通知的写法范例6篇

文/ 散文网 时间：2023-06-16 15:29:56 专题范文

通知的写法范文1

通知是用于批下级机关的公文、转发上级机关和不相隶属机关的公文、规章、传达要求下级机关办理和有关单位需要周知或共同执行的事项、任免和聘用干部的一种公文。通知具有广泛性、周知性、时致性。

【通知的格式】

通知一般由标题、正文和落款三部分组成。具体写法如下：

（1）标题。通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成；一种是由事由和文种构成；一种是由文种“通知”作标题。

（2）正文。由开头、主体和结尾三部分组成。开头主要交代通知缘由、根据；主体说明通知事项；结尾提出执行要求。在写正文之前，要在标题之下、正文之上顶格写出被通知对象的名称，在名称后加冒号，或将名称以“抄送”形式写于最后一页的最下方。

（3）落款。写出发文机关名称和发文时间。如已在标题中写了机关名称和时间，这里可以省略不写。

通知是上级要求下级或个人参加某一会议或者做某件事情时使用的一种文体。通知的内容要写得明白、具体。

1、在第一行正中写“通知”二字，也可视情况写成“关于××的通知”、“紧急通知”等。

2、写被通知单位或个人的名称。

3、写通知内容。如内容较多，可分条开列。

4、结尾可写“特此通知”等字样。

5、最后写上发通知者的名称和发通知的日期。用公文形式发出的通知要加盖公章。

【通知的范文】

中共中央办公厅、国务院办公厅关于严禁党政机关到风景名胜区开会的通知

(1998年11月10日)

通知的写法范文2

公司公文写作培训讲师陈馨娴，在培训中会领导者你熟悉公文基本概念、公文写作的基本知识。系统了解并掌握机关收文、发文处理的特点、程序的处理方法。学会准确快速地处理公文，促进机关公文处理工作的规范化、制度化和科学化。

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公文是党政机关、企事业单位和社会团体处理日常工作的重要工具。它在一定的范围内使用。了解和熟悉公文写作的相关知识，对于提高各单位工作人员的公文写作水平，进而提高办事效率和办事能力，都具有重要意义。

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公司公文写作培训课程大纲：

第一部分：公文的概述

一、公文的含义及特点

公文的含义

二、公文的特点

公务性

法定性

程序性

政治性

权威性

实效性

三、公文的作用

规范和约束作用

领导和指导作用

沟通和合作作用

宣传和教育作用

四、公文的分类

第二部分：公文写作的基本要求

主题突出，观点正确

结构完整，格式规范

实事求是，讲求实效

准确表达，简明生动

第三部分：公文写作的步骤

确立主题，明确目的

收集材料，调查研究

拟写提纲，安排结构

撰写初稿，征求意见

润色加工，修改定稿

第四部分：常用公文的格式、写作规范以及日常写作中常出现的问题

1、请示与报告的区别

2、请示

（1）请示的规范格式、请示的写法

（2）请示日常写作中要注意的问题

（3）实战案例分析

（1）报告的规范格式

（2）各种报告、总结的写法（文字报告、PPT报告）

（3）报告日常写作中写作要注意的问题

（4）实战案例分析

4、会议纪要

（1）会议纪要的写作规范和写作要求

（2）各种会议纪要中常出现的问题

（3）实战案例分析

5、通知、通告、公告

（1）通知、通告、公告的区别

（2）通知、通告、公告的写作规范及日常写作中要注意的问题

（3）实战案例分析

6、函

（1）函的写作格式、写作要求

（2）函在写作中要注意的问题

（3）实战案例分析

7、简单介绍授权委托书、决定的写作注意事项和写作方法

第五部分：公文写作与处理常见病例分析

一、标题拟制中的常见病例

文种使用不当

标题冗长烦琐

主要内容表达不清

二、正文写作中的常见病例

一文多事

内容残缺

结构混乱

语法错误

随意省略和建成

标点符号使用不规范

数字、计量单位使用不规范

三、公文写作中其他方面常见病例

通知的写法范文3

【关键词】初中作文；作文教学；“授”

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古人在论述文章写法时，曾说“定体则无，大体须有”（金・王若虚《文辨》），又说“学文之事，可授受者，规矩方圆；其不可授受者，心营意造”（清・章学诚《文理》）。这些关于写作的经验之谈，至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样，文有法却无定法。也正因为这样，作文教学才愈显得困难重重。曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达 “不教”之目的必须有一个“教”之前提的意思。教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情，教师不该并且也无法代替。

一、初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手

从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。所以，初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”，属于“可授受者”。诸如如何观察积累，如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……等等，这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，作文时就敢于动笔实践，就像学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生掌握一些写作知识，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使开始时可能显得被动和生硬，也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。

初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力，根据能力对知识的掌握又起促进作用的原理，在初中阶段，学习和掌握一些比较系统的写作理论知识，也具有现实的可能性。但是，众所周知，作文课又最忌上成纯理论色彩的知识课，那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？

二、读写结合，是“授”与“受”之间的桥梁

作文知识是一种抽象，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，然后还需尝试以领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。教师的“授”以学生的“受”为目的，“授”与“受”之间，是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中，理解一些写作方法的共性，形成知识体系。如通过学习《荔枝蜜》、《白杨礼赞》，理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习《谁是最可爱的人》，领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法；通过学习《论雷峰塔的倒掉》，领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等3种具体形式。凡此种种，不一而足。现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。

但是，在阅读教学中结合传授写作知识，必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融会于具体课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”，心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象，反之，若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋，纸上谈兵，于事无益，反而会败坏学生的胃口，导致事倍功半甚至劳而无功的结果。

三、仿写，是读写结合桥梁上的首次车

常有教师因埋怨学生作文缺乏“新意”而不准摹仿。其实，一味要求学生作文有“创新”，不落俗套，像要求作家那样，这不符合实际。“依样画葫芦”是贬义，但若能照着样画得像倒也是可褒的。古人画竹能达到“成竹在胸”，就是事前经过千万次“摹竹”的。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律，仿写（注意：这和“抄袭”是截然不同的，两者不能混为一谈），正是读写结合的最初的直接实现。为什么《中学生优秀作文选》、《作文》、《作文周刊》、《作文通讯》等刊物备受师生们的青睐呢？主要原因就在于，这些刊物为他们提供了众多可在教学中作为范例的优秀作文。事实上，很多作文写得好的学生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸着门道的。因此，教师要善于利用学生摹仿能力强的这一优势，在结合课文传授写作知识的基础上，指导学生仿写练笔，达到既巩固知识，又锻炼能力的目的。仿写主要有以下几种形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如学了《我的老师》、《背影》、《回忆我的母亲》、《藤野先生》等课文，可让学生写写自己的老师、父母或其他长辈，表达自己对他们的敬爱或怀念之情。

二是仿其格（即思路、结构）。如学了《一件珍贵的衬衫》后，仿其“一物串联”、以小见大的思路，回忆倒叙、首尾呼应的结构，以《一件（张、个、只……）珍贵的××》为题，练习写作。

通知的写法范文4

通知由标题、主送机关名称、正文、发文机关署名、成文日期、印发传达范围组成。其中，正文，一般有开头部分与主体部分；印发传达范围根据传达贯彻的需要标注。其他格式要素按有关规定和工作需要标注(下同)。

1.批示性通知。

批示性通知，是指领导机关批转下级机关的公文，转发上级机关、同级机关和不相隶属机关的公文所使用的通知。这类公文，一般有两个或两个以上文种。“通知”为第一文种，被批转、转发的公文文种是第二文种。这类通知一般要有对所批转、转发的公文的意见或评价，并分别情况写明批转、转发的目的。需要下级机关执行的，根据情况分别写明“请遵照执行”、“请参照执行”、“请研究执行”、“请认真贯彻执行”、“请紧密

结合本地本单位的实际，认真贯彻执行”等。有的批转、转发性通知，不仅要写明批转、转发的目的和要求，还要写明具体的指示性意见，以提高下级机关对某项工作的认识，达到统一思想，并在实际工作中遵照执行的目的。有的批示性通知的篇幅很短，只有一句话，结构比较简单。批示性通知一般要写得精练、简明，字斟句酌，仔细推敲；在被批转、转发的公文前面，与被批转、转发的公文一起构成一个新的公文。

标题。由发文机关名称、被批转的公文标题与“通知”组成。例如：《x x x(发文机关名称)关于批转(或转发)(x x x x x规定(或意见、报告等)的通知》。行政机关的批示性通知的标题，除批转、转发的公文是法规性公文外，不用书名号。

正文。有两种写法。从结构上看，段落不同，其写作方法亦不同。

①只有一个自然段的。结构比较简单，内容包括被批转或转发的公文标题、批准机关、对贯彻执行的要求三个部分。其中，贯彻执行的要求，必须根据公文的具体情况确定。比如，批转需要下级机关认真贯彻执行的公文，没有讨论的余地，采用明确的肯定的语言，准确地阐明态度与要求；对于新的探索性的工作，上级机关提出工作的指导方针、原则与宏观要求，要求下

级机关结合本地本单位的实际贯彻执行。例如： “《x x x x x报告》已经x x x同意，现转发给你们，请认真贯彻执行。

②有两个或两个以上自然段的。除第一个自然段与上述写法相同外，还要根据实际情况写明具体的指示性意见，包括对某工作的定性、做好某工作的意义和对贯彻执行的要求等，以提高下级机关对某项工作重要性的认识，达到统一思想的目的，并能在实际工作中抓落实。

发文机关名称和成文日期标注在正文之后，对传达贯彻另有要求的，在印发传达范围处予以说明。

2.指示性通知。

指示性通知，是指上级机关对下级机关就某项工作有所指示和安排，根据公文内容不宜用命令、指示、决定等文种，只能用通知。这种通知使用起来比较灵活、自由，既没有“命令”那么多手续，也没有“指示”那么抽象、宏观，更没有“决定”那么严肃、庄重，但其法定效力是一样的，都是要贯彻执行的。

标题。由发文机关名称、公文主题与“通知”组成。

正文。由开头和主体两部分组成。开头部分，以精练的文字写出某项工作的定义、工作进展情况和当前存在的问题，有的阐明发文的目的、依据和任务，然后以一个过渡句

承上启下，比如：“特通知如下”、“现就做好x x x工作，特作如下通知”等。主体部分，即通知的内容。这部分由开头部分的过渡语领起，开门见山，开头就写通知的内容。内容较多的，加序数分项(条)撰写。其内容，一般由做好某项工作的意义(为什么要这样做)、具体措施(如何去做)、保障措施(如何确保具体措施的实施)三大部分组成。意义部分要从政治的高度、“三个代表”的高度和全局出发，立意要高，视野要广，写得精炼、准确。具体措施，可分作几条或几个部分，与意义部分并列。对于具体问题的处理，要提出处理问题的原则、具体措施、办法等。保障措施，一般是指如何加强领导，部门如何配合，如何加大投入和加强队伍建设等。指示性通知一般不单独结尾，正文写完，自然结束。

这类通知，要写得具体、生动，符合实际，切实可行。文字要通畅、简练，语言要平实、明快，准确地表达发文机关的意图，使人们一看就懂，易于贯彻执行。其他格式要求与批示性通知及通知的一般要求相同。

3.法规性通知。

通知的写法范文5

关键词：小学写字教育渗透策略传统文化

近些年来，从苏州园林、中医针灸等申报世界文化遗产的不断成功看，国人越来越重视传统文化。和教育部在《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中明确提出：“要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育过程的各个环节、各个方面，强调要加强中小学生对传统文化的学习和传承。”而在小学阶段发扬传统文化，写字教育成为一条有效的传播途径，是发扬传统文化不可忽视的纽带。写字教育可以以传统文化为范本实施教学，而作为传统文化之一的书法，其本身不仅是最具代表性的传统文化，而且具备深厚的传统文化底蕴。然而，目前写字教育却不容乐观。

一、小学写字教育中传统文化的缺失

虽然小学语文新课标对传统文化越来越重视，但是现实的小学教育尤其是写字教育中仍存在不少问题。

（1）学校虽有开设写字课，却常常被忽视。根据新课标的要求，写字课被列入课表，可是虽然根据教育部的要求学校每周开设一节写字课，但是常常被其他课程占用，或者有的直接把写字课纳入语文课，好点的却只是把写字课当做练字课和识字课，完全没有充分利用好写字课，不能向学生传达传统文化的精髓。（2）教师不能发挥写字教育的作用。小学写字课一般都会由语文教师担任，但普通语文老师并没有经过关于写字教育的专门训练，欠缺理论知识，以及没有系统地研究过关于写字课的教学方法，更不用提对写字教育所能渗透的传统文化的了解。而且让语文教师担任这门课易走入误区，潜意识里师生都会将这门课当成变相的语文课。教师一般只会教学生练字和识字，很少在学生练字和识字的过程中渗透传统文化。（3）很多家长对于写字课抱着无所谓的态度。受应试教育的影响，很多家长会让孩子参加诸如奥数、绘画、舞蹈、乐器之类的“特长培训班”，很少有家长愿让孩子花时间练一手好字，了解传统文化。学生没有机会及时间进行课外写字教育，写字教育所承载的传统文化传达不到学生的身上，学生对传统文化知之甚少。（4）学生上写字课很无奈。在写字课变成语文课的现在，学生更厌恶写字课，对待写字变得轻浮，字迹潦草、随性，好像完全不把写字当一回事，学生也不会从写字中了解传统文化。

二、小学写字教育中传统文化缺失的原因分析

1.在写字教育的认识上有偏差

人们常常有一个误区：认为写字教育就是只要让学生会写字、写好字就可以。然而这只是写字教育的一小部分，只属于写字教育的应用价值，写字教育还有审美价值和文化价值。我们应该充分利用好写字教育，发扬传统文化。

2.片面追求“分数”、“升学率”

考试作为一种检验教学效果、选拔人才的方式本身是没有错的，而过于追求“分数”、“升学率”，校方通常都会以是否有利于提高学生的成绩为出发点，造成“一切工作都为教学让路”、“考什么教什么”的现象及随意增加学生的学习时间，在实际教学中无法也没有时间实施写字教育。加上家长“望子成龙、望女成凤”的心情，学生根本没有时间接受写字教育。

3.师资力量缺乏

学校虽开有写字课，但若让一个没有经过进修、培训又缺少一定专业知识水平的教师，即便是语文老师上课，教学质量也可想而知。教师本身就对写字教育方面的知识认识不够全面，谈何将写字教育和传统文化相结合传授给学生。

4.小学生对于写字教育不感兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生对于写字课也不感兴趣，如此导致学生对于写字与传统文化方面的知识认识不足，使得学生上课积极性不高，上课不注意听讲，对于书写应付了事，课后不写不练，也不会对写字与传统文化产生兴趣。

三、小学写字教育中渗透传统文化的基本策略

1.通过纸、墨、笔、砚特性的试验

中国书法进入小学课堂势在必行，但在此之前必须提高学生对于文房四宝的认识。作为文房四宝的纸、墨、笔、砚，对学生没有伤害，本身也是传统文化的一部分，是传统书法必备的工具和传承传统文化的载体。在学生学习中国书法的一开始，可以向学生介绍文房四宝的特点及作用。例如，在介绍“纸”的时候，可以告诉学生，这里的“纸”指的是“宣纸”，是中国特有的，是我们祖先智慧的结晶。宣纸起于唐朝，历代相传，有“纸中之王，千年纸寿”的美誉。而且可以告诉学生对于宣纸的记载最早见于《历代名画记》、《新唐书》等，有兴趣的学生可以课后阅读有关资料，让学生自发地了解传统文化有关的知识。

2.通过中国书法史年表的展示

在写字教育过程中，让学生在这个过程中了解从西安半坡新石器时代仰韶文化遗址出土的神秘的陶艺符号算起，中国的汉字书法已走过漫长的六千多年的历史。历史悠久的汉字书法演变、许许多多的书法名家，为今天的世人留下载籍浩富的书法艺术瑰宝，也成为中华神秘文化的重要组成部分。通过中国书法史年表的展示，学生了解中国书法即是创新的演变史，是一部传承史，让学生知道创新是在传承的基础上实施的，从而激发学生的创新精神，同时激发学生对于祖国、对于传统文化的热爱，并继承优秀的传统文化。

3.通过传统书法故事的讲解

在写字教育的过程中，给学生讲述一些书法小故事，从故事中学生得到成长，并了解传统文化。当学生开始对这样的小故事产生浓厚的兴趣，课后自发地通过查询、阅读有关书法的小故事，这样传统文化就不必担心被遗忘在角落。像这样的书法小故事有很多，如王羲之年少的时候为了写好书法，每天不停地勤练，每当写完字，就在门前的那口水池里洗毛笔、砚台。时间一久，池水都变成黑的，因此当时的人称那口水池为“墨池”。听后这些小故事学生敬佩名人之情会油然而生，这些前人具有示范作用，学生也会自觉地效仿。另外，学生对于书法具有浓厚的兴趣。总之，通过传统书法故事的讲解，培养学生耐心、毅力、持之以恒等优良品质。让学生通过写字静下心，坐得住，改变多动的不良习惯，积极向上，好学乐学。

4.通过临摹字帖

（1）选择具有传统文化精神等方面内容的字帖

在写字教学过程中，可选取适当的字帖内容，诸如“天下兴亡，匹夫有责”、“众心成城，众口铄金”、“忧劳可兴国，逸豫可亡身”、“勤则难朽，逸则易坏”等蕴含寓意的字帖，通过写字教育，学生对于写字课产生兴趣，并使传统文化得到发扬和继承。

（2）选择具有传统节日、习俗、民族特点等方面内容的字帖

在选择适当的字帖时可以用如杜甫的《登高》、王维的《九月几日忆山东兄弟》、苏轼的《水调歌头》等字帖，让学生对传统文化有更多的认识。总之，通过临摹字帖，陶冶学生的爱国情操，培养学生的民族向心力、凝聚力、勤劳勇敢等民族精神。学生从字帖内容中还可以了解到中国传统的节日，以及更多的传统文化内容。

通知的写法范文6

【关键词】大学英语写作；过程写作法

过程写作法已成为近些年西方国家语言类课程写作教学中的主流教学方式,它提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。长期以来，英语写作教学一直是英语教学的薄弱环节，困扰着许多教育工作者。过程写作法以交际理论为基础，相比传统的成果写作法具有明显的教学优势。

一、大学英语写作现状

在我国的大学英语教学中，运用英语进行写作是学生必须具备的一项重要能力。然而在我国，写作教学一直是外语教学中最为薄弱的环节，学生谈写作色变，而教师的辛苦批改和讲解似乎又流于形式，收效甚微。长期以来，如何提高学生的英语写作水平始终是困扰着众教师的一个难题。无论是高考还是四、六级考试，学生在写作上的得分普遍偏低。据统计，历届全国四、六级英语考试作文平均分一直徘徊于7分左右( 满分为15分) ，按百分制换算，即47分尚未达到及格水平。

事实上，在以往的写作教学过程中，教师通常是讲解范文，拟定写作题目，提出基本要求，学生按照规定完成写作任务，然后教师把学生的作文作为最后的结果进行评改。这就是长期在写作教学中居于垄断地位的写作成果教学法。传统的成果写作法注重的是学生写作的最终“成品”，忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，写作困难及写作能力低可想而知。

随着外语教学改革的不断深入,我国的英语写作教师也渐渐意识到成果教学法的不足之处,进而在自己的英语课堂中进行了探索性尝试。20世纪90年代初广大英语教师开始关注过程法,并逐步开始在写作课堂中运用过程法进行教学探索和实践。

二、过程写作法

早在 70 年代末，西方学者就针对成果教学法的弊端，提出了过程写作法，他们认为写作过程是一种复杂的心理认知过程和语言交际过程。过程写作法的首创者、Wallace Douglas教授指出写作应该是教会学生写作过程的一个个步骤。以后的诸多学者都通过教学实践和科学研究证明了过程写作法的理论指导意义和实践意义，而且过程写作法已成为西方写作教学的主流。

过程写作法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动和交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一写作法能够让学生的主体能动性得到充分发挥, 使学生在整个写作过程加深对自己心理认知过程的了解, 提高发现问题、分析问题及解决问题的能力。

（一）过程写作法的特征

不同于成果写作法的是，基于过程写作法的大学英语写作教学以学生为中心，学生的态度和积极性受到前所未有的重视；写作活动是一个过程，不侧重写作的结果，鼓励学生着力于写作内容的发掘；强调写作目的和意图，认为写作是一种社会交际活动，学生写作的目的并非为完成教师布置的任务，而是为了充分表达自己的思想，更好地与教师、同伴进行交际；注重反馈和评改，反馈主要来自教师和同伴，还通过小组讨论、教师评述等方式提示学生语篇方面的不足,从而真正提高学生布局谋篇的能力。

（二）过程写作法的具体实施步骤

1.写前准备

学生针对题目进行认真思考,搜集素材,并通过集体讨论的形式自由发挥和联想,合理组织与主题相关的观点和内容,确定基本构想。

2.写初稿

经过写前阶段的认真准备,学生即可进入初稿写作阶段。此阶段的重点是内

容表达,而不是注意语法方面的错误。

3.反馈

反馈是整个写作过程的中心阶段。教师和同伴可以以读者的身份审视学生的初稿,就文章内容与结构提出具体意见和建议,以便于学生发现自己的问题,促进初稿的修改。

4.修改

重写阶段亦被称为修改阶段，重写阶段是写作的最后一个阶段，确定主题是否明确，表达是否清楚准确。据研究发现: 反复修改与写作水平的相关性最高，即对作文多做修改一定能逐步提高写作者的写作水平。

5.定稿

学生综合考虑教师和同伴的反馈信息后,经过个人的认真思考和重审,不断地对初稿进行修改、加工、润色,最终形成成品稿件,交给教师作最后的评阅。