大气压强产生的原因是什么3篇

大气压强产生的原因是什么1

地球周围包围着厚厚的空气层(大气层)，这些空气同样受到地球的吸引，同时空气是可以流动的，因此对浸在空气中的物体表面就产生了压强，并且与液体一样，在大气层内部向各个方向都有压强.

大气压强产生的原因是什么2

大气压强：

利用大气压的知识解释有关现象：

在实际生活和生产中有许多利用大气压来工作的装置和现象，如钢笔吸墨水、抽水机抽水、高压锅的设计等.利用这些知识还可以解释许多生活中的相关现象，例如用吸管喝饮料，当用力吸吸管时，吸管内的压强减小，饮料就在外界大气压的作用下被压进吸管，从而喝到饮料，而并非我们*常说的**。

生活实验证明大气压存在：

实验一：模拟马德堡半球实验

两个皮碗口对口挤压，然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出，使金属球内和皮碗内空气的压强减小，而外界的大气压强就把它们紧紧地压在一起，要用较大的力才能拉开，这就有力证明了大气压强的存在。

实验二：“瓶吞蛋”实验

用剥了壳的熟鸡蛋堵住广口瓶口，实验前用手轻轻用力，不能将鸡蛋完整地压入瓶内。再将点燃的棉球扔入装有细沙(防止烧裂瓶底)的瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内。上述实验，由于棉花燃烧使瓶内气压升高，而骤冷又会使气压迅速降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。

实验三：“覆杯”实验

玻璃杯内装满水，用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，整杯水被纸片托住，纸片不掉下来。该实验玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对纸片向下的压强小于大气对纸片向上的压强，因而纸片不掉下来。分析上述三个实验，不难理解大气压强存在问题。更深入研究：“瓶吞蛋”表明大气竖直向下有压强，“覆杯实验”表明大气向上有压强。因而显示出大气压强的特点：大气向各个方向都有压强。

大气压强产生的原因是什么3

①大气压强是指地球上某个位置的空气产生的压强。地球表面的空气受到重力作用，并具有流动性，由此而产生了大气压强。

②气体和液体都受重力并且具有流动性，它们的压强有相似之处、大气压向各个方向都有，在同一位置各个方向的'大气压强相等，且方向是垂直于物体表面的。但是由于大气的密度不是均匀的，所以 大气压强的计算不能应用液体压强公式。

③被密封在某种容器中的气体，其压强是大量的做无规则运动的气体分子对容器壁不断碰撞而产生的。它的大小不是由被封闭气体的重力所决定的。

④大气压的值与地点、天气、季节的变化有关，一般来说，气压随高度的增加而减小，晴天大气压比阴天高，冬天比夏天高。

液体压强计算公式：P=ρgh

地面上标准大气压约等于760毫米高水银柱产生的压强。由于测量地区等条件的影响，所测数值不同。

根据液体压强的公式P=ρgh，水银的密度是13.6×10^3千克/立方米，因此76厘米高水银柱产生的标准大气压强是：

P =13.6×10^3千克/立方米×9.8牛顿/千克×0.76米

≈1.013×10^5牛顿/*方米

=1.013×10^5帕斯卡

=0.1013Mpa(兆帕)

=1atm

=76cmHg

=760托

=760mmHg

1mmHg=1.01325*10^5Pa/760=133.32pa

大气压强产生的原因是什么3篇扩展阅读

大气压强产生的原因是什么3篇（扩展1）

——大气压强产生的原因 大气压强讲解3篇

大气压强产生的原因 大气压强讲解1

大气对浸在它里面的物体产生的压强叫大气压强，简称大气压或气压。 1654年格里克在德国马德堡作了著名的马德堡半球实验，有力地证明了大气压强的存在，这让人们对大气压有了深刻的认识。然而早在1643年，意大利科学家托里拆利就在一根1米长的细玻璃管中注满水银(汞)倒置在盛有水银的水槽中，发现玻璃管中的水银大约下降到760毫米高度后就不再下降了。这760毫米刻度之上的空间无空气进入，是真空。托里拆利据此推断大气的压强就等于水银柱产生的压强，这就是著名的托里拆利实验。

标准大气压为：1.013×10^5Pa(帕斯卡)，等于760mmhg(毫米汞(水银)柱)

物体压强：

p=F/S (在都使用国际单位制时，单位是pa)

在受力面积一定时，压力越大，压强的作用效果越明显。(此时压强与压力成正比) 在压力不变的情况下，增大受力面积可以减小压强;减小受力面积可以增大压强(此时压强与受力面积成反比)。

液体压强：

p=ρgh ( p液=F/S=G/S=mg/S=ρ液Vg/S=ρ液Shg/S=ρ液hg=ρ液gh)

(1)液体对容器底和侧壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强。

(2)液体的压强随深度增加而增大。在同种液体内部的同一深度处，液体向各个方向的压强相等;不同的液体，在同一深度产生的压强大小与液体的密度有关，密度越大，液体的压强越大。

气体压强的`微观意义

气体的压强，是指气体作用在容器器壁上的压强.

气体作用在单位面积上的压力就是气体的压强，p= .

压强的单位是帕斯卡，简称帕，符号Pa.

(1)气体压强形成的原因

从气体分子动理论可知气体的压强是大量分子频繁地撞击器壁而产生的，单个分子碰撞器壁的冲力是短暂的，但大量分子频繁地撞击器壁，对器壁就产生了一个持续的、均匀的压力，气体的压强在数值上就等于大量气体分子作用在器壁单位面积上的压力.

(2)决定气体压强大小的因素

从微观上看，气体分子的*均动能越大，则每个分子对器壁碰撞一次的冲量越大.单位体积内的分子数越多，分子的*均速率越大，则单位时间内气体分子对器壁单位面积上的碰撞次数就越多，加之每次碰撞的冲量越大，则单位时间内对器壁单位面积上的总冲力就越大，因而气体的压强就越大.所以，气体的压强是由气体单位体积内的分子数和气体分子的*均动能共同决定的.

大气压强产生的原因 大气压强讲解2

实验一：模拟马德堡半球实验

两个皮碗口对口挤压，然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出，使金属球内和皮碗内空气的压强减小，而外界的大气压强就把它们紧紧地压在一起，要用较大的力才能拉开，这就有力证明了大气压强的存在。

实验二：“瓶吞蛋”实验

用剥了壳的熟鸡蛋堵住广口瓶口，实验前用手轻轻用力，不能将鸡蛋完整地压入瓶内。再将点燃的棉球扔入装有细沙(防止烧裂瓶底)的瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内。上述实验，由于棉花燃烧使瓶内气压升高，而骤冷又会使气压迅速降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。

实验三：“覆杯”实验

玻璃杯内装满水，用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，整杯水被纸片托住，纸片不掉下来。该实验玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对纸片向下的压强小于大气对纸片向上的压强，因而纸片不掉下来。分析上述三个实验，不难理解大气压强存在问题。更深入研究：“瓶吞蛋”表明大气竖直向下有压强，“覆杯实验”表明大气向上有压强。因而显示出大气压强的特点：大气向各个方向都有压强。

大气压强产生的原因是什么3篇（扩展2）

——大气压强产生的原因 大气压强讲解 (菁选2篇)

大气压强产生的原因 大气压强讲解1

大气对浸在它里面的物体产生的压强叫大气压强，简称大气压或气压。 1654年格里克在德国马德堡作了著名的马德堡半球实验，有力地证明了大气压强的存在，这让人们对大气压有了深刻的认识。然而早在1643年，意大利科学家托里拆利就在一根1米长的细玻璃管中注满水银(汞)倒置在盛有水银的水槽中，发现玻璃管中的水银大约下降到760毫米高度后就不再下降了。这760毫米刻度之上的空间无空气进入，是真空。托里拆利据此推断大气的压强就等于水银柱产生的压强，这就是著名的托里拆利实验。

标准大气压为：1.013×10^5Pa(帕斯卡)，等于760mmhg(毫米汞(水银)柱)

物体压强：

p=F/S (在都使用国际单位制时，单位是pa)

在受力面积一定时，压力越大，压强的作用效果越明显。(此时压强与压力成正比) 在压力不变的情况下，增大受力面积可以减小压强;减小受力面积可以增大压强(此时压强与受力面积成反比)。

液体压强：

p=ρgh ( p液=F/S=G/S=mg/S=ρ液Vg/S=ρ液Shg/S=ρ液hg=ρ液gh)

(1)液体对容器底和侧壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强。

(2)液体的压强随深度增加而增大。在同种液体内部的同一深度处，液体向各个方向的压强相等;不同的液体，在同一深度产生的压强大小与液体的密度有关，密度越大，液体的压强越大。

气体压强的`微观意义

气体的压强，是指气体作用在容器器壁上的压强.

气体作用在单位面积上的压力就是气体的压强，p= .

压强的单位是帕斯卡，简称帕，符号Pa.

(1)气体压强形成的原因

从气体分子动理论可知气体的压强是大量分子频繁地撞击器壁而产生的，单个分子碰撞器壁的冲力是短暂的，但大量分子频繁地撞击器壁，对器壁就产生了一个持续的、均匀的压力，气体的压强在数值上就等于大量气体分子作用在器壁单位面积上的压力.

(2)决定气体压强大小的因素

从微观上看，气体分子的*均动能越大，则每个分子对器壁碰撞一次的冲量越大.单位体积内的分子数越多，分子的*均速率越大，则单位时间内气体分子对器壁单位面积上的碰撞次数就越多，加之每次碰撞的冲量越大，则单位时间内对器壁单位面积上的总冲力就越大，因而气体的压强就越大.所以，气体的压强是由气体单位体积内的分子数和气体分子的*均动能共同决定的.

大气压强产生的原因 大气压强讲解2

实验一：模拟马德堡半球实验

两个皮碗口对口挤压，然后两手用力往外拉，发现要用较大的力才能拉开。马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出，使金属球内和皮碗内空气的压强减小，而外界的大气压强就把它们紧紧地压在一起，要用较大的力才能拉开，这就有力证明了大气压强的存在。

实验二：“瓶吞蛋”实验

用剥了壳的熟鸡蛋堵住广口瓶口，实验前用手轻轻用力，不能将鸡蛋完整地压入瓶内。再将点燃的棉球扔入装有细沙(防止烧裂瓶底)的瓶中，迅速将该熟鸡蛋塞住瓶口，待火熄灭后，观察到鸡蛋“嘣”的一声掉入瓶内。上述实验，由于棉花燃烧使瓶内气压升高，而骤冷又会使气压迅速降低，当瓶内压强小于瓶外大气压强时，鸡蛋在大气压强的作用下，被压入瓶内。

实验三：“覆杯”实验

玻璃杯内装满水，用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，整杯水被纸片托住，纸片不掉下来。该实验玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对纸片向下的压强小于大气对纸片向上的压强，因而纸片不掉下来。分析上述三个实验，不难理解大气压强存在问题。更深入研究：“瓶吞蛋”表明大气竖直向下有压强，“覆杯实验”表明大气向上有压强。因而显示出大气压强的特点：大气向各个方向都有压强。

大气压强产生的原因是什么3篇（扩展3）

——《大气压强》说课稿

《大气压强》说课稿

　　作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的《大气压强》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《大气压强》说课稿1

尊敬的各位评委：

　　大家好！

　　我说课的题目《大气压强》，是人教版的八年级物理下册第九章第3节的内容。下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来说这节课。

　　一、说教材（教材分析）：

　　（1）教材所处的地位和作用：

　　本节内容是压强在空气中的表现。大气压强知识的综合性较强，它是学习了密度、*衡力、压力、压强和液体压强的基础上展开的。这些知识的学习又为后面“流体压强与流速的关系”及“浮力”等知识的学习奠定基础，同时也是高中阶段进一步学习的基础。因此本节内容在整套教材中起着承前启后的重要作用。

　　教材内容分为“大气压强的存在”和“大气压的测量”，另外，为了使学生更好地了解有关大气压的知识，教材又设计了“想想做做”（观察大气压随高度的关系）、“科学世界”（活塞式抽水机）以及“动手动脑学物理”等栏目。

　　（2）“三维”目标：

　　依据《新课标》的要求以及本节教材特点和学生现有的认知水*，本节课的教学目标为：（一）知识与技能目标

　　1．知道大气压强，并能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用。

　　2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级。

　　3．能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点跟气压的关系。

　　4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。

　　（二）过程与方法目标

　　1．通过观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强的客观存在。

　　2．通过观看视频，使学生形成直观的认识，并对托里拆利实验进行分析，了解推理和等效替代的方法。

　　3．通过观察感知人类是如何利用大气压强的。

　　（三）情感态度与价值观目标

　　1．在学习中让学生亲身感受、实践，培养实事求是的科学态度，激发其学习兴趣和科学探究精神，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

　　（3）教学重点、难点：

　　教学重点：大气压强的存在

　　教学难点：大气压强的存在；大气压的测量

《大气压强》说课稿2

　　我今天的说课课题是《大气压强》，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程、板书设计和我的物理教学思想六个板块。

　　【教材分析】

　　《大气压强》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学**气压强的测量和应用。本节大气压强的学习是高中阶段进一步学习的基础，大气压强的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。

　　【设计思想】

　　1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

　　2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。

　　3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多**仅起到穿针引线的作用。

　　【教学目标】

　　根据课程表准要求我设计的教学目标是：

　　1．知识与技能：

　　·知道大气有压强；

　　·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

　　2．过程与方法：

　　·体验大气压强的存在；

　　·探究测量大气压强的方法；

　　·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

　　3．情感态度价值观：

　　·培养学生动手和积极探究的精神；

　　·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。

　　【教学重点】

　　1．了解测量大气压的方法；

　　2．知道大气压对人类生活的影响。

　　【教学难点】

　　1．设计多种方法证明大气压的存在；

　　2．测量大气压大小的方法。

　　【教学方法】

　　这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

　　【教学流程】

　　教学流程由六个环节、八个活动组成。

　　1．引入：从生活走向物理

　　（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……

　　实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？

　　[设计说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]

　　2．怎样知道大气有压强？

　　[活动1]学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：

　　（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

　　（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

　　（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

　　[活动2] 师生分析实验：

　　（1）**学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。

　　（2）学生**分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

　　（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。

　　那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。

　　[活动3] 师生回顾实验中遇到的.问题或困难。

　　（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？

　　（2）学生汇报完后，教师作说明。

　　[活动4] 问：大气压有什么特点呢？

　　学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。

　　[设计说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题]

　　3．怎样测量大气压？

　　[活动5] 教师演示作铺垫，学生观察思考。

　　（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。

　　（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？

　　经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。

　　这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。

　　[活动6] 学生阅读：托里拆利实验。

　　思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

　　（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

　　（3）如何计算大气压的值？

　　学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

　　学生阅读：气压计并了解其作用。

　　[活动7] 动手做实验，估测大气压。

　　学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）

　　（1）器材：吸盘、弹簧测力计；原理：P＝F/S

　　思路：（由学生交流讨论，再整理）

　　（2）器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺；原理：P＝F/S

　　思路：（由学生交流讨论，再整理）

　　以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。

　　（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。

　　[设计说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]

　　4．大气压与人类生活：从物理走向社会

　　[活动8] 学生自学与教师演示：（配合投影）

　　（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。

　　（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

　　（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。

　　通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。

　　[设计说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识]

　　5．本节小结。（投影）

　　（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？

　　（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。

　　（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。

　　（4）大气压有什么应用？

　　6．课后作业（投影）

　　（1）自我评价与作业。

　　（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。

　　[设计说明：通过小结，让学生把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高]

　　【板书设计】

　　大气压强

　　存在：马德堡半球实验

　　原因：重力、流动性

　　测量：托里拆利实验

　　标准大气压：P0=1．01×105Pa

　　影响因素：高度等

　　气压计：水银、无液（高度计）

　　应用：抽水机

　　【我的物理教学思想】

　　1．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。

　　2．学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。

　　3．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。

《大气压强》说课稿3

尊敬的各位评委老师：

　　大家好!我今天说课的内容是《大气压强与人类生活》，选自沪粤版八年级物理第八章第三节。下面我从四个方面来阐述。

　　第一部分【教材分析、学情分析、教学目标及教学重点难点】

　　1．教材分析

　　《大气压强与人类生活》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识应用奠定坚实基础。

　　本节教材内容分为三部分：

　　1）大气压强的存在

　　2）大气压强的测量

　　3）大气压强的应用，分两课时完成。

　　本次课主要学习前两部分。

　　2．学情分析

　　初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。尽管大气压比较抽象，但在教学中通过实验和多**，以感性认识为依托，学生完全能够完成本节内容的学习。

　　3．教学目标

　　依据物理课程标准的基本理念和教材特点，针对学生实际情况，本次课确立如下教学目标：

　　⑴知识与技能目标

　　①了解大气压强的存在

　　②了解大气压的估测方法以及测量方法

　　⑵过程与方法目标

　　①观察与实践，体验大气压的存在。

　　②体验自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。

　　③通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

　　⑶情感态度与价值观目标

　　①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。

　　②通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的

　　兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。

　　4．教学重点难点及突破

　　本次课的教学重点是：

　　①认识大气压强的存在

　　②大气压强的估测和测定

　　本次课的教学难点是：

　　①用多种方法证明大气压的存在

　　②学生自主动手探究估测大气压

　　如何突出教学重点，突破教学难点，我将在教学过程设计中予以阐述。

　　第二部分【教法及学法】

　　本次课主要采用启发式教学法、实验演示教学法、多**辅助教学法、学生分组自主探究法、游戏活动法。

　　第三部分【教学器材】

　　本节课要用到的教学器材如照片所示，依据从“生活走向物理，从物理走向社会”的理念，尽量使用日常生活中的物体。

　　第四部分【教学过程设计】

　　本节课的教学过程分四个教学环节进行：

　　1．创设情境，设疑激趣，引入课题

　　在本节课开始，教师拿出一个饮料瓶并设置问题：“老师这里有个饮料瓶，你能想出几种办法让它变扁呢？利用你手边的饮料瓶试一试。”学生通过实践想到的办法可能有“捏扁、吸扁”，紧接着教师继续设问：“用手将饮料瓶捏扁，是因为手对饮料瓶有力的作用，那么用嘴吸饮料瓶时是什么力量使它变扁了呢？”通过引导分析学生较易答出：“瓶外空气”。然后让学生用类比的方法猜想：既然液体有压强，那么与液体同样具有流动性，受到重力的气体是否也有压强，从而引入课题，并板书标题“大气压强”。

　　开篇通过简便易行的小实验，直接切入主题，简洁、明了，而且实验器材来源于生活，随手可得，让学生感受物理就在我们身边。

　　2．分组探究，讨论交流，体验大气压的存在

　　教师先进行“覆杯实验”的演示，并利用动画解释说明大气压强的存在且大气向各个方向都有压强。接下来教师**学生分组探究：要求学生尽可能设计多种实验证明大气压强的存在。学生利用自己身边的物体或老师提供的器材可以进行“吸盘挂重物”“两吸盘吸在一起拉不开”“堵口的注射器拉不开”“笔帽吸嘴唇”等实践活动，边让学生交流讨论展示边引导学生进行解释，以加强对大气压强知识的理解和巩固。为了开拓学生视野，激发学生学习兴趣，我又设计了几个有趣的演示实验：

　　（1）“彩沙喷‘泉’”（在有支管的锥形瓶口装一吸管，倒插在彩沙中，通过支管抽气，很快彩沙通过吸管进入瓶内形成喷“泉”）。

　　（2）“自动上升的小试管”（在较大的试管中灌满水，将较小的试管插入大试管一定深度，倒置，水流出，小试管在大试管中自动上升“）

　　（3）“饮料真的是吸上来的吗”（让两个学生分别吸两瓶装满饮料的饮料瓶，一个密闭，一个敞口，密闭的吸不上，敞口的轻松吸上，进行对比）

　　（4）“谁压扁了易拉罐”（将加热后的易拉罐倒置在水面，很快易拉罐变扁）。并让学生对实验进一步解释。**科学家爱迪生曾经说过：“惊奇就是科学的种子”，这些实验让学生在惊讶中领略科学的神奇。

　　通过这些探究活动，让学生切身体验了大气压强的存在，充分体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，以此达到对第一个教学重点和难点的突破。

　　3．历史故事开篇，自主探究估测大气压和了解托里拆利实验

　　教师邀请两个“大力士”同学模拟马德堡半球实验，让同学们直观感受大气压的威力。接着结合课件中的动画给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解物理发展史中的盛事。紧接着提出问题：大气压究竟有多大呢？然后安排学生利用所学压力压强知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材进行分组实验估测大气压。学生较容易想到通过测压力和受力面积来计算出大气压的值。在探究活动中，由于实验室所用弹簧测力计量程较小，吸盘被拉动瞬间弹簧测力计读数较难把握，学生实验探究难以成功，这时教师引导学生对实验进行改进，用装沙子或水的挂瓶，或者用小钩码加橡皮泥来代替弹簧测力计测拉力的大小。实验时教师巡视并进行指导，**学生对实验进行评估，让学生了解到：吸盘中的空气往往难以充分排尽，拉动吸盘时受力面积也发生了变化，这些因素会导致实验结果不准确，教师因势利导，启发学生从前面所做的“覆杯实验”入手，让学生思考“用水槽装水封口，换更高的容器实验结果又会怎样呢？”实验后水依然不流出，继续发问：“大气压究竟能**多高的水柱呢？”此时播放大气压**水柱的实验视频，引导学生分析获知：大气压的大小就等于它所**的水柱所产生的压强，获得一种可以准确测量大气压值的方法，但此实验有缺陷：**水柱过高，实验操作不方便，进一步引导学生考虑换用密度更大的液体---水银来解决问题，由于水银有毒，所以我通过实验视频给学生介绍托里拆利实验并结合动画进行分析，让学生计算出大气压的值。

　　在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，循序善诱，让学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对第二个教学重点和难点的突破。

　　4．回顾小结，活动迁移以及课后研讨

　　先**学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。

　　接下来设定两个活动：

　　（1）怎样将底部有小孔的饮料瓶灌满水？“（灌满水，盖上盖拿出水面即可）。充分调动学生积极思考，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

　　（2）安排学生进行用吸管搬运乒乓球比赛的游戏活动，游戏规则是不允许用手接触乒乓球。（用吸管吸球搬运即可）。这个游戏寓教于乐，活跃了课堂气氛，激发了学生学习物理的热情和兴趣，也增进了师生关系。

　　最后，我设计了两个课后研究问题：

　　（1）收集和了解身边与大气压有关的现象及应用。

　　（2）撰写小论文：《假如没有了大气压》，

　　学生可任选其一。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。

　　本次说课到此结束，感谢各位专家评委！

《大气压强》说课稿4

　　我今天的说课课题是《大气压强》，我说课的内容有教材分析、教学设计思想、教学目标、教学流程四个方面。

　　【教材分析】《大气压强》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学**气压强的测量和应用。

　　【设计思想】

　　1、初中物理教学以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

　　2、在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：知道大气有压强；·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。

　　2、过程与方法：·体验大气压强的存在；·探究测量大气压强的方法；·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。

　　3、情感态度价值观：·培养学生动手和积极探究的精神；·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。

　　【教学重点】1、了解测量大气压的方法；2、知道大气压对人类生活的影响。

　　【教学难点】1、设计多种方法证明大气压的存在；2、测量大气压大小的方法。

　　【教学方法】这节课我设计综合应用目标导学，自学与指导，实验与讨论相结合、启发式等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

　　【教学流程】

　　1、引入：从生活走向物理

　　2、我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？

　　3、怎样知道大气有压强？

　　（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？

　　（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？

　　（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？

　　4、师生分析实验：**学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。学生**分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。

　　教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。学生阅读：托里拆利实验。

　　思考

　　（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

　　（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

　　（3）如何计算大气压的值？学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──P0＝ρ汞gh＝1atm＝13．6×103kg/m3×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

　　5、学生阅读：气压计并了解其作用。

　　思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。

　　6、课后作业

《大气压强》说课稿5

　　今天，我说课的内容是《大气压强》，本课的内容与生活实际联系非常紧密，学生在生活中更有一些感性认识但是由于其在生活中不太能引起学生的理性思考，所以我想通过本节课的教学，首先让学生能学到大气压强的知识，同时能学会其中实验的方法，以此为思路，我设计了本堂课的教学。

　　一、说教材

　　(过渡句：要想游刃有余的把控课堂，必须熟悉本堂课的教学内容，所以我对教材进行了梳理)

　　《大气压强》选自初中物理人教版八年级下册第九章第3节，主要包括了大气压产生的原因，测量，影响因素和应用四个知识点，学生学习了本节课，可以对大气压有一个清晰的认识，同时能解释生活中常见的现象。

　　二、说学情

　　(过渡句：学生是教学的主体，要想在课堂上达成自己的目标，需要了解学生的知识基础和生活经验，所以我对学情进行了分析)

　　八年级的学生有一定的思考和分析能力，在生活中也有一些生活经验，但是对这些生活经验，往往缺乏理性的分析，所以需要教师进行引导，让学生能从生活中的实例发现物理规律，体会物理是来源于生活又服务于生活的教学理念。

　　三、说教学目标

　　(过渡句：目标是教学的指明灯，为了我的课堂能达成让学生学到知识的同时学会学习的方法，所以我确定了如下教学目标)

　　【知识与技能目标】

　　能说出大气压产生的原因，能简单描述托里拆利实验，知道标准大气压的数值。

　　【过程与方法目标】

　　通过观察托里拆利实验，知道如何测量大气压强以及大气压的数值。

　　【情感态度价值观目标】

　　通过观察实验，养成实事求是的科学态度;通过对大气压应用的了解，认识到科学技术对人类生活的影响。

　　四、说教学重、难点

　　(过渡句：根据教材的内容和学生的特点，我确定了以下的教学重点和难点)

　　【重点】

　　大气压存在的原因和大气压的测定

　　【难点】

　　大气压的测定

　　五、说教学方法

　　(过渡句：因为学生对于大气压强主要存在着一些感性认识，所以我力求用学生的生活经验来引导他们进行理性思考，创设活跃的课堂氛围)我主要采用：讲授法、实验法、讨论法。

　　六、说教学过程

　　(过渡句：在我的课堂中，我一直坚持着以人文本的教学理念，在我的引导下，让学生学到知识，学会学习)所以我设计了如下教学过程：

　　首先是导入环节：

　　我采用实验导入的方法。我会拿出马德堡半球，请同学们进行拔河比赛，在规定的时间内将半球拉开则人赢，反之则半球赢。当学生无法拉开半球时，我会请学生思考为什么会发生这样的现象。

　　【设计意图：八年级学生***不能很集中，因此在课堂伊始，我采用做实验的方式，能快速吸引学生的***，在同学疑惑不解时，我会提示学生大气压强是否存在，从而导入课题】

　　接下来是新课讲授环节，也是教学过程的核心。

　　首先我会进行三个小活动：1.将塑料挂钩挂在光滑的墙上;2.在玻璃管里盛满水，用纸片覆盖，再倒立过来，水不会流出来;3.请同学用吸管吸饮料。当学生顺利完成后，我会把塑料吸盘戳个小孔，把玻璃管换成上下开口的玻璃管，把杯口密封起来，再让学生重复刚才的活动。

　　活动完成后引导学生思考，从而证实了大气压强确实是存在的，同时教师提示学生将气体和液体联系起来思考大气压强的产生原因。

　　【设计意图：我这样做的目的是通过三个对比的活动，不仅可以让学生亲身体会大气压的存在，也能让学生在操作中进行思考，解决本堂课第一个知识点-大气压产生的原因。】

　　其次我会提出问题，大气压如何来测量?通过播放视频，让学生观看托里拆利实验，然后师生一起总结实验过程，分析实验结果，并请同学计算标准大气压的大小。接下来我会针对这个实验，提出一些相关问题请同学思考，如玻璃管倾斜、玻璃管粗细等是否影响实验，学生经过讨论之后能得出不会影响实验结果。

　　【设计意图：之所以这样设计，是因为大气压的测量是本节课的重点和难点内容，而这个实验在课堂上难以完成，所以采用了视频的形式进行呈现，为了不让视频流于形式，我会请同学叙述实验过程、计算标准大气压的大小，提高学生的课堂参与度，从而突出重点、突破难点。】

　　其次我会就本节课一些关于大气压的细碎知识点，如气压计、影响大气压的因素、应用，让学生采用阅读教材、小组讨论等方式来掌握。

　　【设计意图：这样设计的原因是让学生成为课堂的主人，各抒己见，在思想碰撞中，了解更多的知识，在轻松的课堂氛围中完成本堂课的知识点教学。】

　　接下来进入拓展提升环节：

　　在这一环节，我会让同学解释拔河比赛拉不开马德堡半球的原因，并思考这样一个问题：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪。

　　【设计意图：通过这样的设计，使课堂更加完整紧凑，把生活中显而易见的事例拿出来让学生思考，既加深了本节课内容的学习，又能升华课堂，将物理知识应用于实际，达到本节课的**。】

　　最后是小结作业环节：

　　在小结时，我将请学生回顾大气压产生的原因和数值，进一步巩固本节重难点。

　　在作业环节，我会让学生课后思考如何用塑料瓶分离蛋黄和蛋清，并实际操作，达到学以致用的目的。

　　七、说板书设计

　　(过渡句：本节课的内容重难点明确，因此在我的板书上，直观的进行呈现，可以方便学生的学习和巩固。)

　　大气压强

　　一、产生原因

　　二、测量-托里拆利实验

　　三、影响因素

大气压强产生的原因是什么3篇（扩展4）

——博美犬老咳嗽的原因是什么3篇

博美犬老咳嗽的原因是什么1

　　博美犬咳嗽如无其它病征，只是由吠叫或烟雾、灰尘和受冷空气等刺激引起，可不必治疗，休息一段时间后基本能消除症状。但如果狗在咳嗽的同时出现下列症状，就不可掉以轻心了!比如频繁的刺耳干咳、鼻或眼有分泌物、精神沉郁、食欲减退以及呕吐腹泻，则说明博美犬有可能患了严重的疾病，应马上请兽医诊治。否则，急性病征有可能转为慢性和长期症状，也有可能扩大病情甚至引起**。

　　不少饲主一听到博美犬咳嗽，心里就紧张。总觉得不管怎么说，咳嗽就说明狗的呼吸系统有发炎现象了，也就是说，博美犬有病了。其实不然，博美犬除了睡醒或兴奋时会产生咳嗽外，其它的原因还有很多。比如狗从温暖的室内突然到寒冷的室外，受冷空气刺激;还有受到烟雾或灰尘刺激;属于病态的则有咽喉异物、百日咳、心脏病、犬瘟热等。所以当狗儿咳嗽的时候，主人不必过度紧张，要先分析其咳嗽的原因，再对症治疗。

　　面对博美狗多少钱咳嗽的问题，大家要及时的.解决，不要让博美犬的咳嗽给我们带来一些不好的影响，因为狗狗咳嗽有时是肺炎的征兆，主人们要科学的面对这个问题，并且要积极的给狗狗治疗，只有如此大家才能更好的照顾博美犬，这也是对狗狗的肯定。

博美犬老咳嗽的原因是什么2

　　1.气管扩张剂：不管有无合并使用祛痰剂，对于广泛的气管及下呼吸道疾病都有相当不错的效果。但是静脉注射这类药物时，常常会导致心跳过速，所以需注意用药的安全性。

　　2.咳嗽抑制剂：当博美犬的呼吸道已经出现二次性的细菌感染或充血性心脏病时，就要避免使用。任意且不深究病因就使用的话，常常会掩盖很多心脏及肺功能不良的症状。如果长期使用，心脏及呼吸道疾病没有进行有效的治疗及**，常常会造成博美犬的疾病加剧甚至**。所以，应该先找出咳嗽的原因，而不要一味地**，才是根本解决之道。

　　3.类固醇：受到细菌感染或寄生虫感染时，使用这类药物时一大禁忌。治疗上除了使用药物**外，还要限制运动，因为运动量减少了，相对呼吸系统的负担就会降低，可以减少出现咳嗽的现象。尤其是博美犬价格咳嗽的原因是因为心脏疾病的因素，则效果会更加显著。

　　宠主应该了解，在咳嗽的诊断上药找出正确的病因，常常需要大量的检验才能知道原因，而治疗的效果则与病因有相当大的关联性。所以当治疗出现瓶颈时，确切地诊断是最重要的，而不是一味的服用止咳药物或归咎于感冒。

　　当博美犬因为严重的气管塌陷或肿瘤导致呼吸道阻塞时，手术置入气管内插管是紧急的救治方法。

大气压强产生的原因是什么3篇（扩展5）

——大气压强的八年级第二学期物理知识点3篇

大气压强的八年级第二学期物理知识点1

　　1.大气压产生的原因：由于重力的作用，并且空气具有流动性，因此发生挤压而产生的。

　　2.大气压的测量——托里拆利实验

　　(1)实验方法：在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用于指将管口堵住，然后倒插在水银槽中。放开于指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时测出管内外水银面高度差约为1900px。

　　(2)计算大气压的数值：P0=P水银=ρgh=13.6X103kg/m3X9.8N/kgX0.76m=1.013x105Pa。所以，标准大气压的数值为：P0=1.013Xl05Pa=1900pxHg=760mmHg。

　　(3)以下操作对实验没有影响：

　　①玻璃管是否倾斜;②玻璃管的粗细;③在不离开水银槽面的前提下玻璃管口距水银面的位置。

　　(4)若实验中玻璃管内不慎漏有少量空气，液体高度减小，则测量值要比真实值偏小。

　　(5)这个实验利用了等效替换的思想和方法。

　　3.影响大气压的因素：高度、天气等。在海拔3000m以内，大约每升高10m，大气压减小100Pa。

　　4.气压计——测定大气压的仪器。种类：水银气压计、金属盒气压计(又叫做无液气压计)。

　　5.大气压的应用：抽水机等。

大气压强产生的原因是什么3篇（扩展6）

——物理大气压强知识点总结

物理大气压强知识点总结1

　　1. “大气压”与“气压”（或部分气体压强）是有区别的，如高压锅内的气压——指部分气体压强。高压锅外称大气压。

　　2. 托里拆利实验需注意：

　　①实验前玻璃管里水银灌满的目的是：使玻璃管倒置后，水银上方为真空；若未灌满，则测量结果偏小。

　　②本实验若把水银改成水，则需要玻璃管的长度为10.3 m。

　　③将玻璃管稍上提或下压，管内外的高度差不变，将玻璃管倾斜，高度不变，长度变长。

　　【典型例题】

　　例析：

　　如图所示，一个横截面积为S的圆筒形容器竖直放置，金属圆板A的上表面是水*的，下表面是倾斜的，下表面与水*面的夹角为θ，圆板的质量为M。不计圆板与容器内壁之间的摩擦。若大气压强为P0，则被圆板封闭在容器中的气体压强P等于（ ）

大气压强产生的原因是什么3篇（扩展7）

——跳槽意愿持续走高的原因是什么

跳槽意愿持续走高的原因是什么1

　　白领跳槽意愿持续走高。最新报告显示，2月20日至2月26日，全国白领人均投递简历数量为13。85份，相比上一期数据的12。27份，增加了近2份，提升比例为12。9%;东莞白领人均投递简历数量为5。68，相比上一期数据的5。22，提升比例为8。8%。正月十五过后，更多白领投身到找工作的大军中。

　　智联招聘在线数据显示，从各行业白领简历投递数量占比来看，加工制造程行业占据第一的位置，占比高达14。5%，电子技术和房地产紧随其后，占比分别为***%和7。4%。对比上一期数据，加工制造行业占比**提升，大致提高10%。春节过后，相比于其他行业，加工制造行业开工时间较晚，该行业求职人员返工潮也相对推迟。

　　在智联招聘发布的最新数据中显示，作为所有企业不可或缺的岗位，销售类职位的简历投递数量占比高达31。4%，几乎占到热门职位简历投递数量的三分之一。其后是财务岗位和人力资源岗位，各自占比为29。0%和9。3%。

　　报告显示，大专**的求职者投递简历数量占比排名第一，为38。6%，其次是本科**为37。6%、硕士1。7%、MBA0。3%。相对于上期的数据，专科的求职者投递简历数量占比**提高，超越本科**。

大气压强产生的原因是什么3篇相关文章：

★ 各种协议书的格式(30篇)

★ 协议书格式范本(通用53篇)

★ 协议书模板(精选33篇)

★ 协议书范本(通用19篇)

★ 协议书范本(精选85篇)

★ 协议书范本(精选50篇)