英语课堂教学评价范文1
关键词：英语；课堂；评价
课堂教学评价是教学评价的重中之重。课堂教学是否表明课新的理念，在有限程度上体现课程改革的成功与否。所以，一节好课是什么样的？我们如何看待新课改的前提下的英语课堂教学效率，成为我们一线教师的一个难题。改变以往英语课堂评价的不足，建立新的英语课堂教学评价模式，强化学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度合乎文化意识的全面发展，遵循英语的教学规律和学生的认知规律，以学科特色为主是新课程英语课堂教学评价的出发点。以下是我对新课改的浅薄看法。
一、评价的规则
评价的基本规则是评价的理论根据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本诉求。正确的评价规则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是导、控制、协调评价过程的保证。在评价的过程中，正确地贯彻各项原则，有利于提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范性、科学化、有序化的进程，增强评价的客观性和准确性。对英语课堂教学活动进行正确的指导和完善，促进学生的身心发展，是新的课堂教学评价体系建构的目的和目标。
1.激励性规则
让学生通过评价活动的进行，了解自己成长的历程，有成功的感受，从而产生进步的力量。也就是说让学生通过评价感知进步的喜悦，产生一种快乐的享受。要通过评价使学生知道自己在进步，感到“I can do it”。如何实施有效的评价活动，让各个学生都能感受到成功的喜悦，体验到愉快的感觉，这是我们英语教育工作者需要认真解决的问题。
2.参与性规则
学生是学习的主体，也应是评价的主体。教师应该设置愉快轻松的学习氛围，鼓励学生快乐学习各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思，甚至可以和教师一起讨论如何对自己进行评价。例如，和学生共同协商评价的方式、评价的内容、评价的时间等。
3.形成性评价为主的规则
在《义务教育英语课程标准》中明确提出，对学生的评价应该以形成性评价和终结性评价相结合的原则来进行。因此，在小学的英语评价当中更应该强调形成性评价为主的原则。对学生平时的各种活动和兴趣爱好的评价称为形成性评价。
4.活动性规则
活动性原则要求我们在评价当中，对学生的评价要结合实际的活动进行。
5.多元性评价规则
评价不仅是教师的个人行为，应鼓励学生相互评价，师生评价，父母学生评价。
二、评价职能
职能是事物存在的意义，结构和职能的统一体是事物存在的意义，评价亦是如此。课堂教学评价的职能是种类繁多。在新课程理念的指导下，评价的职能已经由过去注重选拔逐渐变为激励等功能。所以，新课程英语课堂教学评价的功能应该还注重诊断、改进和形成性评价。
1.指向功能
英语课堂教学评价是课堂教学的卫星，是课堂教学的风向标。教师若掌握了这个风向，就可以很快进入课堂改革的角色中，更好地融入课堂教学。课堂教学评价的指向职能要求新的课堂教学评价标准有利于《义务教育英语课程标准》，提高教学质量，充分体现新课程理念。同时要结合教学实际不断修订完善。
2.检测职能
教学过程需要英语课堂教学评价不断地向教学目标、教学方法和教学活动进行检测。这三者之间共同作用，从而实现高效的教学。当英语课堂教学评价表明教学已达到目标，就标志着旧的教学过程的结束，新的教学过程的开始。
3.激励功能
评价能及时检测学生的学习成果，还能树立学生的学习信心，培养和谐的师生关系。
三、评价的要点
1.学生能用自己的所学内容用自己的语言表述知识
学生能够综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少。学生参与解决的开放性问题数或一题多解的问题数。
2.教学过程中对学生创造性的培养
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力培养学生的科学精神和创新思维习惯。传统教学中，许多教师在教学中首先注意的是学生掌握知识的情况，有余力才注意其主体性和思维方式。
3.教师的教学设计
学生的学习效果和参与程度，不仅取决于学生自身的主体意识和活动能力，还取决于教师的教学观念和教学设计，教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等。
因此，课堂教学评价还需要考虑教师教学实际的创造性，在高年级教学中，还要考虑教师思考的深度和广度等。
四、评价注意点
1.注意以鼓励为主
学生在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，学生则容易形成自卑。所以要鼓励为主批评为辅，不过，这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。
2.注意尽量以“优秀”评价
皮格玛利翁效应及教学实践表明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。
3.注意评价形式的新鲜感
评价要以等级和升级的方式评价，结合学生玩游戏的兴趣升级评价，让学生有胜利的感觉，不断超越自己，感受胜利的喜悦。
4.注意将评价坚持到底
不能心血来潮，要持之以恒，长期地进行有效评价，使学生有不断学习的动力和新鲜感。
英语课堂教学评价范文2
白 慧
（余庆县龙溪中学，贵州 遵义 564407）
摘要：在初中英语课堂教学过程中，巧妙应用其教学评级语言，不仅可以激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极地探索与思考，使学生能够自主地克服困难，启发学生的思维，同时还便于达到较好的教学效果。下面文章就初中英语课堂教学评价语的应用进行研究和分析，结合笔者多年的工作经验，提出一些自己的看法。
关键词：初中英语；课堂教学；评价语；教师
所谓课堂教学评价就是指教师在课堂教学过程中，判断、评价与分析学生所反馈的信息，巧妙应用课堂教学评价语不仅仅是一门教学艺术和一种敏锐的教育制度，同时也是一种新课程理念下产生的教育思想。那么在教学过程中如何通过有效且科学地评价学生的行为，帮助学生对自我的认识，便于其树立自信心，推动学生的全面发展，这些都是当前教师急需解决的一些问题。
一、把握好课堂评价的时机，突出主体
课堂教学过程是一个动态的建构过程，在这个过程中随时会出现一些教师意想不到的环节，因此教师应该注意其评价的时机，恰当且及时地运用课堂教学评价语，不仅要及时肯定知识点和指出错误，同时还不能“抓住不放”。
在英语课堂教学过程中，教师若用欣赏的眼光来看待学生，学生就会更加主动和积极地来表达其意见，学习英语的目的就是使学生能够灵活应用语言。在教学过程中，实施教学评价时，应该突出学生在教学活动中的主体地位，在提高学生语言学习的基础上，通过合理且科学评价学生的学习方式以及认知过程，培养学生在教学活动中的语言感知能力以及正确的思维方式。
在教学过程中，教师首先应该有效评价学生参与课堂教学的积极性，从而使学生能够主动且积极地参与到英语课堂教学中来；其次，通过评价使学生能够发现自己的闪光点，培养其自信心；最后对学生的学习进步予以肯定，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效率与学习效果。比如在学习“What time do you go to school?”这篇课文的时候，教师首先应该对学生收集资料的情况进行评价，并予以肯定，以此激发学生学习情趣；其次，评价学生文章理解感知能力，让学生对这篇文章进行自主的阅读与探究，总结归纳文章的主题，由教师对此进行合理与科学的评价；最后，针对学生完成的实际情况，对其进行合理地评价，评价学生对于英语的综合运用情况。在教学过程中，若学生的英语表达出现了语法错误或者重要知识点错误，教师应该把握好其评价的时机，最好不要马上指出，待学生回答完以后，再进行合理地评价，不必有错必纠。而在面对学生个性化表演的时候，教师的评价内容应该围绕之前所提的问题来进行，抓住学生语言表达中有创造性以及合理的成份，对其予以肯定。
二、充分利用评价方式
随着新课程课标的实施，在课堂教学中，教师所运用的语言评价也应该多样化、多层次以及具有一定的针对性，根据学生的实际情况，进行合理且科学的评价，充分发挥课堂教学评价的激励、诊断以及导向等各种功能。在课堂教学评价中，其评价方式主要有以下几种：
（一）奖励性评价
在课堂教学评价过程中，常用的一种方式为奖励性评价，相对于口头评价而言，这种物质性的评价更直接和更具体，学生在上课过程中表现好且认真的，教师可予以相应的奖励，通过这种方式，不仅可以让整堂课的教学气氛更加的热烈，同时在很大程度上还可提高学生学习的积极性，更好地实现其教学目标。
（二）激励性评价
在英语课堂教学过程中，教师可通过鼓励或者激励的方式对学生学习英语的实际情况予以正面的评价。这就要求，在教学过程中，教师应该注重学生学习进步的实际情况，正确引导学生对其学习情况实施自我评价，体现出教学评价中的人文性。同时还应合理评价学生在学生阶段不断探索与创新的能力，在鼓励与激励学生学习的同时，拓展学生的学习方式以及思维方式。
（三）针对性评价
教师对其评价语的内容应该进行细致地划分，注意其语言丰富多样，对评价强度实施层次上的划分，针对不同学生的学习情况，进行科学且合理的评价，扩充其自身英语课堂评价语，以此丰富其课堂评价语的层次性。
三、教学评价应该贯穿于整个教学过程，加强学生的体验
在英语课堂教学阶段，其教学评价应该围绕整个教学过程，加深学生对所学知识的理解，使学生根据其自身教学评价，对其学习方式以及学习策略进行不断地调整与优化，从而提高学生语言学习能力与应用能力。在英语课堂教学过程中，把课堂教学评级合理融入到学生学习体验中去，使学生在学习与接受新知识的同时，还可增强其自信心，提高其学习兴趣。教师在课堂教学过程中，首先应该评价学生英语学习情况，鼓励学生在学习阶段多应用一些灵活性的学习方法来学习英语。其次，评价学生参加英语实践活动的表现，模拟真实语言环境，充分展示学生的能力。最后，利用分组的方式，让学生进行互评，以此加深学生的学习体验。
四、结束语
综上所述，在英语课堂教学过程中，通过合理且多样化的教学评价语，不仅可有效激发学生学习兴趣，同时还便于学生主动参与到教学活动中来，提高学生学习的积极性，达到理想的教学效果。
参考文献：
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英语课堂教学评价范文3
关键词： 新课程 英语教学 评价
前言
新课程下的英语课堂教学已越来越呈现出导向性、多元化、开放性和主体性的特点，打破了传统教学中以“考查学生掌握的知识量”的单纯形式，彰显出了一定的人文性与可持续发展的内涵。这种新的评价方式对当前英语新课程教学也起到了积极的推动作用。
1. 教学评价的现状及策略研究
1.1 现状分析。传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系，忽视人文性，以测试为评价的唯一形式，注重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。而如今面对新课程，其评级的目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。具体包括：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，对英语学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心，变“学会”为“会学”。
1.2 策略研究。在“以知识为本”的理念框架下，课堂中教师和学生都只关注教学过程的间接性和引导性，只重视知识的积累、技能的掌握。然而，在“以学生的发展为本”的理念框架下，一切要从适应学生发展的角度出发，不仅要重视学生在学习过程中的亲历性、过程性和自主性，更要关注学生对学习的态度。以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面，但是教学设计的最终目的在于有的放矢的实施。因此，一个教学设计方案的优劣必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，这样才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
2. 课堂教学评价的原则
2.1 科学性原则。课堂评价体系要遵循科学性原则。它是对学生做了什么的记录和反思，反映了学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力。学生参与评价，可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价，能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。
2.2 主体性原则。科学的课堂评价体系应充分体现以学生为本的教育评价理念，所有的教育评价活动都是为了学生的发展。应该承认，由于兴趣特点、个性特征的不同，学生在发展水平上存在着个体的差异性。因此，我们在评价学生的过程中要对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考查；在进行横向比较的同时，还应充分考虑学生的纵向发展。与此同时，教师还应教会学生自我评价，引导学生成为自律学习者，帮助他们形成切实有效的符合个体特点的学习方式，使他们成为学习的主人。
2.3 导向性原则。学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价――主要是形成性评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一面。因此，在学习评级别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。
2.4 多元性原则。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅考查学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展作质和量的价值评定。在评价的主体上，应变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，既以课程目标为参照的统一标准，又以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相互结合、相互补充，共同对学生状态进行评价。
2.5 开放性原则。形成科学的评价体系的目的是促进学生的发展，为评价而进行的课堂表现、观察作业记录、问卷调查都是在自然的状态和开放的环境中进行的。因此，教师应努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。在受试的内容、时间及空间上，学生可在一定的范围内自选内容、自选时间。同时，为促进学生自我激励和进步，在一些知识和技能的测试上，可以给学生二次评价的机会。在受试的形式上，可选择个人或小组，评价结果不要求整齐划一，可具有多种可能性。
3. 教学评价方式的举隅
我们在英语教学中，几乎每个教师都有意或无意地使用过形成性评价的某种形式，如：课堂上给表现好的学生发小奖品，给作业做得好的学生画五角星等，但这些使用都是零碎的、随机的，缺乏系统性。我们可利用其他学生更感兴趣的评价方式来对学生的英语素质进行全面的评价。
（1）评比“每月之星”
教师可带领学生制作各种精美的卡片，同时要根据不同学生的特点制定一些要求，如：“语音优美卡”、“背诵大王卡”、“对话表演出色卡”、“发言积极卡”、“进步卡”等。教师组织学生每月评比一次，看谁得的卡片多，评出一、二、三等奖，最后再由教师写出简短的评语以示鼓励。通过这种激励形式，学生能从收获的卡片中感受到学习的乐趣，同时卡片也成了沟通教师、家长、学生的工具。这样，学生能得到多方的了解与鼓励，学习劲头更足了。
（2）采用建立“英语小档案”的方法对学生进行评价
“英语小档案”可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也为他们成绩和进步作一次展示，让他们能够亲身感受到自己所获得的巨大进步，也能进一步地激发学生学习英语的兴趣与热情。
（3）建立错误习题本
这种评价方法，主要是帮助学生们能对自己在英语学习中所遇到的多种困难作一次总结，学生可经常地翻阅这些错误习题，增强印象，也为他们解决这些问题提供了一个思维方法的演示过程。
英语课堂教学评价范文4
一.小学英语课堂评价实效缺失
1.评价语泛滥低效
在一节三年级上册We Love Animals的课上，复习环节中教师出示图片问：“What’s this？”一个女生马上说出：“It’s a duck！”发音准确，声音响亮。教师马上向她举起大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：“Super！Super！Super！”课堂立刻响起了整齐响亮的掌声。这样的评价方式在本节课中出现了好多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。
鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。我们常常可以看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生能轻而易举回答的问题，教师也给予表扬。教师对学生的鼓励是必要的，但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。
2.奖励泛滥，本末倒置
在一节四年级下册At A Farm的教研课上，老师准备了形状各异的小贴纸和一大把动物小图片。学生每做出一个反应教师就评价：“Very good！”学生每读出一个单词教师就对其说：Excellent！”学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸或动物图片。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息，也有无动于衷……课堂似乎有些失控，授课老师一时也不知所措。
教师营造课堂气氛，吸引学生学习兴趣的初衷固然无可厚非，但这种评价不仅代价偏高，而且“保鲜期”能否长久让人怀疑。物质奖励在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。
3.评价缺乏客观性、公正性
在一节六年级的公开课上，教师根据对话提出了一个问题，几个学生作出了不同的回答，教师分别用“Right/Yes/Good/OK”作出了评价。学生很迷惑，不知道谁的答案是对的，或谁答得更好。接着教师让一竖排学生依此站起来“开火车”读单词，学生的表现相差无几，教师却对学生分别作了“Good /Very good/Great /You’re so clever / Cool /Super / Wonderful”等程度不一的评价，还用贴纸进行奖励，被表扬奖励的学生也弄不清自己究竟比其他同学好在哪里。
教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？
4.评价主体单一
一节英语课上，教师不小心把“Nature Park”写成“Natrue Park”，一位学生举手说：“老师，你那个单词写错了。”这时，全班同学向他投去佩服的眼光，甚至有同学说：“你竟敢评价老师！”其实，大部分学生都发现了教师单词书写错误，只是他们不敢在课堂上向老师提出来。学生从来都不知道自已拥有评价老师的权利。
课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、生生互评特别是学生评老师等比较少见。部分教师认为在当前英语课堂教学中，学生自我评价意识还很淡薄，在课堂中也很难操作，因此他们在课堂教学中很少给学生提供自我评价的机会。
5.缺乏对不同类型评价的整合
教学评价依据不同划分标准，可以有不同的分类方法。以评价涉及范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价等。但在日常英语课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。
6.评价方式繁琐，导致实效缺失
为了激发学生学习兴趣，教师们经常会在课堂上采用各种各样的评价。有贴小红花的，有贴星星的，有贴苹果的……学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，学生发言的机会也相应减少了。新课程改革倡导评价方式的多元化。但是，评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过分繁琐。多元化评价的处理不当还会影响评价自身的客观性、真实性和有效性。
二、增强小学英语课堂评价有效性的途径与方法
1.培养和增强学生的评价意识
首先，要给予学生评价的机会，让学生能评。建立开放、宽松的评价氛围，使学生敢说，敢评价。在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。其次，注重激发学生评价的兴趣，让学生乐评。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。再次，启发学生评价的方法，让学生会评。在课堂教学中，教师要适时地指导学生自评和互评的方法，使学生行之有法，善于进行评价。
2.注重分层评价，激发学生学习内驱力
评价切忌一刀切、公式化，教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。如读单词之类简单的练习，教师只需口头评价学生的回答等是否正确。对描述事物或调查表演等要求较高的任务，表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的奖励。同时针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价，如回答正确的就是“Yes /Right”，更好的就是“It’s better（要简要说明原因）”，回答得很精彩的就是“Great / Fantastic等（要让学生明白好在哪里）”。当学生的表现离预期有一定差距，存在值得商榷的地方，此时，教师不宜着急地表扬，更不应该忙着否定、批评。教师可以说：“Think it again.”或者“Try again！”等，给予学生更多的鼓励与思考的余地，使落后的学生重拾学习的兴趣和信心。
3.合理利用物质奖励
注重对学生的激励性评价，以激发学生的内趋力和积极性，这是正确的评价导向。但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。教师只有真正理解、激发和培养学生兴趣的内涵，在了解学生学习心理的基础上钻研教材教法，通过精湛的教学技艺、亲切的教态和鼓励性的话语使肤浅的“以物激趣”升华为可持续发展的“以情激趣”，才能使学生真正体会到学英语的快乐与成功。
4.注重评价的公正性
学生是学习的主体，也应该是评价的主体。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。教师应在全面准确地把握教学内容的同时，客观公正地对学生进行评价，切忌过于形式化。教师应该针对学生的具体行为进行客观公正的评价，并且应尽可能用完整的句子对学生进行评价，如学生的对话说得好时“You’re so clever/smart/…”“You did a good job！”当学生仿写作文写得有创意时，教师可以说“You can be a good writer！ I like your story very much， it’s interesting！”
5.注重评价主体多元化
《英语课程标准》强调：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”所谓多元化评价，包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。教师无疑是学生评价不可缺少的主体之一，但绝不是唯一的主体，学生本人、同伴、家长甚至社区都应该参与到学生的评价之中。在英语课堂教学中，可以采取自评、互评与师评相结合的办法。特别是学生的自我评价，一方面可以提高学生的学习积极性和主动性，另一方面也可以提高学生的自我反思能力。
6.注意评价方法的多样性和灵活性
课堂评价可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。
评价形式多种多样，如课堂观察、学习周记、档案袋、问卷调查、面谈、平时测验、讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。
英语课堂教学评价范文5
【关键词】 课堂评价 初中英语教学 应用
在新课程改革的形势下，要求初中英语的教学要以提高课堂教学质量为目的，实现英语课堂教学的有效性，着重运用课堂评价的教学方法。在初中英语的教学中运用课堂评价的方式，要实现评价方式、评价主体、评价内容和评价目标的多元化，以学生为主体，充分调动学生学习英语的积极性。本文通过对初中英语课堂教学课堂评价教学的现状进行分析，并提出在新课改形势下课堂评价在初中英语教学中的应用。
1. 初中英语课堂教学课堂评价教学的现状
1.1课堂评价体系较为落后
受到我国应试教育的影响，在初中英语教学中注重强调选拔功能，课堂评价的指标比较单一，主要以成绩为主。没有实现“因材施教”，严重忽略了学生自身的个性差异与个性化发展价值。进行的课堂评价主要以筛选为主，过于重视结果，运用英语成绩对学生的学习水平进行衡量，过于关注学生的分数。关注学习成绩好的学生，忽视学习成绩差的学生。
1.2课堂评价不具有互动性
初中英语的课堂评价应该是具有互动性的行为，需要师生的共同参与。但是目前普遍使用的评价方式，具有自上而下性，教师依据教育部门或者学校制定的评价指标，对学生进行衡量和评价，不能显现出学生的主体地位，对学生的自信心和自尊心产生影响，影响学生自身主观能动性的发挥。评价模式没有实现学生、家长、教师等主体的共同参与，进而不能充分地发挥出课堂评价的激励、导向、调节和改进的作用。
1.3课堂评价方式单一
在应试教育的环境下，课堂评价方式主要运用纸笔测验的方式，注重强调学生的成绩。在初中英语课堂中，教师讲解教材内容，学生用笔记录知识点，在考试时，学生死记硬背知识点。教师进行的课堂评价主要对学生的理解力、记忆力进行品评价，忽略了学生的实践能力、语言表达能力、创造能力和心理素质能力等。另外，所评价的内容大多数是课本知识，不能扩展学生的思维角度、培养学生的创新能力。
1.4评价用语单一
教师对学生进行的评价，普遍使用“good”、“great”、“clever”等常见的表扬词语，并且只对学生的语言知识和技能水平都进行评价，不注重评价学生的情感态度、学习策略和文化意识。评价用语过于随意，不仅可能会使激励作用大打折扣，而且还容易让学生对英语学习的实际情况认识不足，使其失去追求更高学习目标的动力。
2. 新课改形势下课堂评价在初中英语教学中的应用
2.1运用情感化、多角度的评价方式提高学生的学习兴趣
新课程改革下初中英语的教学主要运用“因材施教”的教学理念。因此，构建英语教学评价体系要具有全面性和系统性。教师通过转变以往的以评价学生成绩为主的评价模式，实现课堂评价模式的多元化。
2.2丰富课堂评价语言
在初中英语教学中进行课堂评价时，教师的评价用语要足够丰富，为学生提供易于理解的语言，让学生在教师的评价语言中对英语进行了解，提高学生的学习积极性。
2.3发挥出学生自我评价的主观能动性
对于初中生来说，其在经过小学阶段的学习后，通过对自身的学习过程进行有效的自我评价，能够促进身心的健康发展和成长。在新课改形势下，英语教师在进行课堂评价时，应该以学生为主体，将学生的主观能动性充分的发挥出来。例如，在学习过一章英语知识点后，教师首先对学生的学习结果进行考核、评价，然后让学生自身对自己学习的表现过程进行系统的评价，对自己在其中存在的问题进行总结。
2.4实现师生课堂评价的互评
初中英语的教学过程应该是师生互动的过程，因此，运用师生互评的评价方式，能够有效地加强师生间的沟通和交流。师生互评的方式主要将学生在课堂评价中的主体作用发挥出来，使学生以主人翁的身份融入到课堂评价中，让教师对学生有更充分的了解，学生能够指出教师教学中存在的问题。例如，教师在讲完英语知识后，让学生勇于指出教师讲课中存在的问题，让教师及时发现问题并解决问题，最终提高英语教学的质量和水平。
3. 结束语
总而言之，为了充分发挥出课堂评价在初中英语教学中的作用，需要对传统的课堂评价模式、内容、方法进行改善，以学生为课堂评价的主体，并实现教师与学生之间的沟通和交流，进而有效地提高初中英语教学的整体效果和水平。
英语课堂教学评价范文6
关键词：课程标准；阅读教学；教学评价；双主体；以学论教
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0119-02
一、新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重过程评价
《普通高中英语课程标准》提出了六个基本理念，其中的三个基本理念是：突出学生主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助他们认识自我，建立自信，促进其在原有水平上实现发展。
英语阅读教学是高中英语教学的重中之重，同时，阅读教学评价是英语阅读课堂教学的重要组成部分，是阅读教学成功的重要保障。通过阅读教学评价，可以使学生在英语阅读中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其阅读能力的发展，使教师获得英语阅读教学的反馈信息，并对自己的阅读教学进行反思和适当调整，从而不断提高教学水平。因此，新课程理念下的英语课堂阅读教学要注重阅读教学过程的评价。
二、英语课堂阅读教学中的过程评价应重视对教与学双方的评价
主体教育思想的主要观点是：学生是自身生活、学习和发展的主体；现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程；现代教育应把发挥和培养学生的主体精神作为一项核心标准；现代学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。主体教育以充分重视学生教师双主体为根本特征，而传统的阅读教学评价则大多偏重对教师教学的评价，对学生的评价却常常被有意或无意地忽视了。那么，新课标下高中英语课堂阅读教学评价应如何进行呢？
高中英语阅读教学是教师与学生双主体协同活动的过程，阅读教学中教师与学生都是主体。阅读教学评价是阅读教学成功的重要保障，同时，教学方式会影响、激活与之相适应的学习方式，学习方式也会影响、激活与之相适应的教学方式，教与学方式必然走向和谐的统一，这是它们之间相互依存、对立统一规律的必然要求。因此，新课程理念下的高中英语课堂阅读教学要注重对教与学双方的评价，即新课标下的高中英语阅读教学应以学论教，实施以教师、学生为双主体的英语课堂阅读教学评价。
三、以学论教，实施以教师、学生为双主体的英语课堂阅读教学评价
主体教育以充分重视学生、教师的双主体为根本特征，教师应重视对“教”与“学”双方的评价。以学论教，就是以学生的有效学习为基本标准来关注学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态，并以此来评价教师课堂教学的优劣。教师学生双主体，就是突出学生的课堂主体性，但并不弱化教师的课堂主导性，仍然突出“教师主导、学生主体”的双主理念。
在高中英语阅读教学中，阅读教学评价的创新是开展教师、学生双主体英语阅读教学成功的重要保障。教师应重视对“教”与“学”双方的评价，创新英语阅读教学评价，确立主体性教学评价标准，考虑教师与学生两方面的活动，彻底消除传统阅读教学评价只见教师不见学生的偏向。此外，还应把教与学之间的互动作为重要的评价内容，因为教和学的活动并不是两个孤立的部分，在具体教学实践中两者是融为一体的，不能在评价中将二者割裂开来。
要探索创新英语课堂阅读教学评价，面临的一个问题就是：我们依据什么来评价，换而言之，即新课程理念下好课的标准是什么？
华东师范大学叶澜教授好课的标准是五个“实”：①扎实──有意义；②充实──有效率；③丰实──生成性；④平实──常态性；⑤真实──有待完善。
笔者认真学习了叶澜教授好课的标准与主体教育的思想，在英语课堂阅读教学中进行了大量的实践，尝试把主体教育与高中英语课堂阅读教学结合起来，参与实施课题“主体教育视野下的高中英语阅读教学研究”，并从如下几个方面考虑“英语课堂阅读教学评价”：
1.英语学科的特点是：英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，以培养学生的阅读能力为主，即扩大阅读量、注重阅读方法；以培养学生的语言表达能力为辅，注重语言输出。
2.一堂好的英语课堂阅读教学课应回答的问题是：①学生在英语课堂阅读教学过程中的地位怎样？②教师在英语课堂阅读教学过程中的地位怎样？③英语课堂阅读教学目标实现的途径有哪些？④英语的教学特色应该主要体现在哪些方面？
3.一堂好的英语课堂阅读教学课应体现：①主体性，能体现教师学生双主体，以学论教，教与学比例合理；②特色性，能体现教师个人的教学风格，教师把握英语学科的能力强；③适用性，能依据课程标准与学生实际，做到因材施教；④扎实性，能落实三维目标，学生学到了知识，锻炼了能力，体验了情感；⑤生成性，能根据学生的思维状况设计阅读教学，体现教师的预设和学生的生成；⑥真实性，能体现教师学生思维的碰撞，激发学生阅读的兴趣，有待反馈与完善。
笔者以上述内容指导自身的英语课堂阅读教学，力求使英语课堂阅读教学体现合作型的原则，提倡教师和学生之间的合作；体现学生在评价中的主体地位，即学生是学习的主体，评价以学生的综合语言用运能力发展为出发点；体现教师在评价中的主体地位，即教师是教学的主体，评价以教师的教学状态、教学思维、教学智慧、教学内容为出发点。通过实施以教师、学生为双主体的英语课堂阅读教学评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自身阅读学习中的不足，学会评价自己并对自己的学习负责，同时，笔者还对自身课堂阅读教学进行了分析与反思，学会评价自身的课堂阅读教学，发现和改进自身阅读教学中的不足，并认真总结教学经验，以不断提高教学水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
英语课堂教学评价范文7
现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。积极高效的阅读教学活动应具备以下特征：
1、个人参与。有两层含义：作为阅读主体—学生要使其心智全方位参与；作为实施教学的教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。
2、自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”，才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质—理解内容并伴随着各种阅读能力的有效提高及阅读情感的实际体验与交流。
3、自我评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完美自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的强烈程度和评价能力的高低，是学生参与阅读活动的具体体现。
当前，初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂阅读教学过程，从而缺乏相应的、及时的课堂教学环节评价，即形成性评价。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或局限于教师与个别学生的相互“应和”上，而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色，因此，初中阅读教学的方法必须加以改进。教师在阅读教学中要做的不仅仅是语篇内容的知识的传播，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，使教、学和课堂评价一位一体；课堂评价应成为教师和学生教学与学习的重要组成部分，因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，笔者结合自己的教学实践认为：将课堂教学程序评价化是进行阅读教学行之有效的一条途径。
一、 课堂教学程序评价化实施的理论依据—形成性评价
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2001年7月）明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力。
二、 将课堂教学程序评价化的阅读教学的具体操作
（一）实施前
以卡片的形式出示给学生阅读的具体目标及策略。学生在阅读中检验自己是否达到了这些目标、运用了这些策略，这是教师进行阅读教学的过程，同时也是学生自我进行评价的过程。
李静纯先生的“阅读的具体目标”具有极大的参照性，见下列卡片：
卡片一、阅读过程
1、 Considering the purpose for reading.
在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。
2、 Identifying the type of the text.
确认文本的体裁
3、 Predicting what massage might follow.
随着视觉扫描进程不断地对接踵而来的信息进行预测。
4、 Controlling the speed.
依据阅读过程的实际需要把握阅读速度。
5、 Scanning
跳读
6、 Skimming
略读
7、 Deciding what the active words should be in the text.
根据阅读目的确定文本中起作用的积极词汇。
8、 Deciding what the receptive words should be in the text .
根据阅读目的，确定文本中需要暂时接受的词汇。
9、 Deciding what throw—away words should be in the text .
根据阅读目的，确定文本中可以忽略的词汇。
10、Storing important information.
为了后续的需要，把扫描过程中的有用信息暂时存储在头脑中。
11、Recognizing the presuppositions underlying the text.
确认作者根据接受对象而预先略去的信息表述。
12、Recognizing implication and making inference.
确认隐藏在文本“深层”的因素，并据此进行意义上的猜测。
英语课堂教学评价范文8
关键词： 英语课堂 教学评价 应用
课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价直接影响学生学习的积极性与主动性。近年来，广大英语教师在课堂评价方面做了大量的尝试，其中有成功的欣喜，也有失败的困惑。过去，只要是提到教学评价，仿佛就是谈论学生的测试水平，学生的学习等级或教师在学期末的终结性评语。长期在这样的评价标准指导下，教学只能走向应试教育，学生成了死记硬背的工具，高分低能的“人才”阻碍了现代社会的发展。事实上，教学目的不仅仅是提高学生的学习成绩。我就评价在英语课堂教学中的应用谈谈自己的看法。
一、具有系统性、指导性和可操作性
英语教学对学生有听、说、读、写四方面的要求，而对于不同发展阶段的英语学习者而言，这四方面的要求层次和标准都不一样。因此，我们要结合学生的年龄特征，建立不同层次的课堂学习评价项目和标准，力求全面综合评价学生的课堂学习情况。例如，我校在建立日常的英语课堂教学评价表时，分别对每位学生在听力、语音、书写、参与学习的态度、综合运用能力等方面做不同等级的记录，此评价表可作为学生平时学习情况的完整的评价系统，让学生知道要努力的方向，如哪些方面还需要进一步加强等，具有实际的指导意义。
有了较为完善的课堂评价系统，还要有详细的操作细则。现在的班级基本上有四十人左右，英语老师对学生的课堂表现不能进行逐一评价，因此，老师要把学生平时的朗读、背诵、书写、课堂表现的评价落实到各大组组长及小组长身上，实施层级管理。学生在课堂中能否大胆发言，回答的正确率和老师的表扬，等等，都由小组长和学生在课后做好评价记录。这样学生在小组评价中能及时地反馈学习情况，同时能在组长和小组长课后的帮助下进行查漏补缺。长期对学生课堂表现进行各方面的评价能使学生保持浓厚的学习热情，增强学习信心。
二、以正面激励为主，面向全体
我们要让学生看到自己的每一个足迹，及时发现学生的每个闪光点，使学生处处感受成功的喜悦。孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，英语的学习就是如此。一句由衷的赞许，一个信任的眼神，一个满意的微笑都能让学生充满自信，爱学、乐学。教师们不要吝啬“Great!Welldone!Wonderful!Take it easy.Very good!”等激励性语言的使用。
学生在学习过程中总会出现这样或那样的错误，这是在语言学习过程中不可避免的。这时，如果老师马上否定、纠正或谴责学生，以后的课堂发言的学生会越来越少。即使在游戏活动的评价中，我们也要以正面激励为主，一般不采用扣分、惩罚等负面的评价方式。语言就是在不断的错误中，在持续的实践中逐步走向规范的，所以我们要鼓励学生大胆开口，不要怕犯错，只要学生能开口，就要充分肯定并正确引导，让学生感到说英语是一种快乐，一种成功。
三、和教学内容相结合，体现高效性
大拇指、笑脸、红旗、星星、分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。为此，我在教学过程中注重将评价表的设计与教学内容相结合，使评价更具技巧和吸引力。例如，在教学房间内物品的单词时，我设计了这样的评价表。我以全班四个大组为单位，分别在黑板上贴上四个空房间，同时告诉学生哪一组表现好就可以为自己组的房间赢得一个物品，而奖励的物品刚好是这一课时学到的物品，最后看哪个小组房间的物品最丰富。学生对于这样的评价方式都非常喜爱，在评价过程中为学生增加了对本课时单词的听说机会。又如，在教学月份名称这一课时时，我给全班四个小组每组一个季节名称，同时在季节下面标注所包含的月份数字，哪一小组表现出色，就奖励他们一个月份的缩写名，并在每一次评价时都让学生喊口号：“January，January，I like January!”（月份名可替换）这样的评价能为具体的教学内容服务，以童心交流童心，学生也能被新颖的评价所吸引。此外，老师们在教学过程中要设计一些新颖的游戏和活动，鼓励学生们积极参与，同时结合小组间的竞赛，让他们相互竞争，彼此在良性的竞争环境中学有所得。
四、有技巧，体现发展性原则
要让评价更具竞争性，更好地为教学服务，就必须使课堂教学评价体现公平、公正。基于评价为教学服务的原则，老师有必要根据实际情况做适当的调整。教学中某个班上可能出现一个小组表现特别出色，另一个小组特别薄弱，因此评价表的“天平”不可避免地出现严重的倾斜。小组间的奖励分数相差太远，会导致部分学生不愿意再继续参与，因为他们已经看不到获胜的希望。这时，教师如果能技巧性地在评价中做适当倾斜，拉近小组间的奖励距离，则无论是暂时获胜，还是暂时落后的学生都能提高竞争意识，课堂会更加活跃，能取得事半功倍的教学效果。如在小组活动、表演、竞赛等活动中，教师可以针对学生课堂的纪律、参与程度、合作能力、应变能力等方面分别用，，表示，并把它们记录在学习档案中的课堂行为表现评价记录表上，这样学生就可以进行对比，清楚地知道自己的每一阶段的表现，更加激励自己不断进步。当然，对于那些学习松懈、不求上进的小组，我们不能一味表扬，否则不利于他们正确认识自我，评价的最终目的还是要让学生得到不同程度的发展。
由此可见，在英语的课堂教学中合理运用评价，需要转变教师观念和角色，凸显主体地位，提高教学能力和业务水平。在师生的相互交流中，情感距离进一步拉近，教师与学生就能同时获得满足并增强自信。因此，新型的师生关系、新颖的评价方式，使教学迈向一个新的台阶，我们要继续不断完善评价在英语课堂教学乃至课后的应用研究，使教学评价成为师生共同喜欢的教学手段。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准（实验稿）.2001.7.
英语课堂教学评价范文9
课堂评价是英语课程的重要组成部分。科学合理的课堂评价方式与方法对英语教学起着积极的导向作用。而长期以来，我们教师的评价意识与手段还停留在考试与测验上，只注重对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。教育部在新颁布的《英语课程标准》中明确指出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。那么，如何在教学中有效地运用课堂评价以促进英语教学的发展呢？下面谈谈自己在教学实践中获得的体会。
1.课堂评价要注重学生在评价中的主体地位
学生是课堂学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。教师对学生的课堂评价应有助于学生认识自我，树立自信，激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。
课堂评价要注重学生的主体地位还应体现在评价的广度上。英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，应该关注到每一位学生。因为大班教学学生较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，但可以对不同层次的学生进行评价，也可以采用小组评价的方式--四人小组、二人小组、男女分组等，就在一定程度上解决了这个问题。对于基础较差的学生，教师应注意多给予肯定性的评价，让他们体验成就感，激发他们的学习兴趣，鼓励他们的主动性。
2.课堂评价方法应该具有多样性和灵活性
教师应该注意根据所教学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的课堂评价方式。中学生在心理上比小学生要成熟一些，但是大部分学生也很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。教师在课堂评价中，应该允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，对不同层次的学生在师评或小组评价中都制定出不同的标准，确保每一位学生在课堂评价中都能体验都成就感和荣誉感，激发他们再次参评的积极性和自信心。
3.英语课堂评价的小策略
3.1 多一些真诚，少一些敷衍 很多老师在课堂上为了激励学生提前许诺学生一些小奖励，可是教师的目标达成后，早就把这些许诺抛之脑后，结果这种敷衍学生的伎俩虽然收到了一次效果，却打消了今后学生学习的积极性。所以教师在实施课堂评价的过程中，要多一些真诚，少一些敷衍，言出必行，有利于不断激发学生参与评价的积极性。例如，我曾许诺学生，课堂小测验如果连续五个九十五分以上就贴一个笑脸，连续五个一百分以上就贴两个笑脸，积累了五个笑脸就奖励盖有学校章的练习本，哪知效果很好，连以前测验经常不及格的也常有八十分以上，我向全班宣布也给他们笑脸以此表示鼓励。通过这样的方法，我教的两个班的英语成绩都有大幅度的提高。
3.2 多一些宽容，少一些责备 学生毕竟是孩子，尤其我们的中小学生，而且学习效果参差不齐，我们老师这个时候如果对他们越责备得厉害，他们就越紧张，就越学不好。学会宽容学生是教师的一种美德，这种宽容发自内心就是一种博大。在这种博大的阳光照耀下，任何种子都会萌发出生机。那么不妨让我们对学生多些宽容，少些责备和惩罚，结局也许更完善。通过十几年的课堂教学我认为教师在运用口头评价时，只要教师讲究评价的艺术，因情而定，因人而异，不管是直接评价还是间接评价，都会收到事半功倍的效果。
3.3 多一些赏识，少一些冷漠 在课堂评价中，教师不要让赏识只属于成绩优秀的学生。最先能把赏识更多的赠与学困生的教师，才是最成功的教师。工作十几年来，不听话的学生我遇到了很多，几乎每届都有。老师们跟家长交流时常说的一句话："你家孩子头脑不错，就是不把心思花在学习上。"有些老师督促这么几次就没了耐心，结果是放任自流。教师的这种冷漠时能让这些调皮的学生越来越差。教师可以在英语课上请他们回答比较简单的问题，然后施以赞扬的评价。久而久之，教师的赏识让他们体会到了成就，渐渐暖化了他们对英语学习冷漠的心，激发起他们对英语学习的积极性和自信心，自然也就不让老师头疼了。
英语课堂教学评价范文10
关键词：过程性评价；终结性评价；反馈信息
作为一名多年从事职业教育的英语学科教师，本人认为不断丰富和完善课堂教学评价，是当前职业教育英语课程改革这个大课题上的一个重要环节，当务之急是将旧教育体制下所习惯性采用的单一的终结性评价方式加以改革，采用更为适应当代学生发展的过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，从而真正达到课程改革的目的。
一、问题的提出
评价是教学不可缺少的环节，FrederichTaylor(1911)首次提出了教学评价的理念，该理念强调考试的意义，目的是了解学生学习进步的程度。长期以来，我们在教学中注重对学生在学期末或某一学习阶段结束后进行评价，以学生的学习成绩作为评价标准，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价，这就是我们经常采用的终结性评价，终结性评价是检验教学效果的一个重要手段。
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove），而是为了改进(improve）”。《职业英语课程标准》指出：“职业英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。
过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。
职业英语教学评价要在相关教育评价理论的支持下，根据《课程标准》的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。过程性评估的效果虽不容置疑，但其实施过程却相对比较复杂，因此我们要不断探索，形成行之有效的过程性评价方案和模式。
二、过程性评价在教学中的运用
（一）课堂教学过程评价
课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所；一个给学生提供最大最有效语言输入的场所；一个学生的学习成果能得到展示的地方；一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。在教学过程中，评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价。最后评定是检查作业的整个修改过程，以及了解学生写了多少与答案不同的有参考价值的内容（尤其针对灵活的英语写作）。基于这种评价的作业，自然是五花八门，精彩纷呈的，其中不乏智慧火花的闪现。
每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。从某种意义来讲，过程评价对每一个学生都是一种具有公平意义的评价。
（二）课外学习过程评价
学习英语需要课堂内外的努力，仅靠课堂教学无法保证学生学习英语所需要输入的质和量，课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充，是学生英语学习的一个重要组成部分，同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用，课外的内容可以对书面作业的完成情况，相关资料的查找情况及同学间合作探究学习情况，包括学习态度与方法，学习计划，参与英语活动，课外阅读量等进行评价。通过课堂外的自评和组评，内容既有对被评价者所取得的成绩和优点进行肯定，也有指出所存在的不足，以激励其改进和提高，以促进学生的主动学习，为课堂学习做好知识和态度上的准备。
（三）合作学习能力评价
在日常教学中，教师可以设计多种具有表现性和合作性的学习活动，给学生提供充分的表现空间和合作机会，让学生通过策划，设计和表演等方式展示各自的才能，倡导学生主动参与，合作交流与探究等各种学习活动，改进学习方法，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人，这是《标准》的精神实质。教师可以设计一些具创造性的任务给学生，通过合作学习充分发挥学生的创造性及想象力。
（四）综合能力评价体系
过程性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。职业教育过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。采用正面鼓励和激励机制。教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。三、过程性评价所应遵循的原则
（一）多样性原则
《标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合。同时，根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，注意关注主体的差异性，以利于学生充分展示自身优势，让水平不同的学生都能体验到成功。
（二）鼓励性原则
鼓励是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径。鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励，以激发学生更好学习的一种评价方式，是学生始终保持一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。课堂中教师应始终以学生为本，尊重学生个性的发展。
（三）发展性原则
建立发展性评价制度，实行学生学业成绩的综合评价方式，学校根据目标多元，方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察交流，测验，实验操作，作品展示等，自评与互评等多种方式，全面反映学生成长历程。过程性评价是教学的重要组成部分和推动因素，过程性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。
（四）公正性原则
针对当代学生具有参与意识和自我意识较强的特点，评价的公正性，激励性和科学性显得尤为重要。如在选用评价方式时要坚持民主与公开的原则，注意评价方式能得到学生的认可，允许他们选择适合自己的评价方式，通过评价使不同层次和水平的学生都能展示自己的优势并体验成功，在展示评价结果时，坚持正面鼓励的原则，切忌使用负面和伤害性的用语或表达形式，评价语言应体现教育性。
（五）实效性原则
评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高。评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学。注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的、有意义的学习活动。防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
四、结语
教学是一个充满活力和创新的过程，富有无数复杂的变化因素，我们应透彻了解教学现状，以评价目的为指导，基于过程性评价方法的特点，采取积极的有效的评价程序，有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，为了最大限度发挥过程性评价的最大作用，将教学与评价紧密结合的特点和优点，我们需积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用，不断寻求和丰富操作方法，以促使过程性评价在英语教学中更广泛、更合理的应用，使其更具科学性与可操作性。例如：通过单元知识学习，要求学生掌握本单元学习的内容，通过互联网、报刊、杂志查找相关的信息，结合自己的喜好、观点和看法，结合身边现象和社会现象，设计编排英语小品短剧，人人参与演出，各尽所能，既充分发挥了当代学生善于展示自我的特点，又锻炼了英语口语，还复习了所学课程，何乐而不为！我们将该活动纳入学业模块成绩的过程性评价内容之一，不仅对学生的参与活动起积极的推动作用，同时该评价的利用激发了学生学习英语的积极性和创造性，取得了突出的效果。
【参考文献】
[1]王华，富长洪．形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J]．外语界，2006，（4）．
[2]黄育云，等．职业技术教育在中国[M]．成都：电子科技大学出版社，2004．
英语课堂教学评价范文11
在实际操作过程中，我们特别注重过程性评价的实施。过程性评价即形成性评价，是指在学习过程中以教师评价、家长评价、学生小组间的互相评价为基本方式，综合评价学生日常英语学习情况的一种评价方式。它强调以人为本，在学习过程中，重视对学生情感态度、语言知识、学习策略、团队合作精神及综合素质的培养，具有激励性、同步性等特点。根据英语课程评价的要求，我们通过组员与小组捆绑式自我评价、组长评价、同学评价、教师评价以及形成性评价和终结性评价，激励学生全员参与，体验学习成功的快乐。具体实施主要有以下三个层次：
一、组内评个人
利用“组员评价记录表”，对小组内学生进行评价，每节课由各小组的记录员负责记录本组内组员的得奖情况。评价项目可随课堂实际情况分阶段进行调节，如果小组评价做得比较好，还可以从4个大的方面和20个小的观察点进行详细评价，如表格：
二、组际评小组
利用“小组评价记录表”，记录各小组得奖情况。通过各小组组员的团结合作、共同努力，在课前展示、课中合作交流汇报展示、反馈展示环节中分别记奖。注意学困生的得奖数量要相对增多，这样能够调动学生的积极性和主动性。评价项目可随课堂中学生存在的实际情况分阶段进行调节。
一堂课中对学生小组合作的评价，我们也可以从以下四个大方面对小组综合评价：一是学生的活动状态。学生兴趣浓厚，自主学习积极主动；学习氛围浓厚，民主平等互动；互助学习分工明确，学生热情高且具有实效性。二是学生的活动形式。学生活动分个体、小组、集体等，形式多样，观察、思考、合作有机结合。对于学习内容，善于创新且富有实效，如合理、恰当地运用听、说、读、写、演、唱、交流等多种活动形式，也可以利用不同形式学习和展示同一个内容，如对于句型可以用对话的形式学习和展示，也可以是编成歌曲、加上动作或扩展为排比句的形式等，这样学习形式丰富多彩，培养了学生创新的精神。三是学生的参与面。学生参与课堂活动面广，能够全体参与不同内容的展示。四是学生的学习效果。学生勇于展示，情感、态度、价值观得到相应发展。思维有深度，能够体现对所学知识的内化、重组和应用，而且外显效果好。
当然，为了调动学生在课堂上互相竞争，课堂上除了利用以上两种评价办法外，教师也可以在黑板上创建黑板评价栏。评价栏设计各种有利于学生学习和展示的评价项目、评价维度等，实时记录展示各小组的得奖情况。教师暗中按照一定的顺序让各小组都有展示的机会，做到展示得奖机会均等，如果小组之间差距较大，教师适时调节，基本保证各小组的得奖情况不要相差太大，以免得奖少的小组失去追赶的信心。黑板评价栏的评价项目和维度要随着学生不同阶段、不同表现或者出现的不同问题而不断进行调节，引导学生完善自己的学习方法、策略和内容，使学生不断进步。
三、发展性评价（即评价体系）
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
英语课堂教学评价范文12
在参加远程教育培训中，模块七谈论到评价，阅读完本模块的材料，我感受颇深，情不自禁想结合自己的教学实践，谈一谈自己的观点和看法。评价在我们课堂教学中太重要了。作为教师的我们，都能深刻地体会到教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断.。它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。许多传统课堂教学评价仅限于简单的陈述和知识的再现，课堂里只有教师在认真地演 “独角戏”，教师关心的是自己的教学方案按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。然而，在新课程改革的前提下，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激动、教学等功能。通过评价，使学生在英语课程的学习中不断体验成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展，使教师能及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学。我在近几年的教学中不断摸索、实践，逐渐找到了一些比较简单有效的评价方法，以调动学生的学习积极性，促进学生发展。
一、小组评价——培养协作精神
“小组评价法”是以小组为单位的评价方法。这是我在课堂教学中经常用的一种评价方法。我在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成四个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动；其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价；最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组来作评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。众所周知，表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意积极去做的事。他们渴望父母的赞扬、鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。
二、鼓励评价——树立学习信心
“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。学生总是喜欢得到表扬和鼓励。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就带头鼓掌；同组学生共同完成任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。有一次，我在教“枕头”这个单词，一个平时纪律散漫、不爱学习，课堂上爱捣乱的学生高声地跟着读，然后我马上叫这个同学起来读，读完之后，我说“读得很好”，并为他鼓掌，从此这个学生尽管他学不进去，但他再也不在课堂上捣乱了。因为这些双差生很少得到表扬和鼓励，从来都是受到老师的批评。每个孩子的经历不同，知识结构不同，家庭背景不同，当然每个人所获得的学习感受和学习兴趣是不一样的。过分地强调统一，只能是扼杀了孩子的学习积极性和创造意识。 因此，教师不必把自己的意愿强加于学生，应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通、真情的碰撞、志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好”，“老师给你一次机会，你再试试”，“你真棒”等一类鼓励性语言，无疑点燃了学生自信的火花，使他们感到一种满足、一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发出学生学习的动力。
我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在教学课堂评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为这种极感性的评价，很可能因为老师评价不当而伤害学生。比如，学生在回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你到底用心了没有？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却是极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前丢脸了，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，鼓励评价法是我们课堂教学中不可缺少的。
三、分层评价——注重个性差异
学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完课文，或写对几个单词，也要及时鼓励并奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长、不记录成绩的方式，鼓励他通过努力争取好的成绩。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。
由于我们受传统教育的影响，如何把新课标所倡导的分层评价用到英语课堂上，一直困扰着我。教学过程中，忽视了学生的个性化发展，并且以终结性评价的分数评定学生的成败，容易使相当一部分学生对英语学习失去兴趣，不断的挫伤使这些学生失去学习英语的自信心。如何评价每一个学生在短短的45分钟里有何收获？不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这种理念的支持下，我从提高学生创新能力方面入手，让学生以小组合作形式完成课堂任务。在评价方面，我打破以往老师的一人评价，改为学生一齐参与评价，调动了学生的积极性。让发言者能大胆地讲出自己的看法，正确认识到自身存在的缺点。学生比较喜欢自己参与评价，并反思自己的不足，调整学习策略。我在课堂里渗透发展性评价，评价的主体是广大学生，改变传统的老师一个人评价方式，注意为学生搭建评价平台，让学生积极参与到评价中，这样能广泛调动学生学习的自主性；在评价中发扬公平性，培养学生对自己的正确认识，既要看到自身的优点，也要知道自己的不足，朝正确的方向发展，为学生今后的发展树立很好的坐标。
总之，课堂教学评价是教师针对学生课堂反应、活动表现和参与程度的现场及时的良性引导。每一种评价方法只要教师用心去实施，就能取得比较好的效果。通过教学实践，收到了良好的效果。在我所教的班级中，学生英语科综合水平不断得到提高。
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