还写了什么，体会母亲纠结的内心。（板书：愿，不愿）
3.第一个故事读到这，读第二个故事《剥豆》，自由读，想想文章讲了一件什么事。（板书提炼：让，不让）
4.关注《孩子，我为什么打你》，快速默读。如果说刚才两篇文章描述的是母亲愿与不愿、让与不让的纠结，那这篇呢？（板书：打，不打）
5.聚焦板书，现在你能说说为什么把这三篇文章放在一起学？提炼议题――纠结的母爱。（板书：纠结的母爱）
（设计意图：这个环节设计我让三篇文章的教学平铺开来，学生在通读三篇文章后自己寻找文章表达的共同点，然后自己提炼议题。这是着眼于帮助学生从“X”到“1”的提炼。）
二、由“1”辐射“X”，着落文字，体会母爱
1.通读三篇文章，我们发现文章都在表达纠结背后的母爱。那么毕淑敏又是怎样把这纠结的爱通过语言文字呈现在我们眼前的？细细咀嚼文字，走进母亲的心路历程，分工合作，一、二组读《学会看病》，三、四组读《剥豆》，完成两张母亲的心路历程图。（出示下图）
《学会看病》心路历程图：
《剥豆》心路历程图：
2.板贴学生完成的图，目光聚焦《学会看病》中母亲的心路历程图。
（1）指名学生借助关键词说说母亲的心路历程。
（2）情景朗读，读出母亲在儿子走后的后悔、忐忑及对自己的谴责。
（3）如果此时儿子还未回来，母亲会怎么做？感受母亲纠结心理背后深深的母爱。
3.继续看第二张图。
（1）指名学生说说剥豆比赛中母亲的心路历程。
（2）男女生对读，读出慢快缓急节奏变化中母亲的纠结。
4.随着这两张心路历程图，你是否想到自己的母亲，想到在她气急时扬起手臂的瞬间，想到这瞬间的背后也有过这样的纠结：
出示《孩子，我为什么打你》片段，指名学生读。
（设计意图：这个环节紧抓纠结背后的母爱这一议题，通过心路历程图来理解三篇文章，这又是从“1”到“X”的辐射。此时学生读到母亲的纠结内心已然明白纠结背后藏着的母爱。学生还可以借助这样的方式读懂更多类似的文章。）
三、夯实“1”，着落情感，呼应母爱
1.三篇文章，一种情感。这份纠结的母爱有没有唤起你内心的波动？此刻，有没有什么话想对母亲说。选择一个故事，写下你内心对这份爱的呼应。
2.同学们，你们已经读懂了母亲这样的心声，齐读《学会看病》最后一段。
（设计意图：文章都是从母亲的角度来表达对孩子的母爱，通过前两个板块的学习学生已经能感受到这样的母爱，因此这一板块着眼于从孩子的角度呼应母爱，是对纠结背后的母爱这一议题的夯实。）
学会看病教学设计篇3
语文课程的本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。只有教师具备语文意识，从解读文本入手寻找语言实践的训练点，从优化教学设计着眼提高语言实践的效果，才能使小学语文阅读教学回归本位，真正做到人文性与工具性的统一。
[关键词]
言语本体；语言实践；细致解读；优化设计
2011版《语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。尽管很多老师已经认识到“要与内容分析式的教学说再见”，但在阅读教学注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用的现象还是比比皆是。在此，笔者从把准语文教学方向、提升语文教学动力入手，探讨如何使小学语文阅读教学回归本位，做到人文性与工具性的统一。
一、细致解读，把准目标――把准语文教学的方向
（一）聚焦单元目标，读出文本的语用点
《语文》四（上）第四组课文“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感――作者对动物的喜爱和赞美。本单元的主题目标是体会作者独特的表达方法。显然，选读教材《麻雀》一课是这一单元的拓展。读出编者的意图，在确立目标上才会与本单元目标一致起来。以下是磨课的过程。
[第一稿教学目标＼&最后一稿教学目标＼&（1）理解“摇撼”“无可奈何”等词语。
（2）了解课文大意，能有感情地朗读课文。
（3）通过动作描写体会老麻雀誓死保护小麻雀的爱子深情。＼&（1）通过板画理解“扎煞”，积累“绝望”“无可奈何”等词语。
（2）通过串连角色概括课文主要内容，能有感情地朗读课文。
（3）通过动作、神态描写体会老麻雀誓死保护小麻雀的爱子深情，并且学会迁移运用，领会弱小战胜强大的力量。＼&]
通过上述磨课的过程，我们清晰地看到：第一稿的教学目标偏向人文内涵的分析，过多地引导学生去感悟人文价值，并且没有放在单元整组教学的视野中。研读文本后，结合这一单元的主题目标――作者独特的表达方法，我们发现这篇课文最大的语用点是老麻雀精确、生动的神态和动作描写。执教老师和备课组老师再次深入文本解读，结合课标第二学段的目标“注重理解词句，体会关键词句表达情意的作用”，找到文本的核心价值目标――通过动作、神态描写体会老麻雀誓死保护小麻雀的爱子深情，并且学会迁移运用。最后一稿的教学目标注重语言文字的学习与运用，注重词语教学与概括段意的方法引领，既让学生亲历语言实践，又提升学生的阅读能力。如果把学段目标看作“经”，那么，我们就可以将单元目标看作“纬”，经纬结合制定课时目标方显精确、高效。
（二）聚焦文本特点，读出文本的增值点
课文中有许多典型的语言现象，可能是一个词、一个标点，也可能是一个句式、一个语段、一串词语，这些都是作者在遣词造句、谋篇布局上的良苦用心，需要语文教师有一双“慧眼”去发现文本中独特的语言现象，挖掘文本的语言教例。《语文》三（上）的《盘古开天地》是一则学生耳熟能详的神话故事，在文本细读后，笔者发现第二、三自然段有一个共同的特点，“抡起”“猛劈”“顶着天”“蹬着地”这些动词用得准确而生动。再读课文，会发现“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这个句式长短一致，结构相同，标点一致，“缓缓”与“渐渐”的使用，又使句子在整齐中富有变化和文本特点笔者依据第二学段目标，确定第一课时教学目标如下。
[（1）认识10个生字，会写“创造”。运用找反义词理解“浊、清”的意思。
（2）背诵第二自然段最后一句，体会句子的整齐与变化。
（3）比较、推敲“抡起”“猛劈”“顶天”“蹬地”等动词，认识关键词语在表达上的作用。尝试练习用关键词语概括自然段主要内容。
（4）有感情地朗读第四自然段，能合理想象，补写一两句。]
调整后的教学目标既关注语言现象，强调语言文字的运用，又凸显了第二学段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的要求和以段的训练（段的概括、理解、积累）为重点的年段特点。结合文本特点制定的目标使教学告别情节分析的模式，语言训练扎实到位，有效促进了语言的吸收和积累。
二、精选内容，优化设计――提升语文教学的动力
（一）关注语言形式，比出语言之精妙
特级教师王崧舟提出：“从语言的角度来看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。”教学时要引导学生体会语言背后的秘密，感受语言的精妙之处。语文三（上）《花钟》一课是文艺性说明文，语言表达准确而生动，丰富而有变化美。以下是第二稿的教学实录。
师：作者把牵牛花当作人，写出了牵牛花的样子，写得多生动呀。还有哪些句子也把花当作人来写？
生：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
生：昙花含笑一现。
师：哦，花像人一样会笑呢！（出示两幅图片和句子）你看，蔷薇和昙花都张开花瓣在笑呢！谁来读一读？
（生朗读）
师（采访朗读者）：你为什么把绽开笑脸和含笑一现读得不一样呀？他们的笑意思一样吗？
生：不一样，绽开笑脸指开得时间长，开得很开心；含笑一现指昙花开得时间很短。
师：这两种笑能替换吗？
生：不能，换了就不能抓住花的特点了。
师：你不仅读得好，说得也好。
师：你看，作者根据花的特点用了不同的词，写得多生动呀！这一段中像这样的描写还有吗？
生：写睡莲从梦中醒来，烟草花苏醒。
师：同样写苏醒，作者的用词也不一样呢。用词丰富，文章就生动多了。
生：万寿菊欣然怒放，月光花舒展开花瓣，也不一样。
师：男生读第一句，女生读第二句，感受开放的不同样子。
师：我仿佛看到万寿菊旺盛地开放着，月光花则慢慢地舒展开自己的花瓣，多美呀！
师：各种花开放的样子各不相同，作者的写法也不一样，读起来就更有味道了。
这一稿教学时教师发现并抓住了本语段在表达上的特点――多样性与丰富性。教学中，教师把教学内容进行梳理、整合，引导学生多次进行分类比较（同样写笑，为什么会不一样呢？）在比较中，学生明白作者是根据花的不同特点精确用词。而两个“醒”的对比，更让学生感受到同一种意思用词的丰富与变化。在比较对照中推敲语言形式的精妙，学生既经历了自主探究的过程，又增强了对语言的感悟能力。
（二）渗透学法指导，说出语言之精准
崔峦老师提出：“对‘运用’应作宽泛的理解，听、说、读、写实践都是运用。”以概括主要内容为例，第二学段要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这条目标是侧重指向“说”的，而达成目标的手段就是语言实践活动。语文三（下）《西门豹》是一篇长达3页的民间故事，概括主要内容对于这个学段的学生来说有一定的难度。那么，怎样引导学生把握主要内容呢？下面是《西门豹》教学设计。
[ 1.检查3组词语，读准字音
第一组：巫婆、官绅、官绅头子、提心吊胆、面如土色、磕头求饶
第二组：田地荒芜、人烟稀少、娶媳妇、闹旱灾
第三组：开凿渠道、灌溉庄稼
2.给3幅画排序，并简单说说图意
（1）给3幅画排序
师：同学们，你们看，每一组词语都是一幅画（出示3幅图）。不过这3幅画的顺序和课文不一样，你能重新排列吗？请你先借助上面的词语，用一两句话来说一说每幅图的内容，然后把最正确的序号写在图画下面。
（2）看图，简单说说图意，初步了解课文的主要内容
（学生边说教师边板书：调查――除恶――开渠）
师小结：我们借助词语和画面简单地说一说，其实就很快地了解了故事的主要内容。＼&]
“教学中，应正确认识和处理‘学’与‘教’的关系，让学生学到语文学习和运用的方法。”这个教学设计体现了第二学段对把握主要内容的策略指导，注重了学法的渗透。词语本身就具有概括性、画面感，教师敏锐地抓住关键词语，分组出示，又巧妙整合检查预习读词语和借助词语说画面两个环节，让学生在读一读、排一排、说一说的语言实践活动中不知不觉地了解故事的主要内容，消除了学生对“你来说一说课文讲了一件什么事”的畏难情绪。整合词语、连缀成文的策略既让学生进一步锻炼词语理解和运用的能力，也使学生快速地掌握了一种概括课文内容的方法。
（三）创设语用情境，写出语言之精彩
《学会看病》是五年级的略读课文，作者毕淑敏非常擅长用细腻的心理描写刻画人物，在这篇文章中她用大段大段心理描写表现一位母亲既想让孩子锻炼成长，又怕孩子遭受磨难的极其复杂的内心世界来表达对孩子的爱。那么，怎样长文短教、合理取舍呢？笔者认为，执教者可根据文本表达特点确定核心价值目标――学习作者通过心理活动描写来表现人物；学写心理活动，走进儿子内心。
教学实录：
[2011年12月2日 星期五 天气 阴
学会看病
今天早上一起床，我感觉身体不舒服。母亲发现我生病了，竟让我独自去医院看病。这让我大吃一惊。
走在去医院的路上，寒冷的风吹在身上让人瑟瑟发抖。终于来到医院，我按母亲指教的过程看病，却发现有好几处是错误的。（ ）
看完医生，打好针，身体舒坦了许多。（ ）]
师：你觉得在括号处可以补上怎样的心理活动？
提示1：在遇到困难的时候，他会有怎样的心理？（紧张、疑问、埋怨、不知所措……）
提示2：看完医生，打好针，身体舒坦了许多，可以补充什么内容？（理解母亲、自豪……）
生：母亲发现我生病了，竟让我独自去医院，这让我充满疑问。母亲平时不是很爱我吗？怎么这时候她舍得让我独自去看病？
生：我按母亲指教的过程看病，却发现有好几处是错误的。我该怎么办呢？回去，怕被母亲笑话、奚落；不回去，又该怎么去做呢？
……
师：同学们都已经走进了儿子的内心，现在让我们拿起笔，写下儿子复杂的心理活动吧！
教师创设从文本延伸出的语用情境，从儿子的角度迁移运用心理活动的写法，既洋溢着浓浓的语文味，又散发着浓浓的生活味，不得不称为一绝。经历过母亲纠结复杂的心理变化，学生感同身受，细腻的心理活动描写很容易流淌笔端。这一个环节的训练，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，与前一板块的教学相辅相承，实现“一课一得”的目标，使学生理解语言文字的内涵和使用语言文字的能力得以长足发展。
新课标下的语文课堂倡导理性的回归。语文教师只有具备语文意识，聚焦言语本体，从细致解读文本入手寻找语言实践的训练点，从优化教学设计着眼提高语言实践的效率，方能“撑一支长篙”，引领学生向“语言学习”的更深广处漫游。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]崔峦.落实新课标，变“四个不足”为“四个加强”[J].小学语文教与学，2013（1）.
学会看病教学设计篇4
关键词：小学语文；略读课；教学内容；选择
语文教学实践中最要紧是“教什么”和“怎样教”。长期以来，我们把热情倾注在“怎样教”上，热衷于方法的探讨和模式的创新；对“教什么”即教学内容的问题相对忽视，有人甚至认为没有必要研究这一问题。在实施语文新课程的过程中，很多教师混淆了语文教学内容和语文教材的区别，甚至把两者等同起来。由于选择缺乏一定的科学性，使得所教的内容不切合学生的实际需求，教师不知什么是该教的、什么是不该教的，随意性较大，任意增删教学内容。在当下人们都在不断地呼唤教育本质回归、追求课堂教学有效的时候，更要在选择教学内容的前后，立足整体多思考，走进文本细推敲，贴近学生来调整。下面以五年级上册第六组中的一篇略读课文《学会看病》为例，谈谈小学语文略读课教学内容的选择。
一、选择前，立足整体多思考
1.对一对
语文课程标准不仅规定了其总目标，还规定了阶段目标。居于某个具体阶段的课文教学内容指向，则必须是这个阶段目标的具体体现。因此，合适的教学内容，除了凸显语文学科特点，合乎语文学习规律，还应对照着年段学习目标。如，2011版课程标准在年段目标与内容中就明确指出阅读叙事性作品，要了解事件梗概，让学生在阅读中了解文中的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。《学会看病》从母亲的角度描写了一个母亲为磨炼儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的心理描写，写出了母亲感情变化的心理过程，体现了母亲浓浓的爱子情深。结合上述要求，了解课文的主要内容和领悟文章的表达方法，应是教学的主要目标和内容。
2.连一连
略读课文《学会看病》处于五年级上册第六组。在这组单元导语中，就明确指出“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”。在课前学习提示部分，又再次提到“阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化”。再者，教学参考书也给教师提出了“要紧紧扣住‘父母之爱’这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情”的建议。基于此，我们就删繁就简，抓住两个方面的内容展开教学。一是引导学生抓住人物的心理描写来体会人物的情感变化，二是整合教学资源，把阅读和小练笔的语文实践活动有机结合起来。在学生体会到母亲复杂的心理变化背后藏得是对儿子深深的爱之后，及时进行写法迁移——结合母亲的心理变化迁移仿写儿子的心理变化。这样的练笔，不但能让文本的言语得以“增值”，表达方法得以迁移，言语技能得以提升，而且能加深学生对母爱的理解，可谓是一举两得。
3.比一比
选择教学内容，不能绕过教学目标。教学目标规定着教学内容选择的方向，而教学目标的实现又有赖于教学内容的准确选择。两者是相互依存的，不可脱离而单独存在。因此，教师应比对目标与内容的统一性来确定教学内容。在试教中，我们曾设计了这样的教学目标：（1）认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。（2）了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化并迁移运用。（3）有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。但实际教学中，我们发现上述内容过多，一堂课根本解决不了。怎么办呢？“伤其十指不如断其一指”，我们就大刀阔斧地砍掉字词的教学和体会人物语言这些内容。最后敲定的目标就是：（1）了解课文主要内容，学习作者通过心理活动描写来表现人物，体会母亲感情的变化并迁移运用。（2）体会母亲对儿子的爱，引导学生全面地认识母爱，区分母爱，锻炼学生独立面对生活、磨炼意志的能力。
二、选择时，走进文本细推敲
1.看一看
看现行的人教版语文教材，从二年级下册开始就把课文分为精读课文和略读课文两种，随着年级的提高，略读课文所占的比例越来越大。这样编排的目的，就是引导学生运用已掌握的阅读方法进行独立阅读，逐渐提升阅读能力。其实，精读课文就是为略读课文服务的，教师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法、生成一种能力，而略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。著名特级教师王崧舟就曾指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，不同于精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间，同时教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动的设计也要避免精读课的条分缕析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。这些都与我们的课堂教学设计不谋而合：首先是四个板块“揭题导入、研读心理、迁移运用、升华拓展”的设计，其次是在“研读心理”和“迁移运用”的教学中，我们就留给学生足够多的自主阅读空间，让他们感悟文本和运用学习方法。
2.钻一钻
课文是教学的凭借与中介。要想上好语文课，解读文本是重要的一个环节。这就要求我们必须站在教者的角度，紧扣单元目标，感悟和体会文本的教学价值。因而我们在选择和确定语文教学内容的时候，还应该要钻研一下文本的语言特色、写作特色等。《学会看病》是一篇记叙文，作者毕淑敏是当代一位富有成就的内科主治医师，更是一位国家一级作家和著名的心理咨询师。她的作品情感细腻，心理描写是一大特色。无独有偶，在五年级上册的选读课文中，还有毕淑敏的另一篇文章《剥豆》。同样，这篇文章的心理描写也很有特色。抓住这个共同点，我们就大胆设计了这样一个拓展环节，在研读了母亲的心理活动之后，让学生利用刚才的阅读方法迁移阅读《剥豆》的心理描写片段，体会母亲情感变化背后那蕴藏的浓浓的爱。看来，不同特色的文章应该有不同的读法、教法和学法，也就有不同的教学内容。
3.找一找
目前使用的语文教材人文思想过剩，工具性明显不足。教材中的导学系统总是指向课文内容理解、思想教育的内容多，指向读写知识、方法的内容少。有时我们能明显地感觉到课文中存在着这个阶段的学生所应该学习的语文知识点，但是，在课后或练习中却见不到相应的教学提示或要求。这就需要我们用发展的态度创造性地使用教材，去开发教材的教学价值。我们可以以某个语文知识点，从一篇课文甚至不同教材中寻找教学资源，选择合适的教学内容。教学中，我们就抓住心理描写体现了人物情感变化这一知识点，设计了这样一个练笔点：让学生迁移仿写儿子的心理变化。先设计这样一个问题：从母亲的心理活动我们体会到了她情感的变化，那么儿子的情感是否也在变化呢？联系课文，出示投影：
（1）当母亲决定让“我”一个人去看病时，
——（ ）
（2）当“我”来到医院，看病遇到困难，遇到麻烦时，
——（ ）
（3）当“我”学会了看病，走在回家的路上，
——（ ）
在学生回答之后，让学生换位思考选择一个场景写出儿子当时的心理活动。
从课堂的反馈效果来看，学生站在儿子的角度写出了儿子当时比较真实、合理的心理变化，而且妙语连珠。不过，一节课是否有必要练笔，应该练什么，怎么去练，并不是随意而为，教师应依据教学目标和文本特点找准语言的训练点，找准学生语言发展的生长点，才能实现习得语言和内化语言表达方法之目标。
三、选择后，贴近学生来调整
1.想一想
不同年级段的学生，其年龄特征和阅读水平也会有明显的不同。教师应该要想一想不同年级段学生的心理，抓住学生的需要来选择教学内容。低年级儿童所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。所以，识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词句；积累语言才是他们学习的内容。中年级儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态。在他们的概括中，直观、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象、本质的特征或属性的成分逐渐增多。因此，中年级可以选择一些既形象又抽象的教学内容，学生要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。为此，我们在阅读教学中就要加强段的训练，培养归纳段意、理清段序、揣摩写法的能力。高年级儿童可以选择一些具有抽象水平的教学内容，他们已经能够对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系和关系进行抽象概括。由此，高年级的教学，不但要抓整体把握课文内容的能力，而且要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
2.跳一跳
教学内容的选择要以学生已有的知识技能为基础，并充分预计学生通过教师的引导可以达到的水平。教学的目标既不能太高又不能太低，要让学生通过努力跳一跳摘到葡萄。教师要深入学生学习生活的实际，了解学生学习的真实情况，提高教学的针对性和实效性。在把握学生学习水平的基础上，教师要能设计出适当的教学方案。如，研读母亲的心理变化中，倘若我们只是让学生理解母亲的心理描写、体现母亲情感的变化，而这情感变化的背后是一个母亲对儿子那深深的爱，那么这样的目标就偏低了。因为对于五年级的学生来说，理解文字背后的意义和体会文章的表达方式是他们不用跳就能摘到的葡萄，而迁移运用文章的表达方式才是他们跳一跳能摘到的葡萄。教学中，在迁移仿写的环节中，我们很高兴地看到：学生先一番深思，接着开始认真地写话，最后纷纷表达自己的心声。无疑，这样的训练是合适而有效的。因此，把握好教学内容的难易程度，要不要让学生跳，怎么跳，是每个教师都要结合学生实际认真考虑的问题。
3.动一动
在语文教学过程中，教学内容是伴着师生互动随机展开的，因此可以说课堂是教学内容生成的现场。教师和学生在课堂上不断地开发和创生语文教学内容，从而不断建构意义。由于课堂是动态产生的，那么生成的资源也可能具有不确定性，这种情况下，教师就要尊重学生主体，准确把握“学情”。根据学生的心理需要、情感需要、知识需要等及时做出调整，从生成中因势利导，随时变动教学内容。如，在仿写交流反馈中，有个学生选择了“儿子走在回家的路上”的场景写出了当时的心理活动：当“我”学会了看病，走在回家的路上，我非常激动。哈哈，看病也没有那么难吗？看来，我一开始误会妈妈了，原来她是为了锻炼我独立生活的能力呢！哦，妈妈，亲爱的妈妈，刚才我还怨恨你呢？对不起！听着这样动情的表白，教师巧妙地顺势引导：“孩子，加一句！把你的爱大声地表达出来。”于是，那个孩子心领神会，大声地喊道：“妈妈，我爱你！”当时，全场掌声雷动。我想，还有比这样简单而直接的表达更能打动人吗？其实，这样的教学内容应该是教师预设外的，但由于教师的巧妙变动，这个生成就成了这节课最精彩的一笔。
总之，略读课教学内容的选择无论是选择前还是选择时，甚至是选择后，我们都应该要立足整体多角度地思考，走进文本反复地推敲，贴近学生作巧妙地调整。
参考文献：
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学会看病教学设计篇5
【关键词】略读课文教学 策略
随着课程改革的不断深入，略读课文在语文教学中的地位和作用越来越突出，以人教版实验教材为例，随着年级的增加，教材略读篇目编排比例呈不断递增趋势。教师们大都认识到略读课文是学生得以有效进地行课外自由阅读的拐杖。
略读课文作为一种课程形态，教师在教学过程中要如何进行教学设计，采用什么策略来实现用教材教略读课文？以下是本人的一些想法，以期抛砖引玉：
一、紧抓提示，凸显重点
（一）围绕导读提示设计学习流程，引领自主阅读
新课标指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示提炼阅读方法，开展有效阅读。
如《万年牢》课文前的导读提示是这样的：
父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。下面这篇课文，讲述了另一位父亲真诚地为人、做事的故事。默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。联系生活实际，和同学交流读后的体会。这一处导读提示紧扣本组课文的训练目标――“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文中讲述的这些故事，对我们做人处世有什么启示”，且文本语言质朴、意思明白，因此在引领学生阅读时，不妨就采用“拿来主义”，请学生围绕导读提示来设计学习流程：
1.初读课文，读准确，读通顺。
2.默读课文，思考：课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？请你分别用一句简洁的话来概括一下。
3.再一次细细地品读课文，课文的哪些具体描写可以看出父亲做事认真、实在？请你画出关键的语句，标上序号。
在这一环节的自主阅读中，教师根据学生理解上的难点，引导学生体会文中提及的三处“万年牢”的意思及它们之间的联系。
4.联系自己的生活实际，与大家交流一下读后的感受。
整个阅读过程，学生就是在导读提示的“三读一悟”中开展的。学生根据提示，了解了三次阅读不同的速度要求，明确了三次阅读不同的目标任务，充分展开自读、同伴共读。这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。
略读课文是孩子们施展阅读本领之地，导读提示则成了学生走进文本的“敲门砖”。像教材中《乌塔》《七月的天山》《全神贯注》等课文，导读提示层次清晰、循序渐进，对学生来说相对易于操作，因此也可围绕导读提示来引领学生进行自主阅读。
（二）细化导读提示突出学习重点，指导文本赏析
略读课文中也安排了许多名篇名段，它们之所以成为经典，不仅是因为其具有隽永的内涵，更重要的是它们的遣词造句、语言表达、谋篇布局等都是可供临摹的典范。阅读这样的文本，学生如果粗枝大叶地读，“语文”方面的习得就会微乎其微。那么如何从导读提示入手细化目标，引领学生抓住重点来学呢？
1.设计旁注，品味语言表达
如《慈母情深》一文的导读提示是这样的：
在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
提示中要求学生“体会课文是怎样表现母亲的深情的”。光凭这样“大而空洞”的提示，学生很难品读出作者的匠心独具。我们对这一处提示进行了精细的二次加工，采用对重点语段进行旁批评点的形式指导学生突破自读自悟中出现的难点。
2.由表及里，关注谋篇布局
如《灯光》一文在导读提示中这样提到：
“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？
作为六年级的学生，阅读课文解答这样的问题，不算什么难事。但阅读就止步于此吗？通过细读文本我们发现，文中反复出现的“多好啊”这句话是作者构思上的文脉，与文眼“灯光”相衬。课文由天安门广场的灯光写起，叙述了战争年代郝副营长的美好憧憬与英雄壮举，结尾又回到写灯光，照应开头，寄托了作者的哀思与心愿。
如上所述，教材中选编的略读课文有不少值得深究的训练点，我们不妨“略”中求“精”，选准训练的着力点（语言、结构、情感表达等），保证学生一文一得，促进语文能力的提升。
（三）借助导读提示重构学习要点，关注学法迁移
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”
从这一点来看，略读课文是从学习转向运用的桥梁。学习中，我们应引导学生对已有的阅读知识和方法进行总结提炼，并鼓励他们尝试运用这些方法和经验。
1.过渡性阅读，掌握阅读方法
如《金色的鱼钩》（人教版课标本五年级下册）一文的导读提示是这样的：
用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；把令你感动的部分找出来，有感情地多读几遍；再说说你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的理解。
对照单元学习目标，我们将学习的重点设定为：聚焦“老班长”这一人物形象，学习刻画人物的方法。引导学生抓住描写老班长语言、动作、神态的语言进行文本细读，感知老班长这一人物形象。这样也为学习下一课“老汉的形象”在学法上作了铺垫。
2.比较性阅读，感知表达异同
我们引领学生对精读课文与略读课文进行比较。如四年级上册“作家笔下的动物”这一组课文，学习略读课文时，借助提示，我们可充分采用比较阅读的方法：丰子恺的《白鹅》与俄国叶・诺索夫的《白公鹅》，写法上有哪些异同；《猫》和《母鸡》都是老舍写的，在写法上、情感表达上又有什么不同。
还可以将略读课文与略读课文进行比较。如学习六年级上册《跑进家来的松鼠》一文时，可以引导学生从五年级上册的《松鼠》入手，然后从写作内容、结构安排、语言风格、情感表达等方面进行对比阅读，进一步了解不同体裁文章的异处。
（四）补充导读提示延伸学习过程，拓宽文本视野
1.拓展阅读，树立原著意识
教材中有较多的略读课文是名著的节选或片段，如《景阳冈》选自《水浒》，《猴王出世》选自《西游记》，《金钱的魔力》出自《百万英镑》，等等。在学习了这样的经典选文之后，学生的阅读兴趣正浓，我们应适时补充阅读要求，引导学生去认真读原著，由点及面，拓宽阅读的视野。
2.积累语言，培养欣赏水平
阅读这些略读课文，如同徜徉在经典规范的语言长河中，老舍的《母鸡》、萧红的《祖父的园子》、叶文玲的《我的“长生果”》、琦君的《桂花雨》、冯骥才的《珍珠鸟》……带给我们美的享受。因此要引导学生积累经典规范的精彩句段，读读背背，写写读书笔记，做到“厚积薄发”。
3.掌握方法，提升阅读能力
略读课文更要关注阅读方法的习得，使学生在阅读中积累方法，如：快速浏览、信息搜索法、名著欣赏法、比较阅读法等。如《各具特色的民居》一文的导读提示中写道：“和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明……”文中介绍了客家民居与傣家竹楼的特色，阅读之后，我们可以补充要求：搜集其他特色鲜明的民居，运用本文学到的说明写法，试着介绍一种你感兴趣的民居。这样，学生在语文实践中初步掌握信息搜索与整理的方法，读写结合，提升了语文能力。从文本出发，巧用导读提示，使学生学“法”用“法”，做好精读教学与略读教学的有效链接，这样才能真正发挥略读课文的独特功能，构建起学生阅读的绿色“生态环境”。
二、板块推进因文而异
“略读课文更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读正确读流利，口诵心惟；二读，画画批注，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发、好词佳句、文章写法、读书方法），积累语言。”此语在阐明略读课文的教学基本步骤的同时也传递这些信息：一是课堂教学结构要“简”；二是课文作为教学用的“语料”，要明晰不是课文的精读和略读，而是课型上呈现的方式为精读和略读，不同的课文，其教学目标、方式、形态方面也不一样；三是略的是教师的教，改“圈养”为“放养”。教师在精读课文教学中授之以“法”，学生在略读课文中循法学习；四是要“略”中求“精”，选准着力点对学生进行训练、让其倾吐、吸收。因此，依据文本不同题材、体裁、类型特点采用恰当的教学方法显得尤为重要。
（一）简化结构，板块推进。
与流线式教学相比，以板块形式推进方式进行教学，开放学生学习的空间，更能遵循“以学论教，顺学而导”的理念，教师在教学中会更加关注“生成资源”。采用诸如“整体感知-自读自悟-交流点拨-积累拓展”板块设计方式。给学生留足自主阅读的时间，让学生自己去探索、辨析、历练，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的习惯，以学生已有的经验和知识基础，学习实际情况、实际需要定教学内容，根据学生的课堂反馈形成或调整教学思路，再引导学生质疑解难、交流点拨，才能落实语文能力训练。
（二）因文而异，选择教法。
教师进行教学设计时，关注文本的题材、体裁、类型特点，精心选择恰当的教学方法。
五上的《松鼠》《假如没有灰尘》要引导学生在获得科学真知中得到乐趣，在学习课文的过程中感到新鲜而富有新意；揣摩说文章的知识理趣、感悟其修辞表达手法表现的浓浓语文味并迁移练笔，不能上成科学课。
1.比较读
精读课文与略读课文比较。如四上《猫》和《母鸡》同为老舍写的，在写法上、情感表达有什么不同；《白鹅》（丰子恺）和《白公鹅》（俄国叶・诺索夫）同写鹅，各写鹅的哪些特点，写法有哪些异同。
略读课文与略读课文比较。如教学六上《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从五上《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置深入（多角度）对比阅读环节，完善认知结构。
2.迁移读
略读课文的阅读提示往往含有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，找准精读课文与略读课文的共生点，依据（教材呈现）阅读提示来设计（含单元导读、课文导学提示语、插图，泡泡提示语等）教学目标，按略读课文导学提示语学习要求和方法，选好切入口，作为学生自主学习课文的路径，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
3.重点突破法
五上《慈母情深》《学会看病》，前者的编写意图是让学生学会感恩母亲伟大无私的爱，还想告诉贫困家庭的孩子，读书是改变人生的命运的重要方式。文章文学性较强，如果当作普通的记叙文去分析时间、人物、地点、事件，教得太实、太全会割裂文章的整体气韵。设计让学生画出描写母亲外形和语言的语句，注重语言形象去想象感受环节，体会课文是怎样表现在生活的困苦中母亲的辛劳、深情、对我的支持；体会短句成段快节奏的形式。后者是逆向思维的方式，主要表现另一种母爱的表现方式（鼓励独立），侧重揣摩描写母亲矛盾心理活动变化，让学生带着“文中的母亲到底是不是冷漠、狠心的母亲？”这个问题去寻找母亲几处语言、心理活动，感受母亲的矛盾、担心、焦急。而后对比两篇文章：同是写母亲，写无私的母爱，表达方式有什么不同？
三、适度拓展积累运用
大量的课外阅读，会帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位、造就健全人格。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”。
1.拓展阅读
香港学生在历次国际阅读评估比赛中名列前茅，主要原因之一是教师围绕课文，拓展一组阅读材料，一节课可能上好几篇课文，让学生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，进行选择、判断、概括。这足以证明：大量略读，有助于阅读能力、阅读水平的快速提升。崔峦老师在全国第七届青年阅读教学观摩活动总结时也指出：“有效地穿插拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料。”如《世界地图引出的发现》这篇课文关于科学研究发现，涉及许多深奥的地理知识，课前教师可布置学生观察世界地图，了解七大洲、四大洋、查找大陆漂移说的相关资料；在课中，教师设计补充魏格纳去实地考察的一些情况、医生的劝阻及他长眠在冰天雪地中为地质事业献身的震撼人心的资料；课后阅读魏格纳或其他科学家关于科学研究的故事再交流。此外，选读课文也可以按内容分别插入相关专题单元，让学生在学完略读课文后拓展阅读。
2.拓展实践
略读课文教学设计还应该考虑给学生自我拓展空间的环节，留下举一反三的天地。如教学《学会看病》，教师可以这样设计拓展学生的视野：阅读毕淑敏讲述亲子关系的《孩子，我为什么打你》；让学生到医院去一趟，搞清楚看病的程序，再让学生试以儿子的口吻描述到医院后的经过，也学着文章描写人物心理活动变化；或者描写一件发生在医院的事情，将叙述和心里活动交织进行描述，促进读与写的有效迁移。教师还可考虑为学生搭设实践机会的平台，让其展示才能、张扬个性。如教学《索溪峪的“野”》，可让学生介绍索溪峪，评选“优秀小导游”……要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。
3.积累语言
纵观人教新教材，许多略读课文出自名家之手：《母鸡》（老舍）《祖父的园子》（萧红）、《我的“长生果”》（叶文玲）、《桂花雨》（绮君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鸟》（冯骥才）、《慈母情深》（梁晓声）、《学会看病》（毕淑敏）……教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段，做好读书笔记，便利自己习作时“厚积薄发”。如：《珍珠鸟》的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：“这个‘真好！’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”这就绝佳的语言训练点，应该这让学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。
教学是一个多元化行为，从开放的角度看，不能完全信守“略读课不能上成精读课”或“精读课不能上成略读课”的“教条”，还需要实事求是地根据《课标》、教师自身、教材、学生的实际，创造性地设计教法，运用教材，使略读课文教学预约精彩、“别有洞天”。因为万变不离其宗的是：学生在自主、有益的语言实践中尝试运用阅读技能、方法，获得语文素养的逐步发展与提升，享受到课内外阅读带来的快乐，才是最根本的。
参考文献
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学会看病教学设计篇6
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学会看病教学设计篇7
一、加强单元整组教学意识
现行语文教材一般是以专题组织单元，从中年级开始，每一个单元中又安排了略读课文，而且所占比例随着年级的升高不断增加。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。因此在教学中，我们应加强单元整组教学意识，在教学精读课文时渗透阅读方法的指导，在教学略读课文时可将阅读方法进行运用，从而提高学生的阅读能力。
二、制定合理的教学目标
1.研读导语，根据导语制定目标
大部分略读课文前有“提示语”，提出了一些引导学生思考的问题、学习方法等，深入研读导语，有利于我们准确制定教学目标，引领我们整个教学设计应该何去何从。如《丝绸之路》，我们可以根据导语，将教学目标定为：（1）认识9个生字，读读记记“矗立、戎装“等词语，积累优美词句；（2）有感情地朗读课文，抓住课文的主要内容，体会含义深刻的句子，了解祖国西部悠久的历史，体会丝绸之路的重要作用；（3）搜集、交流有关丝绸之路的故事。教学重难点定为：体会丝绸之路的重要作用，了解丝绸之路的故事。
2.目标制定宜“简”不宜“繁”
“简”指的是别把目标定的太全、太细。略读课文不同于精读课文，对于略读教学，我们应该做减法。如《学会看病》，如果我在设定目标时既要求学生在一堂课的时间内多遍阅读全文，思考：面对生病的孩子，母亲是怎么做的？找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。还要求学生以书信的形式进行写话练习，深入体会母亲这种独特的爱的表达方式。这样的目标跟精读文章有什么区别呢？实际教学也证实了过全、过细的目标导致学生因读得时间不够而读不入情，感受不入心，写不出自己的真情实感。
三、选择合适的教学方法
1.立足文本，点亮思维
略读课文是学生进行自主阅读的舞台，它的教学设计应该体现教师是如何引导学生把从精读课文中习得的方法在略读课文中付诸实践。
《七月的天山》是一篇写景的文章，这类文章最常用的写作顺序就是移步换景，初步学习这种方法也是本单元习作要求学生达到的。针对这一特点，我设计了两个有梯度的问题：（1）课文先后从天山的水、树、花三个方面展示天山优美的自然风光。如果将这三处景物的先后顺序调换，你觉得怎样？（2）请你从课文中找出提示你不能调换顺序的句子，你有什么发现吗？再让学生通过自读自悟来拓展思维。当然一篇好的文本，它的语言和思维训练点肯定不只一处。在品味、积累作者语言的同时，我们也要适时地加以引导，点亮学生思维的火花。
2.以学定教，顺学而导
阅读教学应关注学生的个体差异，鼓励学生发表独树一帜的见解。我在上略读课时常采用“以学定教、顺学而导”的教学方法。如《狮子和鹿》，文章优美，故事趣味性强。课始，我述说：暖暖的太阳升起，缕缕金光穿过树梢，照在草丛上，一只美丽的小鹿来到溪边静静地欣赏自己的身影……（预设从美丽的鹿角谈起，沿着故事情节学下去，最后悟出道理）学生静耳聆听时，有个男生叫起来：“这只鹿真笨，肯定会被老虎、狮子吃掉，快跑吧，不然你就没命了。”教室里鸦雀无声，我有些出乎意料，问道：“你怎么知道呢？”“因为食肉动物往往在晚上吃很多肉，第二天醒来就先找水喝，不就很有可能到这里来吗？”大家惊讶了。我不知道这种说法是否科学，但我想这并不重要，学生既然有了学习的基点，就应该顺水推舟，让学生在好奇中自读自悟下去，这种可遇不可求的“缘分”是最美妙的。
3.授之以法，循法而学
略读课文前的导语，常常会提示略读课文的学习要求、方法等，我们在设计教学时就可充分利用起来，挖掘导语的引领资源，指导学生运用学习略读课文的方法。
如教学《夸父追日》时，我让学生自学导语，画出本课学习任务：读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事；交流一下从故事中想到些什么。在概括课文主要内容时，我让学生练说后，指导学生根据课题提问，并用将几个关键问题的答案连起来的方法概括主要内容，并根据实际情况给予提示：“这个神话故事主要讲了夸父
（ ），就去追赶太阳，追到（ ）时，他倒下来变成了（ ），他的手杖变成了（ ）。”让学生跳一跳够得着。
之，略读课文的教学要做到“略”而不“略”。既要学习略读方法，更要培养略读能力，从这个意义上说，略读课文承担着较精读课文更广泛的任务，只要教学得法，略读课文就是绵绵春雨――贵如油，在这方面精读课文是难以与其媲美的。
参考文献：
[1]林俏静.试谈略读课文“样本”化教学[J].中国校外教育，2012（1）.
学会看病教学设计篇8
文本是作者思想的寄托，承载着作者的喜怒哀乐、人生感悟，它与作者当时的写作背景、生活经历、思想情感息息相关。小学语文教师在解读文本时，首先要从作者的视角，考虑作者为什么写，作者通过文本究竟想告诉我们什么，即追溯作者的创作意图或写作背景，因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”。因此，我们在文本解读时必须关注作者的个人生平、历史背景、创作意图、当时的思想情感等，做到“知人论世”。同时还要学习作者其他相关作品，了解作者的作品风格及前人对其作品的评论等，这些都是我们打开文本大门的钥匙。只有这样，才能体悟文本的创作意图，体会作者当时的情感体验，更加全面、准确地理解文本的内涵，把握品读的重点内容，给文本的价值取向准确定位。如六年级上册《怀念母亲》一文，以回忆的形式，描写了作者季羡林对两位母亲──亲生母亲和祖国母亲怀有“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”之情，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨、对祖国母亲不变的爱意。此文跳跃性比较大，头绪比较多，对阅历尚浅的六年级学生来说，在理解课文的思想内容及情感上有一定的难度，特别是作者对亲生母亲“永久的悔”及祖国母亲内心深处炽烈的情感很难理解。教学时，在学生充分读书了解内容的基础上，教师可相机介绍作家生平、写作背景、留德经历，并通过季老的散文《赋得永久的悔》、《寻梦》等互文学习，引导学生从作者的视角进行解读，明白这是因为作者母亲早逝使少小离家的他今生无法膝前尽孝，这成为他“永久的悔”；去国离乡时亲老、妻少、子幼，本以为两年即可回国，却因为战乱被阻留异国他乡十一年，因此对生身母亲、对祖国母亲的怀念怎不是他异国十一年中内心深处炽烈的情感？这样学生就能深刻体悟作者的情感，更好地把握文本的内涵。
二、从编者视角解读，准确定位目标
课堂教学目标作为课堂教学活动预期达到的结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。因此准确定位教学目标是实现课堂教学有效的关键。要想准确定位教学目标必须吃透教材，把握编者意图。只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由，而这又是确定教学目标的重要依据。人教版的教科书都是编者按一定的主题编排教学单元的，每个单元都有特定的教学目标和任务，因此语文教师可从编者的视角去解读文本，准确定位教学目标。编者的编写意图首先体现在单元导语上，人教版教材每个单元以单元导读的形式，告诉我们单元教学的内容和重点，因此我们可以通过解读单元导语，明确编写意图，准确定位单元目标。如四下第一单元的导语，第一部分告诉我们本单元的主题———走遍千山万水，第二部分告诉我们本单元训练的重难点是学习描写景物的方法，体会作者对山山水水的热爱之情，并体会作者是怎么用优美词句表情达意的。解读导语我们可以确定本单元的主要教学目标：感受景物的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情；了解作者的语言表达特点，领悟作者的写作方法，能模仿课文例段写话。编者的编写意图还体现在课后的思考与练习上，人教版精读课文的后面都附有思考与练习，这些思考与练习是编者精心编写的，体现着编者编写教材的意图，是教材的有机组成部分，与课文内容是相辅相成的。它往往指明课文教学的目标，体现了教学训练的重点与难点，同时又暗示了教学的方法与思路。因此我们可以根据课后思考与练习，准确定位课文的教学目标。如《桂林山水》课后有三道练习与一个阅读链接，根据单元目标及课后练习我们可以确定本课的教学目标：有感情地朗读课文，背诵全文；感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情；了解作者的语言表达特点，体会作者描写景物的手法，模仿课文二、三段，学习用相同的句式写一段话。人教版的略读课文前面都有一段自学提示，体现了编者的意图。在教学略读课文时我们可以根据这些提示解读编者的意图，准确定位课文的教学目标。如根据《七月的天山》课前自学提示，我们可以确定本课的教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；能说出天山景物的特点，体会作者描写天山景物的手法；能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
三、从儿童视角解读，遵循认知规律
小学语文教师面对的是6～12岁的儿童，儿童有自己的生活世界，有自己的思维语言，有自己的表达方式。从儿童的视角解读文本，就是教师设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近文本，用儿童的眼睛去发现文本中属于儿童文化创造的那些特质。回归儿童的生活实践，回归儿童的思维取向，回归儿童的情感世界，紧紧把握住儿童的心理特点和成长规律，选择多元的切合儿童的方式，培育体现童年精神的儿童文化，竭力寻找适合儿童语文素养发展的内容与方式，从而更多地倾听儿童、尊重儿童、理解儿童、发展儿童。以儿童的视角解读文本，教师要珍视学生的“前在资源”，以学生的学情为起点，了解学生学习已有的基础，看看文本中哪些知识学生已经掌握，哪些内容经过学生自读也能掌握，对文本情感的把握能达到哪个程度，哪些又是学生不懂的，是需要教师精心点拨的，哪些是需要他们体会到的而学生恰恰无法达到的，只有这样，才能把握好文本解读的深浅，从而提高课堂教学实效。以儿童的视角解读文本，要求教师在解读文本时站在儿童的体验世界里与文本对话，关注儿童的生活阅历，遵循儿童的认知水平，了解儿童的阅读心理，探究儿童阅读的好奇心，根据儿童的认知规律去揣摩阅读文本，思考学生可能产生的独特体验或阅读障碍，以及他们在与文本接触中潜在的种种可能，寻找到学生与文本对话的兴奋点、质疑点和难点，寻找课堂教学对话的切入口或共同关心的有意义的话题，并设计出与儿童的心理特点契合的教学活动，帮助学生在阅读文本中学会阅读。如人教版五年级课文《学会看病》，作者毕淑敏以一个妈妈的眼光和心情来写，文章充分展示了成人的内心世界，特别是母亲复杂矛盾的心情，五年级的学生能否领悟得到？这是作者担心的。怎样启发学生从儿子的角度设身处地地想，是教师在解读文本时要思考的问题。有教师设计了一个让学生想象医院看病的情景：你看过病吗？你看病时是怎样看的，是一个人去看的吗？课文中的儿子又是怎样看病的，遇到了什么困难，怎样想的，是否理解母亲的想法？然后对照课文体会母亲，将文里文外穿插再现。这个教学设计从儿童视角出发，以生为本，关注学生的生活阅历，不以成人的目光透视文本，而用儿童方式去解释、感悟，努力营造学生眼里的想象世界，充分发掘学生的想象力，找准学生想象力的切入口，从而引导学生透过字面之义“看”到蕴藏在其中的画面和形象，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握了阅读的方法。
四、从教师视角解读，设计有效方案
作为小学语文老师，我们还应该从教师视角去解读文本。教师是阅读教学的对话者之一，也是学生阅读的促进者。为了教学，我们应站在教师教学的角度与文本对话、与编者对话，在对话的基础上设计有效的教学方案。首先我们要潜心会文，深入领会文本思想，深入理解文本内涵，深入把握文本特征，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨，把握文本的主要倾向，感受文本语言的魅力，对重点、难点、疑点做到心中有数。其次我们要思考作为教者，应该用文本这个例子教学生什么。即通过准确解读文本考虑文本原有的价值、教学需达成的目标，提炼有效的教学内容。对学生已经掌握了的内容，或者经过学生自读也能掌握的内容就不教；对学生不懂的内容要精心去教，对需要他们体会到的而学生却恰恰无法达到的内容要想方设法去教。所以，教师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上具有某种规律性，以及可迁移、可概括类化的语言现象，以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。最后我们还要思考怎样教，即对教学程序、教学活动、教学方法等的预设和策划。在解读的同时教师要思考怎样深入文本，找准文本的切入点，用什么方法手段，用怎样的流程、预设怎样的问题等。也就是研究如何引导学生感知语言、赏析语言、运用语言，用教材这个例子提高学生的语文素养。总之，准确解读文本是教学成功的基础，更是小学语文教师的神圣职责，小学语文教师只有站在不同的角度去解读文本，才能紧贴语文教学的脉搏，才能设计出符合教学实际的教案，才能赋予文本的生命活力，才能收获美丽的教育风景。
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