小学数学案例范文1
小学数学班级教育案例
这是前年的事情了，我第一次教数学，当时我代的是二年级2班数学。我班有一名特别调皮的学生叫李清风，一小男孩儿。父母在外打工，在家跟爷爷奶奶。他长着双“贼溜溜”的眼睛，“精鼻子精眼儿”的！虽然很聪明，但生性好动，上课小动作特别多，总“闲不住”！学习成绩不怎么好！
在我的课上经常制造事端。有时是去招惹别的孩子：扯同学的衣服，在前排小朋友背上贴小纸条，拽前排小朋友头发……要么自己吃东西，拿笔不由自主的在桌上偶尔敲两声，甚至有时会蹲到下面玩“吸板”！被我发现才从桌子底下起来……如此之举，举不胜举。对此我非常郁闷，我也曾对他多次批评与教育，可都没什么效果，好两天又犯！不过，这孩子怕班主任江老师，在她课上从不敢调皮。于是，我就找江老师说明他的情况，让她一起商量解决的办法，通过商议后我们决定：江老师先与李清风谈话，并告诉他这样做不好，既影响其他同学，还使自己养成了不良习惯，影响学习成绩。江老师还告诉他，其实他很聪明，江老师和我们其他代课老师都挺喜欢他，夸他聪明，只要他改正了这一点，班主任就会选他当小组数学课带表！在数学课上，我及时给他鼓励，只要发现他一点的进步就马上表扬他，给予充分的肯定。慢慢的他在课堂上没以前那么好动了，不贪玩了，学习也进步了，回答问题也积极了！
李清风小朋友之所以有这样的转变，与班主任的工作是分不开的。作为任课老师，教学中遇到的问题也会像班主任一样繁琐，所以，作为班主任，不能把任课老师在教学中遇到的问题当成是他们自己的事，应该协助其解决问题和困难！因为，这也是班级工作要解决的问题！
小学数学案例范文2
小学数学在教学过程中不断地进行着创新，其中比较有特点的教学模式就是案例导入式教学。以往的教学方法和课程设计的前瞻性受到了一定的制约，导致教学效果不是很理想。随着数学教学模式的不断改革，案例教学也跟着发生了巨大的变化。教师要想将案例导入式教学模式的作用发挥好，就要设计出合适的教学方案，使教学方案不断优化升级。因此，小学数学教学要想取得良好的效果，就一定要将案例导入式教学模式的作用发挥好。
一、案例导入要以学生的兴趣为出发点
小学生天性活泼好动，他们对故事和童话都比较感兴趣，教师在进行案例导入的时候可以对这些内容进行一定的关注。比如，教师在授课的过程中，可以给学生讲述一些学生比较感兴趣的内容，这样就会将学生学习的积极性和主动性带动起来，学生参与课堂的热情也会给带动起来。在学习《分数的初步知识》一课时，教师可以先给学生讲述圣诞老人分礼物的故事：过圣Q节的时候，圣诞老人要给两位小朋友分发圣诞礼物，圣诞礼物是6个苹果，那么每一个小朋友会分到几个苹果？学生学习的兴趣被立即带动起来。学生得出答案以后，教师接着问：“假如在半路上圣诞老人将苹果弄丢了5个，只剩下1个苹果了，但是依然要给两个小朋友分发圣诞礼物，那么圣诞老人该怎么分发这1个苹果呢？”此时，学生们都满脸疑惑。教师可以紧接着将分数的定义讲述给学生听，通过设置这样的案例，使学生的注意力被高度集中起来，从而使学习效率得到明显提高。
二、案例导入要与实物进行结合
小学数学教材中都是最基础的数学知识，我们可以发现许多与现实生活相关的知识，比如人民币、时间等。在许多时候，教师可以将这些生活中的实物导入数学课堂，让学生结合这些生活中的实物去学习数学知识，理解数学教材中的概念。教师在教学的过程中将实物引入其中，具有两方面的优势：一方面，学生可以真实地感知现实生活与数学知识息息相关。在以往的课堂教学中，教师只是一味地强调生活与数学知识息息相关，但是学生并没有真正地感受到，如果教师将实物引入到课堂教学中，学生就会有比较直观的感知；另一方面，通过引入实物进行教学，将抽象的数学知识变得非常的具体，使数学知识的难度得到了一定程度的降低，学生掌握起来就会比较得心应手。
三、案例导入要与教学问题相结合
教师在锻炼学生思维能力的时候，可以将案例导入式教学方法进行充分运用，在导入案例之前，教师可以先给学生设置几个问题，引导学生积极展开讨论，从而使学生带着问题去分析案例中的数学知识。例如，在学习《运算定律与简单运算》一课时，教师给学生提出这样的问题 ：“单独的四则运算我们已经学习完了，除了这种计算的方式，还有一种混合型的计算方式，同学们想一想如果将这四种运算混合在一起，该怎么计算呢？”学生们都会感觉到比较疑惑，此时教师接着说：“下面我就给大家先举一个简单的例子，大家要加油思考哦！然后看能不能将四种运算都运用起来。”教师通过设置问题，使学生的好奇心被带动起来，使其在认真听举例的同时，还能带着问题思考。此时，教师可以将带有四则运算的例子讲给学生，并给予一定的时间让其思考，这样教师设置教学问题的目的就达到了，学生的学习兴趣也被激发出来了。如此一来教师在进行知识讲授的时候，学生的注意力就会非常集中，对于数学知识的掌握效果也就会比较理想。
四、案例导入要加强学生提出问题的能力
通过使用案例导入式教学方法，可以使学生对基础知识的掌握更加牢固。在讲授小学数学知识时，基础知识没有得到教师的普遍重视，他们比较愿意去解决那些具有较强难度的习题，这样的做法其实是有缺陷的。要想将难度系数较高的数学习题处理好，就一定要有扎实的基本功。教师一定要积极地与学生进行互动学习，使用案例导入式教学方法来吸引学生的注意力，使学生可以牢固地掌握数学基础知识，使学生对基础知识的重要性有全面的认识。教师在教学的过程中，一定要对学生的思维能力进行不断培养，真正做到举一反三。教师在进行案例示范之后，可以让学生提出自己的问题，老师及时给予解答，或者通过案例让学生自己设置相似案例进行叙述，然后让其他学生解答。案例导入式教学方法中比较重要的内容就是举一反三的思维能力，教师一定要积极进行引导，使学生真正掌握数学知识的学习技巧，从而能够独立地解决数学问题，使学生的逻辑思维能力得到较好的培养。学生的提问能力和发现问题的意识都可以通过举一反三的教学方法得到较好的提升。
小学数学案例范文3
摘要：学生是课堂真正的主人，教师应该让他们感受到学习的快乐。我们要结合自己的班级实际情况设计自己的课堂教学模式，提出自己的教学方法，以学生“自主、合作、探究”为精髓的“先学后考再教，当堂练习”的课堂教学模式。让学生在课堂上象考试那样紧张的讨论和探讨，明白该节课应该知道了解和掌握的内容，而这种模式得以有效实施的载体之一就是学案。
关键词：小学数学 学案 能力
下面就我的教学实际谈谈，学案的设计：
《除数是整数的小数除法的计算方法》设计
一、学习内容：
五年级上册第72～73页例4及相应的“试一试”“练一练”，练习十三第1～3题。
二、学习目标：
1、在具体情景中探索并初步掌握除数是整数的小数除法的计算方法，懂得商的小数点与被除数的小数点对齐的道理，会用竖式进行计算。
2、在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
三、重点
除数是整数的小数除法的计算方法。
四、难点
理解“商的小数点要和被除数的小数点对齐”。
五、学习过程：
（一）独立尝试
1、复习
⑴计算。
268÷4 224÷4 345÷15
⑵填空x kb1.co m
①0.32里面含有32个（ ），1.2里面含有12个（ ）
②0.25里面含有（ ）个百分之一，8里面含有（ ）个0.1
2、预习
⑴你能解决例4图中提出的数学问题吗？怎样列式。你能估算出它的结果吗？
买3千克苹果共用9.6元，平均每千克苹果（ ）元多一些。
买5千克香蕉共用12元，平均每千克香蕉（ ）元多一些。
买6千克橘子共用5.7元，平均每千克橘子（ ）元少一些。
（二）合作交流
⑴9.6÷3你能尝试列竖式来算出结果吗？
⑵商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？
⑶试一试，列竖式计算12÷5，5.6÷7
⑷余下的2不够除，怎么办？在余数2后面添上0后的20，表示20个什么？求出的商表示多少？
⑸个位上不够商1怎么办？在什么情况下，小数除法中商的最高位是0？
⑹试一试，列竖式计算0.2÷5 3÷15
⑺说一说，你认为小数除以整数应该怎样计算？要注意什么？
（三）巩固提升
1、完成第73页练一练
2、完成第76页第1、2、3题
3、帮助下列题目确定商的小数点的位置。
5.82÷3=194 6.93÷7=99 14.7÷14=105
（四）回顾反思（教师订正学生的答案）：省略
我的收获是： 。
（五）课后作业
⑴一台拖拉机5小时耕地3.55公顷，平均每小时耕地多少公顷？
⑵五（1）班有班费24.2元，同学们卖废品又得到16.4元。用这些钱可以给小书架买7本《少年科技》，每本《少年科技》多少元？
《小数点移动引起小数大小的变化规律》设计:
一、学习内容
五年级上册第74～75页例5、例6及相应的“试一试”“练一练”，练习十三第4～7题。
二、学习目标
1、理解并掌握由小数点向左移动引起小数大小变化的规律；能应用规律正确口算一个数除以10、100、1000……的商。
2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
三、重点
探索一个小数除以10、100、1000所引起的小数点位置变化的规律。
四、难点
向左移动时位数不够要在左边添“0”。
五、学习过程
（一）独立尝试
1、复习
⑴4000克=（ ）千克 60分米=（ ）米
⑵口算
9000÷10= 9000÷100= 9000÷1000=
2、预习
⑴先用计算器计算，再填空
21.5÷10 = 21.5÷100= 21.5÷1000=
21.5除以10得（ ），就是把21.5的（ ）向（ ）边移动了（ ）位；
⑵填表（用计算器计算）
152.7 32.1 0.8 600
÷10
÷100
÷1000
（二）合作交流
⑴一个数除以10，商和原数比较小数点向哪边移动了几位？除以100， 1000呢？
⑵任意找一个小数，分别把它除以10、100、1000……，看看小数点位置的变化情况与刚才结论的是否一样？
⑶说一说，你发现了什么？
⑷500千克＝（ ）吨 225千克=（ ）吨 40千克=（ ）吨，你是怎么想的？
⑸40的小数点向左移动三位,可它的整数部分只有两位,应该怎样处理呢？
（三）巩固提升新课标 第 一 网
1、完成第75页第2、3题，第76页第4、5、6、7题
（四）回顾反思
（五）课后作业
1、4.75千米=( )千米( )米 2080厘米=( )米
2、如果一个因数扩大10倍，另一个因数扩大100倍，积就扩大( )倍。
3、一个小数的小数点向右移动一位，所得数比原来的数大8.1，那么这个数是( )。
4、一桶水连桶共重9.2千克，倒去一半后，连桶还重5.6千克，问桶重多少千克？
5、已知a≠0，a×1.1＝b×0.8＝c×1，请将a、b、c按从小到大顺序排列起来。
6、98克=（ ）千克 0.4米=( ) 厘米
小学数学案例范文4
关键词 创设情境；启发思维；发展能力
在数学应用题教学中，教师要巧设问题情境，在教学内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入与问题有关的情境之中，激发学生的学习兴趣。营造一种宽松的研讨氛围，尊重学生，让学生自由充分地说出自己的想法，发展学生的语言表达能力。下面借助案例谈谈我的浅薄思考。
案例：
师：同学们，我们已经学习了两步计算的应用题（揭题）。刚才，朱军向我请教一道题目，我想请同学们来一起完成这道题：（出示错应用题例）临城中心小学六年级有145人参加数学兴趣小组活动，余下的参加其它兴趣小组，参加其它兴趣小组的有多少人？
（教师鼓励学生解这道题，看谁做得又对又快，大部分学生表现茫然状，坐着不动）
师：同学们怎么不做啊？
生1：老师，这道题没法做啊。
生2：老师，你可能把这道题目记错了。
生3：可能是朱军把题目抄错了。
生4：老师教育我们做题时要小心，朱军怎么还把题目抄错呢？真是太粗心了。
师：哦，原来是这样，难怪好多同学坐着不动，那这道题是没法做了？
生1：有办法，只要加一个条件。
生2：这朱军太粗心了，浪费了我们的学习时间。
生3：这样也好，它可以提醒我们，做任何事都要细心一点才好。
生4：我想，可能是老师有意出这样的错题考我们的。
师：（微笑）不管是谁的错，做事还是要细心的好，那么，这道题按刚才生1说的，只要加一个条件就可以了，你们大家说行吗？
生：（齐答）行。
师：需要怎样的条件呢？
生1：只要加上一个“六年级一共有多少人”就可以了。
生2：加上“六年级一共有多少人”，虽然能求出“参加其它兴趣小组的有多少人”，但这不是两步计算的应用题。
生3：如果知道“六年级有几个班，平均每班有几人”，就能通过两步计算，求出“参加其它兴趣小组的有多少人”了。
师：同学们，刚才两种方法都能解决问题，说明你们都善于思考，但哪一种方法更符合题目的要求呢？
生4：因为是两步计算的应用题，所以我赞成生3的意
师：你们认为所加条件的数据，我倒清楚，“六年级有5个班，平均每班63人”。同学们，现在你们觉得可以解答了吗？如果可以，请同学们思考一下，把这道题先补充完整，一会儿我们来交流。
（学生们在认真思考，有的试着口头编题，有的同桌讨论，互相交流，个个兴趣盎然。）
师：谁来把这道题补充完整？
（同学们陆陆续续举起手来，老师见生1欲举又止，并用鼓励的目光看了看生1，他鼓起勇气举起了手。）
生1：临城中心小学六年级5个班，平均每班63人。其中有145人参加数学兴趣小组，余下的参加其它兴趣小组，参加其它兴趣小组的有多少人？
师：生1把这道题补充得很完整，我们掌声鼓励一下。（学生鼓掌）
反思：
《数学新课程标准》指出，学生的学习内容应当是现实的、有意义的具有挑战性的。教师要努力提供与学生实际生活有关的信息材料，让学生从被动接受知识向主动参与学习的全过程转化。这则案例对我有三点启发：
一、巧设问题情境，激发探究欲望
心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，这种思维才算是真正启动。因此，教师要通过多种途径努力创造问题情境，营造氛围，使学生感到有疑要问，有话要说，这样才有利于学生思维创新和自主能力的发展，才有利于学生养成想问、要说、好思的良好习惯。
二、充分尊重学生，树立学习信心
在教学过程中，教师的一句话、一个眼神、一个手势，运用得当，能鼓励学生，调动学生学习积极性，使胆小的学生变得勇敢、自信；运用失当，也能挫伤学生的学习积极性。我觉得教师在教学过程中，不仅要注重知识的传授，技能的培养，也要重视对学生情感的培养，帮助他们增强克服困难的勇气，树立学习的自信心。学生出现错误时，既怕同学笑话，又怕老师批评，心理压力很大，这时，教师不能指责学生，否则，就容易挫伤学生的学习积极性，就会扼杀学生自信心。教师要学会宽容，给学生以关爱，小心翼翼地呵护他们的情感，帮助他们寻找错误的原因，并加以引导，真正成为学生学习道路上的良师益友
三、启发学生思维，培养说话能力
小学数学案例范文5
关键词：案例教学法；小学数学；应用
小学数学是小学阶段的重要课程，只有在这一阶段给学生打下坚实的数学基础，才能保证学生在以后的数学学习中顺畅无阻。但鉴于当前教学方法存在的问题，小学数学教学成效不高，学生数学综合水平不高，实践运用能力较低。因此，有教师提出将案例教学法引入到小学数学教学当中，通过实际的教学案例深化知识点的讲解分析，使学生能够更加高效掌握相关知识。
一、案例教学法
所谓案例教学法，其实质就是以各类型的案例作为教学活动展开的基础，将所要教学的知识点融入到教学案例之中，通过教学案例的引入、分析、讨论和总结，使学生认识到案例中所包含的知识点，并深刻理解记忆这些知识点。
从案例教学法的特点上说来，其打破了传统的板书式教学，通过案例导入不仅可以吸引学生注意力，更可以激发学生的学习兴趣。通过这种和传统教学模式不同的教学方法，可以将学生和数学教学紧密联系起来。案例教学法在教学流程上也和传统方法存在较大差别，其一般可以分为课前准备、小组分析、课堂讨论和总结等流程，如此不仅实现了教学活动的细化，而且凸显出了学生的主体地位，符合以人为本的教学理念。
运用案例教学法展开教学时，必须遵循几个基本的原则。一是案例要真实可信，切忌胡编乱造。只有真实的案例才能增强教学可信度，让学生认识到相关数学知识的重要性。二是案例要客观生动，避免单纯罗列数据、事例。只有生动的教学案例才能使学生的兴趣和注意力集中在数学教学上，若是案例刻板，学生很快就会丧失兴趣。三是案例选取要多样化，避免出现重复雷同的情况。多样化的教学案例可以长时间维持学生的兴趣，并且可以从不同的角度展现相关知识。
二、案例教学法在小学数学教学中的应用
（一）引入生活案例展开教学
小学数学的层次较浅，涉及的许多知识点都和实际生活存在直接关联。因此，运用案例教学法展开教学时，可以引入生活中的实际案例，以此展开教学。值得注意的是，生活案例的选择要符合学生的认知水平，不能超出学生的认知范围，否则便达不到教学效果。不仅如此，案例选择要贴合教学内容，不能和教学内容出现较大的脱节，应尽可能全面渗透所要教学的知识点。
例如，在教学公倍数的时候，教师可以先让学生对相关概念和知识点进行预习，然后提出教学活动：“现在开始全班进行报数，报数是2和3的公倍数的同学需起立”。很快，全班学生就可以完成报数，这是老师又可以提出一个新问题：“针对刚刚的报数活动，同学生有什么发现吗”这时，就有学生会说：“我发现有的同学没有站起来，有的同学站起来一次，站起来的同学间隔数是相同的”。然后教师就可以根据学生的回答将这一案例引入教学中：“站起来的同学报数都是2和3的公倍数，根据刚刚的报数活动可以看出，站起来的同学所报的数是6，12，18，24……这些数既是2的倍数，也是3的倍数。但是换个角度看，其也都是6的倍数，并且分别是6的1倍、2倍、3倍和4倍等，这样同学们可以想到什么”学生经过思考就能回答：“2和3的公倍数就是6的倍数，其中6是最小公倍数”。
如此，通过实际的案例，不仅让所有学生都参与到教学活动当中，而且将所要教学的知识完美地融入到案例中，切实让学生理解了其中知识。
（二）案例引申丰富课堂
在小学数学课本中，存在不少教学案例，都是教学活动展开的基础。但是，目前不少教师对这些课本中的案例缺少引申拓展，局限于书本进行教学，导致学生的思维不够开阔，没有构建其强大的数学思维。因此，在运用课本中的案例进行教学时，教师应该对其进行引申拓展，提升案例教学的多样性。
比如，在教学相遇类的应用题后，教师就可以对其进行延伸拓展。可以设计追击、远离等相关问题，让学生对这部分知识点有更深的了解。有这样一道相遇问题，甲从A城出发去B城，骑摩托车每小时50公里，乙从B城出发去A城，坐汽车每小时70公里，两城相距300公里，试问两人何时相遇。这就是一道典型的相遇问题，教学完这个案例之后，教师可以将其改变为远离问题，如甲乙两人先后从甲A城出发前往B城，甲先出发，骑摩托车每小时50公里，乙后出发20分钟，那么当乙到达B城时，甲距离B城还有多远。
通过对案例教学延伸拓展，可以从不同的角度让学生透视相关知识点。如此不仅有助于学生更加深入理解数学知识，而且能够掌握其在实际运用中的要点。这样不仅提升了学生的数学水平，更强化了其实践运用能力。
小学数学案例范文6
随着建构主义教学方式的应用，目前在小学教学过程中，教师除了要带领学生进行相关知识的学习之外，还应当引导学生思维进行有效的拓展，小学生在进行数学的学习阶段，除了要掌握相关知识的同时，还应当注重思维能力的培养。在建构主义教学的发展下，能够有效地促进学生更好地在学习过程中互相进行相关知识内容的协商，从而使得学生能够更加主动地探讨相关知识。本文在对建构主义教学进行分析的过程中，主要结合相应的案例进行具体的分析，以此更好地促进教与学。
二、莱司特的减法教学课
建构主义教学虽然在教学中有了一定的发展，但是对我国大部分的小学生而言，在进行数学课程的学习过程中，还是存在一定的被动性，为此这就在很大程度上引起了一些数学教育工作者的高度重视。而对于莱司特而言，其将建构主义教学在不断地实践中证实了建构主义教学对于学生的帮助是十分巨大的。他在教学实践中主要展示了重组在减法学习中的运用以及探索了运算之间的关系。
第一，减法教学中的重组。重组教学方式对于加法的学习具有一定的促进作用，同样，在小学生学习减法的过程中，重组能够让学生更好地理解减法，学生在探求过程中能够通过对自身问题的提出，对学生数学学习具有一定的突破。
在教学过程中，莱司特主要在课堂中通过利用数字和游戏的方式进行教学。例如，在他的课堂上，莱司特会提出“原有40个棒冰，在通过游戏中用掉了22个，问学生最后还剩多少个棒冰？”当学生在进行计算之后，莱司特会把所有学生算出的答案写在黑板上，让学生自己再次观察答案的不同，并让学生说出那个答案是自己最怀疑的，然后让学生自己进行分析思考，在答案中出现了29个数字，一些学生并不赞同这种说法，认为这个数字是不可能出现在这样的减法运算中。于是，莱司特就让学生对自己的看法进行了相应的说明，一名学生说道40减去20，就好像是4减去2一样，所以最后的答案应当是28。而这时，莱司特并没有做出任何的回应，他只要是希望有学生能够意识到这是一个错误的答案。当那位同学把答案说出的时候，立马就由学生进行了相应的反驳，认为40减去20等于20，而20再去掉一个2，怎么说也是小于20的，通过积木得出了最终答案是18，这也就是最终的正确答案了。在这个过程中，两个同学通过互相地交换意见，并尊重对方说出的观点，在互相学习中提高了自身的学习水平，对此这就更好地体现出了建构在教学中的重要性。
第二，探索运算之间的关系。在课堂上，赖司特向学生提出：“我骑车要到沃蒙特，而两地间的距离总共有54英里，在骑到27英里路时候，我停下车喝了一杯咖啡，问我还要骑多少英里路才能到达沃蒙特？”同前面方式大致一样，赖司特还是让学生们先算出自己认为的答案，然后将不同的答案都写在黑板上，同样让学生提出质疑，然后学生与学生之间展开讨论，而这时学生甲认为最不能理解的答案是35，这时学生乙同样赞成，他认为，50减去20等于30，这个正确答案肯定是小于30的。这时学生丙认为这个答案可以以27为底数向上数到54。而同学丁则认为可以通过积木先数够54个数字，然后再从中抽取掉27，剩下的答案就是最终的结果了。也就是说，加法和减法在运用的过程中同样可以运用到一道题中进行计算，只是计算的方式不同。通过对不同的算法进行探讨分析，在实践中不断进行推敲，在得出的答案中需求最正确的答案，学生通过一系列的探讨之后，最终学生之间在通过互相探讨中，用不同的拼凑方法，使学生能够激发自身的潜能，从而了解到运算间的关系。
三、启示
在上述实例当中，我们可以清晰地了解到，莱司特的数学教学方式能够引导学生从多方面对相应的问题进行解决。比如说，一道应用题当中可以采用加法、乘除等方式进行一种减法的运算。在莱司特的教学过程中，学生们用加法对数字进行比较，并通过将十位数转换成个位数的方式进行分析。例如，一辆卡车可以载36个士兵，现在需要将1128位士兵运往训练营地，问需要多少辆卡车？学生在进行计算的过程中，学生通过利用除法进行相应的运算，在结果中显示，当1128除以36等于31，但是在结果中余数是12，于是部分学生就认为答案是31，但是还是有部分学生认为答案是32，在进行数学教学的过程中，对于一些计算是可以将余数忽略不计的，但是对于一些较为实际的问题，这就需要结合真实的场景进行问题的分析，对此，教师在进行教学环境的设计过程中要对学生的学习情境进行分析考虑，要将学习情境和知识运用情境进行有效的结合。
小学数学案例范例6篇相关文章：
《小学数学案例范例6篇》
