思政课范文第1篇
社会思潮挑战与思想政治教育
中国特色社会主义理论价值的思考
《经济常识》经济类实验教学初探
高校辅导员工作效能评价体系研究
试论隐性思想政治教育的理论基础
大学生现代公民意识教育及其路径探析
新时期高校统战干部队伍建设问题研究
新媒体环境下生活德育的必然选择和应然路径
浅谈新形势下中学政治教师坚定理想信念
在高中思想政治课堂教学转型中思考“同课异构”
比较置疑:思政课问题教学策略的运用
论反腐倡廉思想的思维特征
德育衔接的现实困境及其突围的逻辑依据
《推进基层民主增强民主意识》的教学偶得
高中《政治生活》中的制度自信教育初探
重大事件背景下大学生爱国主义的新定位
上海高校研究生思想政治教育现状之探析
90后大学生网络价值观的实证分析
高校辅导员工作内容和职业素质结构探索
以中国梦贯穿《中国近现代史纲要》课教学
媒体融合时代社会主义核心价值观传播的新特点
社会主义核心价值观融入校园文化的路径探析
近30年来关于“新权威主义”思潮的研究述评
新自由主义思潮对大学生思想的影响
让学生终身受益——浅谈思想政治课的核心素养
构建“五环导学互动”双主课堂模式的实践与思考
要重视马克思主义英雄观的教育
试论思想政治学科社会实践活动的有效范式
当代台湾大学生道德教育的特点与启示
大学生党建工作与高校诚信教育的有效融合
移动互联网背景下“易班”建设与发展分析
“非毛化”错误思潮对大学生的负面影响及对策
黑板变白板迸发思想政治课活力
利益多样视阈下密切党群关系的若干思考
建国以来榜样教育的发展流变及其反思
大学生榜样和偶像的示范价值与育人效应
冲击与调适:全媒体发展与大学生政治社会化
“三个世界”理论视域下建构问题情境教学模式的探索
《中国近现代史纲要》教学话语范式转换的思考
“红船精神”融入思想政治课实践教学的探索与实践
增强高校思想政治理论课实效性的集体备课探析
基于人文教育视野下的高职思想政治理论课教学探析
高校思想政治理论课讨论式教学环节与流程创新研究
论思想政治理论课讨论式教学范式的本体意义
探析创造性使用思想政治教材的三个维度及方法
从《初次分配和再分配》课例谈微课的特点和制作
以学科建设推进高校思想政治理论课教育教学的思考
思政课范文第2篇
【关键词】思想政治理论课 教学改革 “好课”共享 标准与意义
一、“好课”共享的本质理解
（一）“好课”共享是个集体的概念
讲课的效果被师生认为好，讲课的内容被学生认为值得学习，所以，从“好课”到“共享”体现了从集体到集体的团队概念。
教研室如何培植出思政“好课”。一门“好课”需要每一名教师不断努力发挥各自教学智慧的结果。某一个教学能手也不是一日之功可以形成，他需要多年如一日辛勤努力。“好课”需要一个努力的过程，是每一个人的努力与集体创设条件相结合的过程，缺少其一都很难成为严格意义上的“好课”。
培植“好课”的目的在于共享。“好课”的目的在于这门课的教学效果在大家共同努力下的一个共同提升，彼此之间相互受益，“好课”是团队中集体智慧的结晶。
（二）“好课”共享是个双边的概念
本研究所说的“双边”是指由师生两个方面在一节课、一门课中的教与学的关系，是一种主导作用与一种主动学习之间关系。
师生双边关系是奠定“好课”共享之基础。一节课的教学效果关键在于师生在教学活动中双边关系协调、得当与融洽，学生才真正欣赏、领悟和接受所讲的课程，从内心深处接受这名教师，进而接受其理论知识和观点。体现出授课教师的人格魅力、知识深度与渊博以及教学艺术的高超，在于一名教师的知识积累和个人修为。这是成为稳定双边关系的前提条件，真正体现学生“尊其师、信其道”。
真正的“好课”是师生良好“双边”关系的必要条件。处理好师生双边关系的必要条件，是这门课能成为学生心目中的“好课”――体现出教师讲这门课的真水准、硬功夫。要成为学生心目中的“好课”实属不易。但是，教师的职责要求不仅要体现出授课知识的深厚功底，还要使教师能够先于学生一步学习、掌握知识与各种有利于成为好课的各种元素，使好课丰满与圆润，真正地体现出教师在授课过程中的润物细无声的育人效果。
（三）“好课”共享是个发展的概念
与时俱进是“好课”的本质要求。“好课”要成为“好课”，首先自身要求要不断发展。主要表现在“好课”的课件、教学内容以及各种表现形式等要素上。其次是“好课”的授课主体需要发展。这说明，授课主体是人，不是机器，随着授课的主客观条件发生变化，特别是学生主体发生变化，授课主体也必须要发生变化。
学生的“好课”评判标准是一个发展的过程。评判“好课”的学生的标准是一个与时俱进的成长过程，一个过去的“好课”在现在的评价体系中就未必是“好课”。随着学生欣赏水平的提高，“好课”被学生“共享”过程中就要不断提高本身的质量以便保持“好课”的含金量。这是一种客观的要求，也是“好课”本身要发展的需要。
二、实现思政课“好课”的根本
（一）注重课堂教学的实效性
实现教学目的必须注重课堂教学的实效性。从培养全面人的角度考察教学目的的实现。课堂教学目标有知识技能目标，还有道德目标、情感目标以及价值观目标。思政课的“好课”的教学实效性还在于教师要时刻关注学生的体验，是感悟授课内容和思考人生价值的过程。思政课是一门生活化和实践化的课程，教师的意义在于全面挖掘与思政课有关的内容来丰富课堂体现实践化的意义，把学生变成实践化的主人，教师成为课堂实践的引导者，不断提高课堂教学的有效性。利用好教材这个载体，对开发对课程资源进行整合和有效利用，把教师的教学经验和教学智慧结合起来，不断丰富学生的知识水平和提高学习能力。
（二）“好课”的教学预设
思政课“好课”具有科学性和序列性特征的教学活动。“好课”的教学预设是把该课教学过程中可能出现的教育学的问题事先给与架构，把一次课教学过程的逐级（层）深入给予充分的考量，知识与能力及学生的全方位发展给以充分的递进的全面性思考，由难到易，有易入难，层次递进，巧妙设计整个教学。充分体现学生学习的主体性又要体现教师教学过程的主导性，从而达到有效地组织教学，达到“好课”的教学目的。
（三）思政“好课”的教学方式的设计
“好课”设计应体现学生自主合作和探究的学习方式，是在同一层次的授课中体现不同层次学生的学习需求的学习目标递进的科学设计，应体现科学的符合学生全面发展的学习需求。在授课方法上，教师体现出用教学形式多样化、教学手段科学有效化应用在以教学内容为核心的教学中，体现出务实高效的教学目标。
三、思政课“好课”的教育意义
（一）思政课“好课”所追求的公共教育意义的相对性
思政课“好课”的普遍意义在于教育学生树立完善的世界观、人生观和价值观，使学生能够实现“顶天立地”的个性完美和“出人头地”的群体性完善。在纵向上能处理好个人与组织、政府之间的关系，在横向上，处理好个人与他人、个人与社会以及个人与自己的关系，实现个人的自我价值和为社会做出贡献的群体价值。“好课”的公共教育意义具有相对性，是个体性价值和群体性价值的相对概念，是个人价值与社会价值实现的一种媒介。
（二）思政“好课”具有有限价值与无限价值的相对性
思政“好课”的价值就在于帮助学生悟透有限、达到无限。就具体的每个学生而言，他们生活在有限之中：生命有限、价值有限、对社会的贡献有限。但是，就整个人生的意义和价值而言却生成在无限的境界里，每一个人的劳作及其价值也将属于无穷无尽的社会历史长河中。
思政课范文第3篇
一般来说，教师、学生和教材是课堂教学活动的三个基本因素，也是课堂教学效果提升与改进的三个重要方面。通常情况下，人们关注教学往往更注重教师和学生两个方面的因素，这也是教育教学当中有关以教师中心为还是以学生为中心之争的原因。但是在实际教学过程中，教材在教学中的地位和意义是不能忽视的。在现代教育中，教育教学不仅需要有一套标准、一种规范以及目标和要求，而且更需要强调科学、规律而不是艺术、自由和随心所欲。因此，教材就成为保证学校基本教育质量的“依靠”和“依据”。同时，教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据；教材不但界定了教师教的任务，也界定了学生学的任务。当然，让教材在教学上发挥作用，并非让教师放弃主动性，让教师死教书，学生死读书。没有教材或不依靠教材的课堂，教学就会失去内涵、失去方向，教学质量也就没有了依据，没有了根基。教材也不是随意编写的，它是集中了众多相关领域的专家、学者的智慧和学科水平，是学科知识的精华、智慧的结晶。
以上对于教材在教学中作用的一般性描述，决定了教材要素在教学中不可替代的作用。但是，在教学中强调教材的作用或意义，表明教学既不能脱离教材随意安排教学内容，同时又要反对完全依赖教材进行教学、甚至照本宣科。
第二，思政课教材的特殊性是由思政课本身的属性决定的
思政课教材从传授知识的角度来看，它与所有课程的教材有着上述所描述的教学的共同特征，是教师进行教学的依据、是学生学习的参考、是管理者规范教学的标准。但是，非常重要的一点是，思想政治理论课最为突出的特征就是与一般课程教材注重理论与知识的不同在于，思政课教材首先是体现在它的政治性与思想性。因为，思想政治理论课是立德树人的关键课程，是对青少年一代全面发展、特别是价值观塑造与价值引领的主渠道，是抵御各种错误思潮和观点对青年一代侵袭的防火墙和清洗剂，承载着“为党育人、为国育才”的责任和使命。而衔接教育者与被教育者的一个重要的载体或介质就是教材。
在笔者三十余年的思政课执教过程中，也亲身经历过思政课教材编写和使用的混乱的状况。实施思政课教材统编制度，体现了党和国家对加强思政课建设与管理的高度重视，也是牢牢把握党对意识形态工作的领导权、保证社会主义办学方向的重要举措。从2008年全国实施思政课教材全国统编、全国统一使用“马工程”教材以来，把对“统编教材”使用纳入思想政治理论课建设的重要内容，也是检查各个高校落实中央政策的重要检查指标。在已经编写出版的“马工程”系列的近百种教材中（除思政课教材之外，更多的是人文社会科学方面的教材），思想政治理论课教材的使用要求最高，目前也是使用最彻底的课程。
第三，思政课教材自身的特性决定了其在教学使用中的特点
目前全国高校思政课统一使用由中央审定、集中了全国知名专家学者参与编写的“马工程”思政课教材，主要起到了保证了思政课教材的政治方向；保证了思政课教材的思想高度；保证了思政课教材的理论水平；保证了思政课教材的规范统一的作用。
但是，作为拥有几十年思政课教学经历的思政课教师，自己在教学中也曾经遇到过使用教材和具体教学实践关系的处理中的问题。因为，再好的教材，都不可能让教师在教学中直接采用。这是因为：
思政课教材是按照学术的逻辑、学术的语言进行编写的，虽然它在保证了政治性与思想性的同时，也体现了学术架构的完整性。但这种学术范式、学术话语与真正的教学话语还有一定的距离，特别是与当前思政课的高标准要求还存在相当的距离。同时，教材的编写往往是注重了通用性而考虑不了特殊性，全国各种类型的院校和学生使用通用的教材，本身就要在教学中实施再造。教材因篇幅有限，不可能将更多的教学资源融入其中，而且作为教学遵守之纲，凸显的是基本的规范，容易造成教材的问题意识和针对性不强等问题，需要对教材体系向教学体系的转化方面下功夫。
2 在教学中教师不能够很好地使用教材的问题剖析 最近一直在思考一个问题，就是在思政课教学中如何使用教材的问题。自己曾经主管思政课教学近二十年，在校内外听过各式各样的教师讲课，既有年轻教师的课，也有一部分老教师的课。我自己感悟，思政课教师的课讲的不好，有一个很重要的原因就是没有处理好如何使用教材的问题。
第一，一部分教师过分依赖教材，没有吃透教材，甚至照本宣科
在思政课教学中，一般要求教师能够做到依据教材但是不能够依赖教材，要能够做到依托教材但要跳出教材。但是，这说起来容易做起来却很难。我们的一些教师、尤其是青年教师在备课和教学过程中存在着对教材内容和体系没有吃透，导致在教学中不能够脱离教材、甚至照本宣科的情况存在。
在我的教学经历中，也曾有多位青年教师或作为助教、或随堂听课，课后不止一位教师跟我反映，“原来思政课程可以这样来上！原来我们以为只要把教材上罗列的理论、知识根据自己所学加以理解再传给学生即可，殊不知思政课教学还要有这么多的铺垫、还要做这么多的延伸。”这一方面与现在的一些青年教师学科过窄、不能很快适应思政课多学科综合性的要求，另一方面也和他们缺乏必要的教学经验、不能够很快地从学术范式向教学范式转变的有关。这些青年教师往往处于“兴奋”和“焦虑”的矛盾心态之中，既有刚入职渴望迅速站稳讲台、得到领导、同行、特别是学生认可的热情，同时也因缺乏经验不知如何对教材内容转化为教学内容进行取舍、特别是因为还存在着许多的“不确定”和“吃不准”而担心和怕担责而焦虑；当然也有一些青年教师因工作重心并没有放在教学上而存在着精力投入不足、教学应付差事而做了教材内容的“搬运工”，因为照本宣科最省事，有些教师直接用别人现成的PPT。
第二，一部分教师以专题教学或个人教学经历为借口而脱离教材
我自己在教学管理、教学观摩当中，也发现有一部分教师以自己多年的教学经历为借口、完全撇开教材进行教学，增加了在教学中的随意性。大致上有以下的情形：
一是客观地讲从2008年实施思政课统编教材以来，我们的教材确实存在着需要不断完善的地方。前些年是因为教材的编写体例不适合在教学中使用，我在2015年在银川参加过统编教材修订的意见征求会，作为与会的教师往往都是在肯定每一版修订后的教材的积极方面之后，有限度地提出一些建议，而当时参会的学生代表直接指出教材的可读性不强、吸引力不强的不足。特别是一线教师往往因为教材存在的一些不足而对教材研究不足或者根本就不看教材，没有深挖教材对于教学在思想上、理论上的价值。其实教材中有用的信息和内容还是比较丰富的。
思政课范文第4篇
关键词：医学高校；思政课第二课堂；教改
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-366-02
一、医学高校思政课第二课堂
第二课堂是第一课堂教学计划之外，为扩充学生知识面，培养学习兴趣，在学校的统一管理下开展的课外活动。由于第二课堂知识面丰富、方式灵活、实践性强，深受学生喜爱。
高校思政课第二课堂，是高校在思政课教学计划之外，为增长学生政治知识，进一步树立正确的价值观，在学校的统一管理下开展的课外活动。由于思政课理论性强的特征，在第二课堂的有效辅助下能加深学生对知识的理解，提升学习兴趣。
当前很多医学高校由于专业课较多，课程体系还不够完善等原因，思政课第二课堂开展的相对薄弱，存在重视不够、师资力量薄弱、课程相对单一等问题，这也给医学高校教改提出了新的机遇和挑战。就机遇而言，结合思政课第二课堂教改，可以进一步强化第一课堂教改，完善课程体系，加强师资队伍建设，丰富大学生校园活动，加强医学高校人文建设。就挑战而言，由于受传统观念的影响，加之医学生专业课相对丰富，如何合理的规划和开展好第二课堂就是一个难题。
二、医学高校思政课第二课堂教改途径
1、进一步完善教学方法
第二课堂在开展方式上有别于第一课堂，因此在备课时，要有明确的定位和目标。备学生，在第二课堂开始前，应广泛征求学生意见，了解学生需求，有的放矢的开展第二课堂，这样能受到良好的效果。备方法，第一课堂常用案例教学法、讲授法、讨论法等教学方法，但是由于第二课堂实践性强，因此在方法运用上要源于第一课堂而高于第一课堂，特别是要尊重学生的主动性和创造性。备环境，由于第二课堂很多都是开展实践活动，因此必须对第二课堂开展的环境有深入的把握，包括相关物资、卫生、安全等保障。
2、加强师资队伍建设
当前很多医学高校由于专业课多，因此相对教师配置主要侧重于专业教师队伍，因此思政课教师队伍相对薄弱，这也制约了思政课第二课堂的开展。
医学高校必须进一步加强思政课教师队伍建设，建立一支结构合理，富于实践性、创造性的教师队伍。同时，开展思政课第二课堂，要打破学科间的界限，有效调动思政课教师、专业课教师的积极性、主动性和创造性，形成“百花齐放，百家争鸣”的局面，促进思政课和专业课教学实践。
3、进一步提升管理能力
如何开展好思政课第二课堂，这既是对思政课教师的挑战，也是对医学高校管理能力的挑战。如何有机协调好教学部门、学生管理部门、后勤部门，乃至于与社会之间的关系这是一个难点。
因此，医学高校一是教学部门，在课程设置时，除了必要的第一课堂教学外，在条件允许的范围内还需为第二课堂留足必要的时间和空间。二是在学生管理部门，特别是团委开展工作时，要进一步加强学生社团的管理和建设，为第二课堂的开展提供更多、更好的平台。三是后勤部门，在条件允许的范围内为第二课堂的开展提供一定的物资保障。四是加强与社会的对接。第二课堂很多需走出校门，因此学校还需与社会各界有效的对接。
4、加强校园文化建设
思政课既有政治属性，又有人文属性。因此医学高校加强校园文化建设，对思政课第二课堂教改有着重要的意义。人文环境，人文气息对医学生有着熏陶作用，在潜移默化中让学生得到教育。
医学高校可有效运用校园文化载体加强校园文化建设。例如：在教室设计时，在合理范围内，有效运用墙壁等载体，宣传医学人文、党的路线方针政策。在学校人文景观设计时，也可将医学人文、党的路线方针政策有机融入其中，强化第二课堂。也可有效运用人文活动，加强校园文化建设，例如：开展有关医学人文、党的路线方针政策的医学人文周、人文月活动，在其中有机融入社会学、心理学、伦理学、法学、政治学等知识，强化第二课堂。
5、加强实训、实践基地建设
伴随着医学高校教育、教学改革的深入，高校已打破了传统教育的束缚，走出校门、走向社会。特别是“生物-心理-社会”的现代医学模式的影响下，大学的概念在深化。
医学高校可采取“校院结合”、“校企结合”的方式，加强实训基地建设，将专业课第二课堂、思政课第二课堂有机结合，创新教学模式。同时还可依托纪念馆、烈士墓等红色教育基地，开展第二课堂。切身的去感受中华民族的伟力，了解中华民族的昨天，把握中华民族的今天，憧憬、建设中华民族的明天。践行富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。坚定中国特色社会主义信念，发扬爱国主义、荣辱观、创新精神等中国精神，汲取正能量，实现中国梦。
三、医学高校思政课第二课堂教改的意义
1、加强主渠道、主阵地建设
要发挥好医学高校思政课主渠道、主阵地的作用，就必须加强思政课教改，而思政课第二课堂教改，是其中的一个重要环节。加强第二课堂教改，可以强化第一课堂交给，真正发挥思政课主渠道、主阵地的作用，使思政课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
2、推动医学高校教改
医学高校教改是一个大体系，而思政课教改是其重要环节。思政课第二课堂教改是服从、服务于整个医学高校教改的。因此，思政课第二课堂教改，不仅可以提升思政课教学质量，而且可以有效辅助提升专业课教学质量，使教改收到事半功倍的效果，达到高等教育人才培养的目标。
思政课范文第5篇
慕课这种由信息技术引发的有别于传统课堂教学的新型教学模式从诞生伊始，就备受关注。在“挺慕”与“慎慕”的争议声中，有些高校已经在进行小规模的慕课尝试，有些高校依然采用传统的课堂教学模式，有些高校正在探索慕课和课堂教学相结合的混合教学模式。面对教育领域出现的这股热潮，高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）不能无动于衷，但也不能盲目跟风，要冷静地对已有教学进行反思，从慕课当中汲取先进的理念，来探索适合现有教学的发展之路，提高教学实效。
一、教学理念嬗变之思：“教”与“学”占据何种地位
教与学是教学过程中缺一不可的两种活动，但这两种活动在教学过程中到底该处于何种地位。因两种活动在教学过程中所处的地位，会直接决定教师和学生所扮演的角色，而角色定位又直接决定教学思路。传统教育中，教是教学过程的中心，这种以“教”为中心的教学理念，教师在课堂教学中居于主体地位，扮演着讲授者的角色，每一位教师研究的主要问题是如何进行知识的讲解和传授，使学生能够理解、认同和接受自己所教授的知识，学生的角色自然是听众，被动的学习者。当然很多教师为了能够调动学生学习的积极性，也尽可能地采取多种教学方法，如讨论法、案例教学法、辩论等形式，使学生能够参与到课堂教学中来。但这些教学方法由于是服务于教师的教，是在教的主旨下让学生参与的一种教学活动，很多情况下学生的参与热情并不高，效果也并不十分理想。新课改的基本理念强调教学要以学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人而不是被动接受者，教师是学习的引导者而不是灌输者。可以说长期以来思政课教师对“教”与“学”二者的关系一直进行思考，并试图探索一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体作用的双主体的教学模式，然而大多数教师都未能走出以“教”为中心的传统教学观念的藩篱，构建以学生为主体，以“学”为中心的教学理念。
而慕课恰恰体现的是以“学”为中心的教学理念，它的教学设计是以学习者为中心，注重学习者主观能动性的发挥，对教学过程的参与，对学习所拥有的自主权，自学能力的培养，在“慕课”的“课堂”里，学习不再是获取知识本身，而是彼此交互对知识的认识和理解。“慕课”更符合启发式教学，教师变成了具有辅导、引导作用的“导师”，而不是传统意义上的“权威”[1]。这一教学模式有助于推动教师教学理念的转变。思政课与专业课不同，它不仅仅是让学生掌握基本的思想政治理论，更承担着对学生进行思想政治教育的任务，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力，而这一切仅靠教师的教是无法完成的。在具体教学中，思政课教师更需要进行教学理念的翻转，角色地位的重塑，由传统的“以教师为主体，以教为中心”真正转为“以学生为主体，以学为中心”，从单纯的知识传授者变成学术守门人、导师、助学者、促学者、评学者，支持与促进学生学会学习，学会合作，学会创新[2]。发挥学生自主学习的主动性、积极性、创造性。
二、教学模式探索之思：“讲授”与“互动”如何结合
教学目标的完成必须借助于一定的教学模式，教学模式的设计构建在教学过程中至关重要，它直接关乎教学效果。思政课的教学基本上由理论教学和实践教学两部分构成，其中理论教学所占的比重较大，理论教学的主要途径是课堂教学，课堂教学多以教师借助于多媒体课件讲授为主，辅之以讨论式教学、案例式教学等形式来调动学生的参与，增进师生间的互动。实践教学多采用社会调查、参观考察、课程论文等形式。对于这种教学模式，从近些年的一些反馈可以看出，学生对于比较深入透彻的讲解是认可的，对于枯燥乏味的讲解较反感。但多数认为教师在课堂上理论讲授的时间过多，自己多数时候是在扮演着听众的角色，能够发表意见观点和与教师同学探讨沟通交流的机会较少，所谓的课堂参与也是在完成教师设计安排的教学任务基础上的被动参与。而且思政课大多采用大班授课，课堂规模一般都超过100人，在90分钟的时间内只能做到有限参与，很难兼顾到每一位学生，给他们表达意见、阐述观点的机会和平台。
而慕课给我们开辟了网络思想政治教育的新空间。慕课课程注册的人数远远超过思政课课堂的规模，一门课程注册的人数可能有十几万人甚至几十万人，对于如此大规模的学习者，慕课借助于现代信息技术，完全实现了知识讲解、互动、交流、反馈、答疑等一整套教学环节。慕课教学模式的优势是教学视频短小精悍，15―20分钟的时间，学生的注意力易集中，每集一个知识点，学生学习目标明确；课程有一个固定的学习期间，学生可以在此期间内自主安排听课时间，不受固定?r间限制，也不受地点限制，课堂空间能够延伸到网络所能覆盖的任何一个场所，听课的方式也比较随意，一人听多人同时听，不懂不理解的地方反复听；课程的交互性强，教师与学生、学生与学生之间可以通过在线教育社区，相互评价学习、交流学习心得、反馈学习情况、互为答疑等，这些与全部学习者、全部在线学习行为相关的“痕迹”数据均会被服务器自动捕捉并详细记录下来，汇集成规模庞大的数据对象[3]。教师便于跟踪学生的学习情况和对教学的反馈，便于改善教学方式和教学效果。慕课这些优势正是现行思政课教学中亟待解决的问题，但它也存在不足之处，如师生间缺少面对面直接交流，无法进行情感教育和人格培养，而这些又是传统思政课课堂所能给予的。基于慕课与传统课堂教学的各自优势与不足，很多研究者提出了未来的学习应该是线上与线下相结合、慕课与翻转课堂相结合的混合式教学模式。这也应是思政课未来改革的方向。思政课可在遵循思想政治教育教学规律的基础上，重新设计教学组织形式，将慕课作为传统思政课教学的有益补充。将教学分为网上学习、实体课堂学习和社会实践三部分，学生通过慕课在线学习来完成认知目标，并为情感态度价值观目标的实现奠定基础，而实体课堂上则是以师生的讨论、交流、探究为主，先学后导，通过实体课堂和社会实践来进一步实现情感态度价值观目标。
在借鉴慕课教学模式时，一定要试图弥补其不足之处，如慕课高注册率与低课程完成率之间的反差。据2013年的《“慕课”和开放教育：对高等教育的意义》白皮书显示，斯坦福、麻省理工学院、加州大学伯克利分校三所大学“慕课”的辍学率高达85%―90%。“2014年慕课学习者大调查”显示，近一年来，我国“慕课”的用户由13万增加至65万，但“辍学率”仍比较高，注册学生中，至少有一半不会出席，出席的学生中约有一半能最终完成课程[4]。这就需要思政课在引用慕课教学模式时，要对内在学习动机不强的学生，研究怎样建立激励和监督机制，促使学生更好地自我教育，以保证认知目标的实现，使网络课堂与实体课堂教学能够有效衔接。
三、考核方式探讨之思：过程性考核与终结性考核、自评与他评如何权衡
课程考核是对学习者学习效果的一种评价和检验方式，是引导学生积极主动学习的重要手段，是教学过程中一个重要的环节。现在高校思政课的课程考核基本上由平时考核和期末考核两部分组成，所不同的是这两部分在考核中所占的比重不同和具?w的形式不同而已。平时考核基本上是由学生的课堂表现和课后作业的完成情况构成。期末考核基本上是笔试、机考两种形式，不同的是有些学校比较注重考查学生的知识理解与综合运用能力，试题基本上是主观化的，有些学校仍旧注重考查学生对基本理论的掌握，试题大多是死记硬背式的知识点的考查。这种平时加期末的考核方式力求做到考核的全程化和多样化，从注重对书本知识的评价转为对知识掌握与能力的评价，以全面评价学生，尽力考查学生的综合素质和能力，并能调动学生学习的积极性。但这种评价方式基本上是由教师单方主导的，忽略了学生的自我评价和学生彼此之间的互评，未必能够对学生做出全面的评价。
慕课的课程考核倡导考核形式的多元化、考核者的多主体性。在线教育公司，全球领先的大规模开放课程平台提供者Coursera的课程学习评价主要是自我评价和他人评价，过程评价和结果评价。自我评价和过程评价主要表现为：每周测验，互评作业测验、论坛讨论交流以及期末测试。他人评估结果性评价主要是互评环节和论坛交流讨论中的他人评论、回帖环节以及期末测试等[5]。这样一种自评与互评相结合的灵活评价方式，对学生的学习评价比较趋向于全面和合理。思政课的课程性质决定了它与其他专业课程考核的关注点不同，专业课程考核的重点是学生对知识的理解、掌握和运用能力，而思政课除了考查学生这方面的能力，还要考查学生的情感、态度、价值观。而这些仅靠平时和期末考核又是难以做到的，因为作为任课教师与学生接触的时间毕竟是有限的，对于学生平时的操行表现无法全面了解，而只有学生之间才能做到这一点。思政课的课程考核，可以借鉴慕课课程考核的方式，在原有的平时考核和期末考核的基础上，将学生自我评价和他人评价的学习评价方式引入到课程考核当中，调动学生的力量，培养学生自评与他评的能力，使他们由被动地接受评价走向自主评价，最后教师根据学生的自评与互评情况，结合学生平时的学习情况、学习能力对学生进行综合性评价，这样能够在一定程度上弥补原有评价方式的一些缺陷。当然，无论是自评还是互评，都容易掺杂一些情感因素，影响评价结果的可信度，所以一定要制定科学合理的评价标准。
四、教师能力提升之思：从单一能力走向多元能力如何拓展
、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出，“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师”。教师能力素质的高低直接影响教学效果以及教育目标的实现程度。上述提到的以慕课为契机，进行思政课教学理念的重塑、教学模式的再造、课程考核的改革都离不开一个至关重要的要素，就是教师，教师的能力素质如何直接关乎这些改革的成效。在传统教学中，作为思政课教师，需要具备自己学科专业的精通、广博的知识、教育科学理论素养、健康的情感心理素质、语言表达能力、教学与研究能力等基本业务能力素质，更需要具有坚定正确的政治素质、高度的责任感和使命感、强烈的时代感。而实际上在各项能力中，高校对思政课教师强调较多的是理想信念坚定、道德品质高尚和教学科研能力。其中教学是最基本职能，而教学能力的重点通常放在研究如何教上，当然这个教主要是指传统意义上的课程讲授。
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