只有一个地球教学反思范文第1篇
地理教学 逆向思维 品质培养
逆向思维，就是从问题的反面去分析问题的思维方式。逆向思维往往是打破常规定势，“由果溯因”，提出假设进行推理，即“倒着想”。这种思维有助于加深对事物的认识和理解。实践证明，活化与锤炼学生的逆向思维，可以锻炼与提高学生思维的灵活性和深刻性，尤其是，学生在逆向思维的过程中会发现或需要解决自己未曾发现或解决的新事物、新问题，从而激发创新思维的萌生。因此，在地理教学中如何挖掘与培养学生逆向思维的特长，培养学生逆向思维品质，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律，并用之分析问题、解决问题显得尤为重要。
一、地理教学中学生逆向思维品质培养的价值
逆向思维是创造性思维的一种重要技法，它是根据一种观念、方法及地理事物和现象本身的特点，从它们的相反方向或否定方面去思考，以产生新的观念、寻找出新的规律或纠正原事物和现象中错误成分而获得的创造发明。在地理教学中积极引导学生逆向思维，就能很容易地调动起学生思维的积极性。
1.逆向思维有助于培养学生的发散思维和创造性思维能力
发散思维就是从一目标出发，沿着不同的途径思考，以探求多种答案的思维过程。这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不限于既定的理解，尽可能作出符合条件的多种答案。进行逆向思维是启动发散思维多角度、多方向的钥匙，有了逆向思维这把钥匙，才能打开发散思维的大门。美国心理学家吉尔福特认为，发散思维有三个特性：流畅性（智力活动灵敏、畅通无阻、在较短时间里发表较多的观点）、变通性（触类旁通、随机应变、不受定式束缚）和独特性（从前所未有的新观念、新角度去反映事物、认识事物、形成对事物超出寻常的见解）。中学生对地理事物和现象的认识常限于事物的表面。我们只有坚持不懈地引导学生进行逆向思维，才能不断提高学生的发散性思维能力，进而使他们具有丰富的想象力和创造性能力。
地理教学中如何应用逆向思维培养学生的发散思维呢？我们主要从课堂教学和习题训练两方面着手。课堂教学要有侧重地设计有利学生发散思维和创造性思维的逆向假设，引导学生积极思考。如在讲述青藏高原由于地势高而形成独特的高原气候和山地气候时，我们不妨就青藏高原在水平方向上对气候的影响进行逆向假设：假如青藏高原地势低平，那么，今天的青藏地区经济将如何发展呢？假如没有青藏高原的阻挡，我国东部地区气候将有何变化？我国西北内陆地区的气候有何变化？对亚洲河流的流向有何影响？学生通过逆向思维不难得出多种相关答案：由于地势高低起伏，影响了气候、河流的流向、植被等，进而影响了经济发展的模式和规模。
教师在设计地理习题时，要尽量命题一些逆向性的“一题多解”“一题多变”的试题，多设计些具有创造性的习题。学生通过思考回答此类题目时能克服消极的思维定势，开发发散性的思维力，同时教师在评卷时也应适量地逆向假设评卷，在开拓学生思维的同时提高教师自身的素质。
2.逆向思维有助于学生释疑解难
地理教学中有一些重点难点内容，如果简单地从正面解释难点，学生往往难以接受和理解。教学中培养学生逆向思维换一个角度启发学生去思维，往往会获得良好的效果，且有利于学生全面地理解和掌握难点、重点知识。
例如，我们在教“地球的运动”时，为了帮助学生理解地球运动所产生的地理意义，我们可以反面提出如下假设让学生思考：假如地球是透明的，昼夜状况将如何变化？如果地球表面不是球面而是平面，昼夜状况又将如何变化呢？假如地球只公转而不自转或地球只自转而不公转，昼夜和四季又有何变化呢？学生通过思考、想象和讨论，会认识到如果地球是透明的，则只有白天没有黑夜；如果地表是一个平面，则要么是白天，要么是黑夜；而地球自转、公转的变化，则直接关系到太阳直射点的位置是否变化；也决定了昼夜和四季的变化。这样逆向思维，不仅能帮助学生掌握基础知识和理解重点难点问题，而且活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
3.逆向思维有助于学生的复结
培养学生应用逆向思维复习所学的地理知识，要比简单的重复复习和放羊式复习巩固效果好得多。如复习地球自转时，我们可以逆向假设：假如地球不是自西向东，而是自东向西自转，那么地球上将会出现哪些地理现象呢？由于地球自东向西自转导致日月星辰西升东落，物体的水平运动北半球左偏，南半球右偏，地球上的风带风向、季风方向、洋流、全球气候类型分布、大陆东西两岸的气候类型、自然带、城市工业布局等一系列都将发生变化。这样由单一逆向思维复结了一系列内容，使学生们由一个知识点联想到相关知识点，复习巩固重点，重点就迎刃而解。
二、地理教学中学生逆向思维品质的培养
1.地理教学中的“两面神思维”方法及其培养
“两面神思维”是美国精神病学和行为科学教授卢森堡，在大量调查、询问众多在科学和艺术上有创造才能的人物之后提出的概念。“两面神”是指古罗马的门神，有两个面孔，能够转向两个相反方向观察。“两面神思维”方法也称统一方法。
地理教学中如何培养学生的“两面神思维”法呢？我们以“恒星日与太阳日”的教学来阐述一下。
只有一个地球教学反思范文第2篇
关键词：教师；反思；合作；高效课堂
叶澜说：“没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”随着课程改革的进行，加上地理等选修学科在高考中地位和学校的现状，课时大幅度减少，但教学内容和考试要求并没有减少。如何实现减量不减质，已真真切切地摆在我们地理等选修科目老师面前。我们不少老师以“快步走常回头，以增加训练量”这种“穿新鞋走老路”的策略来应对教育变革，其教学效果可想而知。怎样让学生快得益，多得益呢？笔者认为，唯有学习并践行新课程理念，努力建设高效课堂，以效益换时间。如果说高效课堂是我们追求的目标，那么教师间的反思与合作就是实现这个理想的翅膀。下面就我的教学经历谈一点想法。
一、养成教学反思习惯，及时弥补教学之不足，增强课堂的实效性
美国著名学者波斯纳说：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思的经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”这些都说明教师的经验好比宝库，开启的钥匙就是反思。只有通过反思教学环节，才能不断优化教学环节和教学策略，提升教学技能。余文森又说：“自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有反思，才能提升自己的教学风格和教学魅力，才能促进自身专业水平的提高。”
反思习惯的养成，贵在及时和坚持。反思方法和途径有多种，其中教学后的及时反思是最常见、最有效的形式，教学反思可以促使教师再次研究教材和学生，审视课堂教学所采取的方法和手段，寻找课堂教学流程中出现的纰漏，督促自己及时矫正和弥补教学中的问题，也有利于今后扬长避短地进行教学。例如，在新授地球自转地理意义中的地球自转周期时，我是这样安排的：让学生读图完成太阳日和恒星日的区别和联系，并要求学生记住。学生在我的指挥下“毫无悬念”地“掌握”了这个知识点。但结果检测发现，学生知识掌握和能力形成却并不理想；课后我进行了思考，发现问题出在备课时对教材研究过于肤浅；上课时拿着教案照本宣科，只满足于解决了恒星日与太阳日差异是“什么”的问题，而没有解决恒星日与太阳日差异原因这个“为什么”的问题。没有创设学生主动参与活动的氛围和通过活动增强探究能力。
于是，我调整了教学思路：首先介绍地球自转周期的概念。设计了这样几个问题：（1）假如地球只有自转没有公转如何？（2）假如地球只有公转没有自转如何？（3）假如地球自转方向不变，而公转方向自东向西如何？（4）假如地球自转方向和公转方向同时改变为自东向西如何？学生通过画图自主探究得出了结论。教学思路的调整既提高了学生的学习兴趣，又让学生对恒星日与太阳日差异的成因有了更深刻的理解。
教学是一门科学，需要立教于学；教学是一门学问，需要不断研究。所以，教师要经常反思课堂，研究课堂，才能把更多、更高效的课带给学生，才能真正实现在实践中反思，在反思中成长!我们要反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，让“问题”转换成自己的教学资源。对自我感觉良好的教学案例也要反思，寻找成功的原因，不断提高对新课程理念的认识。
二、真诚协作，借力研磨课堂，不断完善教学设计，塑造成功课堂
他山之石，可以攻玉。一个成功的教师应该是一个善于学习的教师，是一个善于揣摩同行和名师的教学方法并为己所用的老师。一个睿智的老师，还是一个懂得合作的老师，是一个善于借助团队力量提升的老师。平时的常态课，我们不可能像准备公开课那样投入足够的时间和精力去揣摩每一个教学环节，而且仅凭一己智慧也很难吃透吃准教材，准确把脉教学重、难点，难以形成课堂的丰满完美。所以在日常的教学中要改变“埋头拉车”和“单打独干”的现状，通过同课异构、集体备课、听课评课等形式，借助团队的力量，反复研磨课堂，不断完善教学设计，这样才能最大限度地减少教学中的不足和失误，从而实现教学效益的最大化。
比如，同一堂试卷讲评课，我的教学思路是：“公布答案―学生自主订正―小组合作―学生质疑―整理―检测反馈”，结果学生很快就把存在的问题解决了，这一堂课老师很轻松。反馈的结果错误率很高。问题出在学生自主和合作时都是围着老师的答案转，至于其他选项为什么错，思考很少甚至不思考，实质属于“伪讨论、假合作”的课堂。另一位老师做法是从头到尾逐题讲解，整堂课学生充当的角色是听众和书记员，一堂课下来，老师筋疲力尽，学生昏昏欲睡。再一位老师则是不公布答案，错误率高的题目让学生自主订正、小组合作、成果展示。结果各小组讨论得出的答案五花八门，老师还得条条题目重讲。
在备课时，我们把各人的教法整合，形成统一思路，即错误率低的题目公布答案―学生自主订正；错误率高的题目―小组合作―小组展示成果―师生合作解疑―学生整理、反思。而教师在合作解疑环节则侧重于共性问题的出现原因寻找和分析，侧重于解题技巧和思路的归纳和总结。实践证明，这种自主探究与小组合作解决问题的讲评模式，有利于激发学生解决问题的兴趣，更有利于学生问题的真正解决。
打造高效课堂除了注重同学科内的通力合作外，我认为还要进行跨学科备课和听课，实现学科间的渗透和融合。因为地理学科是一门研究自然要素和人文要素相互作用及其时空规律的科学，综合性、实践性、时代性强，加之新课程的实施地理高考命题已从“知识立意”转向“能力立意”。所以单纯学科间的合作已不能适应目前教育改革形势的需要，已不能很好地解决地理问题。所以，地理教师要主动与其他学科或其他年级教师合作，探讨借助相关学科解决一些地理问题和现象的方法。如，地球公转速度变化特点，一个太阳日为24小时是一个均值等都可以借助物理的开普勒运动定律；又如地方时区时的计算、昼夜更替周期可以借助数学知识得到解决。因此，合作将成为地理教学适应新课程改革的重要途径之一。
高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，地理课教学效果的全面提高，有待于任课教师反思和合作。
参考文献：
只有一个地球教学反思范文第3篇
摘 要：反思是一种自我提高和进步的有效途径，作为数学教师，要经常反思自己的教学。作为亲身经历课程改革的实践者，深刻地感受到反思对教学的作用和提高自身能力的好处。进行日常的教学反思是帮助教师逐步树立教学新理念，深刻领会构建有效课堂的必经之路。
关键词：中学数学；教学反思；高效课堂
一、在创设教学情景导入新课的活动中展开教学反思
“良好的开端是成功的一半。”设计科学合理的新课导入，能快速把学生引入学习的活动中来，能激发学生的学习兴趣，学生用最佳的学习状态投入其中。例如，在教授圆周角这一课时，可以这样导入：足球场上，球门是目标点，进球时一定要跑向球门；如果斜着朝球门跑，射击点和方向一定要把握好。这时我班几个不爱学数学的学生已表现出从未有过的兴奋劲。于是我抓住这个好的开端接着往下导入，在足球比赛场上，甲乙两名队员互相配合向对方球门进攻，当甲带球冲到A点时，乙已经跟随冲到了B点（图略），请同学们想一想：此时甲是自己直接射门好，还是快速把球传给乙，让乙射门好？你能用数学知识说明吗？通过这节课的学习就一定能够回答这个问题。……这节课是我教学以来效果最好、所有学生全部参与且积极性较高的一节课。后来我同其他数学教师一块交流时，他们也有同样的感受。因此我们展开了教学中师与生行为的反思，从而加深了对导入新课的深刻认识。
经过一段时间的教学并进行了深刻详细具体的反思后，我认为当学习的内容来自于学生的实际生活时，学生的学习兴趣就会加倍增长，也只有将数学知识和学生的实际生活密切结合时，数学才会焕发生机和活力，富有鲜活的生命力。
二、在课堂习题教学活动中开展反思教学
课堂不仅作为学生学习的场所、教师工作的舞台而存在，而
且是培养人才的摇篮和基地。可想而知，一个没有效益的课堂是无法培养出名人学者的。我们教学的过程实际上是师生间进行对话、沟通与交流的活动。作为一线数学教师，我深刻地认识到，如果不端正我们的教学态度，D变教学观念，开发教材，就会束缚师生的共同发展，影响教改进程。“榜样的力量是无穷的”，如果教师大胆解放思想，倡导开放的、富有个性的教学方式，努力塑造一个富有创意的师者形象，那么学生思维定能激活，视野定得开拓，潜能定得开发，智慧定得发掘，性情定得冶炼，能力定得培养。这样的课堂，不仅能使教师的教学“个性化”，也能使学生的学习“个性化”，能使学生在教师“个性化”的教学中潜移默化、耳濡目染地发展个性，形成健全的人格。可以说，正是由于有了这样的课堂教学和这样的经验交流方式，才使得我们每一个教师在不断的思想交锋中碰撞出了新思维的火花，教师有了探究的热情，教师主动自觉反思教学习惯，形成了良好的自我反思、互相学习、共同进步的学习氛围。
三、在集体备课活动过程中开展教学反思
无论教学过程还是教学反思的过程，都一定会有其开始、经
过和结果。我认为，教学反思开始于问题的提出，实践于探究，结果于发现。教学反思就是重新审视自己的教学过程，看看其成功之处，以便今后继续使用和推广；查找不足之处，以便在今后的教学中引起高度重视和改进；在整个反思过程中，我们必须对自己教学中的各个环节、各种情况进行多角度的分析研究，还需要有关理论依据的支撑，并再一次回到教学活动中去实践、去验证这种改进措施是否可行可用。
在一次集体备课活动中，我们讨论了这样一个问题：如何将前面所学的相交弦定理、切割线定理及推论、切线长定理联系起来？老师们提出了各自的看法，当把它带进课堂亲自实践时，发现效果不是很好，于是我们又坐下来探讨，最后达成共识：
过一定点P向圆O任作一直线，交圆O于两点，则此定点P到两交点的两条线段长的积为常数OP2-R2（其中R为圆O的
半径），当P在圆O内时，常数为R2-OP2；当P在圆O外时，常数为OP2-R2.
当我再次带进课堂实践时，学生不但容易接受，而且会灵活运用。针对同一个教学内容，两种不同的叫绝思路和方法，就能反映出两种不同的教学思想，教学效果也会截然不同。只有将教学反思常态化，教师在教学中时刻主动进行自我否定，并且加以改进，教学效果才会越来越显著。
参考文献：
只有一个地球教学反思范文第4篇
关键词: 浮力概念 引入 有效性
在苏科第7版义务教育课程标准实验教科书八年级《物理》中,《浮力》是第十章第四节的内容,它是力学中重要教学内容之一。物体在液体或气体中受浮力后有漂浮、悬浮、沉底三个状态和上浮、下沉两个过程,情况较为复杂,所以理解浮力概念对于抽象思维不够健全、思考问题不够全面的初中生来说有一定的难度,老师创设什么样的问题情景、设计什么样的提问来作引导,才更有效地帮助学生来认识浮力呢?
一、教学实例
教学片段一:浮力概念的引入一般程序是几个图例、一段或几段视频、几个提问、几个小实验、为了说明和突出那个“托”字。
教师首先用多媒体展示教材中的四个图片,逐一分析四幅图片。
师:死海为什么叫死海?生:不死之海。
师:人为什么浮在海面上?生:因为受到浮力。
师:乒乓球在水中释放,看到什么、说明了什么?
生:看到乒乓球向上运动,受到浮力。
师:(手压乒乓球不让其上浮)手有什么感觉?
生:乒乓球对我的手有向上的压力。
学生观看视频:氢气球上升、轮船在大海上航行等。
师:生活中还有什么受到浮力?
生:氢气球、轮船、水中的小鸭子等。
师:下沉的物体是否受到浮力?
学生设计实验、讨论,说明物体在水里受到浮力,最终设计出了“称重法”,证明物体在液体里受到浮力,并进行受力分析,说明三力关系。
得出浮力的定义:浸在液体或气体的物体受到液体或气体向上的托力。(此过程用去24分钟)
教学片段二:教师演示用实验器材:一杯刚泡的茶水(选能够竖立在水中的茶叶)、一只乒乓球、一只水球(充满水的气球)、一块扎有丝线的石块、一杯水、一只氢气球。
学生分组用实验器材:一杯水、一块拴有细线的小石子、一把弹簧测力计。
师:(让学生观察一杯刚泡的茶水)请仔细观察,茶叶在水中静止时有哪些状态?
生:有的漂在水面上,有的悬在水中,有的沉在水底。
师:(拿起乒乓球举高后松手,球自由下落)球为什么会下落?生:受到竖直向下的重力的作用。
师:(拿起乒乓球举高后松手,球下落到铺有棉布的桌面上,不继续下落了)球为什么不继续下落了?生:受到桌面向上的托力。
师:(拿起乒乓球举高后松手,球落入装水的烧杯中,漂在水面不继续下落了)球依然受重力作用,为什么不继续下落了。生:受到水向上的托力。
师:(拿起水球举一定高后松手,球落入装水的烧杯中,悬在水中不继续下落了)水球也受重力作用,为什么不继续下落了。生:受到水向上的托力。
师:下沉的物体是否受到浮力?请用桌面的器材感受一下,说出你的感觉。生:当把小石块放入水中时,手用的拉力变小了。
师:再把小石块挂在弹簧测力计下,试一试。会发现什么?说明了什么?生:当把小石块放入水中时,示数变小了。说明了下沉的物体也受到向上的托力。
师:(归纳)浸在液体中的物体会受到液体对它向上的托力。
师:(演示氢气球)松手后,球会怎样?说明了什么?生:气球会上升,说明浸在气体中的物体也受到向上的托力。
师:(归纳)我们把浸在液体或气体中的物体受到液体或气体向上的托力叫浮力。(此过程用去10分钟)
二、反思与评价
1.有效的教学注重时效性。生活中物体受浮力的例子很多,教师和学生不可能在有限的时间内一一列举。片段一中的例子多而乱,一会儿是水中物体受浮力,一会儿是气体中的物体受浮力,且大多为漂浮的物体受浮力的作用,耗时较多。片段二中虽只做了一组对比实验,但它抓住了物体浸在液体中静止时会有漂浮、悬浮、沉底三种状态,针对三种状态一一说明,讨论完液体中的物体受浮力,再讨论气体中的物体,条理清晰,层次分明、到位,以尽可能少的时间和精力投入,取得了尽可能多的教学效益。
2.注重提问的有效性。在片段一中,老师有较多的提问是低效的,如“死海为什么叫死海?”“手压乒乓球不让上浮,你的手有什么感觉?”,等等。由于初中学生思维的独立性和批判性还处在发展阶段,看问题常常只顾现象而忽视本质,容易片面化和表面化,这些问题问得学生晕头转向、无所适从、思想分散,客观上造成学习困难,与所授内容渐行渐远。针对此种情况,在教学中教师要注意引导学生从诸多现象中摒弃非本质的因素,抽象出概念和规律的本质属性。在片段二中,老师的提问注重基础,起点较低,老师适时地提出环环相扣的问题,使全班学生个个都思考问题、回答问题,水到渠成地建立起浮力的概念。
只有一个地球教学反思范文第5篇
关键词：高职；护理专业；篮球普修课；教学观念
一、篮球教学观念的理论阐释
（一）体育教学观念
体育教学观念是体育教学改革的先导，是人们关于体育教学客观存在的主观反映。在不同体育教学观念的影响下，人们的教学质量观、学习价值观都将以各自的特殊形式直接或间接地作用于体育运动项目的教学，从而对教学的价值取向及选用的教学模式产生重大的影响。从宏观的角度，现代体育发展的历程，有两种不同的体育观，即手段论体育观与目的论体育观。手段论体育观把体育的目标定位于体育以外的社会目标，如以体育为手段，实现国家的经济发展、社会发展等目标。最典型的是德国、日本在军国主义时期，体育被当成实现军国主义目标的手段。目的论体育观把体育的价值定位在运动和运动着的人，如身心的全面发展，充实余暇生活，快乐体育课，提高自我锻炼的习惯，促进人际交流等等。这种目标定位突出了学科的特征：在初期重视技能的掌握和体力的提高。20世纪70年代以后，体育理论界开始强调人的素质提高，即人本主义教育思想，把教育的本位目标定位在人的发展上，这和我国提出的素质教育相一致。学校体育教学在这种思想的影响下，出现了很多的教学观念。总的来说，由手段论体育观向目的论体育观的转化，这是世界体育教学发展的一个共同的趋势。
（二）篮球教学观念的定义
在对“体育教学观念”有了较为明确的认识后，我们还需进一步认识“篮球教学观念”的内涵。我们可以认为“篮球教学观念”是教师思考篮球教学问题所获得的结果，它包括教师对篮球教学“现实状态”的认识及思维方式，也包括教师对篮球教学“未来指向”的价值判断和选择结果。教学是人为和为人的活动，是为未来培养人才的，教学的未来指向性要求我们对教学的看法、认识、思想不能只停留在对教学现实的反映。也就是说，我们思考教学问题获得的结果不仅要反映现实，而且要超越现实，指向未来。因此，对篮球教学“现实状态”的思考和“未来指向”的判断都应该是篮球教学观念的研究内容。对篮球教学现实状态的思考是基础，未来指向的判断和选择是目的[1]。
（三）篮球教学观念的特点
篮球教学观念是篮球教学中客观存在的事物在教师头脑中的反映，篮球教学观念要通过主观的形式表现出来。教师在形成和发展其教学观念的过程中，不仅研究教学现实，而且要利用和借鉴前人对教学的理解所形成的思想，作为其认识教学、从事教学实践的理论依据。也就是说，教师在理解篮球教学活动之前，头脑中已经有了一个“观念框架”，从这个角度来说，篮球教学观念具有先在性。篮球教学观念一旦形成，又具有一定的稳定性，表现为教师有时对新的教学理论，从主观上不愿意去理解，仍然坚守原有的观念，有时用原有观念对新思想进行“削足适履”，有时用老办法处理新问题等。但这种稳定性如果融于对先进教学理论的掌握、对新出现问题的解决之中，就会表现为教师锐意改革的坚定性；这种稳定性如果不能同先进的教学观念融合在一起，就会表现为顽固性，影响篮球教学的发展，正如马克思所说：“一切已死的先辈的传统,像梦魔一样纠缠着活人的头脑。”教师中的先进人物通过吸取先进的教学理论、分析篮球教学现实，在其头脑中完全有可能树立起超越教学现实的先进观念。从这个角度来说，篮球教学观念又具有前瞻性[2]。
总之，教师的篮球教学观念有客观性、先在性、稳定性和前瞻性等特点。
（四）篮球教学观念的功能
研究篮球教学理论能够为教师提供关于篮球教学的各种知识，使教师对篮球教学的本质、规律有所理解和把握，帮助教师纠正错误的教学认识，确立正确的教学观念。这种正确的教学观念又会促进教师对教学实践的反思与改革，使教学观念经受教学实践的检验，并在实践中得到发展和完善。其结果又会反馈到教师的教学观念之中，进而又会影响到教学理论的革新与发展。也就是说在篮球教学理论与篮球教学实践之间的循环往复运动中，教师的教学观念发挥着中介作用。
影响教师教学行为的因素很多，比如在篮球教学过程中，教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式、学生、教学物质条件等。教师需要以其教学观念为主导对这些因素进行统整，进而表现为教学行为。
二、篮球普修课教学存在问题的综合分析
（一）护理专业的篮球普修课教学内容和方法不科学
目前，我校护理专业的篮球课还是将正规化的技、战术作为主要的教学内容，如单手肩上投篮，单手低手上篮等等；教学方法也是也是按照讲解、示范、练习、纠错、再练习的传统方法进行，也就是人们常指责的“注入式”、“填鸭式”教学，这种内容和方法用于几乎全是女生的护理系，显得缺乏针对性了。护理系篮球的教学时数只有20学时左右，在短短的时间内，学生不可能掌握如此多的教学内容，更不用说运用所掌握的简单技术进行比赛了。即使能比赛，也只是低水平的，一场比赛只得几分的情况是司空见惯的。学生参加这种低水平、低质量的比赛，活动的效果和心理满足感是可想而知的。这里也存在着一种矛盾，一方面，学生非常喜爱篮球运动，而另一方面，他们又很不情愿上现在这种形式的篮球课。学生们感到十分困惑，其原因完全不在于篮球课本身，而在于我们没有很好的区分运动对象，选择的教学内容脱离了学生的实际；而且我们体育教师不了解非正规的球类运动的设计方法和要求，教学效果不好就在所难免了[3]。
（二）考评不能真实反映出学生篮球水平及检验教师教学质量
我校高职护理专业的考核内容和教学内容相映衬，主要考察学生完成动作的熟练程度，考察内容多数以完成动作的时间和次数来衡量学生的篮球水平。护理专业的女生很多甚至都没有接触过篮球，20多次课以后，就要求学生完成定点投篮、往返运球上篮等，这种考试不能检测出学生的学习效果。内容单一、陈旧的考核已经脱离了学生的实际。
高职护理专业的篮球课存在的问题较多，所以我们要认真思考篮球教学改革的重要性，充分认识篮球课针对不同的教学对象，具有健身和竞技两重性的教学目标体系。上课目的是让我校护理专业的学生不仅掌握简单的篮球技能，还要善于挖掘篮球项目的广泛适用性，使篮球普修课成为融竞技、健身、娱乐为一体的综合课。
三、新时期高职护理专业篮球普修课教学观念的内涵
教学观念必须反映一定的教学思想。我们必须对教学中遇到的种种问题加以思考，才能更好的服务于教学实践。针对护理专业篮球普修课存在的一些问题，结合学生的实际情况和现实需要，从培养兴趣、明确目的、注重价值以及有效评价四个方面来考虑高职篮球普修课教学观，以此来指导护理专业的篮球普修课教学工作。
（一）培养学生学习兴趣和掌握培养兴趣的能力，重视教学的趣味性
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”篮球课与其它课程不同，以往的篮球课，由于教学内容过于竞技化，教学的方法刻板等因素，导致了许多学生并不喜欢篮球课，能够坚持锻炼的学生就更少，当学生走向社会后，有些人再也不参加体育锻炼了，这种体育教学是失败的。未来护理系的篮球课应当将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。学生多学或少学一些竞技运动技能，掌握的技术动作是否规范，并不十分重要。如何激发和保持学生的运动兴趣，是护理系篮球课最重要的事情。
（二）明确护理系篮球普修课的目的
过去，体育教学围绕着竞技内容进行，竞技体育为主的教学观在体育教学中占主导地位。在这样的观念影响下，篮球教学中的知识结构不尽合理，竞技运动的知识较多。护理专业培养合格的护理人才，她们将来的工作可能需要长时间站立、行走，手指经常做一些精细的操作，篮球的运球，滚球游戏可以发展学生的一般耐力，传球、投篮可以增强上肢的协调性，同时篮球还可以增强学生的观察力和注意力…护理专业的篮球课应该进行大胆的改革，把注重篮球知识、技能的教学目标变成掌握锻炼身体的方法，而且要适应未来的工作需求的教学目标。根据社会的需求来选择教学内容，把培养学生的综合能力的问题具体落实到实处。
（三）篮球教学内容的基础性
高职护理专业的篮球课教学时数有限，我们只能根据教学培养目标的要求，选择价值比较高的知识点作为教学内容；同时，还要兼顾学生现有的水平。所以，我们要把最基础、最关键的知识纳入到教学内容体系。什么是“最基本的”？北师大的毛振明教授给出的定义给我们一些启发。“基本运动技术“应该是某些运动，没有这项技术就不成为这项运动的技术，它包括四个要素：最小单位的技术；贯穿一致的技术；必须掌握的技术；有一定运动量的学习者有兴趣的，并比较容易掌握的技术。护理专业的篮球课可以参照以上四个方面来选择教学内容。有一些所谓“非正规”的技术动作，比如说双手腹前投篮（俗称“端尿盆”）是不是基本动作，这个问题值得商榷。美国nba巨星里克?巴里采用这个动作，对于初学者来说，这样的动作也可以采用。对于课时少、基础较差的护理系女生来说，她们学习篮球的目的是作为一种锻炼身体的方法、手段，通过打篮球来培养体育兴趣，“双手腹前投篮、双手头上投篮”等非正规的动作，普通女生也可以练习。学生投篮力量小，不能投到篮筐，可以用“双手腹前投篮”，只要能投中，学生玩的开心，使身体得到适度的锻炼，使用这种动作未尝不可。
（四）篮球课教学质量标准要有明确的导向——追求评价的有效性
长期以来，我校篮球普修课教学制定考核任务评价标准时考虑较多的是技术动作的规范性，完成技术的熟练性，一方面，多数的学生成绩优良，另一方面学生不会打篮球，更不用说上场比赛了，这种矛盾暴露出当前的篮球普修课考核方法不能为教学提供可靠的教学反馈信息。考虑到护理专业篮球普修课教学评价的实际情况，评价手段应做出一些调整：降低达标的标准；看学生进步的幅度；让学生用排球代替篮球练习运球，降低动作难度等等，从而改变篮球普修课“重竞技”的教学倾向。
四、结论
护理专业的篮球普修课受体育教学观影响较大，我校现实存在很多问题，如护理专业的篮球普修课教学内容和教学方法不科学，考评不能真实反映出学生篮球水平等等。作为高职的体育教师，首先应清醒认识到体育在学生就业方面起到的积极作用。篮球普修课应教会学生培养篮球运动兴趣的思想指导下，以培养“初步打球能力”为主要目标；在教材内容的选择上，强调教学为职业需求服务，强调教学内容的价值；建立与初步打球能力相适应的评价方法。
参考文献：
[1]曲宗湖.体育课程的约束力与灵活性[m].人民体育出版社,2002,(1).
[2]孙伟平.论价值评价的主体性与客观性[j].求索,2000,(6).
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