指导教师评语十篇

文/ 散文网 时间：2023-06-01 14:52:52 好句子

指导教师评语篇1

1. 评语：论文选题有意义，在吸收学术界研究成果的基础上，有自己的心得体会，提出自己的看法，言之成理。论述观点正确，材料比较充实，叙述层次分明，有较强的逻辑性。文字通顺流畅。行文符合学术规范。今后要进一步总结经验，对音乐教育模式进行比较，这样可以把音乐教学教得更好。论文能按时交稿，经过认真修改，已经达到本科论文的要求。

2. 评语：本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。今后要进一步总结经验，对德育教育模式进行比较，这样可以把德育教育工作得更好。论文能按时交稿，经过认真修改，已经达到本科论文的要求。

3. 该生在实习期间，态度极其认真，工作积极细心踏实，能虚心接受指导;同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务;还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。

4. 该生实习期间,工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。对于别人提出的工作建议，能够虚心听龋能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。

5. **同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流指导，受到学生的好评欢迎!

6. 班主任实习评语：该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习方法，组织开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱。该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。

7. 该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极细心踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

8. 教学实习：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书速度教学方式内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

9. 该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。

10. 在五分钟的陈述中，该生介绍了论文的主要内容与结构，以及为此进行的研究，显示出对所研究的问题有一定的认识。视频设计很漂亮，但不太符合专业要求，若多从计算机专业的角度对实现过程进行设计则更好。

11. 该生流利地陈述了写作该论文的目的理论与实践意义，古玩网站设计过程很规范，但实体和概念之间联系少，整个设计应该尽量符合计算机方面的要求。

12. 该生陈述清楚，回答问题流利。虽论文立意比较好，有一定的研究价值，但构架和内容都比较庞大，需要较强的独立研究能力，论文题目和客户端登陆服务器模块也需稍作修改。该生准备工作充分，环节陈述完整，论文构思清晰，体现了较好的专业基础，时间把握也很好。就是论文中有需求但缺乏需求分析，对部分答辩问题回答不太清楚，图的表示方式不规范。

13. 良：论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有难度，工作量较大。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。

14. 该生查阅文献资料能力较强，能较为全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力较强。

15. 文章篇幅完全符合学院规定，内容较为完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，但缺乏个人见解。

16. 文题相符，论点突出，论述紧扣主题。语言表达流畅，格式完全符合规范要求;参考了较为丰富的文献资料，其时效性较强;未发现抄袭现象。

17. 中：论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有一定难度，工作量一般。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。

18. 该生查阅文献资料能力一般，能收集关于考试系统的资料，写作过程中基本能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力一般。

19. 文章篇幅完全符合学院规定，内容基本完整，层次结构安排一般，主要观点集中邮一定的逻辑性，但缺乏个人见解。

指导教师评语篇2

1、该同学实习期间表现良好，严格遵守实习队纪律，认真踏实，表现出高度的热忱（遇上问题时能够主动的向老师或同学需求帮忙，随时调整自己，力求成长和自我完善，但是积极性还有待提高。

2、该生实习期间,表现高度热忱，讲解详实，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

3、xx同学踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

4、该生工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

5、可爱听话的孩子，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能较好地完成值日工作，是老师的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，老师希望以后你能更多地表现自己，争取更好的成绩！

6、在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。

7、该同学性格乐观内敛，实习期间表现优异，备课时能富有经验的跟老师和队友沟通交流并且善于思考，授课过程中坦然自信，随机应变，时常利用学生的兴趣话题引导课堂教学，日常实习活动中也给于其人热情帮助，有责任感，是一个值得信赖的队友。

8、该同学实习期间表现良好，在一个半月的实习过程中有明显的进步，经过一段时间的历练实习初期授课时的稚嫩慢慢褪去，勇于面对自己的不足并且积极改进，迎难而上。在实习队的活动中做事懂得瞻前顾后，富有集体荣誉感。

9、该同学在实习期间担任副队长职务，除了教学任务外还与队长共同配合处理实习队其他的相关事项，时刻关心实习队的整体情况并且表现积极进龋在教学任务方面从备课、讲课、课后反思、说课等方面都有突出表现。

10、你是个稳重，踏实的孩子，有着良好的学习习惯，如果你希望成功，应以恒心为良友，以经验为参谋，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，相信你一定能做得很好。

11、你的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，你常常忍让。你发现没有，只要努力一下，你的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，你就可以得出令人满意的答案，努力吧，你是一个聪明的学生！

12、该同志在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显着的工作效果。

13、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。我们一起起早贪黑，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。

14、该生在我单位实习期间，表现突出，能够将本专业所学知识运用到实际工作中，团结同事，热情上进。

15、你是一个很可爱听话的小姑娘，做事踏实，有较强的责任心，能较好地完成值日工作，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，还积极参加田径队和排球队，能自己管理自己，老师希望以后写作业更仔细一点，争取更好的成绩！

16、你性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。作为一名班干部，能以身作则，严格遵守学校的各项纪律，负责班级卫生工作，认真负责，与同学关系融洽。愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生！

17、xx同学待人诚恳，作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

18、你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎么回答吗？你会在老师不注意时，做小动作，是想引起老师的关注吗？告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，对自己要有信心！敞开你的心，让老师和同学一起进入，付出努力，一定会有收获。让我们一起努力，好吗？

19、你是一个乖巧勇敢的孩子，尊敬和爱戴老师，能协助老师管理班级，值日工作认真负责，与同学相处融洽，懂得谦让，不计较个人得失，意志力强，能吃苦耐劳，爱劳动，讲卫生，学习认真自觉，上课大胆发言，积极思考，完成练习情况良好，学习成绩优秀，老师希望以后上课能够做到不影响他人，独立完成个人练习，做一个相信自己的诚实孩子。

20、你是一个可爱的小女孩，尊敬老师，和同学们相处愉快，课间能和同学做有意义的游戏，能爱护花草树木，保持教室清洁，学习上，上课能积极举手发言，认真完成课堂练习，老师希望你以后做事再认真一点，那么漂亮的眼睛看东西要看清楚，不要着急！

21、该同学实习期间能按时完成各项教学工作，积极进取参与跨年段的教学并且有较好的教学效果。在备课方面有自己独特的见解，能利用符合学生兴趣的素材引导学生接收知识点而且有其自身黑色幽默特点的授课方式，但是集体观念还有待加强。

22、该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望小明同学继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

23、该生在实习期间工作认真、勤奋、踏实、敬业，能够虚心求教，善于思考，举一反三。热爱学生，特别关怀班上成绩较差、行为偏差的孩子，耐心为他们补课，并给予肯定和鼓励，深得学生的喜爱。教学上有良好的素质，教学目标明确，板书工整、语言清晰，能够适时调整教学方式，有一定的组织能力。注重教案的编写和反思，作业批改认真细致。相信今后的工作中定能更好地注重备课的针对性（备教材与备学生）、课堂的有机调控和难点的有效突破，使自己更快地成长。

24、你性情敦厚，诚实可信，尊敬师长，团结同学，行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有一定的钻研精神，学习自主能力有较大提高，愿你勇于改正缺点，多多努力，永不停息，勇攀高峰！

25、你思想上进，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好。对待学习，有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，但我总觉得你与班级有着一段距离。愿你敢于质疑解难、大胆发言，投入集体的怀抱，在集体中锻炼、成长！()

指导教师评语篇3

【关键词】双语教学评价指标体系原则

当前，高校普遍缺乏专门的双语教学评价指标体系，对双语教学质量和效果的评价，主要借助于现有的单语教学评价指标，或者是以查代评、以考代评，评价的科学性不够。文章认为，高校构建合理的双语教学评价指标体系，有利于双语教学在探索中不断进步，有利于激发教师对高标准预定教学目标的追求。

1 双语教学评价指标体系的设计原则

为使双语教学评价工作突显出其科学合理的原则，促使双语教学更快更好发展的同时有效地衡量双语教学质量，以客观地反映双语教学实践中的成绩和不足，引导、指导和促进双语教学实践进一步发展。本文就如何选取评价指标体系，尝试着提出了以下几个原则：

1.1全面性原则

构建双语教学评价指标体系必须适应课程、学生和素质教育的要求，把评价作为手段，做到为教学服务。在确定一级指标，以及下设二、三级指标的时候，要在全面收集评价信息的基础上构建相对完善的评价指标体系，以期全面正确的分析和解释。

1.2激励性原则

评价不单单是一种鉴定，也不是为了追求表面效应，而是为了促进教学的完善，目前，我国大部分高校的双语教学都处于起步阶段，要寻求更快的发展，在评价指标的设立过程中，以激励为导向的指标确立能促进学生与教师在教学过程中共同发展，这是评价的真正用意。所以，指标的选取应贯彻激励性原则，注重教学过程中的闪光点和创新点，并给予肯定和鼓励，侧重于教学中师生和谐融洽的氛围，并加以不断地激发和鼓励。

1.3主体性原则

长期以来，受传统教学模式的影响，我们所进行的教学评价往往过多地侧重于对教师主导作用的评价，忽视了学生主体地位的评价，侧重于教师培养教育学生的过程，忽视了教师个人发展的过程。由于双语教学相比于一般教学对教师与学生提出了更高的要求，在对双语教学的评价过程，就不仅是对教师的评价，也应该包括对学生的评价。同时在对教师的评价中也应贯彻学生对教师的评价，充分全面地提炼以学生为导向指标因素，这对教师也提出了更高的要求。

1.4指导性原则

评价完成后，为使教师对教学过程评价进行究，达到以评促教的预期效果，评价指标的设计应对教师的教学具有一定的指导作用，帮助其改进工作，不断提高教学质量。

2 双语教学评价指标体系的设置

评价指标体系一般要反映教师的因素、学生的因素、教学过程和教学效果这四个评价要素，故应设立这四个一级指标，四者在教学环境下相互影响相互促进。在设立这四个一级指标的分设指标的时候，各高校可以根据本校的实际情况，即师资队伍的建设情况，学生对双语教学的反映程度，学校双语教学的开设经验，以及培养不同专业人才的综合目标来设立不同的分设指标。一般而言，高校对双语教学指标体系的设计，可以从以下几个方面入手：

2.1教师的因素

实施双语教学，教师的活动是教学过程的主导活动，同时也是教师自身能力素质的外在表现。双语教学的特点决定双语教师必须具备良好的专业素质、纯熟的外语运用能力，以及较强的现代教育技术运用能力。因此，我们在教师素质指标下分设教师的专业素质、外语能力和教学能力三个二级指标。

2.2学生的因素

现代教育教学思想把培养学生的能力与态度放在与传授知识同等重要的地位，或者更重要的位置。实施双语教学活动时应该分析学生的具体情况，在组织课堂教学时，既要以学生的学习规律为前提，强调对学生学习态度与习惯的培养，又要重视教师与学生之间的互动，学生学会学习是大学教育最重要的教学目标，因此，我们在学生因素这个一级指标下分设学生能力素质以及学生学习基础这两个二级指标。

2.3教学过程要素

作为教学活动中起决定作用的教学过程显然是不可缺少的。教学过程应该包括教材的选择、教师教学和课堂氛围三个方面。就双语教学教材选择而言，选用合适的原版教材是推进双语教学的基础。因为教材是辅助学生学习的重要手段，在双语教学中如何选择一本合适的原版教材是非常重要的。因此，教师应该根据所教授学科课程标准的要求以及学生的具体情况，对原版教材进行改编或选编，做到适合学生学习、适合教师教授。在教师教学的过程中，教师与学生之间的学习氛围是衡量教学过程是否成功的重要因素。所以在教学过程这个一级指标体系下再分设教材的选择、教师教学、课堂氛围三个二级指标。

2.4教学效果因素

教学效果评价是检验教师因素、教师教学、教学方法、学生学习与知识掌握情况的必要手段，是对双语教学效果的总评价。由于双语教学在我国高校正处发展初期，加上双语教学自身的特殊性，注重教学效果评价就显得尤为重要。根据我国实行双语教学的基本目的，即在非语言类的专业学科中用外语进行教学，通过对非语言类专业学科知识的学习以达到学习专业知识和外语知识的双重目的。高校双语教学的目标应该包括“外语目标和学科目标”。即双语教学具有提升学科目标和外语目标的双重功能，故在课堂教学效果这个一级指标下设学科目标和外语目标这两个二级指标是很有必要的。

3 双语教学评价指标体系的基础模型

基于构建双语教学评价指标体系的原则，根据学生因素、教师因素、教学过程因素、教学效果因素的展开分析，我们分析得出了相关二级指标，构成了以下高校双语教学评价指标的基础体系，对于二级指标的下设三级指标，随着研究的深入会进一步具体给出，然后进行量化。

双语教学评价指标体系对高校双语教学进行了比较全面深入的评价。评价结构借助借助于数据处理分析，可以得到综合的结果。对双语教学中教学效果的评价，能够有效指导教学，作为考核、奖励制度的依据，发挥激励作用。就目前在高校推进的双语教学而言，它对教师、学生都提出了更高的要求，需要双方在教与学的实践中不断探索与进步。在这个过程中积极开展教学评价工作，为双语教学的展开提供了有效的激励、反馈机制。

参考文献：

[1]张健.关于教学评价功能问题的思考[J]．西北师范大学学报(社会科学版)，1995，32(6).

[2]孙超平，顾成华.制约双语教学的主要因素及对策探讨[J].合肥工业大学学报(社会科学版)，2003，17(2).

指导教师评语篇4

在幼儿园集体教学活动中，最常见的教学互动模式为：教师提问――幼儿回答――教师回应。教师提问可以提前预设，而孩子回答之后的教师回应，却往往让许多老师不知所措，该如何回应？本文从“通过教学研讨，探寻教学过程中教师回应评价的策略”、“通过教学观摩，发现教学过程中教师有效的回应评价语言”、“通过案例分析，反思教学过程中教师的回应评价语言”三个方面，论述了教师如何在教学活动中做出具有明确指向性和描述性的回应评价语言。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。”[1]在集体教学活动中，教师指向性、描述性明确的回应评价激励语言能激活幼儿思维、帮助幼儿梳理经验、丰富幼儿知识、引导和支持幼儿积极主动学习、主动探究的有效途径，这对提高教师自身的教育教学水平和业务教学能力也具有重要的意义。[2]基于这样一个“小现象、小问题”，我们开始了实践。

一、通过教学研讨，探寻教学过程中教师回应评价的策略

我们采取快乐教研的方式，开始了我们的“教学活动中教师回应评价语言的探究”园本教学研讨活动。老师们按报数的形式随机分成了六组，每组取了一个小组名，每个成员分别承担着小组长、记录员、汇报员、计时员等不同角色，发挥小团队的智慧，共同探寻教师在教学过程中回应语言的策略。各小组各抒己见，发表了自己的看法：“樱花飞舞”组老师说：回应评价语言要使用积极评价，尽量少用消极评价；“雨丝飘落”组老师说：教师要用易于幼儿理解的语言给予回应，尽量避免专业术语；“菠萝”组老师说：回应评价语言要提供具体的评价信息……老师们在谈论的过程中挖掘教师回应评价语言的“学问”。谈论的过程引起了老师们思考，是老师思考的过程，更是老师们成长的过程。紧接着，我们向老师们推荐了一些专家的回应评价策略，帮助老师们扩展经验。研讨的过程，潜移默化地影响着老师们，让老师们认识到教师回应评价语言的重要性，并在实践中努力探寻具体的教师回应评价的语言。

二、通过教学观摩，发现教学过程中教师有效的回应评价语言

在教学研讨之后，我们进行了教学观摩，设计了“研究性教学观摩反思表”，授课教师和听课的教师将重点放在了关注教学过程中教师的有效回应评价语言上。通过自荐和推荐，我们发现了许多教学过程中教师的回应评价案例。这些具体的回应评价案例就像一股“清泉”流过沙漠，沙漠开始有了绿洲；就像一线“晨光”穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息。

学习、实践是智慧之源，我们发现并记录了教学过程中教师如同“清泉”、如同“晨光”的回应评价语言。例如：教师说：“将鬼鬼藏在哪儿的好？”幼儿：“藏在窗帘下面。”教师：“这个藏得真隐蔽！”这些有针对性的具体的回应评价语言在为孩子们营造宽松、温馨的心理环境的同时，激发了孩子的思维，给了孩子一种安全感和成就感，让孩子们在活动中体验着快乐和自信。

三、通过案例分析，反思教学过程中教师的回应评价语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“在教育过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”[3]如何成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，需要我们将理论和实践融贯相通，反思自己的教学行为和教学语言，才能真正体现其中的内涵。

指导教师评语篇5

语文朗读现状策略新《语文课程标准》要求，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

一、增城市初中语文朗读教学的现状

1.师生忽视了朗读教学

现阶段一个普遍的情况是，朗读教学不被师生重视，成为“被遗忘的角落”。一些师生的观念不正确，思想上认为朗读不重要，考试也不考，没有使劲学习的必要。而且朗读教学又费时又费力，还不如做点题来的实际。一些教师让学生随口一念，草草收场，教学缺乏艺术性，学生根本没有享受到朗读带来的愉悦体验，逐渐就失去了朗读的兴趣，朗读也逐渐失去了它应有的地位。在教学中，朗读往往被当做过渡环节、点缀，或课内空余时间的填充手段，并未明确朗读的目的，影响了朗读教学的效果。

2.朗读方式缺乏效果

在初中语文课堂教学中，语文教师采取的朗读方式，多是全班齐读，朗读方式单一，根本不注重学生的个性发展。有些时候教师也会采取指名读、分角色读等方式，但是教师的评价一般比较笼统模糊，不会做具体的方法指导，只要学生的读音没有错，对于如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面基本没有涉及，朗读教学的随意性很大，学生的朗读水平也不会得到提高。

3.学生朗读训练的量不足够

教师在让学生进行朗读时，多爱让几个优秀学生朗读，其他的学生只能是当听众，根本得不到朗读训练。朗读练习往往是来去匆匆，没有系统练习，也没有教师的讲解指导，朗读成了教学过程中的一个过渡环节，朗读教学也就毫无质量可言。

4.教师对初中语文朗读教学没有精心设计

学生朗读时磕磕巴巴、声音细小、停顿不准确，经常缺字、多字，很不自然才能读完一段，就算是朗读比较顺畅，也是声音平板、干瘪，没有感情。学生根本不懂如何正确地发声、换气，什么地方用什么样的语气、语调，什么时候应该快读、什么时候应该慢读；怎样停顿，停顿多长时间。由于朗续训练方法单调，学生朗读的兴趣随着年级的增高而逐步减弱。

5.初中语文朗读教学缺乏理论指导

教材中缺乏应有的朗读知识介绍。教师对学生的朗读比较注重读音的指导，却忽略了如何调动内部情感、如何把握好文章基调等方面的指导。在初中语文教学中，几乎没有朗读评价。学生读完，老师简单概括的语言，成为仅有的一点朗读评价。

二、有效的应对策略。

广州市教研室陈坪说，语文教师应转变思想、更新观念、激发学生兴趣，形成朗读氛围，同时通过有针对性的培养，全面提高学生的朗读水平。因此，朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。

1.以活泼多样的朗读形式激发学生的朗读兴趣

教师应注重朗读的内容和形式，精选一些朗朗上口、富有意蕴的美文呈现给学生，然后以活泼多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了齐读、范读、自读外，还可以采用男女生对读、分小组赛读、分角色朗读、配音朗读、接力读、课本剧表演读等形式，为学生提供展示才华的舞台。

2.注重情感体悟，适当进行朗读技巧的指导

教师应指导学生学会在朗读中调动情感。情感的表达离不开朗读技巧的运用，教师指导学生朗读时，不能忽略了对朗读基本技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、显示重音的方法、不同语气的表达、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等。

3.加强朗读中心理素质的训练

教师要面向全体学生，不能仅照顾个别优秀学生。对一些胆怯、紧张的学生，教师可指导其用心理暗示法缓解紧张、怯场情绪，并适当给予鼓励。教师不能随意打断或终止学生的朗读，应让他们读完再给予指导，指导时要注意保护学生朗读的积极性。

4.加强教师朗读技能的培训

教师应学习朗读的相关知识，进行朗读强化训练。学校也应建立制度，定期举办语文教师朗读技能比赛或交流活动，积极开展朗读教学方面的教研活动。

三、建立有效的朗读评价体系

1.朗读评价的原则

（1）开放性原则

在新的评价理念背景下，朗读评价也应是多元的、开放的。

（2）指导性原则

评价的目的是提高学生的朗读水平，教师的评价中应有具体的朗读指导，应指出本次朗读的优缺点和提高的途径。

（3）激励性原则

教师在朗读评价中首先应肯定学生朗读的优点，然后指出存在的问题，不能一味指责。

（4）发展个性原则

朗读评价应尊重学生独特的情感体验，不能搞标准化、一刀切，要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础进行评价。

2.朗读评价的方式

（1）教师点评

学生朗读后，教师指出朗读的优点、不足及提高的途径。

（2）学生互评

包括同桌两人互评、前后座四人互评、小组间互评等。

（3）学生自评

学生将自己的朗读录音，可多读多录几次，找出每次朗读的优点和不足之处，在下次朗读时针对不足之处多做努力。

（4）家长参评

由学生向家长朗读，家长在作业本上签上意见，也可将评价直接反馈给学生。

3.朗读的评价内容

（1）发音。“发音”侧重于声音洪亮，吐字清晰，读准字音，字正腔圆。

（2）重音。“重音”侧重于传达重要信息和表达特定情感的词语。

指导教师评语篇6

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教育的效果很大程度上取决于教师语言水平的高低，无论是在教育上还是教学上，教师的评价语言都显得尤为重要。下面，本文对小学教师评价语进行研究。

一、教师评价语的内涵

语言是人们用来交流思想、表达情感的一种媒介，是人们进行社会交往必不可少的交际工具。“评价”是教育学研究中一个专业术语，人们把“评定价值”简称为评价。教师评价语是教师与学生之间交流思想、沟通感情的桥梁，其本质特征为价值判断的一种语言工具。在实际应用过程中，教师评价语是指教师对学生的行为表现瞬间作出即兴、即时、即地的评价时所用的语言。在教育指导过程中，评价的实施者为教师，实施对象为学生，它具有以教师为主导、以学生为对象、依据教师自身评价标准对学生进行外部评价的特点。众所周知，教师是通过言语表达履行教书育人的职责，运用评价语是教师教书育人的重要途径。因此，正确合理地运用评价语是教师必备的基本能力。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教育工作者认识到，评价是课程实施的一个重要环节，是教育过程的必要组成部分。

二、教师评价语的作用

教师评价语言是教育工作者教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展现，真实体现了教师的文化内涵以及个人的独特魅力。小学生因其年龄特点，在自我认识能力上存在许多不足，具体表现为自我意识淡薄，不能客观地看待自身，对周围事物及周围环境认识浅薄等。教??有效运用教师评价语可以帮助学生成长，对提高学生学习的主动性及培养学生的创造性起着积极的促进作用。

1. 发展作用

教育的目的和价值皆在于学生的发展。在教育教学活动中，教师评价语可以对学生的学习产生积极的影响，有助于学生端正学习态度，产生学习动机，形成正确的道德观、价值观。

案例一：爱美学生爱上了学习。五年级L同学是一个喜欢打扮不爱学习的女生。一天，教师发现L同学将指甲油带到学校涂抹，在没收指甲油时教师这样评价该生的行为：“爱美是女生的天性，老师也爱美，但是需要分时机分场合，这是学校，你是学生，真的喜欢指甲油可以在家中涂抹。如果今天老师允许你涂指甲油，那么明天每个女生都会涂指甲油。学校有校规，班级有班规，现在我先没收指甲油，如果你连续一个星期上数学课积极举手发言，作业认真完成，老师就将指甲油还给你。老师相信，你是聪明的孩子，能明白老师说的话，也相信你一个星期后你会拿回你的指甲油。”一个星期过去，L同学如愿拿回指甲油。两个星期过去，L同学上课仍积极举手发言。一个月过去，L同学的月考成绩有明显提高。自指甲油事件，L同学注意了美的方式，再也没有出现类似的事情。她写一张纸条对老师说：“谢谢老师，我喜欢你。”教师在这一教育过程中，向L同学摆事实讲道理，并借助评价语言，有效地促进L同学的学习、生活、情感等各方面的发展。在教师评价的影响作用下，每一个学生都能实现自我发展，向往美好生活，形成积极的情感、态度、价值观。

2. 导向作用

教师评价目的不只是判断学生的“对与错”“好与坏”，而要在评判的基础上，对学生加以引导，告诉学生如何去想、如何去做才是正确的，反之亦然。皮亚杰研究表明：“小学生认知水平尚处于前运算阶段。”小学生的情绪体验非常丰富，容易受到外界因素影响。小学生的自我评价中消极评价往往多于积极评价，并且其自我评价更多依赖于他人的外部评价，而教师评价在他人评价中占有主导地位，教师应引导学生主动地进行自我反思和自我评判。

案例二：“乡下学生”要自强。五年级的M同学是一名从乡下转到城里学校的男生，原学校教学设施不够完善，使 M同学到新学校后对一切都感觉很新鲜。由于M同学没用过钢琴上音乐课，没见过白板，同学们就嘲笑他是“乡巴佬”。教师知道事情原委之后，对班级的同学进行了教育：“如果别的同学给你起外号，你愿意吗？因为你个子小叫你矮子，因为你胖叫你胖子，这是不尊重他人的表现。尺有所短，寸有所长，每个人都有优点，M同学以前在乡下念书，没有好的教育环境，但这不应该成为大家嘲笑他的理由。老师从小生活在城里，所以老师很羡慕M同学能在农村生活。现在他来到我们班级就是班级里的一员，希望同学们友好相处。”“乡巴佬”外号事件后，再也没有同学嘲笑M同学，M同学的学习成绩有了显著提高，他的进步每个人都看得见。小学生具有“向师性”，常常表现为对教师言听计从甚至是崇拜，所以教师对学生的评价也影响着学生对同学的评价，对于学生之间的评价起着导向作用。因此，教师应使积极导向作用最大化，这样不仅会对被评价者产生影响，还能使聆听者产生共鸣，促进他们主动反思。

3. 激励作用

激励作用的评价语在教育过程中占主导地位。教师通过语言、情感，对于生活给予充分的肯定、激励和赞扬的评价，会使学生获成功体验。

案例三：我要寻找丢失的一角。三年级阅读课，教师给学生讲了一个绘本故事《寻找丢失的一角》，这是一个关于“缺陷”和“满足”的故事，故事大概内容如下：一个圆丢失了一角，嘴里唱着：“啊，我要寻找丢失的一角。”他跋山涉水，终于有一天，他找到了丢失的一角，因为他完整了，他再也唱不了歌了。于是他将一角轻轻放下又开始唱起歌来；“啊，我要寻找丢失的一角。”生：“他又要去寻找他丢失的一角了，但是他很开心。”师：“是啊，你有你自己的独特体会，这是属于你自己的独特感受，非常不错，你是个会读书的孩子。开卷有益，多读多想多感受，相信你会从读书中成长。”生：“老师，我也要寻找我丢失的那一角。”此后，这个学生成了上阅读课最积极的学生，每次上阅读课她都聚精会神地读书，并且有自己独特体会，她的语文成绩在班级名列前茅。在这个案例里，教师通过自己的合理评价让学生产生了阅读兴趣，主动地去阅读、去思考，养成了读书的好习惯，读书时有自己独到的见解。可见，教师的激励性评价可以激发学生的学习兴趣，培养学生的良好学习习惯，提高学生的思想品质。

三、教师评价语分类

教师评价主要分为三种：书面评价、口语评价、非语言评价。本文依照李润洲先生的分类，进一步将教师评价语分为三类：口语评价、书面评价、肢体语言评价。

1. 口语评价

口语评价是教师通过语言，对学生进行即时的、即地的口头点评，如口头表扬、鼓励以及口头批评。教师通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式做出判断和反馈。

（1）口头表扬、鼓励。案例四：百元大钞事件。五年级的S同学在走廊捡到4张百元大钞，并在事发之后第一时间交给了老师。课堂上教师对S同学进行了表扬：“S同学在走廊捡到400元钱交给了我，对于她拾金不昧的品德我提出表扬。我们学过的课文《钓鱼的启示》中说：‘道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。’我想S同学是真正地明白了其中的含义，希望其他同学向S同学学习，做个诚实的好孩子。”S同学听了羞红了脸。教师的口头表扬使S同学体会到被表扬的喜悦，他今后肯定还会拾金不昧，其他人也一定会向S同学学习。

（2）口头批评。案例六：班级小偷成为“班级英雄”。三年级某班发生一起偷笔事件，一堂体育课后，很多同学发现自己的笔丢了，便纷纷向老师“报案”。教师通过学校监控录像，发现了一名可疑的学生，但在藏“赃”地点未发现丢失的笔，却意外发现一摞学校图书馆的书。教师私下找了该同学，对其展开询问，该同学随后承认自己偷了同学的笔和学校的书。但是，接下来老师却这样对该同学们说：“在老师心目中你是听话懂事的孩子。第一，偷东西是不应该的；第二，偷东西之后说谎是不应该，你既然敢做就要敢当。”该同学认识到自己的错误，哭了。教师继续教育该同学：“你喜欢好看的笔，可以用零用钱去买；你喜欢看书，可以和阅读老师借。”同学们丢失的笔找到后，教师在课堂上并没有对该同学进行批评，反而表扬该同学是勇于举报高年级同学的“英雄”。该同学听了，把头低得更低了。此后，班级再也没有丢过笔，“英雄”在班级里与同学团结互助，并主动帮助老师工作。教师对学生某种错误的认识、看法、做法进行批评时，不能简单粗暴地对待，而要启发学生去思考。口头批评教育只有加强艺术性，让学生乐于接受，能心服口服地改错，才会收到事半功倍的效果。

2. 书面评价

书面语言评价语是教师在书面上对学生进行的点评，以“书评”方式引导学生思考，使其在以后学习生活中扬长避短，提高教育效果。书面评价作为教育过程中教师与学生间接对话的一种形式，具有不可小觑的作用。

3. 肢体语言评价

肢体语言是全世界通用的一种语言，肢体语言评价是教师以面部表情、身体姿态、手势和声调等非言语方式对学生所作出的肯定或否定的评价。如“点头”给予肯定，“微笑”给予鼓励，“竖大拇指”表示赞赏，“眼神”沟通心灵。

四、教师运用评价语的原则

1. 关爱性原则

依据马斯洛需要层次理论，小学生最需要的就是关怀和爱，关爱性原则指的就是教师在从教过程中，对学生展现的积极情感态度。小学阶段是学生生理、心理发展的关键期，教师应关爱学生的身心发展，杜绝侮辱性、责骂性评价语言，以建立良好的师生关系。

2. 延缓性原则

延缓性原则是指教师对学生的行为表现，不立即给予肯定或否定评价，以鼓励的行为方式或语言，给予学生表达见解和主张机会。教师应客观看待学生举手发言但无作为现象，面对学困生的回答采用延迟评价的方法，鼓励学生“再想一想”“别紧张，慢慢说”，尊重保护每一个学生。

3. 尊重性原则

师生互相尊重是教育教学活动顺利进行的保障。尊重性原则表现为教师应尊重学生的主体性及学生之间的差异性。学生是发展中的人，具有独立人格和精神世界，教师与学生处于平等地位，以独立个体同教师一起完成教学任务。教师要尊重学生的话语表达权，给学生发表自己观点和看法的机会；尊重学生差异性则是爱生情怀的表现。教师不应只关注学优生，更要关注学困生。面对学困生，给予更高一层次的赞赏；面对敏感的学生，评价尽量委婉含蓄；面对自卑的学生，尽量使用鼓励话语，使每个学生都有不同发展。

指导教师评语篇7

关键词： EAP课程 CIPP模式需求分析

一、引言

从2006年我校实施大学英语分层教学改革以来，到现在已有8年的时间。大学综合英语的后续课程专门用途英语ESP课程的实施在我校已初具规模，但作为ESP课程的一个分支，EAP（English for Acadmic Purpose）课程还处在一个形成与发展阶段。相较于其他外省高校，该课程起步较晚，加之大学英语消极因素影响了学习者语言学习的进一步提升，使得学生难以在自己相关专业上更好地运用英语。大多数学生毕业后无法自如地使用语言，因此大学英语课程能否符合社会与学习者需求成了诸多英语教育者应当思考的问题。Richards（1984）针对语言课程，将学生的需求分为客观需求与主观需要，前者是指社会的，而后者则是针对学生的。这两种需求存在差异。差异主要在于，对于大学英语后续学习前，在对234名个专业的学生需求调查中，有81%的学生想学好大学英语听力（37%）与口语（44%），而至于与自己专业和今后相关工作的英语的需求为31%，甚至70%的学生不明白什么是EAP课程。这表明学生只看到自身的需求而忽略了潜在的社会和专业需求。EAP课程就是根据学生所学专业开设相关英语课程，目的是培养学生在专业方面的语言运用及交际能力，其开设无疑是针对这些问题的方向性指导。学生除了要了解自身的需求外，还应着眼于社会的需求和专业的需求，更好地适应社会经济全球化发展的需要。在学生学习英语的过程中往往忽视了一个重要的环节就是教学评价，相较于传统的目标评价模式，美国教育评价专家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam.D.L）的CIPP评价模式具有很大优势，能将四项评价活动：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和效果评价（Product Evaluation）贯穿于整个评价模式中，体现出其优越性。师生在对该评价模式了解的基础上对CIPP模式的需求也越来越明显。这两者的需求分析对于两者紧密结合促进大学英语后续拓展课程EAP发展具有巨大的前瞻性。

二、EAP课程与CIPP评价模式需求分析

1.EAP课程需求分析

2007年教育部高教司《关于实施高等学校本科教学质量与教育改革工程的意见》指出：要切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。作为理工科院校，更要为学生的专业英语打下良好基础，让学生能使用学术英语。笔者对234名理工科专业的同学进行了EAP课程的需求调查。调查主要目的是了解学生对于学术英语的需求程度，学生在用英语进行专业学习时遇到了什么问题，学生掌握学术知识的程度如何，问题的编制主要参考了蔡基刚（2012）学术英语课程需求分析问卷。调查对象为大二第四学期非英语专业水土组和机电组的学生，共收回有效问卷220份。从问卷调查结果来看，学生对于全英的学习和出国交流学习能用英语读本专业外文文献的需求均达到了60%以上，这说明高等学校国际化课程的普及已成为趋势，每年出国交流的学生不断增加，其中以水利专业人数最多。由于我校学生生源大多来自农村，学术英语能力非常薄弱，阅读外文文献速度非常缓慢。由于专业词汇量严重缺乏，写文献综述和实验报告较困难，因此学生的学术知识堪忧。结合访谈，笔者发现大多数学生希望能有一个过渡性课程为英语与自身专业搭建一个桥梁，EAP课程无疑是最佳选择。

2.CIPP评价模式需求分析

评价方式对课程的评价起了非常重要的作用。CIPP评价模式凭借其优点成了本研究的指导模式，它有助于判断该课程的实施效果。CIPP模式包括四个环节。首先，背景评价是用来设定目标的。其次，输入评价是用来修订课程计划的。再次，过程评价是用来指导教学计划的实施的。最后，成果评价是用来提供检验测定结果或成效的。Matthews和Hudson（2001）在CIPP应用于教师评价的研究中发现：结果评价应包括教学管理，学生行为的管理，教学表现，学生的学习表现，教学反馈，教学环境的影响等。综合上述所有项目，笔者认为结果评价是CIPP模式中的一个至关重要的因素。为深入了解大学英语教师对采用CIPP评价模式进行课程教学评价的需求和意见，为有效开展CIPP评价模式指导下的EAP课程建议提出建议，在研究过程中主要对本校ESP授课教师及江西师范大学部分教授ESP课程的教师进行了访谈与问卷调查。通过调查样本统计分析，男女教师比例分别为40.5%与60.5%，工作年限5年以下（含5年）、6～10年、10～15年的教师的比例为32.3%、47.1%、20.6%；学历为本科、硕士研究生、博士研究生教师人数所占比例分别为2.7%、90.7%、6.6%；初级职称、中级职称、高级职称的人数比例为24.1%、63.4%、13.5%；样本在分布上基本均衡。在调查之初，为了让这些教师对CIPP评价模式对课程评估有所了解，问卷指令对于CIPP模式内涵及对四个阶段进行了解释，在调查过程中做了相应的讲解。对CIPP模式指导EAP课程评价设计了一系列对比性问题，统计发现大多数老师都认为CIPP模式的四个评价阶段的教学评价远远优于目标模式中课程教学标准量化打分的教学评价。可见，大多数ESP教师对于该模式都是持赞同态度，认为阶段性的评价可以得到更好的评价效果。但是在涉及某些细节上，不同教学年限，学历与不同职称的教师也存在显著性差异，在评价时间和周期上，学历层次与职称层次高的教师倾向于检验要具有一定的周期性，认为教学质量是教学成果评价结果反馈最主要的作用，而学历层级及职称较低的教师则认为为教学方案提供改进意见是教学成果评价结果反馈最主要的作用。从总体来看，通过这四个阶段的评价必要性，评价主体，评价内容，评价结果处理的需求，可以看出，大多数教师是支持CIPP评价模式对EAP课程进行评价的，希望通过这种评价，及时发现和处理课程评价中出现的问题，发挥每个评价阶段的作用，及时获取多元的评价信息，促进教师不断改进课堂教学，提高专业水平。

三、结语

对于EAP课程，我们发现：作为未来大学英语的发展方向，我们应该顺应大学英语改革的潮流，真正进行有准备的且有实效的大学英语教学改革。在如火如荼的改革中，江西高校对于EAP的教学改革都还处在较为滞后的阶段，而教学评价恰恰是最容易忽视的一个环节。因此，设计EAP学术英语课堂教学评价方案，将CIPP评价模式的精髓运用在课堂教学建设势在必行。无论是学生对于EAP课程的需求还是教师对于CIPP评价模式的需求，从结果来看，都集中反映了新课程需要新的理念指导实际行动。课程教学评价是教育评价的重点也是难点，有很多值得研究的问题，后续对于CIPP模式指导下的EAP课程评价研究还会进一步深入到评价的具体标准与方案。

参考文献：

[1]Stufflebeam，D.L.The CIPP Model for Evaluation [P].Presented at the 2003 Annual Conference of the Oregon Program Evaluators Network （OPEN），Portland，Oregon，2003.

[2]金亚飞.基于CIPP模型的研究型大学本科实践教学评价研究[D].广州：华南理工大学，2012.

指导教师评语篇8

【关键词】劳技课堂；组织协调语言；要求

组织协调语言主要指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。

劳技课堂教学中的组织协调语言主要包括了指导性语言、衔接性语言以及评性语言等。那么如何在劳技课堂教学中把握好这些语言，近几年我们一直在研究这个问题。以下是我们一些不成熟的想法和做法。

1 指导性语言在导入环节及课中的运用

劳技课堂上的指导性语言主要是指教师指示或引导学生学习什么或做什么的课堂教学用语。劳技课堂的指导性语言一定要明确具体，简短精炼，热情奔放。对劳技教师而言，务必要向学生交代清楚学什么或做什么。尤其在导入环节更应该如此。

案例1：请看我区劳技教研员王斌发老师的下海实践课《小摇椅的制作》一段教学实录语言。

“这是老师制作的一把鲁班锁，它是通过榫卯镶接而成的。那么榫卯镶接的作用是什么呢？下面，我们一起来学习《榫卯及有榫卯结构的小摇椅》。”

案例2：嘉定区劳技中心支部书记徐晓红老师的区级公开课《曲线锯割》的导入语是这样的。

“请学生认真观察老师出示的钓鱼游戏拼图，思考：鱼的模板是以什么线条为主的？学生答：曲线。教师：很好。下面这节课我们一起来学习《曲线锯割》。”

案例3：我在上片级研究课《直线锯割》时也是这样导入新课的。

“这是老师亲手制作的一个木工作品粉笔盒。（实物展示）这个作品是用鲁班锯床加工组装而成型的。直线锯割是我们学生学习木艺课要掌握的一种最基本的技能。接下来就让我们一起来学习《直线锯割》。”

劳技课的指导性语言，一般用在新课的导入部分，做到开门见山，目标明确，重点突出。一般用时控制在1-2分钟。

劳技课堂的指导性语言，还要求上课教师做到质朴平实，质朴平实地讲解，质朴平实地演示、说明。讲演时若注意语言或行为诙谐幽默的话，那么在课堂上就更能吸引学生的注意力。劳技课不同于文化课，在课上传授某项劳动技能时，此时还需要一些得体的、恰到好处的肢体语言，此时教师边讲解边演示给学生看，教学效果肯定会更佳。

案例4：我在指导学生学习锯条安装时，精心组织了这样一段讲解语言以及演示动作。

“左手拿锯箱，锯平台朝上；小圆孔在左边，小方孔在右边。右手拿螺丝刀，逆时针松开小方孔中的小螺钉。锯柄朝下，从锯平台的小圆孔中垂直插入到往复轴；左手食指压住锯条，右手拿螺丝刀顺时针拧紧小方孔中的螺丝钉，锯条的安装就完成了。”

让学生先做什么，后做什么以及怎么做，教师的教学用语以及辅助的肢体语言都要一一交代清楚，并力求让教学语言朴实无华。

质朴平实的教学语言，还要求教师在教学用语时，注意讲解的准确性，力求选词准确，解说时，条理清楚，并要注意口语的适当运用。

案例5：如我校丁雪峰老师在上区级公开课《摄影构图三分法》时，有这样一段指令性语言：“外行看热闹，内行看门道。请看大屏幕上的一组照片，哪几张照片作者是采用三分法构图的？下面我想看一看哪几位同学能够看出门道道来？”

口语运用的好，会让人感到自然亲切，耳目一新，耐人寻味。从而使我们的劳技课堂更精彩！

2 衔接性语言在课堂教学过程中的运用

劳技课堂上的衔接语言指的是各教学环节之间转换，中间用到的过渡性教学语言，通常也叫过渡性语言。衔接性语言要求前后呼应，承上启下、穿线贯珠，只有这样才能将课堂组织的严谨细密、天衣无缝。那么，在劳技课堂教学中如何用好衔接语言，为此我们在这方面也做了一些研究与尝试。

案例6：我校的吴浩老师在执教八年级《导线的压接》一课时，经常用这样的语言来连接两种不同接线柱压接法的教学：“同学们，我们刚刚学习了平压式接线柱的压接方法，但是在实际安装时还有一种接线柱也十分常见，它就是针孔式接线柱，那么这种接线柱的连接方法与平压式接线柱又有哪些异同呢？下面我们就一起来学习一下针孔式接线柱的压接法。”

案例点评：在《导线的压接》这一课中，平压式接线柱的连接方法和针孔式接线柱的连接方法是两个主要的教学内容。这两个教学内容是相对独立的，先教哪个都可以，但问题是教完一个，如何过渡到另一个的教学上来。如果衔接性语言不加以组织，而是非常直白的用“刚刚我们学习了平压式接线柱的压接法，下面我们来学习针孔式接线柱的压接法。”之类的语言来表达，就会使教学环节之间的转换显得十分生硬、突兀。但是经过吴浩老师组织的衔接性语言，短短几句就把学什么、为什么学以及前后两个教学内容间的关系等等都交代清楚了，真正做到了使教学环节前后呼应、严谨细密。

吴老师组织的衔接性语言是通过直接陈述的方式告知学生前因后果的，属于直接陈述型衔接性语言。当然，除了直接陈述型的衔接性语言外，还有一种类型的衔接性语言也是我们劳技教师经常使用的，那就是问题型衔接性语言。相比于直接陈述的方式，使用精心组织、直切要害的问题衔接两个教学环节，不但会使教学环节的过渡更自然和流畅，而且更能激发学生的求知欲望，从而提高教学效果。

案例7：参加南翔联片教研的封浜中学管丽华老师在其所执教的市级公开课《救护结》一课时，就充分使用了问题型衔接性语言，给我们留下了深刻的印象。管老师的《救护结》一课一共四个环节，分别是导入课题、初学救护结、学习快速打救护结法、救护结的使用。首先在导入环节，管老师用了一段火灾视频来吸引学生，当学生完全被火场的紧张气氛吸引时，管老师突然提问：“同学们，如果你身处火灾现场，你将如何自救呢？”接着管老师很自然的向学生推荐了救护结，并开始教授救护结的编制。学生初步学会打救护结后，管老师又接着问：“大家虽然会打救护结了，但是打结花的时间太长，如果身处火灾现场必须争分夺秒，有什么办法可以打快点吗？”于是进入了快速打救护结法的学习。完成第三个环节后，管老师问道：“救护结大家已经学会了，那么如何来使用救护结自救呢？”教学环节就自然的过渡到救护结的使用上来了。

案例点评：纵观管老师的这堂课，她的每一个教学环节的转换，之间用到的问题型衔接性语言都经过了精心的设计，合情合景、直切要害，学生也在问题的引导下，全神贯注的听讲着、操作着。可以说课堂教学组织的有条不紊、驾轻就熟，这样的课教学效果可想而知了。

3 评价性语言在课堂结尾及课中的运用

劳技课堂上的评价性语言指的是在课堂教学中，教师主要针对学生制作的作品、学生学习的态度、学习的过程等方面作出的比较中肯的评价。一般用在课的结尾部分。

首先，教师的评价语言，应该实事求是，程度适当，尽量多用赞美语言，少用批评语言。

案例8：我在执教木艺课《木质小花瓶的制作》一课时，当学生完成小花瓶的制作后，我采用了劳技课这几年常用的评价方法――自评――生评――师评。

首先我用课件向学生出示了木制小花瓶的评价标准：

（1）基本结构不成型――须努力

（2）结构基本成型（底座、瓶腹、瓶颈）――合格

（3）造型较好，表面处理粗糙――良好

（4）造型优美，表面光洁，有个性、有创意――优秀

然后让学生说说自己可以得到的等第？接着让同桌的学生互评，最后，我拿了一位女生的作品向学生作示范点评。我的评价语言是：我在全班学生面前高高地举起了小花瓶，然后响亮地说：“我给这件作品打85分。因为它比较符合标准第3条。”接着我走到该女生身边，温柔地、微笑地对她说：“如果你能用细砂纸，把花瓶进一步细磨，然后再把瓶颈车瘦一点点的话，这件作品一定能拿优。你愿意吗？”“老师，我会的，我愿意。”

案例点评：老师微笑的眼神能够有效缩短师生之间的心灵距离，温柔的、微笑的教学用语一定能使教学活动顺顺当当地进行下去。

其次，不能用挖苦、讽刺或嘲笑的语言去对待作品做的很差的或回答问题时不是很正确的学生。请看下面一个案例：

案例9：我校的吴浩老师在执教高中二年级《电子控制――门电路》一课时，对学生的回答有这样一段比较中肯的评价性语言。

教师在上高二电子技术――门电路知识，解释了或逻辑并举例后问学生：“请同学们思考一下现实生活当中符合或逻辑的一些事例？”

学生1回答：“考试考的不好就会被父母责骂。”

教师的评价：“这是个不错的例子，父母责骂是结果，条件是各门功课的成绩，只要有一门或一门以上科目考的不理想，被父母责骂这个结果就成立。例子举得不错，不过我相信这种事不会发生在你的身上。还有谁想到了别的例子没有？”

学生2回答：“警察执法。”

教师的评价：“警察要维持治安，如果发现有人做违法的事情，比如偷盗、抢劫、行凶等等，只要做了一件以上，罪犯就会被逮捕，当然如果数罪并犯同样是会被逮捕的，所以警察逮捕罪犯与犯罪之间符合或逻辑关系，这也是个不错的例子。”

……

教师的评价：“我们说与、或、非是三种最基本的逻辑关系，之所以这样说是因为他们在生活当中相当常见，同学们举了很多例子，这说明你们非常善于思考。在这里我要谢谢刚才回答问题的同学。”

案例点评：其实在上面这个案例中，学生的回答可以说并不尽人意，因为他们并没有回答出父母责骂或者警察执法这两个现象到底是如何符合或逻辑的，但是老师并没有因此批评或者否定他们，而是顺着他们的回答展开分析，以一种积极的方式进行点评，肯定了学生的回答。这样的评价即活跃了学生的思维，又保护了学生思考和回答问题的积极性，使教学评价起到了提高教学效果的积极作用。

正确的评价、适当的表扬以及教师的积极鼓励，大大可以激发学生的上进心和自尊心。学生在教师激励性评价语言的鼓励下，他们的学习态度会更加认真，对自己所制作的作品的质量要求也会越来越高。在学习上他们就会表现出极大的学习热情，去思考、去改进、去修复、去完善、去创新自己所做的作品。

总之，劳技课堂教学中的老师的指导性语言、每一个教学环节的衔接语言、以及对学生的评价用语，都需要老师精心考虑，只有这样，我们的学生才会更加喜爱我们的劳技课！！！

参考文献

指导教师评语篇9

在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，语文课堂变得热闹非凡，但是仔细审视现在的语文课堂，教师的课堂评价效果却不容乐观。由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。有些老师只会一味地褒扬：“太好了！”、“太精彩了！”、“你真棒！”、“大家应该向你学习！”等等，至于到底哪里好，为什么精彩，该学习些什么，却不去指明，这样的评价会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。我们有必要对教师的课堂评价语言进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架，使它发挥应有的作用。

那么，到底什么是课堂教学评价语言，它应该具备怎样的作用呢？笔者认为，它是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。新课标认为，老师的评价语言直接影响着学生的学习兴趣。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符，也必将成为这首交响乐的指挥棒。而要想让这要指挥棒发挥它的效力，必须做到：

一、评价要有诊断性

诊断性可以说是教师课堂评价最基本的功能，也应该是最重要的功能之一。现在的学生，在课堂上的表现都极富主动性，受知识积累和思维能力的限制，他们的回答和思考肯定会存在这样或那样的偏差。如果老师不给予及时的评判，势必对其他学生学习知识产生影响，也必将直接影响到这个学生的思维与学习。课堂展示的正确与否，教师的评判是最有影响力的。反之，如果教师只是一味的鼓励，有错误了也不去纠正，有偏差了也不是引导，那课堂学习将会形同虚设，甚至会适得其反。

所以，在课堂上，我们要认真倾听学生的发言，快速思考学生的展示，及时感知他们言行中的错误和不当之处，再运用我们的知识，巧妙地给予评判。要让学生明确地感知到自己的思考是正确的还是错误的，自己的总结是全面的还是残缺的，自己的补充是恰当的还是欠妥的，自己的语言是精准的还是偏激的。切忌那些放在任何学生身上都适用的泛泛而谈式的评价。

二、评价要有指导性

只评判学生的对错，并不是我们的真正目的。教师的作用就是引导学生去思考，帮助学生去学习，在这个引导和帮助的过程中，逐步培养他们独立思考和自主学习的能力，直至达到不用引导的目的，即所谓的“授之以渔”。所以，教师的课堂评语还必须具备指导性。要让学生从我们的评价语中不仅能感知到自己的不当之处，更能学到纠正的方法，明确思考的方向，从而真正达到提高能力的目的。

三、评价要有激励性

我们在课堂上评判学生回答的时候，千万不要忽视了课堂评价语言的另外一个重要作用，那就是它的激励性。清代教育家颜元说过：“数子千过，莫如褒子一长。”教师的鼓励性评价，可以使学生看到自己的优点和进步，从而精益求精、不断进取。尤其现在的学生，独生子女的居多，他们在家庭中过惯了“众星捧月”的生活，听惯了好话，把“面子”问题看得非常重要，有学生曾经这样说过，当自己犯了错的时候，宁肯私下让老师打几下，也不要老师当着大家的面批评自己。对于课堂上的问题回答也是如此。所以，我们的课堂评语应以鼓励性的语言为主，要多发现学生身上的闪光点，即使有错，也要在指出错误的同时去肯定他的进步和努力之处。尤其是对于那些不经常起来回答问题的学生，更应如此对待。

四、评价要有艺术性

指导教师评语篇10

关键词：项目；商务；综合英语

商务综合英语是一门开设在商务英语专业大一大二学年的基础语言课程，培养学生基本的商务知识和跨文化商务交际能力，与传统的英语专业的综合英语课程有所区别。

一、教学模式的转变

商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论知识，熟悉国际商务通行的规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力，能从事国际商务工作的复合型人才。商务综合英语更加注重对学生商务知识和商务文化素养的培养，引导学生自我学习和创造学习，逐步提高学生的英语实践能力。这就要求教师在教学中必须转变传统的语言教学模式，不能仅停留在单一的语言技能训练上，而要更加注重学生的实践能力。

项目教学的概念源于实用教学理论、建构主义理论和情景认知理论，它主张教学应该以学生的兴趣与需求为基础，倡导学生根据自己的爱好决定学习内容，激励学生在自主设计和实施计划的学习活动中获得知识、提高能力。以项目为驱动的教学模式，较好地弥补了教师在商务综合英语教学上的不足，与传统教学模式紧密互动，相得益彰。

二、以项目为驱动的教学实施过程

1.项目的设计与选择

在项目实施之前，教师要对项目进行精心设计，选择符合学生能力要求的项目，这是决定项目教学效果的关键条件之一。一般来讲，教师可以从教学的目的、商务综合英语课程目标和单元目标出发，完成项目设计。具体来讲，商务综合英语的项目选择和设计可以从以下几个方面进行：

第一，项目设计按照本课程能力指标逐层递进，按照教学难度逐步加深。

第二，项目主题选取应该从单一到多元化，并体现出综合性。

第三，项目应该是真实的，并具有引导和启发作用，能帮助教师完成单元教学目标。

第四，项目选择是在教师的指导下，由学生自主选择。

2.课前学习与项目调研

教师在确定项目选择范围之后，应该按照项目的相关要求指导学生对项目进行相关调研，做好课前准备。

首先，教师依据单元话题和能力要求，指导学生如何学习项目，包括项目的目标、内容、调研方法和调研结果呈现，等等。

其次，项目调研过程中，适时对学生所遇到的问题进行指导，让学生能够顺利开展相关项目工作。