初中英语教学范文第1篇
一、培养学生兴趣，鼓动开口说英语
语言环境是培养学生口头表达能力的基础。所以教师在课堂上要积极主动的去营造良好的语言环境和氛围。而良好的语言环境和氛围的营造要从什么时候开始抓起呢？要从英语学习的第一节课抓起。学生初学英语时，有浓厚的兴趣和强烈的新颖感，但也存在害羞、畏难、怕错的心理，因此我们教师一定要因势利导，启发学生大胆的讲英语，克服害羞、畏难等不利心理。对讲得好的同学要大力表扬，对讲错了的同学要在帮助其更正之后加以鼓励。例如：我在教学问候语“Good morning.（早上好） How do you do？（你好妈？） Nice to meet you（认识你很高兴）”等日常用语后，我组织学生开展课堂英语对话活动，根据学生座位要求每纵行的第一个同学向第二个同学问好，第二个同学又向第三个问好，一个接一个的练习，看哪组的对话完成得又快又好。学生情绪高昴，投入积极，课堂气氛十分活跃。这样一次次兴趣盎然的练习使学生备感成功的喜悦，开口说英语的风气也日渐形成。
二、教师坚持用英语组织课堂教学
教师用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。所以教师要尽可能的给学生提供更多的语言实践的机会，特别是介绍新课时用简易英语操练时，让学生尽量讲英语，用英语解释英语，这样长期用英语教英语，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然的形成了听觉记忆，促进听说能力的提高。
三、模拟生活情景，创设尽可能真实的实际环境
语言来源于生活，又运用于生活。在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，让学生在模拟真实生活的情景扮演不同角色进行表演，从而提高口语表达能力。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比更贴近生活、真实、自然，在这种交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能。
模拟情景是接近实际的情景。它可以是生活是片段，也可以是想象、臆造的情景，由于学生的语言知识水平有限，一开始就直接进行真实的交际比较困难，通过模拟情景，教师可以有控制的根据学生已掌握的语言材料，循序渐进的教学，从而有效地训练学生的口语能力。
开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息沟通、这样，学生就有强烈的交际需要和欲望，在渴望和交流信息的过程中学习和使用英语，教师教学的艺术在如何创设和利用信息差距，促使每一个学生都能参与交际活动。
在一次小对话的课堂教学中，正好有一位老师在操场上走着，我就让同学们望窗外看，接着问：
T： Who is that man？（那个人是谁？）
Ss： Which man？（哪一个？）
T： The man in the white shirt.（穿着白衬衫的那个。）
Ss： Oh，He is our Chinese teacher.Ms Zhang.（噢，他是我的语文老师，张先生。）
这样激发了学生的好奇心，调动每个学生参与交际的积极性，教师自然在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时，学习了新英语知识，锻练了口语交际的能力。
四、在课堂活动中提供开口说英语的机会
初中阶段的英语课堂活动大多数是围绕教学内容，旨在培养学生听说实际能力各种听说活动。各项活动的开展需要教师精心设计。既要考虑实际，又要考虑趣味性，让每个学生学有所得，所以我们在教师在介绍和操练新的语言知识时，可以采用边说边做的方法，使学生真正处在语言环境中，充分利用学生的学习兴趣，调动学生的观察力、记忆力、想象力和创造力，以达到听说训练的要求。
如我在教学新目标《go for it》，七年级下册第六单元的现在进行时态时，我把一个旧玩具车放在讲台上，让一个学生拿着钳子等工具扮演修理工，故意在这里敲敲，那里敲敲，让学生就此情景展开问答：
S1： What do you do？（你是干什么的？）
S2： I’m a worker.（我是工人。）
S1： Are you making a car？（你在造小汽车吗？）
S2： No，I’m not.（不，我不是在造车。）
S1： What are you doing now？（你现在在干什么？）
S2： I’m mending a car.（我在修车。）
初中英语教学范文第2篇
【关键词】初中英语 口语教学 教学观念 多样化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.066
初中英语教学中，口语是极为重要的组成部分，英语教师可以通过口语教学对学生的口语表达能力进行培养，从而促进学生整体英语能力的发展，进而完成英语教育教学的相关任务目标。然而，作为初中英语教师需要面对的是，我国初中英语教学目前尚处于以应试为主的评价模式下，在实际教学中多对学生的听、读、写能力进行重点培养，以求学生在日常英语考试中取得不俗的成绩，口语教学就处于相对尴尬的位置，一直得不到相应的教学重视。
初中英语教学处于这样的一种教学环境下，我们可以发现，即便是英语学习成绩很好的学生，也无法进行较为顺畅的口语交流，在实际生活中根本无法同外籍人士进行正常的口语对话沟通，这样的英语教学让学生违背了语言学习的初衷，也使英语教学无法达到应有的效果。因此，本文就当前我国初中英语口语教学的相关问题进行简单的探索，以便寻求到相应的教学方法。
一、初中英语口语教学需改进教学观念
初中英语口语教学在传统的教学中，一直没有受到教师和学生的重视，且口语教学一直处于一种较为尴尬的境地。一方面，由于我们日常生活中使用的语言是汉语，学生很少有机会能使用到英语，所以导致了英语语言环境的缺乏，学生处于一种有口难开的尴尬境地。初中英语教师大多都知道，学生是确确实实的在对英语进行学习，而且英语也是我国教育所认可的第二外语，但是学生对英语语言的学习基本上是停留在知识层面的，并没有将英语学习引入到实践之中。再加上目前的初中英语课程教学的课时有限，大多数初中英语教师为了能够在规定的时间内完成相应的教学任务，就都是在课堂上对学生进行英语知识的讲解，并没有考虑到为学生提供一个较为真实的英语语言环境。因此，学生根本没有机会使用英语进行自由的交流表达，而且学生在使用英语口语表达时，会有存在有一定的畏惧心理，很难真正的开口去说英语。传统的初中英语教学中，英语教师对于学生的学习情况的评价仍采取考试的形式，这就使得学生陷入了以分数论成败的尴尬境地。因为英语口语是无法通过考试进行考察的，所以其并不在考试的有效范围之内，所以W生是不会在英语口语的学习上花大力气的，正是这是英语学习以考试为重的教学观念，导致了初中学生学习的英语是“哑巴英语”。因此，初中英语教师要从根本上改变教学观念，从而颠覆旧的初中英语教育模式，并构建起全新的初中英语教育模式，教师要通过持续不断的学习，将教学的观念予以更新，使学生的主体地位在英语课堂教学中得到突显，把学生的主体性充分发挥出来。在课堂之中，初中英语教师要尽可能的同学生进行互动交流，给学生创造足够的英语语言环境，让学生大胆的开口去说英语。
此外，初中英语教师还颠覆原有的考试即全部的评价模式，对学生进全面细致的教学评价，仅将考试成绩作为学生评价的参考因素之一。在具体的评价过程中，要对学生的情感态度、学习能力、学习参与度、创新能力等进行综合考虑，然后再结合具体的考试成绩，从而形成对学生的客观评价。
二、初中英语口语教学需多样化的内容呈现
初中英语口语教学相对而言是较为枯燥的，因为口语教学的基本目的是让学生对语言进行学习，从某种程度上来讲，语言学习的相关内容是机械的、死板的，所以教师在进行英语口语教学的过程中，要能够适当的采用一些方法来增强口语教学的趣味性。因此，初中英语教师要懂得对初中英语教材进行适当的拓展，在口语教学中除了使用教材上的内容外，还可以引入一些辅的视听材料，让英语口语教学内容能够以多样化的形式进行呈现。如英语电影、原版英语音乐等，借助这些来使学生对教学内容的理解更为透彻，让学生能够牢牢的将教学的内容记在脑海之中。
例如：初中英语教师可以充分的利用多媒体教学设备的优势，组织学生观看一些英语原声大片，然后让学生去对其中的经典对白进行模仿，具体可以采取小组比赛竞争的形式进行，从而达到寓教于乐的目的。“The Sound of Music《音乐之声》”这部电影就极为适合初中阶段的学生进行观看，其中有大量的经典对白和经典英文歌曲，英语教师就可以在组织学生进行原声电影的观看后，让学生结合所学的英语知识来对影片中的经典对白进行进一步学习，并分角色对对话场景进行还原表演，最终选出表现最为突出的学生，予以表扬鼓励。当然，角色还可以将影片中的英文歌曲提取出来，将其作为英语口语教学的辅材料，让学生通过对英文歌曲的学习，快速地进入到英语学习的状态之中，从而更好地进行英语口语相关知识的学习。同时，英语教师还可以引导学生对所唱英文歌曲的歌词进行深入学习，从中归纳出英语语言的特点及相关的语法知识，让学生在快乐的歌唱中完成对口语的练习。
三、初中英语口语教学需提高英语教师专业素质
初中英语教学范文第3篇
【关键词】“以学定教”；初中英语教学 ；教学策略；学习方式一、 初中英语课堂教学的现状分析
依据课程改革提出的要求，初中英语课堂教学也一改以前呆板缺乏生气的上课方式，教师活跃思维，采用各种教学策略，促进了师生关系的融洽，但是新课标要求下的英语课堂教学中也存在着几个误区。
以前的英语课堂教学中，老师上课一停不停地在讲，学生一停不停的在记笔记，老师着重讲的是句型、语法，学生练的主要是做题方法，解题技巧。这种“满堂灌”的教学现象让学生学习的是哑巴英语，学生掌握不了英语学习的要领，课堂氛围也显得沉闷。随着新课程改革的开展，“满堂灌”式的教学方式逐渐淡出舞台，取而代之的却是“满堂问”式的教学模式。课堂上老师连续提问，引导学生向固定答案靠拢，课堂看似生动活泼，实则也是一种灌输式的教学方式。在新课程改革不断深入的进程中，倡导的多样化教学模式使得英语教学鲜活并开始富有生命力，课堂形式开始多样化——角色扮演、情景剧……多样化的课堂形式让初中英语课堂活跃起来，但是热闹的课堂是否真的有利于学生对第二语言的习得？教师是否真正将课本知识与多样化的教学形式结合起来？这些问题值得深思，这种“空的的热闹”的教学模式实际上也不能有效的引导学生的思维方向。[1]
我们不禁要问一节优秀的英语究竟该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，实则这些问题我们都难以用一个确定的标准做衡量。新形势下，新一轮的课程改革蓄势待发，为推进英语课堂教学的变革与转型，改变课堂中“满堂讲”“满堂灌”“满堂问”的教学现状，依据教育学原理与教育心理学原理，“有效教学”“以学定教”成为新一轮课程改革的重点。
二、 浅谈何为“以学定教”
教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的，两者是辩证统一的关系，不能偏废其中任何一个。教学目标的最终目标在于使学生获得德智体美等全方面的发展，由此说来，教学目标统一于学生的学，统一于学生的发展，教学目标的确立要以学生的实际情况为根本。以学定教成为课堂教学统一的趋向。
何为“以学定教”？
韦国锋曾在《以学定教——凸显主体的课堂教学思想》一文中将“以学定教”概括为：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线。以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。[2]
根据新课标的要求，“以学定教”被概括为依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，所谓“以学定教”通俗来讲就是教师在课堂教学过程中把学生置于主体地位，老师置于主导地位，在选取教学内容、教学策略的时候，以学生为本，做到“从教师走向学生”的转变。
三、初中英语教学中“以学定教”的实施策略
1、关注常态课堂，聚焦有效教学。 教学的有效性是指在单位“课”的时间内，教学任务高效率的完成，学生掌握最多的课堂知识，提高知识运用的能力，并且知识获取过程为愉快的。课堂教学的有效性是教学的生命力所在。考虑到英语教学的特殊性，提高英语教学的有效性显得格外重要。要提高英语课堂教学的有效性，必须要转变教学观念，做到“以生为本，以学定教”。“以学定教”是有效改善课堂教学的基础。 首先，根据学生自身学习品质，提供“学”的内容。孔子曾提出过“因材施教”。初中英语教学过程中我们也应遵循此种教学方法。每个学生个体的学习差异各不相同，教师要关注学生的品质差异，为每位学生提供适应性素材，帮助每一位学生习得应有的科学知识。
其次，根据初中生的心理特点，设计“教”的重点。英语课堂不同于其他课堂教学，应该课堂更加注重的是语言能力的运用，所以在英语课堂中，教师更应该通过学生的讨论、交流、合作、反馈等学生的行为表现，评价本堂英语教学的成败。考虑到初中学生发展阶段的心理特征，教师要把如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
再次，根据学生的实际需要，促进“学”的进程。现代英语教学比较突出的特点之一为英语课堂教学与学生的实际生活脱轨。因此，新课程改革中要切实改变这一现状，要求教师将课堂英语教学与学生日常生活相结合。根据学生在现实生活中的实际需要促进英语教学的实际进程。 如，在教授介词in和on的区别时，可以从学生的日常生活举例，我们在教室里是用介词in，墙上贴的画附在墙的表面则用介词on，而不能仅仅让学生记住在里面用介词in在表面用介词on。
“以学定教”是“因材施教”的提升，我们必须不断深入的研究和实践“以学定教”有效课堂的学习程式，改革与创新英语课程的学习策略，提升学生学习技能与方法。我们坚信通过按照学发生的思路，努力实践“以学定教”，培训学生发现问题，解决问题的能力，实现教学由“输入知识”向“提升自我”的转变。
2、改变旧教法，提倡新学法。 走进中学英语课堂不难发现，课堂上的教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现英语单词句子。学生完全处于被动的接受状态，教师注重的是如何把英语教材的单词、句子、语法知识给学生讲清楚。而《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。[3]
首先，英语课堂教学应提倡自主学习。在“以学定教”新要求下，教师安排学生自主学习应该基于学生具体学情，在学生已有认知经验基础上安排制定学习计划。引起学生心理的不确定性，激发学生的学生动机，并为学生提供学习资源，指导学生运用学习策略与方法有效的把握、调控自己的学习进程。
其次，英语课堂教学应提倡合作学习。英语课堂合作学习的过程中教师要注意科学、合理的分配学习小组，学习小组的分配要考虑的学生现有的学习水平和学生在外界帮助下能达到的学习水平，即“最近发展区”。既要注意组员之间的差异不要太大，也要注意有适当的层次，由此既可以激发学生的学习热情，还能产生互帮互助，关系融洽的和谐氛围。
再次，英语课堂教学还应提倡探究学习。英语探究课上教师应该提供合乎学生学习能力的学习材料，提出在学生能力范围内并与激发学生学习兴趣的学习问题，安排合理的探究学习过程和环节。 依据课程改革中倡导的“以学定教”的学习方式，教师在组织学生学习方式的过程中有学习的传授者变为学习的促进者，促进学生体验超越于原有认知结构的知识，鼓励学生用原有的知识经验探究新知。
3、依附“有效学习”载体，实现师生双赢。 在“以学定教”实际操作过程中最为重要的是教师放手让学生自学，再根据学生实际学情进行教学设计，而在这一过程中教师最为关注的是学生学习的过程是否有效，最终的学习效果如何。为提高学习的有效性，实现师生的双赢，教师在实施“先学后教”“以学定教”策略过程中必须切实将学生置于学习主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣。
首先。根据学生兴趣，合理设计教学内容。初中英语课堂教学通常情况为枯燥的传授单词、句子、语法等符号性知识，忽略学生需求与兴趣，因此，课堂通常显得无聊乏味，老师教的没有意义，学生学得也痛苦不堪。如果转变思路，教师以学生兴趣为基点开发与学生兴趣相关的教学策略，学生上课积极性会提高，思维也会活跃，从而提高教学效率，实现“有效学习”。如，在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，教师可以以“要举办一个PARTY，需要为PRATY准备食物”为任务组织教学内容，这样激发了学生的学习积极性又与学生日常生活息息相关，同时还能活跃学生思维。英语教学中的“以学定教”教学策略设计必须要依据学生的兴趣，兴趣是学生实现“有效学习”的基础。
其次，根据学生兴趣，灵活调整教学流程和顺序。如在教授Go for it七年级下册Unit10 I'd like some noodles 一课时，提出为PARTY准备食材任务后，教学设计要以此为线索，根据学生反馈情况调整教学顺序，是学生在最惬意的活动中，投入最主动的学习，这才是教学真正的意义所在，才是最能实习“有效学习”“师生共赢”的策略。
四、前景展望
“以学定教”这一教学理念，实际上完成了从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”实际上就是根据学生的实际需要设计教学促进学生的更高进步。这与我们当今的教育理论想符合，并与当今所倡导的课程理论相切合。这一教学理论切实从学生的实际需要出发，倡导新的教学方式，以学生自主学习，探究学习为主，转变教师角色，让学生成为学习的参与者、促进者，并考虑到学生的学习兴趣。在实践教学中收到了很好的效果，并逐渐被中小学老师所应用。
最近，我们对初高考中的“英语改革”关注度极高，大家对此见解颇多。我认为中高考英语改革的最终目的在于切实落实课程改革的理念，切实减轻学生过重的课业负担，提升中小学的教学质量，实现教学与升学的统一。改革目的正是与“以学定教”的新型教学理念不谋而合。因此，在教育理论、教育心理学理论不断丰硕的当今社会，在课程改革的要求指引下，在中高考改革的新形势下，“以学定教”思想会发展的越来越完善，绽放出更多的精彩。参考文献：
[1]左鸣.初中英语课堂教学中的几个误区及策略[J]，中国校外教育.学科教育，2008
初中英语教学范文第4篇
关键词：初中英语 改革 探索
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0134-01
“听、说、读、写”是学好一门语言的最重要的几个方面，“听、读、写”纳入考试后就一直受到很大的关注，“说”却一直是困扰老师和学生的难题。学一门语言最重要的就是在于沟通，而沟通的最好方式就是说。然而，大部分初中生学的只是“哑巴英语”，都怕说，或者只是说一些简单对话，都害怕自己说错，怕别人笑话，这才是真正导致口语开展不下去的原因。然而，面对新的历史发展机遇，全球化的步伐越来越快，英语逐渐成为国与国之间进行交流的重要语言。如何让初中生打好基础，真正热爱上英语，敢于去表达自己的想法。让英语学习变得更加的生动、有趣。
1 当前英语口语教学的现状分析
初中英语口语教学是学习英语的一项重要方式，然而，就目前的情况来看，初中英语口语教学一直很缺乏，这也是受主观和客观因素影响所致。因此，初中英语口语教学的现状不容乐观，具体表现在以下几个方面：
首先，英语教师主观上不够重视，方法不能与时俱进。目前，很多英语老师的教学重点仅仅是放在学生的“听、读、写”上，只是一味的按照应试教学的模式走，认为学生只要把握了“听、读、写”，能够考出高分就行了，在思想上就对英语口语教学产生了轻视。即使有部分老师能够开展英语口语教学，但却在教学模式上不够与时俱进，教学方式上非常呆板，模式非常单调，进而导致英语口语教学举步维艰。
其次，学生主观上参与积极性不高，缺乏兴趣。就目前情况来看，很多学生对英语口语的教学不感兴趣，这种不感兴趣主要就是表现在课堂上不愿意发言。只是一味的听，认为能够听明白并且能够考出高分就行了。同时，很多学生都存在心里障碍，不敢说，怕说错被别人取笑，最终还是以沉默的方式应对。
最后，缺乏相应的辅助教材，发音成问题，没有很好的外部交流环境。就目前市场上的书籍来看，大多都是如何教你做阅读题，一些相关的解题技巧等，只是注重对应试能力的培养，而缺乏综合素质的提高。在口语训练的教材上真是少之又少，口语训练的教材少就导致很多学生的发音不规范，不准确，在交流的过程中问题重重，自然就导致对英语口语失去了兴趣。再加上现在很多学校没有一个给予学生交流的平台，课堂就那么点时间，而且还很局限，种种原因导致学生不愿说、不敢说。
2 初中英语口语教学的探索研究
初中英语口语的教学时需要全社会来共同参与的，它是一项艰巨的任务。针对目前英语口语的现状，笔者结合自己多年的教学经验来探索研究相应的对策，希望在一定的程度上能够给初中英语口语教学带来一定的作用。
首先，教师要转变观念，不要一味地认为现在的教育模式还停留在应试教育阶段，作为教师要把重点放在培养学生的兴趣上，要让学生们明白“听、说、读、写”四项都很重要，老师就应先端正态度，不要认为说不重要，而忽视了这方面的要求和训练。平时在课堂上尽量用英语进行交流，要做到以学生为主体，老师只是起到引导的作用。要经常开展一些口语课，选择当今比较有意义或者同学们比较感兴趣的话题来进行交流，老师可进行相应的引导，并在一定的条件下能够参与其中。让学生逐渐明白口语是如此的重要。
其次，要积极培养学生的学习兴趣。英语口语教学，目的就是要让同学们说出来，做到这一点的关键就是要看老师在选题上有没有用心，能不能吸引学生的眼球。在课堂上教师要积极的鼓励学生去用英语进行交流，要打破在学生中的这种障碍心理，多讲一些名人故事。让学生明白说错不重要，重要的敢于说。不要害怕别人取笑，要让学生们知道能说出来的才是最棒的，别人取笑你，只是证明他没你厉害，你能说，而他不能说，这就足以说明了你比他强。通过这种方式让学生们敢于去表达自己的观点，敢于开口，让学生发现原来说英语是这么有趣。
最后，作为社会应当提供一些比较优质的教辅资料，让更多人有机会能听到西方纯正的口语，让学生激发起对英语的热情。作为学校能够为学生提供一定的场所进行英语交流，或者成立英语俱乐部，让爱好英语的同学能聚在一起交流，相互学习。学校还应提供相应的基础硬件，让学生能够在多媒体教室上课，通过其中的图文音像资料，激发出学生学习英语的兴趣。
3 结语
初中英语口语是英语教学的一个重要方面，要学好一门语言就应当多去交流，作为教师要转变观念，作为学生要积极主动。要把学习变成一种行为，把兴趣变成一种动力，真正的爱上英语口语，不再受其困扰。
参考文献：
[1]叶红萍.初中英语口语教学探索[J].山西师大学报（社会科学版），2012，S1：185-187.
初中英语教学范文第5篇
【摘 要】语法教学是英语教学的重要组成部分，根据语法教学现状，积极运用科学的教学方法，让初中生在听说读写各方面共同发展。
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关键词 英语；初中生；语法教学
新课标要求初中生掌握语音、语调、语法、写作等基础知识，通过对基础知识的学习，掌握好听说读写等基本技能。而英语语法与这几方面的能力息息相关，就像一条无形的线贯穿听说读写整个始末。掌握了语法，才能准确领会句子的含义，才能有效的提高语言运用能力，更好地进行听说读写等语言实践。
一、现阶段的英语教学
1.只注重培养学生的语感，忽视语法教学
让学生多听多说，培养起良好的语感，将听和说结合起来是学习语言最好的方式，拥有良好的语感可以帮助学生提高听力和口语能力。然而，在这种氛围下，容易让学生忽视语法，书面表达与口语毕竟有所差别，完整的书面语表达要以语法结构为依托，而缺乏英语语法支撑的初中生，写作中常犯作文过于口语化或不能准确表达自己思想的错误，与听说读写全面发展教育理念相违背。
2.专注于枯燥的语法教学
有的教师在教学中过分注重语法教学，让学生死记大量语法规则；而初中生处于思想情绪多变的阶段，这种教学方式容易让其产生枯燥感，对英语失去应有的兴趣和热情。常会出现能写不能听，不能说的情况，导致“哑巴英语”。初中生刚开始接触语法，被其复杂多变的语法所困扰在所难免。如果一味的强调语法，死记硬背，容易让学生产生语法混乱，不能灵活运用，进而挫伤学生学习英语的积极性。
教师应在英语教学中，将语法教学贯穿在“听”、“说”中，运用科学有效的教学方式，把抽象的语法知识转换成直观的语言表述，逐步完善英语知识构架，为以后的英语学习打下良好的基础。
二、语法教学之科学策略
针对学习语法的重要性，专家们曾提出两种语法教学办法。第一种，显性语法教学，就是在教学中直接教授语法规则，并带有明显的语法教学目的。第二种，隐性语法教学，教师在授课过程中，并不刻意提及语法，而是将让学生们在语言情景中感受和体验语言，在交流中使用语法，并逐渐总结出语法的使用规则。如果教师运用大量重复性，机械性的语法教学模式，对于天性好动的初中生来说，容易变得枯燥乏味。因此，我们必须为学生提供生动有趣、有意义的、可以让学生积极思考的教学方法，来帮他们理解和巩固所学习的语法。根据此种情况，在语法教学中应使用隐性语法教学原则。
1.情境教学法
实践证明，在情境中学习是学生积极性最高的教学方式，主动学习比被动接受印象要深刻得多，初中学生在情境教学中，可以真切的感受到语法和句式的转换。我们都知道，人置身于某种语言环境中，是获得那种语言能力的最佳途径，这就是我们能自如的运用母语来表达我们所思所想的原因。目前，不论是社会还是学校，都没办法提供一个良好的英语语言环境，所以我们教师只能在课堂上尽可能给学生提供模拟的真实情境，来提高学生学习语言的兴趣和能力。
和学生进行有效的互动，也是一种有趣的情景教学方式，比如，I’m going to eat something. Can you guess? 并提示他们使用 “you are going to do sth”句型，教师先不给出答案，让学生运用此句型直到比较熟练为止。如此，学生们在情景中对语法和句型有了更深的认识。
2.句式模仿法
在课堂上，教师可以引导和鼓励学生进行句式模仿，将所要用到的语法融入学生喜欢的话题中。实践证明，孩子拥有寻找语言意义的天性。学习语言，孩子们会最先注意到语言中所包含的意义，而较少的注意到语言的语法和规律。利用这一特性，我们在语法教学上应该遵循这样的顺序，先帮助学生去理解语法中所隐含的意义，再让学生试着运用该语法表达出自己想说的。
Miss Smith has lived in Guangzhou since 2001.(a)
Miss Smith has been living in Guangzhou since 2001.(b)
(b)有史密斯夫人久居广州的含义，有延续性的含义。就是说从过去到现在一直居于广州。而(a)句则没有这层意思。通过二者的比较，可以得出其中的相同点和差异点，此两种时态都表示了动作对于现在产生的结果，而(a)表示的最终结果，(b)表示直接的结果。
通过对比，学生可以清晰感受到两种时态的差别，此时教师对学生进行引导，让学生针对自己感兴趣的话题，运用这两种时态。这样学生学习情绪提高，课堂气氛活跃，所要教授的语法知识也能让学生理解和接受了。
3.分小组互动法
初中生年纪较小，抽象性思维不够发达，如果授课不当，所授课程超过学生的理解能力和承受量，会挫伤学生学习语法的积极性。因此，我们要引导学生主动学习，我们将学生分成4-6人一组，发给每个小组一些对话素材和例句，让孩子们挑出有语法错误的地方，并把它们纠正过来，这样来调动学生学习积极性。初中生天性中有寻求趣味性和集体荣誉感的能力，这会让他们开动脑筋，积极寻找问题的关键所在。学生们会在游戏中对所学到的语法加深印象，教师也能将被动的授课方式变成学生们积极主动学习的乐园。
三、总结
教师的目的是让学生能得到更好的发展，让学生能够在教师的指导下学好英语，在初中阶段打好学习英语的基础。虽然语法教学是外语教学的瓶颈，但我们要用科学有效的方法，让学生学好语法，以便在英语学习中可以让听说读写得到全面发展。
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参考文献
[1]王燕.浅谈初中英语语法教学[J].学周刊，2011年2期.
[2]刘宇琛.初中英语语法教学新探[J].中学英语之友，下旬刊.
[3]刘保红.英语语法教学的必要性及其主要方法[J].论文展台，2009年9月.
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