高中生物教学案例篇1
1.使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了"板着面孔说教"而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说："同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？"学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲："同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。"学生们一听笑了，态度一改从前。
2.运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛
案例（一）：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例（二）：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁"炼就"了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过"多利羊"吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。
生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
3.适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化
学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。
案例（一）：在讲《伴性遗传》时，以英国"皇族病趣闻"作为引言："历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授"基因的自由组合定律"时可引入："英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。
案例（二）：在讲"白化病"时，先穿插讲了一段"月亮女儿"的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为"月亮女儿"（白化病）。但为什么岛上的人都患这个病呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开--原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。
任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。
4.巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合，追求理论联系实际
在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。
案例（一）：在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如"赤潮"、"水华"、"入侵物种"等，还有食品安全问题如"农药残留"、"转基因食品"等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。
案例（二）：经过基因工程改造的"猪心"、"猪肾"等，渴望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如，模拟细胞膜结构研制成的"生物导弹"将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。利用该DNA的特异性可以做亲子鉴定，还可以给罪犯定罪。目前，正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA，在试验室进行改造后，再在实验室内培养，然后根据需要注射到病人的癌肿中去，以治疗癌症。
高中生物教学案例篇2
教学情境的创设可以使学生在相应的情境下理解知识。比如说，一些抽象的知识和概念通常较难理解，但是学生在相应的教学情境下可以较好地理解这些知识内容。传统的高中生物教学中，教师往往不太注重课堂教学情境的创设，使得学生在学习时只能通过死记硬背加深对于所学知识的印象，很显然这样的教学方式是不合理的。教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，根据新课改的要求让学生在课堂教学情境下领悟知识，培养学习兴趣。比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中以“蒸腾作用”为例创设课堂教学情境。通过“蒸腾作用”的教学，教师应该帮助学生理解“蒸腾作用的概念和过程”、“蒸腾作用对作物生活所起到的重要性”以及“蒸腾作用和人类生产生活之间的关系”等内容。为了创设教学情境，教师应该让学生进行相应的试验。教师可以为移栽试验事先准备两组植物，其中一组植物进行“原样移栽”处理，另一组则去掉相应的枝叶。这时候，教师应该让学生观察植物的成活情况。通过观察，学生就会发现“去掉枝叶的植物存活率高”的特征，从而会感到好奇。这样教师再对这部分知识进行讲解时，学生就会主动进行学习。
二、合理运用“强化理论”，有效激发学习动机
“强化理论”指的就是，教师在进行教学时不断强化所学内容，加深学生对于所学内容的印象。“强化理论”运用到教学方式，可以帮助学生提高他们的学习兴趣，有效激发学习动机。传统的高中生物课堂教学中，教师通常不太注重对所学知识进行强化，很多知识如果只是教授一遍，很难在学生的大脑中留下印象。所以教师应该结合新课改的要求和高中生的认知特点，对所学的高中生物知识加以强化，从而帮助学生更好地吸收所学知识。比如在进行苏教版高中生物选修（二）第一章“无菌操作技术实践”中“微生物的培养和应用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该合理运用“强化理论”开展教学。通过“微生物的培养和应用”的教学，教师应该帮助学生掌握“有关微生物培养的基础知识”、“基本操作技术”以及“实际问题”等。其中有些知识较为抽象，学生很可能会跟到难以理解。教师应该对“如何制备培养基”以及“高压蒸汽灭菌”等知识加以强化，让学生理解这些抽象知识，从而加深他们对于所学内容的掌握程度。由此看来，通过运用“强化理论”，教师可以使学生加深对所学知识的理解，激发他们的学习动机，帮助他们有效掌握所学知识。
三、开展学习竞争活动，提高学生的综合能力
相关调查表明，竞争活动可以激发学生的学习动机。通过适当开展竞争活动，可以活跃课堂教学气氛，使学生的学习变得更加投入。传统的高中生物教学中，教师很少注重学习竞争活动的开展，使得学生的学习兴趣不高。针对这一情况，教师应该结合新课改的相关要求，在课堂上开展学习竞争活动。学生在竞争活动中，可以激发他们的学习动机，使他们学会灵活运用所学知识，从而提高他们的综合能力。比如在进行苏教版高中生物必修（三）第四章“生态系统的稳态”中“生态系统和生物圈”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上开展学习竞争活动。教师应该让学生进行知识竞答，看谁掌握的知识点多。知识竞答可以和“生态系统的组成”、“生态系统的种类”以及“有害物质会通过食物链不断积累，请举例进行说明”等内容相关。学生根据自己的所学知识，进行知识抢答。由此看来，通过知识竞答，学生的学习动机就会大大增强，从而帮助他们更好地进行学习。
四、结语
综上所述，传统的高中生物课堂教学中，教师往往不太注重培养学生的学习动机，使得学生的学习较为被动。针对这一定情况，教师应该在课堂教学中，有效结合新课改的相关要求，在教学过程中融入学习动机因素。首先，教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣；其次，教师应该合理运用“强化理论”，有效激发学生的学习动机；最后，教师还应该开展学习竞争活动，提高学生的综合能力。
高中生物教学案例篇3
【关键词】学习动机 高中生物 课堂教学
对于高中理科生来讲，高中生物的重要性不言而喻。通过对高中生物知识进行学习，学生可以了解生物现象，掌握生命活动规律。“学习动机”是一种学习状态，对于学习者的学习有着较大的影响。传统的高中生物课堂教学中，教师往往不太注重培养学生的学习动机，使得学生的学习较为被动。针对这一定情况，教师应该在课堂教学中，有效结合新课改的相关要求，在教学过程中融入学习动机因素。通过这样的教学方式，学生的学习主动性就会大大提高，从而极大地增强他们的学习效果，确保生物学习的有效性。
一、创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣
教学情境的创设可以使学生在相应的情境下理解知识。比如说，一些抽象的知识和概念通常较难理解，但是学生在相应的教学情境下可以较好地理解这些知识内容。传统的高中生物教学中，教师往往不太注重课堂教学情境的创设，使得学生在学习时只能通过死记硬背加深对于所学知识的印象，很显然这样的教学方式是不合理的。教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，根据新课改的要求让学生在课堂教学情境下领悟知识，培养学习兴趣。
比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中以“蒸腾作用”为例创设课堂教学情境。通过“蒸腾作用”的教学，教师应该帮助学生理解“蒸腾作用的概念和过程”、“蒸腾作用对作物生活所起到的重要性”以及“蒸腾作用和人类生产生活之间的关系”等内容。为了创设教学情境，教师应该让学生进行相应的试验。教师可以为移栽试验事先准备两组植物，其中一组植物进行“原样移栽”处理，另一组则去掉相应的枝叶。这时候，教师应该让学生观察植物的成活情况。通过观察，学生就会发现“去掉枝叶的植物存活率高”的特征，从而会感到好奇。这样教师再对这部分知识进行讲解时，学生就会主动进行学习。
二、合理运用“强化理论”，有效激发学习动机
“强化理论”指的就是，教师在进行教学时不断强化所学内容，加深学生对于所学内容的印象。“强化理论”运用到教学方式，可以帮助学生提高他们的学习兴趣，有效激发学习动机。传统的高中生物课堂教学中，教师通常不太注重对所学知识进行强化，很多知识如果只是教授一遍，很难在学生的大脑中留下印象。所以教师应该结合新课改的要求和高中生的认知特点，对所学的高中生物知识加以强化，从而帮助学生更好地吸收所学知识。
比如在进行苏教版高中生物选修（二）第一章“无菌操作技术实践”中“微生物的培养和应用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该合理运用“强化理论”开展教学。通过“微生物的培养和应用”的教学，教师应该帮助学生掌握“有关微生物培养的基础知识”、“基本操作技术”以及“实际问题”等。其中有些知识较为抽象，学生很可能会跟到难以理解。教师应该对“如何制备培养基”以及“高压蒸汽灭菌”等知识加以强化，让学生理解这些抽象知识，从而加深他们对于所学内容的掌握程度。由此看来，通过运用“强化理论”，教师可以使学生加深对所学知识的理解，激发他们的学习动机，帮助他们有效掌握所学知识。
三、开展学习竞争活动，提高学生的综合能力
相关调查表明，竞争活动可以激发学生的学习动机。通过适当开展竞争活动，可以活跃课堂教学气氛，使学生的学习变得更加投入。传统的高中生物教学中，教师很少注重学习竞争活动的开展，使得学生的学习兴趣不高。针对这一情况，教师应该结合新课改的相关要求，在课堂上开展学习竞争活动。学生在竞争活动中，可以激发他们的学习动机，使他们学会灵活运用所学知识，从而提高他们的综合能力。
比如在进行苏教版高中生物必修（三）第四章“生态系统的稳态”中“生态系统和生物圈”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上开展学习竞争活动。教师应该让学生进行知识竞答，看谁掌握的知识点多。知识竞答可以和“生态系统的组成”、“生态系统的种类”以及“有害物质会通过食物链不断积累，请举例进行说明”等内容相关。学生根据自己的所学知识，进行知识抢答。由此看来，通过知识竞答，学生的学习动机就会大大增强，从而帮助他们更好地进行学习。
综上所述，传统的高中生物课堂教学中，教师往往不太注重培养学生的学习动机，使得学生的学习较为被动。针对这一定情况，教师应该在课堂教学中，有效结合新课改的相关要求，在教学过程中融入学习动机因素。首先，教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣;其次，教师应该合理运用“强化理论”，有效激发学生的学习动机;最后，教师还应该开展学习竞争活动，提高学生的综合能力。
【参考文献】
[1] 乔湘平. 激发学习动机的心理对策[J]. 中国职业技术教育，2005年22期.
[2] 罗双兰、李芒. 关于如何激发学习动机的相关研究述评[J]. 广西师范大学学报（哲学社会科学版），2004年04期.
高中生物教学案例篇4
【关键词】高中生物 新课程实施 案例教学
1案例教学的内涵
案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教学法被引入我国。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，案例教学以理论和实践有机结合为宗旨，以案例为基本教学材料，根据教学目的和教学内容要求，运用具体、生动的典型案例，将学生引入教学情境中，在引导学生参与分析、讨论、表达的同时，指导学生进行知识网络的重新构建，加深学生对知识的理解，从而使其通过自己的思考或研习他人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识。
2高中生物新课程实施案例教学的意义
2.1案例教学有利于培养学生的创新能力
案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，答案是开放的、发展的，可以启发学生大胆想象，勇于思考。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在充分掌握信息的条件下，对各种案例独立地做出判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力得到进一步的发展。
2.2案例教学有利于培养学生的实践能力
案例教学通常把一些真实的典型事例展现在学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为学生提供了一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理到各种各样实际问题的机会，使学生了解到理论应用于实践的全过程，加强了学生与社会生活的联系，培养了实践能力。
2.3案例教学有利于培养学生的协作意识
案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作，相互取长补短。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养了学生的团队精神和协作意识。
3高中生物新课程实施案例教学的可行性
传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，教师怎样教，学生怎样学，教师教什么，学生学什么，学生只是一个被动的接受器。案例教学则是先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问题，让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。中学生物课实行案例教学的可能性主要有两个方面：
一方面，中学生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。
另一方面，中学生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力。
4高中生物新课程实施案例教学的过程
案例教学法有很多特点，如明确的目的性，客观真实性，较强的综合性，深刻的启发性，突出实践性，学习主体性，等等。在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。
4.1案例引入
在生物课教学案例的选择问题上，很多教师所选用的多是自己编写的教学案例或是参考前人经过验证的教学成果。在具体操作中，教师在做前一步工作的时候，应着重添加一些自身的感受和认知在里面，从而有效吸引学生的注意力，而对后一种，教师应该对原材料进行新思路的构思和编辑，真正使资料活用起来。
4.2案例讨论
典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？做出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。
4.3概括总结
这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
5高中生物新课程实施案例教学应注意的问题
5.1案例的选择要有针对性
教学案例的选择要适应教学目标的需要。案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。如在学习“关注全球性生态问题”时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨对人类有何影响、如何防止酸雨形成等。案例的设计和相关问题的讨论都要围绕着全球性的生态问题，对生物圈的稳态造成严重威胁，并且影响到人类的生存和发展这一教学目标展开的。
5.2案例的选择要有启发性
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含有一些需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，案例的选择要有启发性，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间的教学案例，教学效果就越好。
5.3案例的选择要有实践性
高中生物教学案例篇5
1. 个人空间
高中生物校本资源平台体现用户为中心的原则。用户首先登入自己的个人空间，再通过个人空间展开平台上的活动。个人空间具备日志、留言（Blog）等社区功能和文摘标签等记录功能。通过社区功能，教师和学生可在个人空间交流、讨论教学心得或者学习心得。
2. Wiki生物知识百科
Wiki生物知识百科的目的是建立一个完整、准确和内容开放的生物学科知识百科内容，并通过链接与生物校本资源库中各类资源的关键词进行关联，作为生物各类资源的索引条目，方便对资源的检索下载、编辑、修正等活动。
高中生物学科知识百科词条由全体生物科教师和高中学生共同建立、编辑。每位生物教师和学生都能自由对百科知识进行建立、编辑和删除。当教师或学生通过wiki生成新词条后，程序自动检索资源库各资源的关键词，将与词条匹配的资源生成链接。该功能使平台内的资源之间有机联系在一起，方便不同用户检索资源。
生物知识百科还提供文摘的功能，方便教师和学生记录到自己个人空间的标签栏中，提供作为备课或学习的记录。
3. 高中生物校本资源库
高中生物校本资源库是Web 2.0的高中生物校本资源平台的主要内容，包括教学课件库、教学试题库、教学案例视频库、学生习题库、学习心得笔记库和原始图片、视频资源库等。其中的教学案例视频库、学生习题库、学习心得笔记库和原始图片、视频资源库是属于公共资源，所有学生和教师都能自由下载、评论、评价和更新。而教学课件库和教学试题库是教师专有资源，只允许教师下载、评论、评价和更新，对学生是按教学需要限时限定范围进行浏览、评分和评论。兼顾了学生学习需要和教师教学需求。
该资源库的构建遵循协同制作的wiki模式。它具有以下特点。
{1}系统分类，管理有法
本网络资源平台在界面、布局、导航等方面的设计从减轻使用者认知负担的角度出发。资源的分类主要按人教版高中生物教材的模块进行划分，分为“分子与细胞”、“遗传与进化”等5个大模块。每个大模块按课本章节划分子模板。每个子模块按资源的不同分为“教学课件”、“教学试题”、“教学案例视频”、“练习试题”、“学习心得笔记”和“其他资源”等类别。这种设计是按照课本内容进行系统分类，对于高中生物教师和学生来说，能快速地找到所需要的教学资源和学习资源，方便使用。
{2}多人协作，优化资源
Wiki的技术和规范主要表现在多人协作完善内容方面，这和提高资源质量、达到优化资源目的的理念相吻合。通过多用户的协同制作，集众之所长，对资源的质量具有一定的保证。
我校高中生物教师早在2009年已经开始进行多人协作制作课件的摸索尝试。通过实践，我校全体生物教师一致认为可大大缩短备课的时间，并且课件质量优于在普通网站上下载的课件。通过课件交流，可以学习到其他老师的优点，提高课件制作水平，最终有助于提高自己的教学水平，提高工作效率。由此可见，多人协同制作的资源质量，远优于个人制作。
{3}交互性强
高中生物教学案例篇6
案例教学是根据教学目标，以真实发生的生物事件为案例进行的课堂教学。生物学教学案例的设计与运用，可以将生物学知识很好地融合在案例中，既能够让学生了解生物学的发展前沿，又能够让学生将所学的知识解决实际问题，在解决问题的过程中，复习相关基本概念和基本理论，梳理、构建良好的知识理论体系。本文以高中生物选修模块三为背景，通过“绿色荧光蛋白——来自海洋的礼物”一节复习课，将选修三有关知识编入教学案例，展示案例在高中生物学复习中的应用。
一、分析教材，编写案例
课前通过对选修三教科书内容的分析及教学目标的确定，选择绿色荧光蛋白作为教学案例的来源。绿色荧光蛋白的发现获得了2008年度诺贝尔化学奖，并在生物化学、基因工程、细胞工程、胚胎工程、蛋白质工程等领域中得到广泛应用。这符合本节复习课的教学目标：构建选修三的知识体系；比较基因工程、细胞工程、胚胎工程、蛋白质工程的区别与联系；运用已学知识解决实际问题。笔者通过互联网收集以“绿色荧光蛋白”为关键词得到的资料，撰写了如下教学案例。
日本人下村修研究一种水中会发出荧光叫做海萤的水母，下村修把过滤后的水母碎屑倒进桶中时，那些物质突然明亮起来。这种荧光不是活体水母发出的绿色光，而是蓝色光。下村修提纯了这些发光的物质，最终确定发光的物质是蛋白质。阳光下它会发绿光、用灯泡照射时发出黄光、紫外线照射发出绿光。下村修将他命名为绿色荧光蛋白（GFP）。
将绿色荧光蛋白表达到其他生物体内的是查尔菲。当普瑞舍在《基因》杂志上公布了绿色荧光蛋白的基因序列后，查尔菲就拿到了这个基因，通过克隆获得了多个基因，然后在大肠杆菌中表达了绿色荧光蛋白，表达了绿色荧光蛋白的大肠杆菌在蓝光的照射下可以发绿光。后来许多研究者也懂得用GDF作标记基因，将其植入不同生物的细胞中。
美籍华裔化学家钱永健，发现绿色荧光蛋白发光基的结构由238个氨基酸构成，他利用蛋白质工程技术，对GDF中的氨基酸进行定向改造，创造出可以吸收和发出绿色光、蓝色光、黄色光以及红色光的新的荧光蛋白，发光的强度还提高了不少。接着也有科学家陆续制造出能发出其他光线的荧光蛋白，这种技术后来命名为“多色荧光蛋白标记技术”。当在老鼠身上应用这项技术时，发现老鼠的大脑里面的神经细胞有了多种颜色的荧光蛋白，像七色彩虹出现在视野中，让我们清清楚楚地观察到了老鼠的神经活动。
下村修提取出了水母的荧光蛋白，查尔菲将荧光蛋白应用到了其他的生物体内，钱永健则创造出了更多种的荧光蛋白，荧光蛋白就像一把钥匙开启了人们的细胞之旅。荧光蛋白让我们在生物体内仿佛“长了眼睛”，因此这三位科学家一起获得了2008年诺贝尔化学奖。
GFP作为备受青睐的标记分子，得到了广泛的应用，其原因在于它具有以下优点：（1）易于检测；（2）荧光稳定；（3）无毒害；（4）通用性；（5）易于构建载体；（6）可进行活细胞定时定位观察；（7）易于得到突变体。上述特性使得GFP作为分子标记物在生物技术相关领域中得到广泛的应用。
二、分组讨论，剖析案例
教师分发案例，在课内组织学生分组阅读并讨论，要求给各组学生针对案例提出问题，教师汇总学生所提出的问题，分发给各组交换回答。为了使教学形象直观，组织学生观看“基因枪转化洋葱细胞表达GFP基因”、“绿色荧光蛋白转基因技术的发展”、“转基因克隆技术造就‘荧光兔’”的视频及图片。表1为学生所提出的部分问题及学生回答涉及的知识点。
表1 思考题及涉及的知识点
三、适当练习，反馈评价
结合教学案例设计练习题（见练习题1），通过练习有效地进行当堂巩固，并对学生课堂表现及时给予评价，充分肯定学生在案例分析和讨论中的小组合作情况及其展示的聪明才智。
练习题1：东北农业大学培育出转“绿色荧光蛋白基因”的克隆猪。请你把自己当成研究人员，向公众阐述该培育过程？（可用图示结合文字）
说明：这道题需要学生能够很好地掌握“基因工程、细胞工程和胚胎工程”三种技术手段，把自己当做研究者，从研究的角度去思考操作的细节。各组学生提出操作方案后，教师和学生共同对各种方案进行比较，从中挑选或者相互结合出一套好的操作流程，最后编写出具有一定规范的图解及文字说明（以图1为例）。
四、教学反思
1.精编、整合案例
编写好的案例是成功实施案例教学的重要保障。可以从生物科学发现史、技术进步对社会发展的影响的事例、实例中挑选、整合案例，这样容易将生物科学理论与实践相结合，形成有特色的“生物学案例”。还要注意，编写的“生物学案例”最好具有这样的特点：真实、描述客观；思考性、讨论性强。此外案例篇幅不宜太长，尽量与教学目标相契合。
2.做好课前准备
以案例进行教学不容易掌控课堂，对于教师来说，搞好案例教学，教师的课前功夫必须下足。案例教学这种教学方法容易使得课堂较为开放，教学过程中会遇到许多问题。教师只有做好了充分的课前准备，课前发放案例给学生，让其有阅读案例的时间，尽量充分地预设课堂，做好、熟悉好教学课件，设计并考虑好教学过程中可能出现的问题，思考他们（自己）会做出怎样的反应，才能够在实施教学的过程中灵活地运用教学技巧，开展案例教学。
3.培养讨论氛围
良好的讨论氛围是实施案例教学需要构建的，课堂讨论之前对学生进行分组，有利于把握课堂时间，由小组派代表如实地表达自己的观点，同时也可以挑战、借鉴别人的观点；教师要概括主要问题，引入相关理论知识，达到将讨论引向如何最终解决问题的目的；教师应该从多个视角运用同一个案例，尽可能帮助学生理解“真实生活情境的多维性”，培养学生多角度看问题。
高中生物教学案例篇7
[关键词]高中生物课堂；生活化教学；实践
新课程改革标准的教学理念强调教育与生活有机地结合起来，学生能够运用课本的知识解决实际生活中的问题。在新课标的引导下，生活化的教学模式在各级学校和各个学科都越来越流行。高中生物课作为学生在高中阶段的一门重要学科，如何让其适应新课标的要求是一个值得研究的课题。生活化教学是解决这一课题的有效方法。
一、关于生活化教学的相关概述
1.生活化教学的含义
生活化的教学模式是一种以生活化体验的方式让学生掌握学科相关知识的一种新型教学模式。具体来说，生活化教学模式要以学科的特点出发，结合学科的实际特点，在备课、课堂授课等教学过程的各个环节中都通过联系实际生活中的常见事件来开展，从而能更好地掌握相关学科的学习内容，提高课堂效果。在实际的课堂教学中，我们不能把生活化的教学模式与简单地举例子等同起来，生活化教学的目的是使学生以一种生活化的、更容易理解的思维方式去消化吸收相关的知识，因此，在开展生活化课堂教学模式的时候，引进的素材可以不是相关学科的，但是一定要是贴近学生生活实际的，并且学生容易理解掌握的。
2.关于生活化教学的相关特征
生活化教学作为一种高效的教学模式，它主要有以下三个方面的特征。第一，生活化教学模式下的教师和学生都会注意观察日常生活中的各种事物。生活化教学的素材都来源于日常生活，教师注意留心日常的各种事物有利于教师积累生活化的教学素材。只有具备足够的生活化素材的积累，教师在课堂中进行生活化教学时才能灵活地举出各种实际生活中的例子辅助教学，帮助学生更好地理解教学内容。第二，生活化教学模式下的课堂气氛是活泼轻松的。生活化教学以引用日常生活中的相关素材作为辅助，在课堂上，老引入日常生活化的元素进行教学往往比较容易吸引学生的注意力，唤起学生的兴趣，从而形成师生的良性互动，活跃课堂的气氛。第三，生活化教学的目的性是十分明晰的。在生活化的教学模式中，不能为了引入生活素材而引入生活素材，生活化的教学模式也是教学模式中的一种，其目的是为了让学生的学习活动顺利有效地进行，因此在进行生活化教学时必须时刻明晰这目的性。
二、当前高中生物课堂开展生活化教学中存在的一些不足
1.过分注重生物课堂的生活化教学而相对忽视了生物教材上的教学内容
生活化的教学模式贴近学生的生活实际，能够让学生更好地掌握教学内容，符合现代教学的理念和要求。然而，生活化的教学模式只是一种创新的教学模式，是达成教学目标的其中一种途径，我们不能将生活化教学作为生物课堂教学的目的。当下，不少的生物教师就犯了这种本末倒置的错误。许多生物教师在生物的课堂教学中过分地强调运用生活化的教学模式，而对于生物教学中最本源的生物教材内容则相对忽视了。这种本末倒置的做法并不是真正的生活化教学。缺少了生物教材内容作为基础，没有对教材内容进行有机整合而片面强调生活化手段的教学模式是本末倒置的。
2.高中生物课堂上的教学形式往往比较单一
在高中学生面临着巨大升学压力的大背景下，课堂教学往往逃离不出应试教育的框架。高中的生物课堂往往也逃不出应试教育大环境的制约，因此其课堂教学形式往往比较单一。虽然近年来在新课标的指引与素质教育的要求下，高中生物课堂的教学形式有了一定程度的创新，但受困于应试教育的大框架，创新的形式还是比较有限。对于高中生物课堂的生活化教学模式也有类似的困境，有创新但是创新形式有限，久而久之，学生对于单一模式的生活化教学也渐渐失去了兴趣。
三、高中生物开展教学模式生活化应遵从的原则
1.主体性原则
根据新课程改革的要求，学生在教学活动中应该居于主体地位。学生确立在教学活动中的主体地位可以有效地激发学生学习的热情以及积极性；同时能够转变他们的学习观念，从“要我学”转变为“我要学”，这样更能够发挥学生在学习过程中的主观能动性。生活化教学作为一种创新的教学模式更应该强调学生的主体性原则，让学生通过与实际生活相联系的方式把书本上的内容学活，在掌握书本知识的同时能够将书本学到的知识应用于实际生活当中，这才是生活化教学最本质的要求。
2.科学性原则
生物学科作为一门自然科学学科，其目的是通过相关的生物学理论知识来解释日常生活中的相关事件及现象。在开展生物课堂的生活化教学时，应该遵循科学性原则，教师在教学时应该将生物知识原理与实际生活情况有机地结合起来，让学生们通过生活中的亲身体验来理解相关生活现象背后发生的原理，从而达到更科学地掌握相关生物学理论知识的目的。
3.实践性原则
在高中的生物课堂开展生活化教学时必须遵循实践性的原则，在生物课堂教学中加入生活实践的相关活动。开展实践性的活动不仅能够在活动中帮助学生解决实际生活中遇到的生物方面的问题，而且能够帮助学生开展研究性学习，同时也能够同步提高学生们的动手实践能力，可谓一举三得。
四、在高中生物课堂开展生活化教学的有效办法
1.对教学内容进行生活化的设计
高中的生物教材的内容是国家的相关教育管理机构统一设计的，所以教材上面的教学案例不一定能够完全适应全国所有的高中学生。因此，教师在进行教学内容生活化设计的时候就需要从本地学生的实际生活经验出发，在充分地把握好生物教材的核心内容的基础上，发挥创造能力，设计好生活化的教学内容，以贴近本地学生生活实际的教学案例替换原生物教材上不符合本地学生生活实际的教学案例，从而让课堂上的气氛更轻松活泼，教学内容更亲切真实。对教学内容进行生活化设计的过程中应该遵循循序渐进的原则，对教学内容的设计由浅入深，促使学生能够更好地理解与掌握相关的生物知识，提高课堂教学效果。
2.鼓励学生积极积累生活素材
学生的生活素材是教师能够加以引用的教学资源。生物学科与日常生活紧密相连，生活素材能够为高中生物学科提供重要的教学材料。因此，要想在高中生物课堂开展生活化教学，教师应该鼓励学生在日常生活中积极地积累生活素材。在课前，教师还可以有针对性的要求学生收集与课上将要讲授的生物知识相关连的生活素材，从而为学生在课堂上更好地掌握相关的生物学学科知识做准备。
3.在教学环节上多开展趣味性强的课堂活动
在高中的生物n堂上，要想令课堂的气氛活跃，学生的参与积极性，教师多组织有趣的课堂活动是一个很有效果的手段。在设计课堂活动时，要将学生的生活实际与课堂活动的形式和内容有机地结合起来，这样能够使学生对课堂活动更感兴趣，更能激发学生参与课堂活动的积极性，而且能够使学生通过课堂活动寓教于乐，更好地学习和掌握生物知识。
4.重视开展与生活实际有机结合的生物实验
生物作为一门自然学科，要想学习好它离不开实验教学。在生活化教学模式下，提高生物实验教学的重要途径就是要重视开展与生活实际有机结合的生物实验。高中生物的很多实验其实都是生活中的常见现象，教师在开展生物实验教学的过程中可以更多地引导学生在课后的日常生活中进行相关的实验，这样不仅能提升学生进行生物实验的参与度，还能够培养学生自主探究的能力。
总的来说，生活化的教学模式对于高中生物教学的作用和意义是重大的。让学生将课本的知识与现实生活相联系，将书本学习到的知识运用到实际生活当中去，真正地做到在生活中学习，让学习促进生活。
参考文献：
[1]袁应飞.高中生物生活化教学探索[J].科教文汇，2013，（08）.
[2]戴丰珍，董新姣.浅谈新课标下高中生物教学的生活化[J].科教文汇2012，（02）.
[3]牟丽红.高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报，2012，（04）.
[4]潘诚慧.高中生物生活化教学浅析[J].读与写，2012，（11）.
[5]张海斌.刍议高中生物的生活化教学[J].生物技术世界，2014，（10）.
高中生物教学案例篇8
关键词：生物教案；教学；研究；应用
1前言
案例教案教学是教师传授学生理论知识的一个重要的教学手法之一，案例教学不仅仅包含基础理论知识，还有与实践相结合的部分，所以优秀的教学案例会给学生不一样的启迪。案例教学打破了传统以往的讲课形式，而是教师通过案例教学，引导学生参与到实践活动中来，在无形中培养和锻炼学生创新和思维能力，使学生之间团结协作，增强其沟通能力。总而言之，高中生物案例教学的探究与应用，为学生综合能力的提升提供了一个契机。
2高中生物案例教学中存在的问题
2.1学生方面
信息时代的到来，多媒体的出现，学生对于高科技的需求也越来越加的强烈，但对于传统课堂的教学也失去了兴趣。为了激发学生学习热情，教师已经把多媒体融入到了传统的教学中来，运用动态图片以及视频讲解课程，首先给予学生直观的感觉，让学生更加容易理解，但是也会出现部分学生角色转换不适应，这种情况往往出现两种极端现象，一种是依赖于教师的被动式学习，另一方面就是抛弃以前的教育模式束缚，在课堂上发挥自己所长[1]。
2.2教师方面
在高中生物案例教学中，合理制定教案的内容尤为重要，特别是案例内容的选择，是教学出成绩的关键。虽然当前教课书中会有一些案例供大家参考，但是案例不够新颖，而且有的脱离实际，学生很难从案例中得到理解，也很难得到最佳的学习成果。但是教师每节课都运用案例教学也是很难做到的，一是教师备课时间较长，二是课堂时间有限，很难完成教学任务。
2.3教学设备方面
在案例教学中存在局限性。例如，教学场地有限，学生过多在进行实践演习时很难有空间供学生活动，如果教学场地布置不合理，还会影响教学秩序，进一步影响教学质量。并且有些教学案例中需要的设备，学校设施比较缺乏，根本无法进行模拟演练。最终也不能达到案例教学所带来的最佳效果。
3高中生物案例教学应用的对策
3.1引导学生参与，加强交流
案例教学的根本目的就是让学生通过教师的讲解，发挥的思维能力，教师积极引导学生主动探索知识的奥秘。教师在教学过程中，创设情境，导入新课。教师用PPT打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情境，激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备。然后和学生一起讨论我们人类是由什么发育而来的，加强师生之间的交流。然后教师借此提问：假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗？对学生进行反问，让学生在大脑中形成思考，然后让学生进行小组讨论学习，发挥自己的见解，这样营造一个主动的学习氛围，也会将部分被动学习的学生受到感染，促使学生成功转换为主动学习[2]。
3.2发挥学生力量，建立案例资料库
好的案例有利于课程的顺利进行，也比较容易被学生接受。但是如果每节课都运用大量的案例，在无形中就增加了教师的工作量，对于教师来说，案例在课程中的大量运用，也是一项不可能完成的任务。因此，就要发挥学生的力量，一方面现代网络科技发达，另一方面学生通过收集资料对课程有了进一步的理解，也无形中给教师充当了课程小帮手，为教师减轻了课业压力。然后教师对收集来的资料进行整理，在课堂上为大家讲解，这样不但提高了案例教学的进程，同时也加强了师生之间的交流。
3.3增加案例教学设备
实施案例教学在人数上应该进行合理的限定，一般人数在20至30人左右，在案例教学场地上应该合理安排师生所处的位置，以便教师可以观察照顾到每一位同学，并且对每一位学生学习状态初步有个印象，这样教师可以在授课过程中及时向学生索取意见，有利于师生面对面地讨论交流，让学生对问题可以更加清楚地了解，牢固掌握生物理论与实践知识。
4总结
案例教学打破了以往的传统教学模式，它是新时代教育体系下的新型教学方式。案例教学不仅仅让学生能够亲身到实践中去体验，激发学生求知的欲望，同时它是将高中生物的理论知识与实践进行了完美的结合，让高中生物教学成果明显提高。但是案例教学还处于摸索探究的过程，这就需要我们不断在教学中探讨、研究。通过建立完善的案例资料库、组织备课小组、购进优质教学设备，合理制定案例教学方案等方式，为案例教学的实施奠定坚实的基础，从而加强案例教学在高中生物教学中的应用。
参考文献：
[1]王倩文.高中生物案例教学法的应用及案例库建设研究[D].河南大学,2015.
[2]黎清梅.高中生物探究式教学设计及其案例分析[D].湖南师范大学,2005.
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