教师教案篇1
因此，编写教案的最终目的是提高课堂教学效果，促进学生素质的提高和发展，这也是教案的真正价值和意义所在。教案内容要以学生的发展为本，常写常新。教案的重心应该放在钻研教材、了解学生、学习教育教学理论、借鉴经验、教学设计方案上，教案设计应体现新的教育教学理念和方法，突出学生的主体地位，突出师生互动和情境设置，有独到的见解和可操作性。
2、教案的创新。教案是教师自己经过创造性思维后得来的，也是教师成长的宝贵经验。写教案就是一种创造性活动，不是通过模仿和抄袭获得的，而要根据教育教学目标、场景、对象、任务和学生的具体实际情况而定。教师应选择和创造自己认为好的教案，但教案的设计要新颖、有创意，有利于培养学生的创新精神和实践能力。“每一位从事教育工作的人，都可以努力成为一名教育家，而不是教书匠，关键在于要有自己对教育独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。”
教师职业最基本和最重要的特征就是重复。在教学过程中，教师都会有新的发现、新的灵感，学生也会提出新的问题等，他们会将这些发现、感悟到的教学经验和思想写在教案上，如某一单元知识结构板书的巧妙设计，某个知识点的精彩教法，某一节课带有创新的思想火花等，可以作为以后的教学参考用。因此，只要课程标准、教材、考试要求等没有大的变化，教案就没有必要每年重复写，只需在原来的教案上进行修改就可以，即在原教案的基础上，不断地添写有创造性的教法、教学中存在的问题及其解决对策等。这样可节约大量的时间，并能将这些时间用于教学设计上。而且原教案上“教学后记”栏目中的教学灵感、教学中存在的问题及其解决对策、教学经验总结等可在第二轮教学中进行验证，以进一步改进和完善。
3、教案的评价引导。教案设计应该体现教师的教学风格与个性特征。如果教案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。因此，在评价教案时，不要过分强调统一要求和标准，同一种模式；而要鼓励、倡导教师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。
教案评价要引领教师编写实用、有价值的教案，要改变传统教案评价观对教师的误导，打破教案统一书写格式和框架，使其具有特色和个性化。如果教案评价过于强调教案的工整、项目的完备、字数多等方面的内容，就会占去教师备课时的深入思考时间。然而备课的关键是教师不断广泛的深入思考，写教案仅仅是教师条理化的文字表述。如果没有思考，只是照抄应付，就失去了教案真正存在的价值。教师应在教学过程中注重反思，并将反思的经验教训及时地写在教案上。这样可节约大量时间，并能将这些时间用于教学设计上。
教师教案篇2
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第88～89页的例题和“想想做做”。
教学目标
1. 使学生知道钟面上一共有12个大格，60个小格；知道时针、分针各是怎样计时的；知道1时=60分。
2. 使学生初步建立1时、1分的长短观念，养成爱惜时间的良好习惯。
3. 培养学生的观察能力、语言表达能力以及与同伴合作交流的能力；体会数学来源于生活，又应用于生活，增强数学应用意识。
教学过程
一、 谚语导入新课
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”谁能说一说这句话是想告诉我们什么？（珍惜时间）时间很重要，在日常生活中时间常常伴随着我们，请看大屏幕。
既然时间这么重要，那我们是通过什么来了解时间的呢？（钟表）对了，为了记住时间，人们发明了钟表。在一年级我们已经初步认识了钟表，知道了整时，今天我们就继续走进钟表的世界，来认识时分（板书“认识时分”）
二、 探究新知
1. 认识钟面。
（1） （电脑出示钟面模型）引导学生观察钟面
提问： 从钟面上你都看到了什么？
学生可能会说：
钟面上有12个数；钟面上有2根针，又粗又短的是时针，又细又长的是分针；适时引导：钟面上的点和小竖线将钟面分成了许多大格和小格。
（2）指出：
① 从12到1这两个数之间是一个大格，同样的，从数字1到数字2之间也是一大格，数一数你的钟面上一共有多少个大格？（12）（板书“12个大格”）
②相邻两个点之间是一小格，数一数一个大格里有几个小格？（5）那12个大格里一共有多少个小格？在你的钟面上数一数或算一算，然后把你的方法告诉同桌，看谁数的方法又清楚又快！
学生交流。
可能会这样数：①一格一格数 ②5格5格数（一起数一数，课件同时演示）
③125 ④95=45，35=15，45+15=60
师适时板书“60个小格”
（3）小结： 刚才小朋友通过不同的方法数出了钟面上有12个大格、60个小格。时针、分针就是通过走多少个大格以及多少个小格来计时的。
2. 认识时针、分针各是怎样计时的。
谈话：那分针和时针分别是怎样计时的呢？请看大屏幕
（1）认识时针。
① （电脑出示“12时”的钟面）提问：钟面上现在是几时？（12时）你是怎么知道的？
（电脑演示时针从12走到1）提问：仔细观察，看看时针有什么变化？（引导：从哪走到哪，可以怎么说）时针走一个大格，现在是几时？（1时）从12时到1时经过了多长时间？也就是说 “时针走一个大格，就是1小时”（板书）。
② 指名拨钟，要求让时针走1小时。（上台展示）齐读：时针走1大格就是一小时。
③ 提问： 时针走3大格是几小时？走6大格呢？
（2） 认识分。
谈话：认识了时，我们再来认识分
① （电脑先出示“12时”的钟面）提问：分针指在哪儿？
（演示到“12时零1分”的钟面）仔细观察，看看分针有什么变化？（分针走了1小格）你知道分针走1小格是多少时间吗？
结论：“分针走1小格是1分”。（板书）（指出：在生活中一分我们也叫做一分钟）（齐读2遍）
② 提问：那分针走2小格是几分？走3小格呢？结论： 分针走几小格就是几分。
③ 指名上台拨钟，要求让分针走6分钟。提问： 分针走了几小格？
3. 学生动手操作，感知1时=60分。
（1）谈话：认识了时与分，那你想知道时与分的关系吗？
谈话：下面老师来做个实验，请同学们做老师的眼睛，看看当老师在钟面上让分针60个小格的时候，时针有什么变化？你发现了什么？（师拨2遍）（先让学生讲发现了什么，再用电脑演示加以证实）
（2）谈话：刚才大家看到分针开始走的时候，时针怎么样？对了，时针也开始走，等到分针停下的时候，时针怎么样？时针也停下了。也就是说时针和分针是同时走同时停的。这说明它们走动的时间是怎样的？
提问：分针走了60个小格，是多少分？（课件展示“60分”）时针走了1大格，是多少小时？90课件展示“1时”？分针和时针走的时间是一样的，那咱们可以在“1时”和“60分”之间划上什么？（=）（板书： 1时=60分）
4. 感受1分的长短。
（1）引导： 1分到底有多长，我们可以做些什么？下面我们一起来做个实验感受一下。
（2）分组实验： 第一大组做口算题，第二大组做眼保健操，第三大组写生字，第四大组数脉搏。教师计时。
（3）汇报结果，师记录。
（4）小结：你看，我们用1分能干这么多的事情，所以同学们要珍惜每1分的时间。
三、巩固练习
闯关练习.
1. 课件。
2. 指导完成“想想做做”第3题。
一节课是（）分，课间休息（）分，再加上（）分是1小时。学生回答，教师填写并提问：为什么说再加上10分就是1小时呢？
谈话： 小朋友，我们每天的7点中央电视台都要播放新闻联播，你知道一次新闻联播有多长吗？1小时也就是2次新闻联播那么长。在1小时里能做很多事情。回去问问你的家长，他（她）1小时里能做哪些事？
四、自我总结，深化认识
提问：①今天我们学了这么多知识，你有哪些收获？
④ 你们的收获真不少，时间非常的宝贵，有关时间的格言有很多，我们一起来读一读吧！
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——谚语
善于利用时间的人，永远找不到充裕的时间。——歌德
合理安排时间，就等于节约时间。－－培根
教师教案篇3
1利用备课组活动进行修正
在准备一堂新课前，全组教师应首先对所要教授的内容进行讨论，确定该课的教学目标、能力目标、学能目标、该课的教学难点与重点以及该课应采取何种教学方法，教学进程分几个步骤等等，以达成共识。在得出初步的意见后，由一位教师执笔，初步设计教案，然后再进行修正。大家共同讨论教案需要增加哪些内容或改变哪些内容，在意见统一之后，再实施。如果采用，网上下载的教案应注意增加哪些内容或适合自己的教学对象，哪些内容应有所变动。对别人的教案只能借鉴、参考，而不能全盘搬用。要针对课本中不同板块的内容进行合理的取舍，研究不同板块的具体要求，从而设计具体的教案。如：在What were you doing when UFO landed？板块教学中，教师要考虑如何根据课本中图画内容插入相关的背景知识，如何就图后的问题进行回答，应从哪几个方面加以论述等。在Reading板块教学中，教师要考虑采取何种阅读策略来进行，是略读、寻读、不是细读，读后就课文内容如何进行细节处理等。在设计教案时，教师应纵观整个内容去设计教学过程，遵循由浅入深的原则，由感悟、理解、分析、归总结到期运用。哪些内容作为提问的形式实施，哪些内容以讨论的形式解决，哪些环节以表格的形式呈现，哪些要点以板书的形式列于黑板上等等，这些部署都是教师在课前的教案上应体现出来的。只有加强备课组的活动，通过全组教师的共同努力，大家群策群力，就能设计出适合于本校学生实际的教案。因此，一份好的教案也是许多教师集思广益的产物和共同劳动的结晶。
2利用听课活动进行修正
教案设计完毕后，可由某个教师在某个班级试用，同组教师在听完课后各抒己见，对该课的整个教学情况提出自己的观点或见解，然后根据该课的具体情况和存在的问题加以改进。首先应注意该课的各项教学进程、学生的反馈情况以及课堂教学是否具有“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”四项基本教学要素。教学中教师是否把以学生为主体、教师为主导的原则贯穿于整个课堂教学中。教师在课堂上是如何引导和激发学生的学习兴趣的。教师在听完课后，应针对该课中的实际进程，实事求是地发表自己的见解，不要总是用颂扬话语进行评论，应客观地从各个环节去评价。如：讲解的内容是否抓住了本节课的关键，是否突出了重点、突破了难点；在课堂创设了怎样的教学情景，采用了哪些教学手段，设计了哪些问题让学生探究；整个课堂教学是否层次分明、布局合理、简明扼要、重点突出等等。通过听课活动对原先的教案加以补充和修正，从而使教案更实际化，也更具有操作性。
3利用课后反思进行修正
一节课结束后，教师应根据自己教案的程序和课堂上学生的反馈情况及时进行反思：该教案中还存在哪些不足，导入部分内容与主题是否相关，是否有喧宾夺主的现象，整个课堂教学的进程是否与原先教案设定的步骤一致，教学目标的实施还有哪些需要改进的地方，哪些细节问题还需要在教案上进行补充或删减，学生的活动还有哪些需要改进的地方等。教师只有不断地在课后进行及时的总结和回顾，才能明白自己教学中所存在的问题。因此教案的设计不能只考虑形式的新颖性，而要充分考虑学生的可接受性和环节的或操作性，不能只凭教师在一课教案使用完毕后，就将其束之高阁，很少在课后再对其进行对照、反思、修正，长期如此，很难提高自己的教学水上平。因此作为一名教师，尤其是新教师，应在平时潜心钻研教学理念、教材和教学方法，取他个之长，补自己之短，在每一节课后不断反思自己的教学过程，将每节课的教案作为自己教学中的新起点，不断探索，不断完善，不断在以后的教学中积累经验，成为研究型的教师。
4利用和学生交心进行修正
在授课结束后，教师可以找一些学生进行交心活动，让学生谈谈对该课的反应：哪些方法或活动效果较好，哪些步骤还存在不足之处，哪些地方还需要改进。教师应认真听取学生合理的建议，并征求学生意见，将学生的建议反馈到自己的教案中去。教师通过与学生的交心活动可以更深入地子解学生对课堂教学地认识，也更明确教案设计必须以学生为主体，教案中每一程序的安排都应以学生的实际为基础。教师要让每一位学生通过课堂教学都有所收获。因此在设计教案时教师不仅仅是考虑教学任务的完成，而是要考虑学生的感受与获得。教师应经常深入到学生中，及时了解他们的学习情况，以便更好地完善自己的教案，使每节课的教案更符合所教学生的实际。我认为，课堂教学的设计是否最优化，主要是看教师对学生的了解情况，看教师的教学内容、方法、手段是否适合自己的学生，看课教学设计是否合理等。
教师教案篇4
【关键词】农村中学；体育教师；专业素养
在新教材的使用中，如何备课已成为所有教师特别是农村小学教师最为困惑的“焦点”问题。要解决问题，必须认识现状：“抄”教案、“赶”教案、“补”教案、翻新“旧”案、无尾教案等为应付检查而备写的教案。有如此多的问题，作为小学语文教师的笔者进行了深入的研究和思考。为此，笔者认为要改变现状，应先认识现状，然后才能“拿”出对策，解决困惑。
一、教案备写的现状
因为教案是备课的显性材料。它必须按课时编写，并以现代教学论为指导，结合各年级学生的年龄和心理特点精心构思教学过程，突出训练重点，系统地进行学法指导。因此，教案备写是否科学合理、是否符合新课改要求等，备受教育主管部门和学校管理人员的关注，常作为教师工作考核的重要凭据之一，也是教师上课必备的教学工具，在此评价与需要的驱动下，五花八门的教案备写产生了。
（一）“抄”教案
一部分人为完成检查任务，将购买的教学参考书从头至尾照搬、照抄，教师对教材没有进行深入的分析，教学目标也不明确，也不知教案的设计也有城市和农村的差别。城市和农村学生的知识结构水平不同，对认知规律的掌握也就不同。结果上课后都说难以结合课堂教学实际。不同的环境、不同的学情，需要符合学生实际的教案，而抄来的教案既不符合教师的教学实际，也不符合学生的学习实际。在课堂上生搬硬套地运用，不符合学生实际，整个课堂在脱离实际中操作，结果累坏了教师，更耽误了学生。
（二）“赶”教案
因为教师自身原因或忙于其他工作，耽误了扎实认真地备写教案，结果签阅时间快到了，为完成学校定的签阅任务，风风火火地赶教案，用较短的时间赶较多课时的教案，完成签阅任务。而教师对于教育内容，并没有进行深入了解，所写教案在上课时也置于一旁，而是个人自由发挥。这种疲于奔命、忙于应付的举措，难以对教材、对学法等细嚼慢咽，更不用谈以学生为主体的“生本设计”。
（三）“补”教案
一般情况下，农村教师代课多、时间紧、作业量大，事务繁杂，先上课后备写教案的现象屡见不鲜。常常教案落后实际上课课时的量，等到学校进行阶段检查时又要忙着补教案。这种情况有多少之分，少则几课时、多则十数课时不等。此举既无益于教学质量的提高，又加重了教师的身心负担。
（四）翻新“旧”案
有个别人将上届老师用过的旧教案改头换面，以旧充新，应付检查。机械对别人的教案进行照抄，不加思考，不切实际，也不懂得知识的更新。细看教案，其上没有勾画，没有增删，没有教学得失记录的教后记。而且旧教案是针对前届学生的具体情况备写的，其教法、学法、策略、目标、教育教养等都是按前届学生的学情备写的。换届后，拿来再用，既不适合学生的学情，又无法游刃有余地施教。
（五）无尾教案
在教师教案的检查中发现，个别人的教案只写了前半部分，却找不到后半部分。究其原因，与教学态度关系较大。个别人抱着应付检查的心态，检查紧时认真备写，因为这样那样的原因检查稍微一松或检查不及时便打马虎眼，或略写或不写。这样便产生了无尾教案。实际上，不论哪种为应付检查而备写的教案，对教学、对教师、对学生都是有百害而无一利的。它既加重了教师的身心负担，又不利于教师的专业化发展；既影响了教师对教学的研究，又助长了备课过程的形式主义习气，对学生毫无作用。
二、教案备写的对策
编写教案是为了实用。在编写过程中，教师应根据教学目标和任务、教材内容的特点及本级学生的具体情况，构建必要的知识背景，选择最佳教学策略，让学生学会“怎样有效地学”，进而知道“学到了什么内容与方法”等，为此，应在以下几方面做出改进。
（一）教案评价，以创新为主
以往对教案的评价是从环节齐全、书写整齐、篇幅长短、完成情况上着眼，“抄、赶、补”案时有发生。在新教材标准要求下，对教案评价应着眼于思路新颖、方法灵活、反思具体、创新性强、可操作性强，要重点考查教师吃透教材、选择教法、指导学法，以及在教案设计、实施、改进等方面的做法与想法，使教案评价彻底地摒弃传统方法，以创新为主要评价依据。这样的评价使那些赶、抄、补等教案没有立锥之地，更无再生的可能。
（二）教案评价，树立发展性的评价价值取向
新课程的实施需要树立新的评价理念，建立新的评价制度。为此，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社区共同参与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估，准确了解学校发展的状况，针对存在的问题采取及时有效改进的措施。由此可见，教案的评价采取及时有效的改进措施必须在是否依据课程标准的基本要求、确定教学目标、积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源等方面予以考虑，看教案的备写是否适用于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；看教案的备写是否为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。为此，学校或教育行政部门要树立发展性的评价价值取向。
（三）教案备写，观念必变
新课程下的教案备写，要站在教师专业化发展的角度，注重记录教学得失，教法、学法研究，注重角色转变。课堂教学是师生双方共同的对话，一方面就是要讲好，另一方面学生要听懂，而教案在教学过程中起主导作用，二者紧密配合，才能取得良好的教学效果[1]。备课要吃透教材，钻进文本，教学时才能融会贯通。才能在教学中培养学生的自主探究能力，才能提高学生的学习能力，才能使学生在课堂教学中进行深入思考，提出质疑，合作讨论，共同总结，才能发挥出学生主体和教师主导的作用，把“要我写”的完任务心态转变为“我要写”的思想认识。因为写教案既是展示自己才华、能力、综合素质的重要窗口，又是对自己专业化发展不可或缺的锻炼因素，更是对学生付出爱心的有力体现。没有认识上的提高、观念上的转变，就不会有新课标下优秀教案的出现，更不会教出全面发展的高素质人才。
（四）教案备写，强调人文性
农村小学教师人数大多在10人左右，学校为开全课程，教师所代课程多、工作量大、时间紧。因此，教案备写以实用减负为主，在体现各自风格的同时要注意既经济又实惠。比如在备课方式上采用多渠道、不拘形式。有校园网的根据需要把网上教案“拿”来我用。通过网上下载，增减、删改备课。本届所授科目和前届相同的教师，可以用旧教案，通过增、删内容、填充教学得失等后就可以视同新教案而用了。对教学扎实、功底深厚的教师，只要将自己的经验和新课改的理念融为一体，写出有特色的教案就可以了。
（五）教案备写与多媒体的结合
多媒体以快捷、丰富的教学资源，为学生开拓了更加广阔的学习空间，多媒体课件不仅有传统黑板的功能，还拥有现代气息技术的多种功能。教案备写与多媒体相结合，增加了课堂的趣味性、灵活性、互动性、形象性，实现了多元化教学。根据小学学科的特点和课程标准，更要发挥多媒体的优势功能，尤其现在使用的“希沃白板5”备课系统中的“课堂互动”“思维导图”等功能。设计专题的训练，制作趣味游戏，将单调的知识习题以丰富多彩的形式呈现给学生，会极大地提高学生的学习兴趣，也可改变传统的备课理念。“希沃白板5”的备课应用，会使教师由前台转向幕后，学生由被动转向主动，让学生成为课堂的主人，从而实现教学过程的最优化[2]。也能体现出与时俱进的教学理念。在教学过程中，教师要设计好教案，并很好地用运教案，对学生进行启发、诱导、点拨等不断创设教学情境，努力营造和谐、平等、快乐的教学氛围。如《题西林壁》这篇课文，备课时首先要回忆以前学过的课文《画杨桃》，引出“观察角度的不同画出来的杨桃也就不同”的道理，其次还要介绍苏轼的简介以及写作背景，再次不仅要扫清生字词的障碍，还要深入文本，将学生带入游庐山的情境之中，体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的道理，启发、诱导学生看别人时既能看到别人的缺点，又要看到别人的优点。只有这样备课才能使学生的情感得到升华。合理应用多样化的教学方法，使学生在整个教学过程中掌握文本知识，提高自主学习能力。总之，教案的备写要和新课程要求相一致，和所授班级学生学情相一致，始终抓住新颖、灵活、教学得失记录具体、可操作性强，才能促进教师的专业发展，才能使学生学会“怎样有效地学”以及知道“学到了什么内容与方法”，这样才能达到课堂教学的真正优化。
参考文献：
［1］丁邦勇.高中数学教师如何指导学生听课［J］.新课程研究，2003（10）：21－23.
［2］巩雪.交互式电子白板在小学数学教学中的应用［J］.吉林教育，2017（5）：138－139.
教师教案篇5
如，备课教案的检查就存在类似问题。一是看课时，以数量论质量；二是看篇幅，以长短论质量；三是看教案要点，简单地浏览一下“教学目标”“教学重难点”“教学过程设计”等要素，以格式论质量……走马观花后，草草地在教师的备课本上打个等级，签个日期，盖个公章就完事了。
检查中，我们还发现，有的教师“照抄”参考书上的教案而不加理解；“下载”网络教案而不加筛选；找人代抄（写）教案而不知羞愧；更有甚者，先上课后补教案以应付检查……凡此种种，只见教案不见教师，只有教法没有学法，教案与教学严重脱节，使教案成为费力不讨好的累赘。
我们针对教师备课的实际，把检查的重点放在教案的质量上，主要看教案是否真实有用，并采用写评语的方式给教师提建议、提要求，促使教师认真备课，用心备课。经过一段时间的坚持，取得了明显的效果。
案例一：冉亚妮老师备课《给予树》（人教版小学语文三年级上册第31课），她这样安排教学流程：通读课文发现问题（教案预设了12个问题）再读课文思考问题（为什么金吉娅沉默不语？从金吉娅的做法里，我们体会到……）讲读课文解决问题……
检查教案后，我给她写了这样的评语：
教学设计不错，既抓住了重点，又体现了“读中悟，悟中读”的小学语文教学新理念。如果抓住课文后的【口语交流】（作业2）“母亲的心情有什么变化？为什么有这种变化？让我们来交流一下。”【小练笔】（作业4）“我要替那个小女孩写几句感谢（金吉娅）的话。”将“读、说、写”有机地融入你的教学过程中，可能教学效果会更好。
冉老师根据评语提示，重新进行了教学设计。后来她用这个教学设计参加全县组织的小语课堂教学大赛，获得了一等奖。
案例二：“元、角、分的认识”（人教版小学数学第二册第四单元）一课，陈晓玲老师备课时，这样确立教学目标：
1.认识人民币，了解元、角、分之间的关系。
2.通过模拟购物等活动，让学生体会人民币在社会生活中的作用，体会数学知识与现实生活的联系。
我给她写了这样的评语：
教学目标紧紧扣住了教材的编写意图，在教材的把握上，你下了真功夫！其实，认识“人民币”对于今天的孩子来说，已经不是问题了（写评语前，已拿元、角、分的钞票试验过，21个小学二册的学生，无一不认识）。你的第二个目标很好地体现了“学科育人”的德育价值，但是，对二册小学生来说可能显得空洞了些，是不是改成“帮助小学生学会买卖、学会花钱”更好一些。
陈老师根据评语提示，重新确立了教学目标，并根据新的教学目标设计出了这样的教学流程：超市（模拟）购物体验在买与卖的体验中发现“元、角、分”之间的关系（进制）超市实践（看谁最会买最会卖），从而达成“学会花钱”的育人目标。后来这堂课代表开县参加全重庆的赛课活动，获得了全市第三名。
案例三：付老师备课一直“认真”，课还没上几周，教案就写了好几本，提前备完了后面的好多课时。仔细一看，发现他的教案多数是抄写的。检查后，我不露声色地在他的备课本上写道：“超前备课是一个教师尽职尽责的表现，也是‘运筹帷幄’，提高课堂效率和教学质量的根本保证，我们的付老师做到了这一点。下个月我要向全校教师推荐你的做法，并号召全体教师都来向你学习。”
数日后，再次检查他的教案，再也找不到“抄写”的痕迹了，而且卷面愈发的整洁，内容愈发的充实。我们不失时机地组织了“付家柔老师备课教案展”，号召全校教师向他学习。
从那以后，付老师总是提前写好教案，主动送给领导检查。我们也尽量挤出时间给他的教案写评语提建议，并不时地挑选一些优秀教案推荐给其他老师。在教案与评语的互动中，付老师进步很快，教学成绩明显提高，而且成了县内有名的学科骨干。
给教案写评语，不用太多，三言两语，注重激励，几句赞赏的话，几句温婉的提示，几条善意的建议，教师也乐意接受。
这样做，有四个好处：一是可以亲近教师。通过教案与评语的互动，拉近了领导与教师的距离，拓宽了领导与教师的交流渠道。二是能够影响教师。亲切的激励性评语，能增强教师对领导建议的认同感。在潜移默化的影响中，能够让教师茅塞顿开。三是积极引导教师。备好课，写好教案，靠制度的约束，领导的强制要求和检查，是很难奏效的。教学管理者要以平等的身份，以评语为载体，真诚地与教师交流，并以赏识、希望、建议的方式与教师沟通，既克服了“见物不见人”的制度管理弊端，又融入了人文关怀的情愫。四是增强教学管理者的学习紧迫感。“评语”要让教师信服，必须做到准确到位；建议要让教师接受，必须具有针对性和可操作性。学校领导要做到这些，必须有第一手的教学资源，必须建立起学科教材体系，也就必须要不断地深入学习。
教师教案篇6
教案是上课的蓝本。但写了教案，只是上好课的必要条件，还需再下一番功夫推敲、琢磨，使教案变活。
1.怎样使教案变活呢？
1.1 反复考虑教学目标确定是否恰当，教学内容和组织安排是否合理，教法选择是否能吸引学生，有效地启发学生的思维。要变推敲、边修改，力求准确、贴切。
1.2 考虑如何把教案上的文字变成具有个人特色、能吸引学生是听的课堂"台词"。不在这方面下功夫，课堂教学不是有骨无肉、干干巴巴，就是生硬呆板、照本宣科。要注意锤炼教学语言。一要简明、确凿。备课如同写诗，也得有"力求一字稳，耐得半霄寒"的精神。而要精炼。课堂上说的话应该是多一句嫌多，少一句嫌少，严禁无缝。简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
1.3 反复揣摩学生的现状和心理。要考虑学生近期的思想状况，学习情绪和班级的不同特点，只有如此，讲课才能有的放矢抓住学生，才能达到教与学的高度统一。
1.4 要预想到课堂上可能出现的情况和问题，做到心中有数，留有余地。必要时要多准备一点材料，多考虑几种教法，多设想几种讲授思路，以便随机应变。
1.5 要反复熟悉教案。从重点内容的讲授到板书提纲的布局，字字句句都要熟记，对"台词"要力求张口成诵，做到"背讲"。"使其言皆若出于吾之口"，"使其意皆若出于吾之心"。
一位书法老前辈谈写字体会时说："下笔之前心中要有字，下笔之后心中要无字。"心中有字才能中规中矩，心中无字才能潇洒自如。事物各异，哲理相同。上课之前，必须是袖手于前，凝神静思，做到心中有课；待走进课堂，便要即兴讲授，不露斧凿。这样才能上出得心应手、左右逢源、"浓妆浓抹总相宜"的课来。
1.6 及时做好总结，写好课后札记，这是不断提高课堂教学效果的有效措施之一。写课后札记要注意以下几点：
即兴记写。每上完一堂课走出教室后总有种种感受，不管成功、失败或一般化，都要及时把自己的经验体会记录下来。一个单元之后，还要整理前面零散的札记，找出规律性的东西，写出单元教学小结。
持之以恒。自古万事贵有恒，写课后札记也是一样。写札记开始阶段，总会有麻烦之感，或怀疑它是否真有价值。这时一定要坚定信念，坚持下去，日后会体会到：它不仅能帮助我们积累经验，提高教学能力，而且有助于养成严谨的治学精神。
要与听课学习相结合。既总结自己的经验，又学习、吸取别人的长处，积少成多，发展形成自己的特长。
系统整理，不断提高，找出规律性的东西。下年度再教之前，要重温札记。这样循环往复、螺旋上升，就会使自己的教学水平不断得到提高。
教学中的低效劳动和无效劳动是很多的。拿编写教案来说，一些教师为了应付检查，或一味照，参考资料抄，或先讲课后补写，什么重点、难点、方法、步骤、就像一个模子倒出来的一样，这样的教案没什么实用价值。
2.运用是教案的生命
教师要凭借教案上好课，就要把教案编写的具体实在，切实可行。
2.1 编写的教案要有详有略。教案也可以说是备忘录，有些教材早已熟悉，不必写得过于详细，需要详讲的疑难之处，不妨多用点笔墨。
2.2 教案一定要从实际出发。一是教师的教学能力和知识结构的实际；二是学生理解接受能力和基础知识的实际。没有针对性就没有实用性，一味照抄参考书来设计教学，设计学生，只能是一厢情愿。
2.3 重点应放在培养能力上。在编写教案时，教师要着眼于学生能力的提高。也就是说，要在传授的过程中，培养和锻炼学生的分析、判断和理解能力。
教师教案篇7
关键词： 初中物理课堂教学 学案导学 教案
随着素质教育的不断推进、新课程改革的不断深入，“学案导学”的教学方式应运而生，得到了广大初中物理教师的认可，并加以运用。“学案导学”是指在物理课堂教学中，教师精心设计并编写学案，引导学生依据“学案”自学，主动探究物理知识的教学方法。这种教学方法充分体现了生本主义的教学理念，突出了学生的主体地位，培养了学生自主学习的良好习惯，提高了初中物理教学效率。笔者结合多年教学经验，就初中物理教学如何运用“学案导学”进行了探讨。
一、精心设计“学案”，提高“导学”质量
“导学”的前提是“学案”，因而“学案”的质量直接决定了“导学”的实际效果。所以，初中物理教师要优化“学案导学”的效果，必须结合物理教材和学生实际情况精心设计编写具有实用价值的“学案”。“学案”设计的教学目标不仅要体现物理学科的科学性，更要体现学生的实际情况。“学案”要突出学生自主学习和发现问题并进行质疑，要重视物理教材中的基本概念和基本规律，要培养学生自主分析物理现象、自主解决物理问题的能力，以便让“学案”成为学生学习的有效载体。
例如，在教学“牛顿第一定律”时，教师精心设计“学案”，并在“学案”中编写了关于牛顿第一定律发展历程的知识，包括牛顿生平的介绍、牛顿对物理学科的巨大贡献等。又如，我在教学“法拉第的电磁感应”时，在“学案”中编写了关于法拉第生平事迹介绍及对科学的巨大贡献等内容。同时，我在学案中编写了关于法拉第发明电的历史知识，介绍法拉第通过千辛万苦的漫长实验最终发明电的过程。通过精心设计和编写“学案”，提高了“导学”质量，提高了课堂教学效率。
二、精心设计问题，激发学习兴趣
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”因而，问题是学生物理思维的导火线，是学生学习物理知识的内在动力。当学生带着疑问自学时，思维就会不由自主地开始启动。有了活跃的学习思维，学习中遇到的各种问题将会迎刃而解。因此，初中物理教师在利用学案导学时，要精心设计各种问题，让学生带着问题自主学习，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。
例如，在教学“电功率”时，可以向学生提出以下问题：物体在单位时间内所做的功称作什么？与功率相比，电功率有哪些不同？在教学“摩擦力”时，可以设计如下问题：影响摩擦力的因素有哪些？如何减小有害摩擦力和增大有益摩擦力？在教学“滑轮”时，可以设计这样的问题：日常生活中有哪些定滑轮的实例吗？动滑轮有什么特点？日常生活中有哪些地方使用了动滑轮？在初中物理教学中，让学生带着问题自学，既能充分激发学生学习物理的兴趣，又能提高学生学习物理的积极性，更能强化“学案导学”实际效果。
三、开展合作探究，让各层次学生参与“学案导学”活动
“学案导学”的目的是让全体学生都能够参与课堂教学互动，师生共同发现问题，共同讨论问题的答案。但是，在初中物理“学案导学”过程中，通常只有少数成绩优秀的学生积极参与课堂教学活动，大部分基础薄弱的学生很少参与课堂教学活动。因此可以采用小组合作学习的方式，将前后两排的4名学生分成1个学习小组，让班级内全体学生以小组为单位，对“学案”的问题进行合作学习和分组讨论，由各小组代表对本组讨论的结果进行陈述，最终得出正确答案。
例如，在教学“滑轮”时，教师引导学生对“日常生活中哪些地方运用了定滑轮或动滑轮”进行分组讨论，让学生展开小组合作，自主探究问题的答案，让学生分组展示自己制作的定滑轮或动滑轮的小模型，评选出优秀作品，并进行展示。又如，在教学“力的概念”时，教师将全班学生分成若干个小组，让学生分组讨论“什么是力”。经过分组讨论和合作探究，学生归纳出力的概念。小组合作学习和合作探究让每个学生都能积极参与物理教学活动，有利于充分开发学生的学习潜能。
四、引导学生自主完成物理实验，培养学生观察能力和动手能力
物理学是一门实验科学，教师要引导学生在“学案”的指引下，自主动手开展物理实验，了解实验的基本原理和方法，从中学习和获取物理知识，让学生从已有生活经验出发，设想实验方案，并自主验证实验方案，得出实验结论，最后把结论应用到生活中，解决与物理有关的实际问题。
例如，在教学实验“电磁起重机的铁芯是软铁还是钢棒”时，让学生自己动手绘制继电器电路图，并根据电路图设计组装电路。又如，在教学“光的色散和物体的颜色”时，让学生亲自试验太阳光穿过棱镜片后的七彩光带，观察太阳光变成眩目光带的现象。再如，在教学“浮力”时，可以引导学生通过做实验验证猜想。让学生自己动手做实验，培养了学生的观察能力和动手能力，增强了他们的社会责任感。
五、结语
“学案导学”不同于传统的教学方式，以学生自主学习为目的，以师生互动为手段，以学生自主解决问题为主线，培养学生自主探究知识的综合能力，充分体现了以学生为主体的教学理念，符合现代教育的发展趋势和要求。在“学案导学”教学模式下，初中物理教师要不断提高素质，通过精心设计学案，提高学生对物理的学习兴趣，让学生积极主动地参与物理学习。
参考文献：
[1]汤建国.初中物理“学案导学”中的问题与思考[J].物理教师，2012（6）.
[2]尹红梅.初中物理新授课的导学案设计策略[J].物理教学探讨，2013（4）.
教师教案篇8
在开展“以评比促教学”“以研讨促发展”的职教文化基础学科教研的大背景下，教师设计教案应当“依标合本”，即依据教育部新颁《中等职业学校数学教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》，对数学学科所呈现的课程观念、教学理念及其教学目标、教学设计、教学实施、教学手段、教学评价、教学效果等方面进行通盘设计，努力突出文化基础教学课程改革与创新的特色和亮点，体现数学学科作为基础学科的重要作用，为学生学习专业知识、掌握专业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
一、问题
教师在备课时，应充分估计学生在学习过程中可能遇到的问题，明确重点、难点和疑点，设计出最佳的教学方案。笔者看了39位教师提交的312份教案，结合自身教学实践和思考，针对教师在教案设计中存在的问题作如下归纳：
问题1：教案体例不规范
1.教案中各环节体现不完备，如缺少重、难点，没有写清课型，没有教后记等等；
2.将教案与说课稿混为一体，用说课稿取代教案。在教案中用大量的文字表达对教材的理解、谈设计的原因、阐述教学策略等问题。
分析：1.教案不能等同于说课稿。
2.教案中的必要环节要尽可能完备。如教案的具体内容包括课题（本课所属章节）、课型（讲授课、教学目标、课时（属第几课时）、教学重点与难点（本课在学习时易产生困难和障碍的知识点）、教学过程（或称课堂结构，教学进行的内容、方法步骤）、作业布置（如何布置书面或口头作业）、教具准备（辅助教学手段使用的工具）、板书设计（上课时准备写在黑板上的内容）、教后记（教学反思）等等。
问题2：教学目标设定、重难点的把握不准确
1.目标中的能级动词（了解、理解、掌握）应用不准确；
2.本课的重点、难点没有准确提炼；
3.在目标中对学生所学专业、能力中相关联的培养不够；
4.能力目标、情感目标设定过大、过空，不够具体实在。
分析：1.教师应当思考本课教学目标设定的依据、出发点是什么。能立足章节教学要求对教学内容进行整体设计。
2.教师应当研读大纲中对本课内容的要求，各知识点的能级要求是什么，本专业与本章、课之间的关系是什么，能力提高方面要达到的要求是什么等等，准确表述教学目标；
3.针对不同层次的学生，结合其知识储备、学习能力、学习意志等方面的基础，制定合乎学生学情的目标要求。
问题3：教学引入不准确
1.将章节中的引入部分作为本课的引入；
2.引入内容的选取过繁、过难，学生难以理解；
3.引入内容与本课所教的内容脱节严重或者毫无关联。
分析：1.切标：引入的内容应该与课标中对本章节的要求适切；
2.切题：应紧扣本课的主要内容，对帮助学生理解概念、明确重点、突破难点有帮助；
3.切情：应符合学生的认知规律。
问题4：教学设计过程不合理
1.教学过程步骤不清晰，各环节层次不明确，知识之间的过渡不流畅；
2.“引入新知、呈现新知、认识新知、巩固新知、掌握新知”这一流程不够精准，不符合学生认知规律；
3.未能正确解读教材。
分析：1.教学过程是教案的关键部分，一般来说它包括以下六个步骤：导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业布置、教后记；
2.对教材内容的加工科学合理，切合学生的整体水平，有梯度。
问题5：教学方法选择不恰当或没有体现
1.教师活动设计没有体现或不够具体；
2.滥用时下比较流行的教法，如问题探究法、启发式教学等；
3.教师“如何导”“导什么”体现不够。
分析：1.教师应努力学习先进的教学方法方面的书籍，接收多种教学理念，对信息进行加工后结合校情、学情加以运用；
2.弄清选择教法的目的是什么，依据是什么，如何组织实施。
问题6：学法选择不恰当或没有体现
1.教案中没有设计学生活动环节或学生活动设计不够具体；
2.滥用时下比较流行的学法，如小组合作学习、学生自主学习等学习形式；
3.对本课中学生“学什么”“怎样学”方法体现不够。
分析：1.了解学生是选择恰当教法的重要依据，教师应对学生现有的学习状况深刻分析，同时准确判断学生在新知学习中可能出现的问题和困难，制定预案；
2.指导学生学习时应当首先明确学法选择的目的是什么，依据是什么，如何组织实施；
3.应预设学习过程中可能生成的问题，制定预案，以保证学习的有效性。
问题7：教学反思有效性、针对性不强
1.没有教学反思；
2.教学反思的针对性不强，泛谈、空谈、假谈；
3.针对教学反思中提到的教学实践中存在的问题，没有提出解决的预案或设想。
分析：1.教学反思是教师对自己的教学进行评价的重要方式，应当注重真实性和有感而发；
2.反思注重对教学过程中存在的不足进行中肯的分析；
3.对教学中存在的、提高“教”与“学”有效性的问题提出改进的具体设想。
二、态度
职业学校中认为数学课程不够重要的领导和老师大有人在，个别学校为了保证专业课程能开足，采取减、砍数学教学时数的做法比比皆是。在这样的情况下，数学教师用怎样的心态、教态去面对自己的职业是一个不容回避的问题。且不讲数学教学过程中能提升学生的能力、培养学生的学习意志，功利性地从学生升学、学习专业课程等角度来讲，数学也是十分重要的。一门课程如果得不到本学科从教者的认同和重视，指望借助外在的力量来改变现实，那一定是不智之举。因此，数学教师本身应当从自身做起，端正教学态度，提升职业能力，修炼专业素养，培养有用人才。
数学教师首先要思考教案书写时应当遵循的原则，做好态度和思想上的准备：
1.准确性：教案是教师贯彻大纲要求，遵循教材知识呈现等方面的规律，结合学生实际拟定的。一份好的教案应当是“依标合本、科学明确”的，是符合学生认识规律的，是科学的、准确的。
2.原创性：尽管大纲标准和要求、教材内容和知识点不能更改，但在“教什么、怎样教、教的程度”等方面，教师有足够的空间，面对专业不同、层次不一、能力不同的学生，如何让其“听懂、会用”是关键。以“同课异构”为例，同一篇教案、一个课件，不同老师执教的教学效果必然不同，而表现力最好的，一定是该教案的设计者本身。原因很简单，那份教案凝聚了设计者的心力，既钻研教材又涉猎多种教学参考资料，还向有经验的老师请教，之后对所有信息进行加工处理，取其精华，去其糟粕，经历“学习――消化――吸收――内化――转化”这一过程，结合个人教学经验体会，巧妙构思，精心设计得出。
3.独特性：“适合的才是最好的”。不可否认，教师个体在个性、能力、思维、知识、经验等方面存在差异，教师所面对的学生情况也是千差万别的，因此公式化的教案一定不能满足学生有效学习的需要。教师在设计教案时应当遵循因材施教的规则，努力做到独特性、独创性。
4.艺术化：职业学校的学生大多在义务教育阶段是被边缘化的群体。他们中不少人厌恶学习数学，对数学学科有着莫名的恐惧。作为教学设计者的教师应当巧妙构思每节课的授课过程，让学生在课堂上不仅能学到知识，而且还能在获取知识的过程中体验到学习的成功与体验。
5.有效性：教师在写教案时应从实际出发，要考虑教学的可行性和可操作性、学生接受的可能性和有效性，在对大纲进行把握的基础上，结合专业情况、学生情况对教材内容进行大胆处理，做到“有取有舍、化繁为简、合理分配”。
6.多变性：由于学生在学习能力、学习习惯、学习意志、思维能力等方面各不相同，他们的理解能力、接受能力、发散思维能力等也会不同，在教师上课过程中，他们对同一问题的反映也是不可预见的，出乎意料的提问或回答往往会影响到教学进度和任务的顺利完成。
鉴于教案撰写应基于以上几方面的特点，要求教师根据学生的实际接受情况及时调整教学方案，改变教学方法，积极启发学生的思维，及时引导，不吝表扬。
三、教案
教案是教师的教学设计和设想，可以体现教师的教育理念、个性、经验、智慧和教学艺术性。教案同时也是教学上课的“剧本”，设计好教案是上好课的基础。教案一般从目标、内容、教学策略、教学流程、教法学法、资源开发等几个方面入手进行设定。一份优质的教案应当充分体现出全面性――既符合教学大纲要求，又体现先进教学理念；合理性――既符合学生年龄特征，又体现数学学科特点；操作性――既便于教学检测，又体现可观察、可测量的特点。教师应关注以下几个环节：
1.内容安排
（1）生活化：在可能的情况下，尽量联系学生生活实际，合理设置教学情景；
（2）过程化：关注教学全过程，重视知识形成过程中学生的能力培养；
（3）层次化：根据学生情况，合理设置学习内容，体现“层次分明，重点突出，衔接自然”的特点；
（4）适度化：在设计教学环节过程中，适度安排技能训练，适度进行知识迁移，适度加深对知识的拓展。
2.教学策略
（1）合理性：教师应安排合理的教学结构，既重视师生互动与建构，又重视教学内容的展开与动态生成；
（2）恰当性：教师应针对学生的情况，选择恰当的教学方式，尽可能开展有效的自主、探究、合作性学习活动，但绝不能生搬硬套一些时髦的学法和教法。
（3）有效性：各类辅助教学的手段须凸显有效性，如合理适度应用教学媒体和教具将有助于提高课堂教学效率等。
3.教学程序
（1）层次化：教学流程清晰，层次分明，各环节之间的衔接自然流畅；
（2）完整化：教学各环节相对完整，充分体现出教师教学的特色以及对教授内容的理解和把握；
（3）合理化：教学时间分配合理，关注重难点突破，注重主要内容的巩固与掌握，注意将学生的认知与体验渗透到教学各环节中。
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