英语培训计划篇1
通过这次培训让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；让我对做一个富有人格魅力的教师充满了希望；解开了我在语音教学中的存在的迷惑，异文化渗透教学让我更加喜爱英语，为自己是一名小学英语教师而感动自豪，再次疏理了我在撰写教学论文时的一些不清晰的思路，点燃了我对成为一名合格的优秀的小学英语老师梦想，让我知道了如何有效的开发课程资源，更好的利用课程资源进行教学，为培养我们小学英语教师的专业能力指明了方向，并学会了实现自我的价值，改变自己的心态，用阳光灿烂的心态面对工作和生活。实这十天来十几场讲座都很精彩，获益匪浅，这几天我反思了一下自己有以下几点心得体会：
1、教书育人。
教书育人至少要做好三件事：教会学生做人，教学学生思维，教给学生知识（尤其是要教给他们获取知识的方法）。要正确高效地影响学生，我们自己首先要有渊博的学识和高尚的人格魅力。我们应引导学生做高尚、智慧和勤奋的人，应培养学生的责任感，教给他们中国最传统的东西，教会他们如何爱国。
2、阳光心态。
好的心态使你成功，坏的心态毁灭你自己。事情本身并不重要，重要的是你对它的态度。当你看到反面的时候，不要灰心，因为调过来就是正面。改变不了事情，就改变对事情的态度。再说，是好是坏还不知道呢。把问题当成成长的机会，人生就是一个解决问题的过程。学会为小事高兴，会有更大的高兴出现。我们应该为自己的当前满意，相信自己的生命，要睁着眼睛去旅游，牵着蜗牛去散步，享受生命的过程，活在当下，才能精彩每一天。
3、终身学习。
英语培训计划篇2
1、通过培训，使全体教师掌握教师英语300句，并养成广泛应用英语的习惯。
2、本学期掌握50句，使各位教师具备听、说、读的能力，形成使用英语的风气。
二、 培训安排：
1、培训时间：每周三下午第三节课，校多媒体教室。
2、学习材料：宁波市中小学教师继续教育培训教材《教师英语300句》。
三、 培训措施：
1、严格培训过程和结果管理：
培训过程中切实做到“六认真”，做好每次的签到工作，阶段培训结束，每位教师须到指定教师处过关。
2、营造英语学习的环境：
（1）要求每位教师明确培训目的，要求和安排，调动学习英语的积极性。
（2）建立自主合作学习小组。
（3）要求各位教师带头在学校大胆使用英语进行交际。
四：内容安排；
三月份：Greetings
四月份：Introductions
五月份：Making Telepohe Calls
英语培训计划篇3
关键词：职业发展；气象科技英语；需求调查；培训策划
中图分类号：G71 文献标识码：A
一、引言
近年来，我国的英语培训产业取得了长足的发展，无论从学习人数，还是从培训水平、质量、测试等方面来讲，已经成为一大产业。市场调查报告显示，中国目前有近3亿人的庞大外语消费群体，培训机构总数逾5万家，主要由四种力量组成：一是各大高校延伸出来的培训机构；二是外资教育机构（如英孚教育等）；三是国内知名民营培训机构（如新东方等）；四是一般民营培训机构。
气象行业的英语培训面向全国气象部门的干部、业务人员和科技人员，有别干以上任何一种机构的培训，是一种特殊的行业继续教育，对于中国气象事业科学发展和人才建设有着十分重要的意义。2011年9月中国气象局培训中心更名为中国气象局气象干部培训学院，标志着气象培训事业进入了新的发展时期。学院在2011-2020年的培训发展规划中，明确提出将“气象科技英语”作为一门学科体系来建设。
为“建立和发展气象科技英语学科体系”，中国气象局气象干部培训学院设计了《气象英语培训需求调查问卷》，旨在通过一定规模的调查获取相应层级的培训需求和信息，经过对问卷答案的汇总及数据整理分析，基本反应出气象部门对英语的培训需求。
二、培训需求调查概况
（一）调查问卷及调查对象
1999年以来，气象干部培训学院成功举办了17期高级英语培训班，初步形成格局，为气象行业外派人员提供了稳定的人选资源，取得了明显的成绩。但是，现有英语培训还远不能满足需求，如何在新时期不断改革创新，赢得发展契机，将英语学习与气象科技结合起来，已成为英语培训可持续发展的焦点问题。
《气象英语培训需求调查问卷》（纸质档）主要针对气象干部培训学院在读学员进行调查，该问卷包括“基本情况”和“培训内容”两个部分。2012年10月下旬，在气象干部培训学院6个在读培训班范围内，进行了重点问卷调查。并在此基础上，对（广东）省局市县级的气象干部进行了一次试点问卷调查访谈。
（二）问卷结构与内容
第一部分为个人基本信息，主要希望获取被调查者的自然状况（年龄、性别、职位、岗位）和受教育状况（所学专业、最后学历）。
第二部分是针对有关气象科技英语培训为调点，内容涉及调查对象目前的英语水平、培训需求比例、英语使用情况、能力提升偏向、气象科技英语教学的重点、培训时间长短和时段问题，以及对外语培训的建议和期望等方面。
（三）问卷的发放与回收
在学院就读的6个班级分发问卷227份，一共回收有效答卷205份，回收率为90.3%。问卷做了班别区分，旨在多方位、多渠道地获取相应层级的信息。
三、培训需求调查统计结果及分析
（一）调查对象基本信息统计
问卷第一部分“基本信息”设置了6个问题，都有填写。根据问卷反映出以下信息：
年龄结构：被调查者以年轻人占绝大多数，30岁以下的学员占68%，31-40岁的学员占20%，41-50岁的学员占11%，50岁以上的学员占1%。总体呈现中青年为主的态势。
性别比例：男性多于女性，男性占59%，女性占41%。
文化程度：学历普遍较高，大专以下只有1人，博士占9%，本科/硕士占91%。
现在职称：初级职称最多，占62%，中级职称和中级以上职称各占19%。
工作岗位：业务岗位占59%，管理岗位占26%，科研岗位占15%。
所学专业（最高学历）：大气科学专业占47%，气候专业占44%，应用气象专业占9%。
（二）英语培训项目调查统计
培训内容部分设置了8个问题，前7个问题为客观题（可多选），最后1个问题为主观题，对培训提出建议和期望。回收答卷反映的结果如下：
1.目前英语水平
大学英语六级占50%，大学英语四级占40%，低于四级占8%，高于六级占2%。另有获得雅思英语成绩5.5分以上的学员有5人，托福成绩80分以上的学员有3人，GRE成绩1100分以上的学员有1人。
2.是否参加过培训
近70%的学员填写近5年内未参加过任何英语强化班。只有30%的学员填写参加过，主要是出国英语培训，雅思英语培训，以及高级英语强化培训。
3.英语使用情况
日常工作中气象科技人员使用英语的主要方面为：阅读国外专业资料占42%，写论文摘要占35%，参加国际会议或外事活动占14%，翻译专业资料占9%。
4.希望提高方面
最希望英语有所提高的方面依次为：日常口语交流和气象资料阅读各占29%，气象英文论文和摘要写作占23%，能听懂全英文授课的专业课占19%。
5.教学重点
在对英语培训的教学重点认同上，多数倾向于综合能力的培养，占53%，听说能力培养占20%，阅读能力培养占15%，写作能力培养占12%。
6.培训时间长度
对于培训时间长短的选择意见不一：认为3个月较为合适的学员约占30%，1个月左右占26%，2个月占22%，3个月以上占22%。
7.最佳培训时段
关于培训班在一年中的哪个时段举办较为合适，依次为：9-11月份占44%，3-5月份占32%，6-8月份占13%，12—2月份占11%。
8.建议和期望
问卷最后一题填写各种建议和期望的为数不少。比如，对以往培训效果的看法，对培训内容、形式、规模等的意见，以及个人职业发展意愿。这些内容对于了解气象人的成长过程，以及今后如何办好英语培训班很有启发，值得进一步研究和探讨。
（三）对气象行业培训教学的启示
首先，从调查统计可以清楚看出，气象干部学员呈现三大特点：年轻化（40岁以下占88%）、高学历（本科占48%，硕士和博士占52%）、专业化（预报员占59%）。培训策划应该充分考虑这一普遍特点，以适应新时期培训对象的新特点。
其次，约有一半人认为英语培训的教学重点应该放在英语综合能力的提高上，兼顾口语、阅读和写作。这一数据印证了以往研究得出的预计，对今后在教学重点把握上有了明确的定位。课程可以根据需求进行规划，最需要的先安排，依次展开（如表2所示）。为使教学具有针对性，建议聘请相关外教或业内知名人士开设气象行业英语相关课程。
再次，关于培训时间的长短，应根据培训内容和需要决定，一般认同3个月左右。异地脱产学习对于成年人来说，时间太长对工作和家庭不利，时间太短则对学习不利。关于培训时段的安排，统筹考虑在不影响汛期等工作的前提下，安排在9-11月份或3-5月份最好。在培训频率上，建议掌握在每年1次为宜，尽量照顾到不同学员工作与生活的实际情况。
最后，对6个不同班别的调查数据进行分析显示，职业生涯的不同时期，对培训的需求不尽相同，不同人群对英语各要素培训的需求也不尽相同，这对培训实施确实是一个挑战。比如，研究生班因为申请学位需要，所以希望开设同等学力人员申请硕士英语考试培训课程；干部班和北外班学员职称高，因参加国际会议或外事需要，更多期望提高口语交流能力。在对广东省局第二期市县级预报员轮训班做的一次追加问卷调查访谈中发现，由于处于最基层，以往英语培训名额很难得到（100%未参加过）。数据显示，他们对英语的基本需求表现在读写，英语听说很少有用武之地，因为国际会议和外事机会为零，他们更多希望通过网络平台解决终身学习的需求。
因此，分层次级别（初、中、高级），分单项技能（听、说、读、写、译），或者分目的（实用、考试、素质）进行英语培训是今后发展趋势。
四、气象科技英语培训策划
（一）当前亟待改善事项
英语培训工作只有在参训对象积极配合下，及时反馈信息，才能够适时做出修正，以满足大多数学员的合理要求。当前培训亟待改善事项如下：
第一，往年学院举办的英语强化培训未形成统一的培训体系，存在一些认识模糊现象。气象行业的英语培训已渐成规模，应该形成“高级英语强化培训系列”。在该系列之下，根据需求举办诸如“雅思英语”
（考试类）、“气象科技英语”（实用类），以及其他适应气象人职业发展的培训班，更好地服务于气象事业的人才建设和科学发展。
第二，气象科技英语培训班的策划，在2012年虽然已经开始启动，但学科体系还未建立起来，培训内容缺乏严格意义上的教学针对性和实效性。由于缺乏基础的培训调查和分析，不能制定出切实的培训计划，气象科技英语课程体系和教材体系尚未形成。
第三，气象科技英语作为一门学科体系还没有引起足够重视，对支撑环境建设投入尚显不足。专职师资队伍能力仍显薄弱，现有教师授课技巧和知识结构需要升级；有关培训教材的编写和出版出现滞后现象，培训系列教材匮乏；入学考试和结业考核制度有待加强，招收英语学员无相关制度和流程支持，培训考核评估机制还不健全。
（二）今后工作开展方向
第一，把气象科技英语培训工作列入部门战略层面考虑，提高对此项工作重要性的认同度。在实际工作中完成学科建设任务，实现英语培训事业可持续发展。
第二，“教师、教材和培训规划”是制约气象科技英语学科体系建设的瓶颈，其中，师资问题为重中之重。对现有英语教员进行培训，增强师资队伍，搭建储备培训教师梯队。内容涉及气象专业领域，建议聘请外教或业内知名教授开设相关课程，不断积累教学经验和素材。
第三，加强气象科技英语培训教材建设，根据培训需求，组织编写一套实用的气象科技英语听、说、读、写、译等方面的配套教材，争取出版相应活页教材。在培训方法上，首选实战专家以案例分析为主，优秀骨干教师加强基础训练。
第四，针对不同层级人员开展形式多样、注重效果的培训模式，使英语培训工作走向深入、走向持久，为气象事业科学发展服务。要深入、系统地制定培训规划和培训效果评估。
第五，随着英语培训的深入展开，培训课程的设置也应该逐步走向规范化、系统化，并在此基础上制订相应教学大纲。
英语培训计划篇4
一、高校“国培计划”课程设置的基本要求
高校“国培计划”课程是为实现教师培训目标而选择的培训内容的总和，主要包括“示范性短期集中项目”“中西部短期集中项目”“中西部置换脱产研修项目”“教师团队研修项目”等类别[2]（PⅠ）。教育部于2012年5月出台了《“国培计划”课程标准（试行）》，对“国培计划”各个项目的课程设置提出了明确的要求。
1.课程目标要求
《“国培计划”课程标准（试行）》对不同科目、不同层次的培训项目课程提出了不同的课程目标。现以其中的《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》文本为例[2]（P43-44），对比分析不同项目课程目标的异同（见表1）。
从表1可以清楚地看出，在课程目标上，不同的培训项目对小学英语教师的师德、英语知识的掌握与教育教学动态的了解、教学能力的提升等方面的要求是相同的。明显的不同点在于：“示范性短期集中培训项目”的课程目标强调“培养区域教学改革领军人才”;“中西部短期集中培训项目”强调“培养农村学校县域骨干教师”;“中西部置换脱产研修项目”强调“培养造就农村学校县级骨干英语教师”。高校“国培计划”课程应考虑各个项目课程目标的相同点（共性），但应更加重视其不同之处（个性），因为不同之处才是项目特色之所在。
2.课程内容要求
《“国培计划”课程标准（试行）》对课程内容设计原则和内容维度要求都有明确的规定。
在设计“国培计划”课程内容时，应遵循“思想性与专业性相结合”、“理论性与实践性相结合”“适应性与引领性相结合的原则”[2]（PII）。也就是说，在设计“国培计划”课程内容时，既要注重教师专业情意的提升和专业知识的更新，又要强调教师专业能力的提高，还要突出反映教师的实际需求，引领教师专业成长。
在确立“国培计划”课程内容维度时，要根据教师专业标准划分的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个维度，每个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题[2]（PII）。在此维度框架下，课程的模块与专题要针对教育教学的实际问题与受训教师的实际需求设置。问题是选择培训内容的重要依据之一。对教师培训需求的调查应该做到全面、深入、细致、具体化。同时，“培训需求的调查不是只限定在培训之前，培训过程中同样存在需求调查，应加强动态需求分析。”[3]
3.课程结构要求
《“国培计划”课程标准（试行）》对各个培训项目的课程结构提出了原则性要求。如：对小学英语教师培训课程的内容维度比例就有明确的规定，并要求每个内容维度浮动的比例不超过5%（见表2）[2]（P52）。
从表2可以看出，不管是哪一类项目，《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》对课程三个维度所占的比例有指导性要求。对比三个项目的课程内容结构比例可见，前两个维度的比例要求略有差异，但对第三个维度，即“专业能力”，所有项目的要求都是50%。可见，“国培计划”课程设置特别强调教师专业能力的培养，重视帮助教师解决教学实践中的实际问题。
英语培训计划篇5
P键词：英语；教师；专业化
经济在发展，社会在发展，经济的全球化及社会生活的信息化，使英语已经成为国际交流的重要工具。为此，英语教学也随之改革。这样，英语教学的改革既为英语教师带来了前所未有的机遇，也带来了前所未有的挑战，初中英语教师专业化水平的提升势在必行。
一、知其所以然，认识教师专业与专业化的含义
1.教师专业
教师专业，就是指教师从事教育教学活动过程中需要的一种专门职业技能。这种职业，具有高深而独特的专业知识及高深的技术，需要教师通过高等师范院校相应专业的系统学习或进修才能获得。初中英语教师的专业能力，最初就是通过高等院校的英语教育习得。
2.教师专业化
教师的专业化，就是指一个教师职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为教师专门的职业并获得相应的专业地位的过程。而英语教师专业化是教师职业专业化的一种类型，是指英语教师个人成为英语教学专业的成员并且在英语教学中具有越来越成熟的英语教学专业技能与方法。
二、行其之所然，循序渐进养成初中英语教师的专业化特质
1.理论学习阶段
要成为一个专业化的初中英语老师，第一阶段就是要学习英语教学相关的理论和有关资料，通过听讲座、读论坛、看专业书籍、学习基本理论，初步成长为学习型的初中英语专业教师，促进自身英语专业教学水平的专业化。
2.以校本培训活动为载体，增强教师的自我发展意识
（1）加强自主学习式的校本培训。学校根据学校计划，由英语科组组织英语教师自我规划，加强自主学习。要求每个英语老师订两份英语学科杂志、买三本英语教学用书，每个月上交学习
心得。
（2）大力开展师徒帮带的校本培训。学校要求英语选出英语科组的年级学科带头人，再由学科带头人招募“学徒”，一帮一或一帮三地帮带培训。要求“学徒”教师学习带头“老师”的备课、说课与评课。
（3）切实落实现场诊断式的校本培训。每周都要有个人展示课与公开课，全科组老师听课、评课，及时对上课老师的教学进行观察和诊断，并指出与改善英语教师的教学行为，提高其教学
水平。
（4）全面开展“走出去、请进来”的校本培训。如我们振安学校托管东莞市松山湖实验学校，两校资源共享，本校的老师走出去学习、取经，他校的老师请进来指导我们教师的成长。
3.以课例研究为行动研究方式，促进教师的专业成长
实践是教师专业发展的主要途径，初中英语教师专业化的提升也要在实践的过程中进行研究才能得以实现。所以，我们必须聚焦课堂，把解决课堂教学中的实际问题作为提升的轴心，通过阅读课例、观看课题等形式多样的课例研究实践，让初中英语教师研究水平得到提升。
三、保其所以然，英语教师专业化水平提升的支持与保障
1.领导高度的重视
各级领导，包括教育主管部门负责人、学校校长、教导主任与科组长要高度重视，要意识到培养专业化老师的重要意义，要具有提升英语教师专业化水平的决心，营造浓厚的学习氛围，切实为提升英语教师专业化水平提供人力、物力、财力上的大力支持。
2.有计划、有方案、有组织、有落实
要切实提高英语老师专业化水平，学校要有学校专业化提升的工作计划，教导处与教研组也要有配套计划，并有具体的实施方案，有组织、有计划地落实相关工作。例如什么时候开展什么校本培训，负责人是谁，培训人是谁。责任到人，包干到“户”。
3.英语教师要有进取心
马克思主义哲学告诉我们，外因是通过内因起作用，内因是事物发展与成长的关键作用力。同理，英语老师的自身进取心与学习力，是英语教师专业化水平提升的关键因素。所以，每一位英语教师必须保持一颗积极向上、乐学好学的进取心。
4.要具备一定的基本专业教学技能
教师教育的主阵地在课堂，英语作为一种语言的教育不能仅仅局限于教材的内容，在培养和发展学生听、说、读、写、译等能力过程中，要懂得听说的基本教学方法、阅读的指导方法以及写作的学习方法。同时，还要掌握计算机基本技术、多媒体的操作、PPT课件与微课的制作。
总之，英语教师专业化水平提升是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，提高英语教师的专业化水平是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程改革能否顺利进行，教学质量是否提高。一言以蔽之，我们应高度重视，有计划、有方案地进行，造就一支专业水平高的英语教师队伍。
参考文献：
英语培训计划篇6
关键词： 多媒体教学 元认知策略 自主学习
一、学习策略(Learning Strategy)理论
学习策略作为一个概念从提出到现在已经有三十多年了，目前尚无一个确定的、统一的定义。O’Malley&Chamot(1990)把学习策略看作“学习者个人用以帮助自己理解、学习、记忆信息的特殊思想和行为”。Oxford(1990)认为，策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动。采取这种行动的目的是为了使自己更便于自学，更易适应新环境”。综合学者们的观点，可以看出:学习策略既涉及学习者的心理过程，也包括他们做出的各种具体可视行为，而这些思维过程和可视行为贯穿于语言知识的学习和应用之中。
二、元认知(Metacognition)理论
元认知这一概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出的。元认知以认知过程和结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知调控，其实质是人对认知活动的自我意识和自我调控。元认知对学习者的认知策略起着调节和整合的作用，主要体现在4个方面：①分析学习情况，提出与学习有关的问题和制定学习计划。②学习者在语言学习任务之前和实际的学习活动期间，激活和维持注意力与情绪状态。③在具体的任务执行过程中监控整个学习过程，维持或修正学习行为。④在学习活动结束以后，总结性地评价学习的效果，其中包括对学习策略、技能使用效果的评价。由此可见，学习者认知过程的有效性在很大程度上取决于学习者的元认知水平，所以元认知对第二语言的习得起着十分重要的作用。
三、元认知策略的分类
元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。如：确定学习目标，预测重点、难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习的时间等；监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控；评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。O’Malley& Chamot(1990)的元认知策略分类法将元认知策略分为四种：制定计划、自我监督、自我评价和有选择地分配注意力。
四、元认知与多媒体教学
学习策略是提高学生的英语学习能力和学习效率的关键，是发展自主学习能力的保证。有计划、有目的地培养学生的元认知能力是教师在角色转换中所面临的一个重要任务。网络多媒体能为学生提供大量真实、贴近生活、生动有趣的学习资料，但与此同时也要求学生具有较强的自我管理能力，因此并不是有了网络多媒体的介入，学生就一定会比在传统课堂中学得好；反之，如果教师不能在教学过程中逐渐培养学生的元认知意识，对于部分学习习惯较差的学生而言，其效果就会比在传统课堂中更差。“教师不仅是外语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者”。在基于计算机和课堂的多媒体教学模式中，课堂学习只是学习的一部分，学生听与说的训练主要通过网络或多媒体课件进行。在这种模式下，学生的学习方式是以自主学习为主，因此学习者本身所具有的元认知能力就是学习效果的保证。学习者不仅应该知道什么方法对自己的学习最有利，而且能了解自己的学习过程，选择有效的学习策略。在基于计算机和课堂的多媒体教学模式中，学习者需要具备以下的能力：确定学习目标、制定学习计划、选择学习策略、根据学习目标修正学习进度和策略，以及对学习效果进行评价。
五、元认知学习策略的培养
根据元认知理论，学习者可以通过培训掌握适当的学习策略，提高学习效果。学会学习是现代学习化社会对每个人的必然要求。对教师而言，教学的主要任务应该是教会学生学习策略，既要让学生拥有策略本身的知识，也要让学生拥有调控策略的知识。
（一）对学习者进行元认知策略知识的传授
由于传统的课堂教学大多重知识传授轻策略培训，大多数学生对策略、元认知策略等概念都很陌生。因此，教师要结合英语学科的特点，建议以课堂讲座的方式，从元认知的任务、学习者、策略三个方面向学生阐明大学英语学习的特点、学习计划的制定，以及如何监控学习的过程。经过任务、学习者、策略这三方面元认知知识的培训，学生既可以消除对新的大学英语学习任务的盲目性，又可了解到只有执行、监控对自己进行正确评估后所做的学习计划，并不断进行反思，才是培养自学能力、取得英语学习成功的正确途径。
（二）对学习者进行元认知策略的训练
O’Malley&Chamot(1990)发现在教授学习策略时有两种选择。指令明确式：明白无误地告诉学生使用学习策略的目的和价值；隐嵌式：学习策略的意图包含在训练中，但其目的不告诉学生。研究者通过一系列的实验表明后一种训练学习几乎没有什么效果，学习者并没有由此而学会学习。而在教学过程中使用明确、直接的训练方式有助于培养学生的元认知意识，使其逐渐把元认知策略运用到学习中。因此，教师在教学的开始阶段应该让学生明确学习的任务，选择指令明确、直接的方式对学生进行元认知能力的训练。在训练的实施过程中，教师应指导学生在制订计划之前对自己做出正确的评价，以及找到适合自己的语言学习策略是该项训练的重点。
（三）元认知策略和社会、情感策略的关系
社会、情感策略指在学习的过程中学习伙伴相互帮助，共同促进，培养合作学习技能，使用情感控制完成学习任务。研究者认为在小组内积极交换学习心得，不仅能增加参与者的兴趣还能促进反思性思维的产生，他们还认为共同学习的方式给学生提供了一起讨论、为自己的学习负责的机会，逐步使他们成为具有批判思维的思考者。Johnson(1986)在研究中发现与个人单独学习方式相比，在解决问题的过程中，合作学习的方式更有利于学生使用元认知策略。而多媒体教学注重互动学习与合作学习，为学习策略的培养提供了保障。
六、结语
元认知策略培训给我们不少启发，只有掌握这些策略才能更好地发挥多媒体教学的优势。因此，大学英语的课堂教学在扩大学生语言知识的同时，更重要的是要在课堂上，通过教学目标的设置，对学生进行元认知知识的培训。通过元认知策略的训练以及多媒体网络的辅助开展教学，提高学生使用元认知策略的能力，使其学会管理自己的学习，从而达到真正的自主学习。
参考文献：
［1］胡阳.大学英语学习者使用元认知策略的能力.外语教学，2006，(3)：59-62.
［2］李岚.大学英语学习者元认知语言学习策略训练的实证研究.山东外语教学，2005，(4)：54-57.
［3］任铭静.论交互式网络教学模式下学习者元认知能力的培养.哈尔滨职业技术学院学报，2007，(2)：41-42.
［4］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训.外语界，2002，(3)：20-26.
［5］彭英.论大学英语学习者元认知能力的培养.重庆职业技术学院学报，2006，(9)：37-38，41.
英语培训计划篇7
卓越工程师教育培养计划（以下简称“卓越计划”）是为贯彻落实党的“十七大”提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》而实施的高等教育重大计划。卓越计划的目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。实施“卓越计划”的专业包括传统产业和战略性新兴产业的相关专业。
软件产业作为国家的基础性、战略性产业，在促进国民经济的发展和推动社会发展信息化的进程中，具有重要的地位和作用。软件产业的快速发展，引发了对软件人才的大量需求。为此应准确把握“卓越计划”的内涵要求，为国家培养适应产业和企业需求的卓越软件工程师。
一、“卓越计划”的内涵要求
概括说来，“卓越计划”具有以下三个特点：一是突出对学生的工程能力和创新能力的培养；二是强调校企联合，要求行业、企业深度参与高级技术人才的培养过程；三是更加明确高等教育应主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的导向[1]。由此“卓越计划”的内涵要求应包括以下四个方面的内容。
1.大力改革课程体系和教学形式
应依据“卓越计划”培养标准，遵本文由收集整理循工程的集成与创新的特征，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。大力加强对跨专业、跨学科的复合型人才的培养，积极践行基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力训练，确保“真刀真枪”做毕业设计。
2.创立高校和企业联合培养人才的机制
高校和企业联合培养人才机制的内涵是共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量。本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进的企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。
3.建设高水平工程教育师资队伍
实施“卓越计划”的高校要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。专职教师要具备工程实践经历，其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历。学校要有计划地选送教师到企业工程岗位工作1～2年，积累工程实践经验。要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课教学任务；或担任本科生、研究生的联合导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。改革教师职务聘任、考核和培训制度，对工程类学科专业教师的职务聘任与考核，应从侧重评价理论研究和为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主。
4.积极推进卓越计划学生的国际化培养
实施“卓越计划”的高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生的国际视野，提升学生的跨文化交流、合作的能力和参与国际竞争的能力。支持教师参与高水平的中外合作工程教育项目，鼓励有条件参与的高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师。积极采取措施招收更多的外国留学生来华接受工程教育[2]。
二、基于“卓越计划”的软件人才培养的措施
1.科学论证，准确定位人才培养目标
人才培养目标定位是保证人才培养规格和人才培养质量的前提[3]。早在建院之初，学院就对高校软件人才培养的专业建设、课程设置、市场需求等方面进行了广泛深入的社会调查和分析。通过分析发现，一方面软件企业招聘不到合适的软件人才；另一方面，很多计算机相关专业的应届毕业生却又找不到工作。出现这种现象的原因，主要是由于高校培养的毕业生与企业需要的人才在知识结构和能力结构方面存在较大的差距。
在总结传统it人才培养经验的基础上，参照企业对人才的知识结构、能力结构的要求，学院提出“培养实用性、复合型、国际化的高级软件人才”的目标，重点培养学生的“六种能力”和“三种精神”。 “六种能力”是指分析问题和解决问题的能力、交流与组织协调的能力、主动获取知识的能力、科学创新能力、工程实践能力和参与国际竞争的能力；“三种精神”是指创新精神、团队精神和敬业精神。
2.以企业需求为导向，科学制订人才培养方案
为了培养适应企业需求的实用性高级软件人才，学校建立了企业人才需求征集制度，通过院企座谈、走访企业、函发需求征询单等方式，广泛征集企业对软件人才的需求信息。根据企业和领域的需求，遵循先进性、灵活性、复合性、工程性、创新性等原则，科学制订了符合现代软件产业发展需要的软件人才培养方案。2003年，学院从美国卡耐基梅隆大学引进了软件工程ssd系列10门课程，该系列课程采用了国际开发案例，突破了原有的软件教学模式，注重软件开发实践。学院将ssd系列课程与现有课程体系进行了整合，构建了与国际接轨的课程体系，使学生不出国门就能学习和掌握世界最先进的计算机知识与技能。
此外，学校还进行了教学模式的改革与创新，构建了“611”教学模式，即本科生在校四年中，有6个学期安排课程教学，1个学期开展技术实训，1个学期进行毕业设计，从而保证学生在就业洽谈会和毕业设计前就已具备了良好的工程开发能力与经验。
3.以能力培养为核心，构建了“四位一体”的工程实践教育体系
学校除了建立领导听课、教学督导、教学信息员、网上评价系统和书面评价卡相结合的教学质量评价等制度外，还独创并实施了企业需求征集制度、实习基地遴选与评价制度、毕业生质量评价制度和毕业设计（论文）答辩卡制度等，为实用性软件人才的培养提供了质量保障。
转贴于
实践是工程的灵魂和根本[4]。实践教学是软件人才培养的重要环节，是实施素质教育、培养具有工程实践能力和创新精神的高素质人才的关键所在。为此我们以能力培养为主线，构建了包括课程实验、程序实践、项目实训和企业实习在内的“四位一体”的多层次工程化的实践教学体系。
课程实验是对学生的理论知识掌握情况的实际检测，注重对学生进行基本能力拓展训练。课程实验在满足实验大纲的基本要求的前提下，还设置了一些可供选择的实验题目，着力于对学生的个性化培养。
程序实践是有关程序设计的基本技能训练，学校制订了“层次化、阶梯式、重能力”的程序实践方案，目的是为了培养学生的软件开发能力、项目开发能力和工程实践能力；构建了“bdp”程序实践三阶段训练模式，其中b代表系统编程基础训练阶段（bts），d代表系统开发技术训练阶段（dts），p代表项目开发训练阶段（pts），以培养优秀的软件人才。
项目实训是对企业真实项目的模拟开发。学校组织学生到企业进行实际项目模拟开发训练，让他们感受真实的软件开发过程，通过对“8个全真”（全真的企业机构、全真的开发环境、全真的项目案例、全真的开发过程、全真的团队关系、全真的工作压力 、全真的管理制度、全真的绩效奖惩）的体验和对“6个步骤”（项目熟悉和环境准备、项目分析设计与文档编写、项目代码编写、项目测试、项目交付、项目总结）的实际操作，全面提升学生的“六种能力”。
企业实习是在企业实际工作中进行实战演练。为此我们对原有毕业设计模式进行了大胆改革，要求学生结合企业实际工作项目进行毕业设计，通过实施双导师制、实习双选、前期培训、过程管理、规范答辩、实习基地评价等环节，确保实习的效果和质量。
4.“技术+双外语”，提升国际竞争力
大力推进双语教学，强调“双语教”和“双语学”，充分保证双语教学的效果。一方面对任课教师提出用英文讲解、用英文命题、用英文回答学生问题的“三英”规范；另一方面，对学生提出用英文做作业、用英文回答问题、用英文答卷的“三英”要求，在“双语教”和“双语学”的良好氛围中，达到提高学生专业英语应用能力的目的。目前，我院有超过70%的专业课使用外文优秀原版教材并实施了双语教学，每年有近10%的学生用英文撰写毕业论文和进行答辩。
应特别指出的是，“双语教学”应以正常的英语课教学为基础。“双语教学”和“英语教学”两者是相辅相成的，英语教学水平越高，学生的英语运用能力越强，双语教学的效果就会越好。因此，在积极实施“双语教学”的同时，要确保正常“英语教学”不断线，在开设大学英语的同时，还开设了it职业英语，toefl、gre辅导课程等，为学生营造英语学习的良好氛围，强化英语学习的连贯性。
在强化“英语教学”和实施“双语教学”的同时，我们结合区域特色和市场需求，开展了既懂英语、又懂日语或韩语的“双外语”软件人才培养模式的探索和实践。每届学生中除30人左右学习韩语外，其余学生都学习日语。通过四个学期的强化训练，大多数学生能达到日语三级水平，还有部分学生能达到日语二级水平。
“技术+双外语”复合型人才培养模式的建立，提高了学生的国际竞争力。目前，学院已经成为培养面向日本、韩国软件企业和外包企业的优秀软件人才教育基地。
5.校企互动开放办学，搭建人才培养平台
英语培训计划篇8
关键词： 英语阅读 阅读策略 高中生
研究过程包括数据收集和数据分析，研究对象是来自某高中的200名学生。本研究旨在调查高中生使用英语阅读策略的情况，进而帮助教师更好地指导学生进行阅读策略训练，提高他们的阅读水平。
一、激发学生学习英语的兴趣。
首先，培养学生的学习兴趣，提高他们的决心和动力，这就需要英语教师引导学生了解学习英语的重要性。英语教师应收集足够的材料和例子，表明英语在日常生活中广泛使用，例如商业，科技，文化等各个领域。教师应挖掘学生的潜能，提高学生对英语学习的认识。在中国，学习英语的最大障碍是缺乏应用和练习英语的环境。如何培养和激发学生的学习兴趣直接影响学习成果和学生的信心，进而影响教育质量。
学生的兴趣，直接影响他们的英语学习，只有学生有了学习的兴趣，他们才会投入更多的精力和时间学习。因此，在日常英语教学中，英语教师应该培养学生的英语学习兴趣和欲望，还需要给学生创造轻松的学习环境，促使学生掌握相关的语言点和知识。
二、引导学生做出正确的学习目标。
受应试教育的影响，高中生的学习目标是考出优异的成绩，进入重点大学学习，为了找到更好的工作。在新课程标准的指导下，学生应该以提高自身的素质，以及与他人交流作为自己的学习目标。为了实现学习目标，学生、家长、学校和社会要共同努力。
社会、学校和家长应该不断地更新自己的想法和思维方式。教育的目的不是培养高分机械的学生，而是要丰富学生的知识，提高他们的学习能力，培养学生良好的素质，使他们能够更好地适应这个社会。因此，英语教学的目标不仅在于提高学生的考试成绩，更在于培养学生用英语和他人熟练交谈的能力，以至获得更多的知识，扩大他们的视野。一旦学生形成正确的学习目标，他们就不会因在意成绩而形成心理负担，而会在轻松的学习环境中，以积极的态度认真努力地学习。
三、指导学生选择性地阅读课外读物。
课外阅读材料要多样化，如说明文、记叙文、广告、海报等。阅读不同种类的材料时，教师应鼓励学生多使用一些阅读策略，，如概括和总结文章的中心思想和作者意向，猜词的含义根据内容和预测文章的内容。同时，教师也应引导和鼓励学生选择一些难度适中、具有知识性和趣味性的文章、书籍、报纸和其他课外书。学生阅读一些关于寓言、人物传记、社会文化和科普类的文章，不仅可以培养阅读能力，扩大词汇量，而且可以激发学习英语的兴趣，提高阅读速度，培养知识和阅读能力。
四、提高学生的有效阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。
在阅读过程中，很多学生都有一些不良的阅读习惯，如出声读、默读，或者逐字逐句地阅读。学生的思维模式并不利于他们的英语阅读速度和理解，良好的阅读习惯能提高阅读能力和阅读技巧。学生应掌握以下的阅读方法和技巧：（1）不要读重复的。反复阅读不仅会减慢阅读速度和理解，而且影响学生的注意力和兴趣。（2）学生应养成英语思维模式阅读理解文章信息的习惯。（3）对于新词出现在文章中，学生应努力根据上下文中情景发展去猜测新词的含义。对于不影响文章理解的词语，学生应该学会如何跳读，并调整自己的思想、情感和兴趣，使他们继续完成阅读任务。
对于某些文章而言，阅读速度可以反映阅读水平，所以在教学中，英语教师应采取有效的措施，培养学生这方面的能力。无论是课内或课外阅读材料，学生应根据不同的阅读目的而选择不同的阅读方法，运用跳读、略读等技巧，找到他们所需要的信息。在阅读训练时，精读和泛读应该相结合。当学生阅读文章时，他们不能只停留在文字表面，而应该学会思考更好地理解文章的寓意。
五、综合培养学生的阅读策略。
大多数学生在阅读时会使用阅读策略，但不是经常使用，因此教师应增强学生使用阅读策略的能力。首先，教师要引导学生理解阅读的重要性和意义。随着老师的帮助下，学生可以了解学习活动的重要意义，有利于唤起学生的兴趣，使其可以积极参与活动。阅读策略训练的意义在于：通过阅读掌握文字信息，获取并审查的语言知识，形成正确的预感，优化阅读方法和有效提高阅读能力。英语教师应重视阅读，促进学生理解阅读训练的重要意义。其次，教师应该阐明阅读训练的目标。使用元认知策略来管理认知过程，这是实现元认知策略计划功能的一个重要途径。培养目标是具有阶段性的，英语课程标准指出，不同年级、不同阶段有不同的阅读训练目标。英语教师应明确地掌握英语课程标准的要求，引导和帮助学生做出正确的目标。最后，教师应引导学生准备关于阅读的相关知识。阅读教学实践表明，语言知识储备水平极大地影响学生的阅读能力的发展。读者应积极储备词汇、语法和文化知识，这是运用元认知策略的方法。词汇、语法和文化知识是影响阅读能力和词汇的关键因素。学生应在日常的英语学习中积极应用元认知策略积累词汇，这样有利于阅读训练。
英语词汇的学习和记忆是非常具有挑战性的。学生应克服困难，优化学习方法和学习计划；同时教师要监督和指导他们。当学生记忆英语词汇时，他们应该更注重词汇的音、形、意。语法学习是一个循序渐进的过程，学生应该更加注重建构的知识体系，并与实践相结合。教师引导学生在日常生活中有意识地积累英语国家的历史、民族和社会等知识。储备语言和文化知识是形成和发展阅读能力的基础，而积累语言和文化知识的主要途径是读书。那么，教师应引导学生制订阅读计划，尤其是课外阅读计划。制订计划可以保证阅读训练的合理性和可用性。英语阅读训练材料包括课内读物和课外读物。对于课内阅读材料，学生学习阅读材料按照老师的计划；对于课外材料，学生应该自己制订阅读计划。教师应该为学生做出科学合理的阅读计划，并计划阅读时间和阅读量，并仔细选择阅读材料，让学生的学习效率得以提高。
此外，学生也应调整阅读过程。调整是学生运用元认知策略来管理的认知活动的过程。调整可以优化阅读过程，提高阅读效率。教师可以引导学生调整计划和阅读训练、阅读行为、阅读材料、阅读情感等方面的目标。调整过程可以由学生完成或与父母和老师的帮助。这个过程应该持续监控，并可在任何时候进行调整。最后，学生要学会沟通、共享和寻求帮助。
参考文献：
[1]O’Malley，J M & Chamot，A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
英语培训计划篇9
关键词：元认知策略；元认知策略培训；学习者自主
1 引言
学习者自主性这一现代学习理念自20 世纪80 年代初由Henri Holec（ 1981） 引入外语教学以来，一直受到西方外语界的高度重视。学习者自主性作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定必要的心理基础。自美国学者弗拉维尔（J.H.Flavell）在他的《认知发展》一书中提出元认知概念起，学界关于自主学习能力和元认知理论的研究渐趋兴盛。元认知策略作为学习策略的一种，它认为自主学习不只是对所学对象的认知过程，同时也是有意识的对该过程学习任务进行积极监控、调节的元认知过程，元认知策略在学习者学习活动中起作用，有效的元认知知识对促进学生自主学习能力的培养起促进作用。非英语专业学生在学习英语的过程中，教师从元认知策略角度对其自主学习能力进行培训，有助于非英语专业学生自主学习能力的养成和发展。
2 元认知策略与学习者自主
学习策略是学习者为了使学习更加轻松、灵活、快捷、有效，更能适应新的环境而采取的措施。认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类： 元认知策略（ metacognitive strategies），认知策略（ cognitive strategies）和社会/情感策略（ social/ affective strategies）。元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略，如制定学习计划（ planning ） 、监控学习过程（ monitoring） 和评估学习效果（ evaluating）。O. M a lley& Chamo t认为在这三种策略中元认识策略最为重要。因为它是学习者调控学习进程的行为，涉及到计划、组织、监控和评价学习活动和学习效果，是一种高层次的执行，它不仅是获取知识的过程，而且能使学生意识到正在使用的是什么策略，它帮助学生将正在进行的学习活动作为意识对象，不断实施自我监控，提高学习效率。
3 研究方法
本文依据元认知策略与学习者自主的理论成果，拟对一所民办高校大一新生进行研究，旨在探讨两个问题：（1）元认知策略培训对学习者自主能力培养的有效性。（2）元认知策略培训是否能提告英语学习者的成绩。民办高校大部分学生是高考失利后选择进入民办院校，因此他们的英语入学分数较低基础差，从而导致英语学习困难。这部分学生学习自主性相对较弱，对他们进行研究有实际教学意义。且本研究有利于反思高中和大学英语教学，对高中和大学英语的衔接教学具有参考价值。
3.1 研究对象
本研究的对象是某民办高校非英语专业2011级大学新生。实验分别采用教学自然班做为实验教学的两个组，一个对照组，另一个实验组。每班各50人。实验组除接受正常大学英语教学外，还接受元认知策略培训；对照组则只接受常规大学英语教学。
3.2 研究工具
本研究采用问卷调查、测试等工具搜集相关数据.研究涉及的元认知策略调查问卷是采用Bachman et al （1993）设计的元认知策略调查问卷，并依据中国学者的特点选择的其中50项，构成本研究的元认知策略调查问卷。学习者自主性的调查问卷则是采用彭金定的学习者自主性调查问卷。两份问卷在培训前后分别使用一次，用于测试学生在培训前后有关元认知策略意识与学习者自主性的变化。问卷采用莱克特五级量表，从1=完全不同意到 5=完全同意取值。
3.3 实验过程
在对学生进行英语水平测试和问卷调查之后，开始对学生进行为期一年的元认知策略培训。研究采用O’Malley &Chamot1994年展示的“认知专业语言学习模式”的策略训练模式。该模式包括计划、监控、解决问题和评估4个循环步骤以解决问题为目标：1. 计划 2. 监控 3. 解决问题 4. 评估。 O’Malley &Chamot 的训练模式的优势在于其每一步都有助于学生增强策略使用意识，有机会练习、使用和迁移策略，并学会自我监控和评估。整个策略培训分为四个阶段。第一阶段为期4周，主要进行元认知知识讲解和元认知策略介绍，向学生发放学习策略资料，告诉学生他们正在接受策略培训，提高学生的策略意识。第二阶段为期4周，指导每位学生制作自己的学习档案。首先结合课堂教学的内容和进度，引导学生分析他们的英语学习状况、优势和弱点。指导每位学生根据自己的实际情况确立英语学习的短期目标和长期目标，制定一学期的学习计划。制作学生学习档案，学习档案细化到每一周，其中包括学习目标、学习计划、使用过的策略、策略使用效果和学习体会等。第三阶段为期8 周，主要进行融入式策略教学与训练，这是策略培训的重点。教师根据教学内容和教学目标向学生演示具体策略的使用。
3.4 数据结果分析
元认知策略培训前问卷调查结果通过SPSS统计软件采用独立样本T检验结果显示，在培训前实验班的均值为：127.02，而对照班133.98。P值为0.636，大于5%检验水平，接受齐次方差的假设，也就是说，两个组在培训前后，元认知及策略运用知识没有显著差异，处于相同水。培训后，实验班的元认知水平发生变化，均值为143.90，高于前测127.02，而对照班均值为131.10，低于前测水平。实验班与对照班对比数据通过独立样本T检验，结果显示，P值为0.016小于5%检验水平，也就是说，培训后，实验班在元认知意识和元认知策略使用上与对照班有显著差异。对实验班培训前后问卷调查数据进行配对样本T检验，结果显示，均值差为-16.880，P值为0.000。负值说明实验班后测问卷调查比前测高16.880，P值远小于5%检验水平，根据以上结果分析可以得出结论：培训后实验班在元认知意识与策略使用上比对照班有明显的提高。在元认知策略分类子项计划，监测与评价上，以监测的均差值-6.200为最高，也就是说，培训后，学生对监测策略的运用比培训前提高最多。
学习者自主问卷调查结果分析方法与元认知策略培训问卷方法一致。在前测中，实验班均值为53.78，对照班为53.56。独立样本检验对两组进行对比分析，P值为0.081，大于5%检验水平接受齐次方差的假设，也就是说，两个组在培训前后，学习者自性没有显著差异，处于相同水平。培训后检测结果显示，P值为0.000 远小于5%检验水平。也就是说，两个组在培训后学习者自主性存在显著差异。均差值为8.420，说明，实验组均值高于对照组，我们可以得出结论：培训后实验组在自主性上优于对照班。配对样本显示，实验组均差值为-6.140，P值为0.000，结果进一步证实了结论。
培训结束后，再对两组进行一次英语水平测试，测试结果显示：实验班与对照班均差值为6.4000，P值为0.047。结果证实：实验班在培训后成绩发生明显变化，两班英语水平存在明显差异。正值说明，实验班的成绩高于对照班，也就是说，实验班英语水平高于对照班。
基于以上分析，我们可以回答以上问题：（1）通过对学习者进行元认知策略培训，能有效提高学习者自主性。（2）对过元认知策略培训的学生在英语水平上也有显著提高。
4 结语
本次实验不仅说明了在大学英语教学及自主学习中元认知策略培训的可行性，也证明了大学英语教学中元认知策略培训的有效性。元认知策略培训能指导学生根据自己的具体情况对学习做出合理计划，在学习中主动调控、评价自己的学习，提高自主学习的意识和能力，并能有效地促进学生学习成绩的提高。
参考文献
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英语培训计划篇10
1.摸清现状，了解培训需求，培训内容要有针对性，做到有的放矢。
教育行政部门、培训和教育机构在实施培训时要有全局意识和超前意识，培训应该要有预见性，针对可能出现的师资问题预先培训。近期对全县三个乡镇小学英语教师进行了小学英语教学基本情况的问卷调查。调查结果反映：教师认为自身英语专业水平有限，基本功不过硬，教学经验不丰富和教学方法滞后是影响教学质量的重要原因之一。一些非英语专业毕业的教师清楚地认识到，原有的知识水平不适应新教材的要求。教师的口语、听力缺乏正规的训练，口语不过关，语音语调不准确，课堂组织用语不能用英语表达，对自己胜任小学英语教学工作缺乏信心。教师希望得到口语强化训练，还希望有与外籍教师交流的机会，以感受、学习比较纯正的语音。其次，有3.21％的教师认为自己的教学方法、教学技能有待进一步提高，63.7％的教师希望能多外出听课，多观摩名师、骨干教师的示范课，多一些学习、借鉴的机会。教师普遍反映要多组织一些象今年暑期那样的实效性强的县域培训活动。
针对教师对培训的内在需求，结合小学英语教师教学能力的总体要求，我们确立了培训的四个板块的内容：(1)语言素质培训。要求达到：掌握基本的语言知识，有较高的听、说、读、写教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学。口语自然流利。语音语调正确：(2)教学方法培训。要求达到：能自主进行教学设计，运用多种教学手段，创设丰富的英语学习环境，有效实施课堂活动；(3)教材使用培训。要求达到：掌握课程标准，更新教学行为，把握教材体系，明确教学目标，熟悉教学内容，制定教学计划，实施课堂教学，引导学生学习；(4)优秀教学示范课的观摩和点评。要求达到：运用教学理论，比较各种教法，大胆发表意见，学习教学设计，激活教学机智，学会教学反思。
2.探索培训模式，培训形式多样化，力争事半功倍。
(1)根据教师的不同需求，分层次培训。对于新教师、一般教师、骨干教师等不同层次教师制定分层次的培训计划，提出不同的培训要求，体现培训层次的差别性和灵活性，促进每个层次的教师在原有的基础上获得更好的发展。
(2)集中培训与校本培训相结合，多渠道培训。依托眉县教师进修学校，教研室参与，举办形式多样，面向各个层次的各类培训。针对小学英语师资缺乏和参差不齐的现状，为培养英语专任教师，面向转岗教师和兼职教师，2007年暑期举行口语培训班，邀请陕西师范大学的研究生和本科生帮助教师形成正确的语音；提高教师自身的专业化水平。教研室组织新教材培训，学习新课标，转变教学观念，熟悉新教材编排，定期组织骨干教师课堂教学观摩，组织观看一些名、特、优教师的教学录像，帮助教师适应课改，走入新课程。
3.落实过程管理，培训评价多元化，确保培训实效性地提高个人专业素质和教学能力。
(1)建立规范的培训制度，注重培训过程的监控，保证培训的顺利实施。
(2)进一步完善教师培训的评价与激励机制。培训单位的自我监督和测评。受训者及所在学校的反馈与教育行政部门的督导评估相结合，对培训的质量与效果进行评价。建立教师培训档案，鼓励教师设立自己的档案记录袋，把自己在培训中遇到的问题，培训后的体会等记录下，进行反思。将个人自修和集体培训结合起来，以个人自修为主，有针对性实效性地提高个人专业素质和教学能力。不断提高教师参与培训的积极性和自觉性，鼓励教师自立目标，自定规划，自我反思。
二、加强教育教学管理是开设好小学英语课程的保障
1.首先加强提高乡镇和学校领导的认识，领导的认识对课程的开设和教师工作态度、学生学习态度都有着不可低估的影响。因此我们的基层领导一定要端正自己的认识，更新自己的管理理念，紧跟时代的步伐，在思想认识上为开设这门课程起好的带头作用。
2.从思想上、制度上、教育教学设施的配套等方面，把英语和其他课程放在平等的位置上考虑，真正体现出对这项工作的支持和配合。
3.加强课程常规管理，制定出符合镇情和校情的评价体系，下大力气调动教师的工作积极性，为开设好这门课程打好基础。
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《英语培训计划十篇》
