分析化学实验报告篇1
［关键词］教学改革;无机与分析化学实验
无机与分析化学实验是无机与分析化学课程的重要组成部分，包括无机化学和分析化学两部分内容，是农林院校一门重要的基础实验课程。该课程的主要任务是使学生熟练地掌握化学实验的基本知识和基本操作，培养学生良好的实验习惯和创新思维，最终能运用化学实验方法独立完成测试分析任务［1］。作为大学期间第一门基础实验课程，无机与分析化学实验课程的开设为农学、动物科学、食品科学、生物科学、中药科学、环境科学等学科后续专业实验课的开展打下基础。因此，无机与分析化学实验在农林院校创新应用人才培养上具有重要的作用。传统的无机与分析化学实验教学方法是教师对实验目的、实验原理和实验步骤逐一进行讲解，演示实验涉及的仪器操作，学生被动地听、被动地看，没有独立思考的过程，只是按照实验步骤“照方抓药”完成实验，很难达到实验预期目标［2］。如何变被动为主动，使学生积极主动地参与到实验中，进而发现问题以至创造性地解决问题，是无机与分析化学实验教师必须思考的问题。“重铬酸钾法测定亚铁盐中铁含量”是无机与分析化学实验中一个经典的滴定分析实验，本文以此为例探讨实验教学方式改革，以期提高学生实验的积极性和主动性。
1以设疑的方式指导学生预习实验
亚里士多德说:“思维自惊奇和疑问开始”［3］。为了引起学生的实验兴趣，避免将实验目的、实验原理和实验步骤在实验报告上简单机械地抄一遍当作预习，在上次实验结束前，公布本次实验题目“重铬酸钾法测定亚铁盐中铁含量”，教师就实验原理和实验内容提出问题、设定疑问。比如，滴定分析方法按照反应类型分主要有四种，即酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法和沉淀滴定法。那么这次实验内容属于哪一种滴定分析方法;滴定过程中使用的指示剂是什么;指示剂的作用原理、颜色变化;滴定前为什么要加入硫酸，使用盐酸是否可以;滴定时加入浓磷酸的作用是什么;重铬酸钾为什么能用直接法配制标准溶液;能够用直接法配制标准溶液的物质称作基准物质，那么基准物质需要具备哪些条件，等等。让学生带着这些疑问去预习本次实验、撰写预习报告。上课时教师就其中一部分问题进行提问，达到了巩固学过的理论知识、全面预习并深刻理解本次实验原理和实验内容的目的。
2学生演示、分组讨论实验操作细节
学生参与化学实验的积极性和主动性，很大程度上取决于教师的调动和激发。本次实验涉及的操作有:一是使用电子天平称量重铬酸钾和硫酸亚铁固体药品，二是使用25mL移液管吸取硫酸亚铁待测液。完成本次实验的时间很充沛，而且这两个仪器的操作是前面滴定分析实验中练习过的，因此本次实验首先请学生自愿到前面来演示25mL移液管吸取硫酸亚铁待测液的操作，其他同学认真观看。然后全班分组(4人一组)讨论这位同学的演示操作是否有不规范的地方、怎样操作才是规范的。对于移液管的使用，从无机与分析化学实验这门课开始，教师就再三强调需要注意的细节，可是每学期期末还是有学生在操作时使用拇指来堵住移液管的上端出口。移液管的规范使用步骤中首先是洗涤。洗涤分三步，分别是自来水冲洗、蒸馏水冲洗和待测液润洗。需要注意的是每次润洗吸取的溶液量大约是移液管容量的三分之一。接下来是吸取待测液，很多学生只顾着吸取溶液，吸完才想起没有试剂瓶盛装溶液。因此，在吸取待测液前先要准备好一只干净的锥形瓶。吸取待测液过程中，移液管下端要伸到试剂瓶待测液液面下1cm左右，控制洗耳球吸取溶液的速度，保持移液管中的溶液匀速上升。超过刻度线后即迅速拿下洗耳球，用食指堵住上端出口，再缓慢转动移液管，调整液面高度至刻度线。最后一步操作是转移溶液，需要注意的是移液管下端出口抵在锥形瓶的内壁，锥形瓶倾斜，保持移液管垂直。学生通过小组讨论挑出他人不规范的操作细节，反思自己，进一步明确规范操作移液管的具体步骤，使移液管的操作不规范问题得到明显的改善。
3教师以提醒的方式指导实验过程
滴定过程是实验教学最重要的实验环节。在这一过程中，教师要给予学生全面的指导，及时纠正不规范的操作。我们采取的方式是以提醒为主，鼓励学生自己改正，让学生真正成为实验课堂的主角。例如，滴定管的滴定有三种方式，即连续滴加、逐滴滴加、半滴滴加。本次实验课上发现学生临近滴定终点时不会进行半滴操作，这时建议学生查找课本中滴定分析基本操作部分，也可以观看其他同学操作。通过观察、查找、独立思考这一系列过程，让学生自己掌握半滴滴加操作方法，从而加深印象。在接下来的几次实验课上，发现学生在滴定过程中掌握了半滴滴加的要领，操作十分规范。再如，溶解固体硫酸亚铁样品需要先加硫酸再加蒸馏水，以防止硫酸亚铁发生水解。有学生直接用蒸馏水溶解，发现自己的溶液颜色较其他同学有差别却不知道原因。这时教师间接提醒一下，如硫酸亚铁容易发生哪些反应，使用过程中要注意什么。教师以提醒的方式指导实验过程，不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力，而且激发了学生实验的兴趣，体验到成功的快乐。
4及时总结实验情况并布置课后思考题
及时总结实验过程中存在的问题，提出改进措施，规范实验操作，对培养学生良好的实验习惯，提高无机与分析化学后继实验课的教学效果具有重要意义［4］。当学生实验结束后，教师应对全班的实验情况及时进行总结，指出普遍存在的问题并提醒注意事项，表扬表现突出的学生。为了使学生充分理解实验原理和实验内容，掌握本次实验的要点，最后布置思考题［5］，要求学生写在实验报告单上。(1)用二苯胺磺酸钠作指示剂，终点颜色为什么由绿色变为紫色或紫蓝色?(2)加有硫酸的硫酸亚铁待测溶液在空气中放置1小时后再进行滴定，对测定结果将有何影响?(3)为准确测得硫酸亚铁中铁的含量，实验过程中需要注意哪些操作步骤?
5学生互相批阅实验报告
实验报告是学生实验的全面总结，撰写实验报告是基本技能训练的一项重要内容［6］。实验数据处理是无机与分析化学实验报告的一项重要内容，必须注意有效数字和相关计算规则。有效数字是指在分析工作中实际能够测量到的数字，其不仅表示数值的大小，还是测量精确程度的反映，它的位数由使用仪器的精密度决定。本次实验数据处理中，有效数字是学生最容易出错的地方。如使用滴定管滴定时，消耗重铬酸钾标准溶液21．20mL，学生容易写成21．2mL，忽略有效数字的最后一位;使用电子天平称量固体药品重铬酸钾0.6020g，有学生在实验报告中写成0．602g。另一方面需要规范的是计算结果的有效数字的保留。无机与分析化学实验中，对于滴定分析结果的计算一般要求浓度和质量百分含量的结果保留4位有效数字，相对误差一般保留1～2位有效数字。为了规范学生的实验数据处理，提高撰写实验报告技能，我们采取学生互相批阅实验报告的教学方式。教师事先讲明批阅实验报告的要求和注意事项，尤其是数据处理部分。强调滴定管的读数要写到小数点后两位，而电子天平称量质量要写到小数点后四位。学生在批阅实验报告的过程中，要仔细检查有效数字的数据记录和处理，检查数据的计算结果是否正确。经过学生参与批阅实验报告这样的过程，实验报告撰写中容易出现的问题尤其是有效数字的使用错误越来越少了。
6结语
在无机与分析化学实验教学中，教师花心思策划整个实验过程，最大程度地调动了学生学习和实验的主动性，提高了学生实验过程中发现问题和解决问题的能力，取得了良好的教学效果。
［参考文献］
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分析化学实验报告篇2
关键词:无机及分析化学;生物专业;实验教学
生物技术革命被认为是第六次科技革命的核心内容。现代生物学是在分子水平上建立的生物学，而化学是研究分子的科学，大化学革命是生命科学革命的重要基础［1］。因此，对于生物科学等近化学专业的学生而言，学习无机及分析化学对于他们学习基础知识和专业知识都是不可或缺的。国内外农学、生物、环境等一些近化学专业都陆续开设了这门课程，无机及分析化学实验是与之相对应的实验课程，是生命科学系学生进入大学学习的第一门实验课［2］。由于这些基础课程大部分是由化学学院讲授这门课程，所以在课时、实验内容和衔接方面存在诸多改进的空间。具体表现在以下几个方面:首先，学时少，目前只有24个学时实验，同类院校最少也是32学时，这样短的实验安排并不利于实验教学的开展;考核方法有待探讨;针对性不强，目前无法做到实验操作与生物科学专业学习的对接［3］。针对这些问题，有必要对这门实验课程的教学方法和教学效果进一步探讨，笔者结合自己多年的讲授经验，主要在以下方面作了探索。
1注重培养良好的科学实验素养
任何一门化学实验课的开设目的不仅仅是让学生掌握实验技术本身，更关键的是学生在一次次的实验中逐渐养成严谨的实验态度和素养。这些非智力性的科学实验思维对于学生在将来的职业生涯中树立严谨的工作作风和实事求是的科学态度也大有裨益［4］。但大一新生刚刚告别中学学习阶段，"重理论轻实验"的思想根深蒂固，笔者为新生讲授无机及分析化学实验过程中，发现很多同学以"应付"的态度对待实验课:预习报告按部就班的抄袭实验教材，实验过程中追求实验速度不注重实验细节，实验报告数据涂改和杂乱等现象比较普遍。因此，从一开始就应该端正他们的实验态度、培养严谨求实的科学实验素养，这对于大一新生后续课程的学习尤为关键。在学期开始前，开设的每个实验项目以书面形式传达到每个实验小组，上课前，每位学生要按照要求写好预习报告，实验原始数据要记录在实验报告上，实验完成后老师签字确认后才能离开。有些实验根据教材上的内容操作得不到预期的结果，其关键在于实验细节的操作需要注意，这时候就需要教师要亲自示范学生容易出现的错误操作，讲解操作的要点和注意事项。有个别实验的操作在实验教材上没有明确说明，而对实验成败非常关键的地方，我们在化学实验的教育理念中，更注重从细节处入手。如预习报告，数据处理时要养成正确的“有效数字”概念;在化学试验中，不但要有正确的分析方法和准确的实验操作，对分析结果进行正确的记录和处理对于学生养成严谨的科学态度也是非常关键的。
2整合实验内容，注重与专业方向有所衔接
目前我校针对生命科学系学生开设的无机及分析化学实验主要沿袭了无机化学实验和分析化学实验的内容，目的是使近化学类专业学生熟悉化学实验的基本知识，掌握化学实验的基本操作技能。但化学实验内容与生物专业的衔接还显得欠缺，学生的学习兴趣不浓，导致填鸭式实验课，整个实验课程结束了，前面的实验内容也就忘得差不多了。在教学过程中，有些学生会问"这些实验的目的是什么?"，"这些实验能够解决什么生物问题?"。其中一个原因是开设的实验课原先是针对化学专业学生所开设的，并没有很好地考虑专业衔接和融合。笔者认为加大化学实验项目与生物专业融合的方法是开设一些化学实验在生物学科中的应用性的实验项目。如根据课时和教学计划可以选择性开设葡萄糖含量的测定(碘量法)，土壤中腐殖质含量的测定(重铬酸钾法)，生理盐水中氯化钠含量的测定(银量法)，禾本植物叶子中叶绿素含量的测定(分光光度法)，缓冲溶液的配置等这些既有化学应用又有生物因素的实验项目。
3建立科学全面的成绩评定
为了真实客观地反映学生的实验水平，建立具体可行的成绩评定规则对于激发学生的学习积极性有很大帮助。实验课的成绩评定既要关注对基础实验知识的掌握，更要考虑体现出对于日常实验过程的重视。所以，实验课的成绩评定有两个方面的加权:所学实验基础知识笔试占40%，平时实验过程的成绩占60%。平时实验过程的成绩包括实验报告评分、实验操作、实验态度等因素。为了让学生养成独立思考的能力，实验报告中讨论部分更加看重学生通过实验课的心得和感受总结实验过程，如果只是参考学习资料的答案而没有结合自身实验去写讨论部分将影响实验报告最终成绩。另外，特别注重平时的实验过程也是非常必要的，记录实验数据时要求真实;实验完成以后老师要检查学生的实验数据并签字后才能离开实验室。通过这些具体措施，学生撰写实验报告的态度有很大程度改观，取得了良好的教学效果。总之，无机及分析化学实验是新生的第一门实验课，能否学好这门课程对后续课程有示范作用。通过端正学生实验态度，整合实验内容以及建立激励性考核办法可以促进实验教学改革的深入和达到推进素质教育改革目标。
参考文献
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分析化学实验报告篇3
由于长期以来受“重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养”教育观念束缚，实验教学考核的改革远远滞后于理论教学改革进程，加之一直以来该校分析化学实验课程实行的是总成绩=平时成绩（60%）+实验报告成绩（20%）+笔试成绩（20%）的模式。结果造成学生实验时只当是旁观者，不愿积极动手，实验原理和实验基本知识一知半解，出现抄袭实验报告者也能得到高分，实验有关知识做完忘完，但笔试前死记硬背却能得到高分，造成学生认为只要实验报告和笔试拿高分，实验不缺席便能取得好成绩。学生极不重视实验课，影响学习积极性和主动性，学生动手能力和分析解决问题能力得不到相应提高，严重影响了实验教学的效果和质量，“高分低能”现象严重。
2分析化学实验多元考核模式的建立
针对分析化学实验考核现状与存在的问题，我们提出在实验教学中采用和实施多元实验考核模式。主要考核学生动手能力和设计实验能力，平时考核、期末操作技能考核和设计型实验考核相结合，突出学生动手能力和设计实验能力，统筹考核实验过程与实验结果，集中反映学生掌握知识的全面性和综合能力。
2.1平时成绩考核为进一步加强学生实验过程管理，在平时的实验教学中我们采取多环节监控，包括检查预习报告、课堂提问、实验过程全程监督（实验态度、纪律和卫生等）及分析数据审核等。
2.1.1检查预习报告
我们对参加实验的学生都明确要求实验前必须进行预习，并写出预习报告，预习报告必须完整阐述实验原理，详细陈述实验步骤，准确表达相关图表，通过预习使学生能明确了解实验目的及要求，熟悉实验的知识点、重点和难点，提高学生实验的积极性。对不写预习报告或敷衍了事的学生，取消其进行实验的资格。
2.1.2课堂提问
课堂提问一般在讲解后进行，内容涉及实验原理、注意事项和有关知识的拓展等。依据学生回答问题是否积极主动、正确与否等情况评分，计入平时成绩。
2.1.3实验过程全程监督
学生开始实验后，由指导教师和实验员组成监督小组。对学生的实验情况进行全程监督。包括实验考勤、课堂纪律、动手能力、操作规范、实验质量、清洁卫生等方面进行评分。对学生的实验操作技能及分析解决问题的能力进行准确评价。
2.1.4实验数据审核
化学实验要求学生在实验中坚持实事求是，如实记录实验数据而不能随意臆造或修改，仔细观察实验现象；掌握实验方法，控制好相应测定实验条件，确定存疑数据。因此我们要求实验后实验数据必须由教师审核。数据考核主要从数据是否合理，数据记录是否规范，误差是否在允许范围以内等方面进行评分,对数据错误，误差较大的学生教师不予通过，要求学生须重做直至数据符合要求。通过对分析化学实验中误差分析及其数据处理，有助于培养和提高学生的观察能力和思维能力，激发学生学习积极性和主动性，培养学生独立思考能力，进而提高学生们的科研创新能力。
2.2期末操作技能考核
分析化学实验操作技能考核采取随机抽题并现场操作的方式，要求学生在规定的时间内完成操作考试，并当场提交结果和实验报告，由指导教师和实验员依据实验结果、现象和实验报告的完成情况现场评分。基本操作技能考核主要从学生滴定分析操作、天平操作、溶液的配制及转移等基本技能和反应条件的控制等方面进行考察。这种综合考核的形式能全面客观地评价学生实际操作能力、动手能力和基本实验技能，极大地增强了学习积极性和对实验的重视程度，培养了学生基本科学素养。
2.3设计型实验考核
设计型实验考核是学生已经接受了一个学期的基本实验训练后，掌握了实验基本操作及分析化学实验的基本知识与技能的基础上，由教师根据教学内容和教学要求进行命题。在考核前两周，由学生抽签确定设计型实验考核题。学生根据命题与指导教师进行沟通和探讨后，在规定的时间内查阅相关文献资料，运用所学的知识，独立思考，自行设计，写出实验方案。实验方案包括实验原理、操作步骤、实验条件等。实验所需材料由实验员准备。实验时，教师对学生对实验过程中的实验操作技能、解决问题的能力、实验方案的可行性、实验数据记录和结果处理，以及分析结果的正确表达和实验报告的书写等方面进行综合考评。以此培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的学习兴趣和主动性，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，强化学生查阅文献资料能力和科研协作能力，为毕业论文打下坚实基础。
3分析化学实验总评成绩评定方法及标准
新的考核模式中，分析化学实验成绩按“平时成绩（40%）+期末考核成绩（60%）”综合评定，期末考核成绩由期末操作技能考核成绩（30%）和设计型实验考核成绩（30%）两块组成。在新的实验考核模式中体现了考评体系更加注重学生能力的培养，基本动手能力、基本技能所占比例为60%。通过对各环节制定的评分标准综合评定，使分析化学实验评分体系实现科学化和定量化，体现了人性化和公平化。
4分析化学实验考核改革的成效
通过对分析化学实验考核模式的建立和实施运行表明，这种多元考核模式能科学、公正、合理评价学生的实验水平和技能，有利于提高学生学习的积极性和主动性，对培养学生养成良好的实验习惯，提高实验操作技能，增强学习兴趣和求知欲，培养创造性思维、创新意识和科学素养诸方面都起着促进作用，提高了学生独立实验能力，显著提高了实验教学效果。
分析化学实验报告篇4
关键词： 分析化学实验考核 基本操作技能
分析化学实验是一门应用性很强的实验课程，是高校化学化工类学生进行科学实验训练的必修基础课之一。分析化学实验教学的任务不仅是训练学生正确掌握实验基本技能，更重要的是教会学生将所学的理论知识运用到解决实际问题中去，提高学生的实验动手能力和实际工作能力，培养学生严谨的实验工作作风，实事求是的科学态度，发现问题、解决问题的能力及创新能力。通过以往的实验教学过程来看，科学的考核和评定办法不仅能检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力，而且对于促进学生对实验课的重视，激发学生的实验兴趣，调动学生的积极性、主动性和自觉性等方面都起着重要的作用。目前现有的分析化学实验考核大多是从学生的学习态度、实验报告完成的情况、期末试卷考核等方面进行，这样就使学生们在实验过程中重理论轻实践，具有一定的片面性、主观性。笔者根据以往的实验教学实践，就如何进行科学、合理的实验考核，提出自己的一些做法和见解。
1.注重平时实验过程的考核
现有的分析化学实验平时考核虽然考虑了实验预习、操作情况，但学生成绩的考核方式主要是以实验报告的完成情况为评定依据。在平时成绩中，实验报告成绩占的比例比较大，造成学生只重视实验报告的完成，而轻视了实验过程中的基本操作，这对课前预习、实验观察、操作技能、数据记录与分析及其他实验方式和手段等缺乏定量的评定，不能全面准确地对学生实验情况进行考核。所以为了调动学生学习分析化学实验的积极性，要求对学生平时所做的每一个实验过程进行考核，即注重平时实验过程的考核。平时实验过程的考核应包括：实验的预习情况、实验提问、实验过程中操作是否规范、实验态度是否认真、条理是否清晰、实验过程中的纪律和卫生情况等方面。
1.1实验预习
充分的课前预习是做好实验的关键，一次实验课的时间有限，而实验任务比较繁重，学生只有通过充分的预习，才能搞清实验原理、目的、要求和方法，才能在实验过程中思路清楚、观察细致、分析深入，才能做到实验有目的、有计划。因此，要求学生在预习时，预习报告上应该写清实验目的、原理；列出主要的实验步骤和要点；画出规范的记录数据的表格。预习报告既要简明扼要，又要能充分说明实验内容，预习格式自拟，鼓励创新。
1.2课堂提问
实验课过程中，课堂提问也是很重要的一个环节，一方面可以检查学生的实验预习情况，使他们重视课前预习，达到真正地理解实验原理，熟悉实验步骤的目的，而不是敷衍了事，照抄书本。另一方面可以调动学生上课的积极性，提高教学质量。由于分析化学实验是实践性非常强的一门课程，涉及的基本操作比较多，所以在课堂提问考核中，涉及已经学习过的基本操作演示，让学生自己来演示并讲解操作中需要注意的难点和重点，让其他同学对其进行点评，通过这种考核方式，不仅能使他们注重平时实验时基本操作技能的练习，而且提高了学生的化学语言表达能力。这对培养师范生的语言表达能力、增强教育教学能力起到了积极的作用。
1.3实验操作过程
在实验过程中，教师要注意巡视学生的实验操作情况，到学期结束时，给每位学生综合评出整个学期各项实验仪器操作的平时操作分。考察学生的实验态度可以从学生实验时是否操作严谨，是否爱护仪器，仪器量具的使用是否合理、恰当，实验过程中是否存在随随便便、嬉笑打闹现象等方面去进行。另外实验过程中还要把实验纪律和卫生与学生的实验成绩挂钩，加强对学生课堂纪律、衣着仪表、实验完成后仪器的收拾整理、实验环保、安全及卫生情况的考核，防止学生迟到、早退、缺席，改变少数学生做事拖拖拉拉的不良习惯，并督促他们增强时间观念，提高对实验课学习重要性的认识，增强他们的环保、安全及卫生意识。
2.实验报告和实验结果的考核
2.1实验报告的考核
实验报告是一个实验的系统性总结，实验报告的完成有助于真正理解和掌握理论知识，也能提高学生分析问题、解决问题的能力。实验报告要求字迹清晰，语言简洁，层次分明，结论明确。鼓励学生在实验报告中用自己的语言阐述“实验原理”、“实验步骤”和“实验结论”等，并发表自己对实验的见解与收获。实验报告的考核标准是内容和格式符合要求、操作方法叙述正确、条理清晰、实事求是、数据无涂改、实验结果误差计算及误差分析正确、合乎要求。
2.2实验数据结果的考核
实验数据结果的考核，过去通常是以指导教师在预备实验时所做的数据结果为依据，这是不合理的，［1］因为：（1）教师预先实验的样本数偏少，用其作为标准风险比较大；（2）教师做实验的条件（包括仪器、试剂、试样来源、温度湿度等）与学生实验所具有的条件不尽相同，难免会产生显著性差异。也不能简单地把全体学生的实验结果相加再求平均值作为总平均值，这样的做法也不够严谨，因为：（1）学生在计算结果过程中可能存在误差；（2）如果个别学生的实验结果是异常值，需要用统计学方法进行取舍。
笔者在具体的实验教学时，首先为了防止学生拼凑数据，要求学生实验时不得使用计算器，做完实验后及时将数据输入电脑，实验结束后，教师运用Excel软件，对所有数据进行快速排序，根据Grubbs法［2］，确定异常值的取舍。最后根据总体平均值、标准偏差σ和学生的相对平均偏差的大小具体给出每个学生的实验结果得分。
3.期末考核
由于分析化学实验以定量分析实验为主，其中定量分析实验所涉及的仪器较多，而实验课的学时数又有限，所以相对来说，学生操作练习的机会较少，再加上受教师工作量的限制，不可能对每一位学生的定量基本操作进行单独考核，因此在以往期末评定该课程成绩时，往往以试卷的形式进行理论考试成绩为主，忽略或轻视基本实验技能的考核，以致在学生中出现高分低能的现象，所以为了加强学生实验操作的考核，期末考核除了进行试卷考核之外，还应注重实验操作的考核。
在对学生实验操作技能进行考核时，可以选择一个实验内容比较全面、实验结果比较容易测准的实验，对每位学生在实验过程中所使用的每一种仪器操作进行逐项打分。例如，选择无水碳酸钠标定盐酸浓度这个实验，该实验要用到分析天平、容量瓶、移液管和滴定管等仪器，并能够全面地考察学生对仪器的操作情况，同时该实验难度适中，实验结果相对容易测准。根据学生每一步的操作情况分别给分，综合得出实验操作技能的成绩。
综合以上各点，分析化学实验考核项目和考核成绩分配列于表1。
总之，考核是实验教学不可忽视的环节，考核可以调动和发挥学生的主观能动性，促进分析化学实验课教学质量的提高。注重学生平时实验过程的考核和期末实验基本操作技能的考核，既解决了实验考核只重视实验报告和实验结果的考核而忽视平时实验过程考核的普遍问题，又避免了期末实验考核只注重试卷考核而忽视基本技能操作的现象，使学生对实验更加重视，更好、更全面地掌握分析化学实验课程内容，有利于提高学生动手操作解决实际问题的能力，实验技能得到了充分的体现，综合素质、实践能力和创新能力也得到了锻炼，为以后的科学研究打下了基础。
参考文献：
［1］武汉大学主编.分析化学实验（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2001.
分析化学实验报告篇5
关键词：分析化学；高职高专；教学改革
随着经济的快速发展和社会分工的细化，国内很多高校对实验教学方面进行了探索和改革，如研究性学习及双任务教学等。因此，在总结多年分析化学实验教学经验的基础上，我对高职、高专分析化学实验课程改革进行了探索。
一、合理设计实验内容，培养学生实际动手操作能力
分析化学实验大多数都是验证性的基础实验，综合设计性和创新性实验较少。因此就限制了学生的创造思维能力，以及运用科学的方法独立分析问题和解决问题的能力。因此，根据学生的实际情况，建立了“基础实验――综合设计实验――创新实验”的分析化学实验教学模式，也取得了良好的教学效果。在满足学生都能掌握基本的实验操作技能的同时，如0.1mol/L氢氧化钠溶液和盐酸溶液的配制、分析天平的使用、酸碱滴定管的使用等，也让学生可以通过查资料，自己设计一些较复杂的实验方案并能够选择实验仪器、配制实验药品等，如药剂的测定等。同时还培养少数优秀学生的创新能力，即从采样、样品预处理到测定、分析数据等都由学生自己动手去做，来解决身边的实际问题，如土壤中有机质、可溶盐分的测定等。
二、培养学生实验意识，养成良好实验习惯
传统的实验教学，教师往往从实验目的、原理、仪器药品及实验步骤进行逐一讲解，学生只需按照教材完成操作即可，造成学生过分依赖书本、依赖教师，不会自己独立思考的情况，从而也导致了学生渐渐失去了积极主动的求知欲望。而分析化学实验就是让学生掌握严格的量的概念，因此必须强化学生的实验意识、实验准备意识和实验规范操作意识，养成良好的实验习惯，为毕业后在相关工作领域内迅速上岗打下坚实的基础。
在每次实验课上，采取严格的管理：（1）要求学生提前预习实验，掌握实验目的、原理、所需药品、实验内容等，写出实验预习报告，没有写预习报告的不准做实验。（2）为强化预习效果及提高本次实验课效果，实验课上教师针对实验中的要点及注意事项等，提问学生相关问题，进而培养学生良好的实验准备意识。（3）实验过程中教师巡回检查学生动手操作情况，对操作不规范的学生给予指出并纠正，对普遍存在的问题集中讲解和示范，同时引导学生认真观察实验现象，记录原始数据，提高实验的准确度。（4）学生完成实验后，教师逐个检查学生原始数据是否可靠，如果误差太大或出现较明显的错误，教师指出问题可能出现的原因，并要求学生在教师的监督下再操作一次，从而进一步培养学生规范操作意识。（5）教师在原始数据记录本上签字后，学生方可整理实验台，并做好值日卫生，目的是对学生进行素质培养。（6）通过批阅学生的实验报告，发现问题，并及时反馈给学生，从而进一步强化实验过程的规范操作和实验报告的规范书写，达到培养学生的综合实验能力的目的。
经过对几届学生的这种严格管理，实验教学效果很好，在实验课上，每组的两个学生都能积极地动起手来，很好地配合，提高操作技能的同时也增强了团队配合意识，最后也能够得出较准确的实验数据，基本上达到了分析化学实验技能的培养目标。
三、保证实验时间，开放实验室，提高实验质量
实验学时安排合理与否，会影响学生实验能力的培养，就学校分析化学实验课安排实际情况来看实验总学时32学时，而通常一个实验要3学时，部分实验要4学时，这样可以安排8~10个实验，因此在满足基础实验能力培养的同时，也可以安排少数的综合设计实验。但是，创新性实验则需要较多学时，因此，为培养少数优秀学生的实验创新能力，还需开放实验室，开辟第二课堂。
四、通过其他手段，鼓励和激发学生兴趣
1.实验成绩采用考核量化形式
传统的考核办法是学生的平时操作情况与期末笔试成绩相结合的办法，这种考核方法主观成分较多，而实验报告又不一定能真实反映学生的实际操作水平。因此制定一套较严格的实验考核办法就成为了必然。在教学中，我将实验总成绩分为平时成绩（60分）、实验技能考核（30分）、知识点综合考察（10分）三大部分。其中平时成绩包括预习报告（10分）、实验报告（20分）、实验操作（30分）。通过教师每次课认真对每个学生做记录以及综合考察，从而给出比较客观的评价。
2.举办专业技能大赛
为鼓励学生更好地掌握专业技能，特举办每年一度的专业技能大赛，大赛主要是考查学生对基本操作的规范性，如滴定管、移液管的使用、指示剂的选择等。几年来，专业技能大赛的举办，都取得了较好的效果。
3.毕业生返校介绍分析化学实验课程的实用性
通过邀请在实验室工作或从事检验工作的毕业生返校，让他们给在校生讲解分析化学实验技能在实际工作中的应用，及他们的亲身体会，使学生更直观地了解到实验能力培养的重要性。
五、结束语
分析化学实验是一项细致的工作，任何的疏忽都将产生较大的误差，因此要培养学生严格的实验意识，应从多处抓起。近几年，对分析化学实验教学改革，已经将过去“要学生做实验”逐步转变成今天的“学生要做实验”。但是分析化学实验教学的改革，还需要不断地总结、完善、探索和尝试，需要更多教师的参与和关注，才能使分析化学实验适应当代教育思想，提高教育质量，培养社会所需要的人才。
黑龙江省高等教育学会“十二五”教育科学研究规划课题（HGJXH B1110137）
分析化学实验报告篇6
关键词: 分析化学实验 教学改革 方案
《分析化学实验》是分析化学课程的重要组成部分,在分析化学教学中占有很重要的地位[1]。在我校,分析化学实验课程主要面向化学化工学院、资源环境学院和生命科学学院的6个不同专业的学生开设。如何充分发挥实验教学作用,适应社会对“创新型”人才的需求,已成为分析化学实验教学必须思考的重要课题[2]。长期以来,由于受传统的重理论轻实践思想观念的影响,实验教学一直处于教学体系中的弱势地位。针对这种情况,我院对分析化学实验教学进行了积极的改革和探索。我根据近几年在分析化学实验教学中实际教学经验和思考,就目前分析化学实验教学中存在的问题进行了剖析,并提出了一些对策。
一、分析化学实验教学中存在的问题
1.学生实验观的缺失及教师对实验课的组织不够严谨。
实验教学作为理论联系实际的桥梁,它在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用是其他任何教学形式都无法替代的。但是,我在目前的分析化学实验教学中发现,大多数学生重理论轻实验,对做实验的意义没能很好地认识,认为分析化学实验仅仅是把分析化学理论课中学过的方法和测量条件验证一下而已,每次实验的方法、原理、步骤、实验书中都写得清清楚楚,试剂和仪器老师都给准备好了,没有什么值得思考的。由于思想上认识不到位,导致实验态度的不端正,学生做实验当作一项任务去完成,那么实验教学的效果就可想而知了。
学生不重视实验课,必然在实验课上积极性不高,其中不少学生便会浑水摸鱼,蒙混过关。经常出现的问题有:①学生迟到并且不预习实验内容;有些学生虽然写了预习报告,但是仅仅是对课本的复制,并没有真正理解实验内容。②早退。部分学生趁别人实验完成离开实验室之际,便谎称自己也已做完,而后在实验报告中捏造或抄袭别人的实验数据。③学生不按照实验内容进行实验,而是随意乱做,这种情况很危险,因为有些实验反应剧烈,很可能会发生意外教学事故。这些问题的出现更加剧了学生对于实验课的轻视,如果这些问题长期不被解决,最基本的教学任务也难以完成。年轻教师与教学实习的研究生教学经验尚且不足,遇到这些局面往往无法控制。
2.教学内容陈旧及教学方法单一。
目前分析化学的实验教学不能反映分析化学实验技术在新兴学科的应用和相关学科的渗透,分析对象简单,与实际生活联系不够密切。实验内容与无机化学实验内容存在一些低层次的重复,如分析天平的使用和酸碱滴定等。因此,长期以来教师仅限于完成传统的实验教学任务,教学内容、教学方式和学生可达到的实际应用能力尚处在较低层次上的循环。目前分析化学实验的教学模式一直是先由教师讲实验原理、操作步骤与注意事项等,然后学生模仿操作。这种“照方抓药”式的教学模式,使学生处于被动地位,抑制了学生的主动性。学生没有了科学的思维,没有了发现新现象、新方法的快乐,感受不到科学的魅力,对实验课失去兴趣而仅仅是疲于应付。
3.实验成绩考核方法不完善。
目前实验教学中对学生实验成绩的评定方法过于简单,教师根据学生对实验的预习、操作、实验结果和实验报告的情况来给学生打分。这种成绩的评定带有一种主观性,忽视了整个实验过程中学生的情况。实验报告单大多只显示已进行完某项实验,只要学生实验课程不缺席,能够做完规定的实验,按时递交实验报告单,即可取得合格成绩,无法进一步评价学生对实验内容的理解程度、掌握程度,更谈不上评价创新程度。
二、改革分析化学实验教学的对策,提高教学效果
1.转变教育思想,改变教师和学生观念。
首先,实验教师要让学生充分认识到分析化学实验教学的重要性。分析化学是一门实践性、应用性很强的学科,但是如果脱离了实验只讲理论,它的应用性就无法得到体现。尤其在第一节实验课的讲授中就要体现分析化学实验实践性和应用性的魅力,因为在此之前学生并不知道分析化学实验是怎样一门学科,要让学生感觉到分析化学就在生活身边,无论从吃、穿、住、行等生活的每个方面都能利用到分析化学。最好能拿出热门新闻话题举例,比如可举曝光率很高的三聚氰胺为例子,加重分析化学实用性在学生心目中的印象,学生自然会产生兴趣并认识到学习这门课程的重要性。认识到实验的重要性后,在实验教学中还应该考虑到如何讲,如何做,如何启发引导,如何引起学生的学习兴趣、主动性、积极性和创造性。例如,在用邻苯二甲酸氢钾标定氢氧化钠中,教材[3]直接告诉准确称取0.4―0.6g基准物质;在教学中,我们可提问学生:这个质量范围是怎么确定的?学生通过教师的提问,进一步地思考而最终得出正确的答案,这就可使分析化学理论课讲授的基本计算知识得到及时的巩固,也培养学生的“质疑”、“解疑”能力。这样,学生在以后进行设计性实验时会得心应手。
2.优化实验内容,改进教学方法。
实验内容取材于实验教材,实验教材是实施实验教学活动的依据。合适的实验教材是提高实验教学质量的关键。对于地方性大学,为了学生今后能更好地面向生产实际和生活需要,实验内容应更具针对性和实用性。因此对实验内容的选择和编排要着眼于学生能力的培养和就业的需要。要做好这一点,最好先作市场调研,了解社会和地方的化学人才需求背景,以及相应的应用领域和职业岗位,特别是了解一些企业所采用的与化学有关的产品检测方法,加以吸收,给学生编写出一些企业常规分析项目的实验内容,这样可使学生感到与生产实际和生活实际联系很紧,使学生感到学有所用,提高做分析实验的兴趣,调动做实验的积极性和创造性,从而进一步提高分析化学实验教学的质量。例如在讲解“工业用水总硬度的测定”实验的时候,教师可以先让学生调研硬度对水质的重要性,让学生了解生活中使用的水的硬度情况;每个小组可以让学生从不同的地域如家庭附近河流、水塘等水体中取水,然后可以在完成标准水样测定后测定这些水质的硬度。这样就可以大大提高学生的学习积极性,让他们感觉到分析化学在生活中的实用性,提高学习兴趣。而且实验中还会遇到取样和不同的水体掩蔽问题,可以让学生思考和自己查找资料解决,这样不仅可巩固以前的理论知识,而且可培养学生思考问题习惯和解决问题的能力。
3.完善实验成绩考核方法。
实验考核是对教师的教学质量和学生的学习质量两方面的检查和评定,科学的考核方法不仅能检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力,而且是促进学生认真做好实验、提高分析和解决问题的能力、培养创新能力的有效手段[4]。然而,实验考核指标难以量化,一直是实验教学过程的难点和薄弱环节。为此,我们针对分析化学实验课程的特点,采用综合评分方法。首先是全部量化和细化。实验的平时成绩由每个实验的成绩综合而成。每个实验的成绩细分为六个指标,按照百分制考核,各项指标的分值是:实验预习10分、实验操作35分、实验结果10分、实验报告25分、实验讨论10分、实验纪律与卫生10分。再针对具体实验操作进一步也细化评分。例如滴定操作是分析化学最重要的操作之一,我们也按照百分制考核,进一步细化为8个评价指标,见表1。
这样从每个操作到每个实验,都有具体量化的评分标准,不仅可以科学地考核学生成绩,而且可以让学生更深刻地了解到实验中的每个细节与规范操作,从而提高教学效果。对教师而言,在讲解实验和示范操作时,也可以针对每个标准分步进行讲解,做到重点突出,目的明确。
三、结语
几年来的分析化学实验教学改革实践证明,教师通过转变教育思想、优化实验内容、改进教学方法、完善实验成绩考核方法等方法,不仅可以使学生掌握分析方法和基本操作技能,而且可以培养学生严谨、认真和实事求是的科学态度,提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力,从而为社会培养更多更好的创新型人才。
参考文献:
[1]姚天扬.中国大学化学教育改革25年回顾[J].大学化学,2005,(6).
[2]崔艳,温静,刘.分析化学实验教学方式改革初探[J].中国科教创新导刊,2008,(14).
[3]王伦,方宾主编.化学实验[M].北京:高等教育出版社,2003.
[4]徐宝荣,白靖文.《分析化学实验》成绩评定方法的改革[J].东北农业大学学报(社会科学版),2008,(2).
分析化学实验报告篇7
一门课程的开设，首先就是选定教材和制订教学大纲。临床药学学生不仅要掌握药的知识，还要合理分析临床用药。随着新药品、新仪器、新技术、新方法在临床用药上的不断涌现，为了让学生能更快、更直接地接触学科前沿，跟上时展的步伐，根据高校教学计划所规定的人才培养总体要求、重庆医科大学的培养目标，主要参考了《分析化学实验指导》（第三版），赵怀清主编，人民卫生出版社，《基础分析化学实验》（第三版），北京大学化学系分析化学教学组，《分析化学实验》（第五版），武汉大学主编，在保证知识科学、系统和完整性的基础上，选用药学专业常用、实用的《分析化学实验指导》作为教材，以教材为依据重新编写教学大纲，制定实验设计方案，修正分析化学实验教材[3，4]。在编写过程中，参照不同学校的教学大纲，吸取不同学校、不同版本的分析化学实验教学大纲的优点，确保教学大纲突出专业特色，同时力求体现所用教材的优势。
二、注重专业需要，精选实验教学内容
重编实验大纲时，考虑专业设置和课程特点，精选实验内容，这是课程组教学改革的一个重大突破。分析化学实验是实现分析化学知识应用的一个重要途径，具有鲜明的学科特点：涉及知识面广，操作要求严格，实验数据较多，处理过程复杂，对精密度、准确度要求高，均要求学生细心处理。更为突出的是在实验设计、基本实验技能训练中，培养严谨求实的科学态度和分析、解决问题的能力等方面，分析化学实验都具有其明显的课程特色。临床药学专业有鲜明的专业特点，既要学习药学的相关知识，又要学习临床知识，相对学习任务繁重，分析化学实验课时为36学时，学时数有限，为了更好地体现专业需要，课程组多次调整了教学计划，积极探索，顺利地完成了专业从无到有的良好过渡和不断完善的本科教学[5]。顺应学科发展，精简了化学分析部分的内容，突出天平称量、溶液准确配制、滴定分析基本操作、电化学分析、分光光度计使用等。相对大药学专业，删去了部分酸碱滴定、非水滴定、络合滴定、氧化还原滴定实验。另外专门为学生实验购置新仪器，丰富仪器分析部分的实验内容，如气相色谱法，高效液相色谱法、荧光分光光度法等，与临床应用相呼应。极大提高了学生的学习兴趣，改良了学习效果，突出了专业培养目标。
三、重视实践应用，加强实验能力培养
实验教学重视基本技能，严格训练，以培养学生良好的实验素质和创新能力。教学主要分为三个重要过程，即课前预习、课堂指导、课后总结。课前预习是保障实验课程效率的重要前提，每一次实验前请学生务必提前预习。要求学生做到结合理论知识，认真了解实验内容、实验原理、实验方法、实验步骤和实验的重点与难点，查阅与实验相关的文献，写出简明实验预习报告。进入实验室前，指导老师逐一检查学生预习报告，掌握预习情况。通过课堂提问、讨论、请学生讲解、演示等方式抽查预习效果。在学生做好预习的基础上，指导老师在课堂上进一步详细讲解，确定学生能在自己的意识中形成可行的实验方案后，方可开始实验。在实验进行时，老师切实关注每一个学生，争取做到逐一辅导，保持在实验室来回巡视，观察和评价每个学生的基本实验操作，纠正不当操作，帮助学生对不同实验结果给出解释，随时解答学生的问题，随时发现和处理实验突发问题。实验完成后，指导教师要对学生的实验操作记录、原始数据记录及仪器使用情况等进行检查，初步分析实验数据，对平行结果不太理想的同学，认真沟通，引导学生分析原因，提醒其注意问题，及时让其重做或补充一些数据。学生再把原始数据给老师检查，经教师签字确认后方可离开实验室。课后，要求学生及时书写实验报告，分析总结实验成败的关键所在，做好课后思考题。在下次实验开始前，教师根据实验过程中和实验报告里反映出的重要的、共同的问题进行分析。
四、关注教学效果，实施全面科学考核
为了全面了解实验教学效果，分析化学实验曾经进行单独考核，由于临床药学专业仅有36学时，课程组论证决定，充分利用有限学时进行课堂教学，放弃独立考核，改革考核方式，突出关注每堂实验教学效果，实验成绩由每次实验操作基本情况及实验报告的结果和内容进行评分。每次实验课成绩评定（共100分）：预习成绩10%，实验操作45%，实验报告45%。期末时综合每次实验成绩，给出总评。考核评分标准都做到量化，考核结果公正、公开、合理。经过改革，每一次实验，学生都能积极认真地争取做到最好，而不单单是为了做好最后一次考核，这便于良好实验习惯、科学思维方式的养成。
五、引导综合发展，拓展开放性实验教学
在基础能力得到培养的基础上，课程组老师与实验中心和实验指导教师协商，在条件允许的情况下积极对学生开放实验室。开放实验教学将以教师为中心转变成以学生为中心的教学模式。现在采取开放实验室的方式主要是兴趣实验设计和创新实验等，学生利用所学知识，自行立题，一般难度不大，说明所选实验意义，制定出实验方案，与老师协商，评估论证可行性后，自己独立完成实验。2014年上半年学校的开放性实验已初显成效，少数学生完成了个别实验。通过让学生自主选择实验内容和实施时间，可以扩大学生的知识面，可以充分调动学生的积极性，真正成为分析化学实验教学的主体，积极思考，启发思维，能极大地提高学生独立从事科学研究的能力，让学生得到全面、综合的培训。
六、提高教师素质，从源头保障教学效果
教师作为教学活动的主体，是保障良好教学效果的源头。目前课程组承担分析化学实验教学的五位教师，其中三位毕业于综合性大学的分析化学专业，另外两位教师毕业于医药院校的药学专业，自身都没有临床药学专业教育和实践的经历，或多或少地缺乏临床药学实习经历。课程组要求分析化学专业毕业的教师阅读医药相关书籍，多听医药相关专业课，如药理学，多开展药物分析方面的科学研究工作，熟悉分析手段和应用，以实现实验教学的灵活应用性；而药学专业毕业的教师，则可以多了解临床药学的最新发展，开拓实验教学与临床实践应用的互补。课程组加大力度推行课程试讲，组织听课，开设公开课，并请学校和学院督导组老师进行辅导，提出切实可行的教学改进意见。同时学校每学期还选送青年教师去国内知名的医药专业院校进修，如选送教师去华中科技大学同济医学院进修，组织课程组教师去第三军医大学听课等，学习兄弟院校在教学科研上的优势，弥补自身的不足。这些措施在很大程度上提高了青年教师的专业能力和业务水平，促进了临床药学专业教学上的可持续发展，从源头保障教学效果。
总之，临床药学教育与经济和社会发展是紧密相关的。合理用药的需求也日益迫切，临床药学教育面临着前所未有的发展机遇。作为临床药学教育工作者，应当在分析化学实验和理论教学中不断探索，为中国临床药学教育事业的发展尽一份绵薄之力。
分析化学实验报告篇8
关键词：分析化学实验 教学 改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0196-01
分析化学实验课程是化学专业学生重要的基础课，它既可以培养学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风，又可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力。很多高校致力于分析化学实验教学内容改革以提高学生的综合素质和实践动手能力[1-2]。近年来，某们注重加强基础训练，即规范实验的基本操作，增强学生规范化的意识，同时加强综合型设计型实验的训练，培养学生的实践动手能力，并且改革实验成绩考核方法，收到了较好的教学效果。
1 加强基本的实验技能训练，规范实验操作过程，增强学生规范化实验的意识
实验操作的正确与否直接影响实验结果的准确性，扎实的实验技能是学生应具备的基本功，达到实验基本技能训练的规范化、熟练化是实验教学的基础。因此在实验讲解部分强调实验过程基本操作规范化的重要性，并且在学生动手实验过程中，从实验准确性、实验习惯等方面严格训练学生的基本操作，在课堂严格检查并做好实验操作成绩记录，为准确评定每个学生的实验操作成绩作好准备。及时纠正学生的非规范的实验的操作，不能让学生养成按照自己的习惯随意去做，引导学生如实并详细作好实验记录的习惯。要求学生在掌握分析化学基础理论知识的情况下，必须掌握实验仪器的规范使用操作，以及实验所涉及化学试剂的使用，包括定性分析所涉及的仪器和定量分析仪器的正确使用、基准物质的称量和标定、指示剂的配置和使用等。掌握包括滴定分析操作等基本技能。要求操作正确并逐步达到熟练的程度。这是基本的实验技能，必须加以重视。我们在讲解实验时，有时先让学生上台讲解实验原理或者各实验步骤，有时教师先做一个错误的操作，然后让学生来改正。这样的教学方式，给学生留下深刻的影响，取得了较好的教学效果。
2 加强了设计型综合型实验的训练
分析化学实验课，要求学生运用分析理论和方法于实践。目标是给学生打下坚实的基础，学会解决实际问题的方法。传统的实验教学，告诉学生实验的目的、原理、所用仪器和试剂、实验步骤，注意事项等，这种实验教学的指导方法要求学生服从，按要求去做。这种指导方法在分析化学实验的最初阶段是必要的。分析化学常用仪器的使用如滴定管、移液管等的规范操作，必须以这种方式进行教学，以增强学生规范化实验的意识。目前许多分析化学实验教材编有设计性实验内容，教材上的文字指导是题目、简介、可行方案或提供背景材料。设计性实验的指导方法要求学生思考、实践和总结。某校培养的学生大部分是为电厂水处理部门服务的，结合毕业生的就业方向，删减某些重复的定量分析实验，增加能培养学生创新能力和动手能力的设计型、综合型实验是十分必要的，开设综合性实验、提高学生的科研能力，是分析化学实验教学的基本任务之一。如开设水样中磷酸盐含量测定实验，要求学生自己设计方案，紧密联系电厂水样中磷酸盐含量的特点，自行设计实验方案，并通过同学之间交流相互补充，由学生提出可行的实验方法。如果课堂时间不够学生完成实验内容，就利用实验室每周开放时间继续完善实验数据。通过综合型设计型实验，可以使学生初步掌握综合分析实验的要领和技术，起到丰富知识、开拓视野的作用，是一种值得推广的实验教学方法。
3 全面考核学生实验成绩
受教学资源的限制，某校分析化学实验课程的开设两人为一个小组，这样容易使部分学生产生依赖同组同学的心理，自己不动手实验，只是帮同组同学作数据记录，这样不利于学生实践动手能力的提高。由于之前的实验成绩考核本身存在一些弊端，缺乏一套科学的分析化学实验成绩评定方法，教师给出学生实验成绩时，往往只注重实验结果和实验数据的准确性，对实验中实验操作规范化和准确性、实验态度是否端正等因素考虑少，致使学生的实际能力无法检验，学生对分析实验课重视程度不够，实验过程应付了事。
我们改革分析化学实验的考试办法，全面衡量学生的综合能力，对学生的实验成绩给出一个客观的评价，以期提高学生动手实验的积极性和对实验课的重视。我们在分析化学实验教学中，采用综合型的考试方法。即将实验考试分为实验基本理论考核，实验基本操作技能考核和实验报告完成情况考核。实验基本理论考核采用闭卷形式，主要考查学生对实验基本理论知识的掌握程度，该项成绩占总成绩的40%。实验基本操作技能，主要考察学生实验操作技能的掌握程度和熟练程度，以及在实验过程中表现出来的学生的实验态度，该项成绩占总成绩的40%。实验报告的完成情况，即实验数据的分析和数据处理，思考题完成情况，数据是否有涂改等，该项成绩占总成绩的20%。综合型的考试方法，考核做到量化，每一步都给成绩进行量化测评，能够对学生进行科学的全面的考核。
实验教学是实施全面化学教育的一种最有效教学形式。通过教学内容的优化和成绩考核方法的改革，使实验课程成为学生学习和掌握科学技术和科学方法的有效途径，使学生得到全面综合训练。从实施效果看，学生对实验课的重视程度明显提高，能够积极主动认真地做好实验，实验过程中操作准确规范，能认真观察实验现象，积极思考实验中所发现的问题，及时分析其中的原因。实验报告基本符合教师提出的要求，实验报告写得整洁清楚，对问题讨论较深刻。随着教育改革的深化，分析化学实验教学的改革必将进一步深入。虽然目前还存在不少困难，只要我们教师和广大同学密切配合，在实验中不断尝试新的方法，就可寻找到更多切实可行的途径，以取得更好的教学效果。
参考文献
[1]余倩，周蓓蕾，彭进平.浅谈分析化学实验教学的改革[J].广东工业大学学报：社会科学版，2003（3）.
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