小语言范文第1篇
语言能力大爆发的秘密
妈妈们都有这样的经验：很长一段时间宝宝的语言能力似乎停滞不前，可是忽然有天，宝宝竟然冒出了句“石破天话来。这句话很可能是很久以前并不是你刻意教给他的。更让人吃惊的是，在以后的日子里，这样的事情频频发生，宝宝的力似乎“夜之间”大爆发了。
其实宝宝的这种语言能力的爆发，不是自发的，无条件的。
宝宝开口说话，需要有生理上的准备，即宝宝的发声器官要足够成熟。这在每个宝宝身上是存在差异的，但到18个月左常宝宝都已具备这个能力。
宝宝的心理准备也很重要，但容易被人忽视。宝宝开口说话是一种自觉行为，当他需要表达情绪、当他有欲望与人互动沉醉于自己和他人嘴里所发出的声音的时候，就有了开口说话的动机。一般与父母互动性高的宝宝，说话的欲望才会更强烈。
语言的累积是宝宝语言能力发展最为重要的条件。宝宝的语言能力，是在认识客观世界的基础上逐步发展起来的，是累积的过程，是思维能力发展的重要结果。宝宝说话就是在他丰富的语言存储器里，积极调取了合适的备用资料。因此，宝的语言越多，在他发音器官发育成熟的条件下，他开口说话的时间就越早，语言能力就越强。
父母的多重角色
宝宝语言的积累，这需要父母承担起多种角色。
角色一：宝宝认知的解说员
这个花花世界对于宝宝来说，是全新的，未知的，让他们充满好奇的，想要努力探索的。爸爸妈妈有责任有义务帮助宝宝认识这个世界，这个解说员的任务就非父母莫属。
家里家外，宝宝所接触的一切人、事、物，都需要及时与宝宝解说。父母应该养成逮到什么说什么的习惯，不要担心宝宝听懂，你说的那些话全将刻录进宝宝的脑海中，他们的学习吸收能力往往超乎我们的想象。
角色二：善于和宝宝聊天的好朋友
语言是沟通的主要方式。从小跟宝宝多互动，让他与人保持良好的关系，对宝宝的语言发展具有积极的意义。即便宝宝只是“咿咿呀呀”不知所云，父母也要与宝宝产生积极回应，“与宝宝语言不通、无法沟通”的观点是绝不应该出现在父母的观念里。聪明的父母一定要把宝宝当成一个有趣的聊天对象，读懂他身体发出的每一个信号，积极与其对话，这样会使宝宝语言学习得更快。
角色三：宝宝的翻译大使
聪明的父母应该是一个宝宝语言的翻译者。当宝宝还在说着“咿呀”国语的时候，就要学会翻译，把宝宝那些无意识的话语转化为有效的语言，并大声转述给宝宝。比如： “咿咿呀呀，咿咿呀呀，宝宝唱歌真好听呀!”“咿咿呀呀，咿咿呀呀，宝宝今天真高兴呀!”把语言的示范课程润物无声地渗透在宝宝的生活里。
当宝宝开口说话的时候，口齿还没有足够清晰，发音还没能足够到位，父母更要当好宝宝的翻译，准备起足够的耐心，迅速理解宝宝的语言，并帮助宝宝正确表达意图。当宝宝出现古怪的错误发音时，不要嘲笑，也不要觉得有趣而有意无意不断复制模仿他们的语言，而要进行正确的示范，让宝宝模仿练习。
角色四：宝宝话语权的保护者
父母要努力为宝宝创造说话的机会，尊重宝宝的话语权。很多时候我们会发现，宝宝虽然不会说，但心里跟明镜似的，什么都知道。如果父母不好好激发他们的说话热情，很可能他一切都会用肢体语言取代。比如：宝宝想喝水，宝宝不说“我要喝水”，而是用手指指水杯。这时候，心急的父母心领神会，马上就给宝宝递上了水杯。这样，宝宝就少了一次开口说话的机会。聪明的父母一定要求宝宝说出类似“宝宝(我)口渴了，宝宝(我)想喝水”这样的话来后，才给予满足，即使宝宝还不会这样表达，也会给宝宝正确的语言示范。让宝宝明白，语言才是最便捷的沟通方式。
角色五：经典语言的诵读者
很多家长，尤其是老人，对宝宝说话的时候喜欢用些可爱简单的“幼儿语言”，比如：吃饭――吃饭饭、喝水――喝水水、吃糖――吃甜甜、睡觉――呼呼，不胜枚举。其实，宝宝不会因为你把“吃饭”说成“吃饭饭”而理解起来更加容易。当然宝宝刚开始学习说话，可以多选择双音词进行练习，除了爸爸妈妈这些称呼，还可以模仿小动物的发音。比如，父母提问小狗怎么叫，宝宝接着学“汪汪”。但如果正常的语言经常被父母翻译成双音词来为宝宝示范、跟宝宝交流，那么对宝宝语言能力的发展是有阻碍的。
小语言范文第2篇
关键词：大语言 小语言 关系
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0227-01
一、大语言是广泛使用的交流方式
众所周知，人类是通过听觉、嗅觉、触觉、味觉、视觉五种感觉通道感知大自然和人类社会，并进行信息的交流沟通。这些感觉通道都可以与万事万物的“义”发生关系并形成与之相对应的各种符号系统：听觉符号系统、嗅觉符号系统、触觉符号系统、味觉符号系统和视觉符号系统。例如当我们听到树叶沙沙作响时就知道外面起风了这一事实;当从一户人家中飘来饭菜香味我们可以推断这家人也许正围着餐桌吃饭;要想知道游泳池里的水冷不冷我们就要亲自下水体验;酸奶好不好喝必须尝过之后才能断定;油菜花是什么颜色需要我们用眼睛观察才能知道。以上所举的这些例子都属于大语言，从中我们可以得出关于大语言的定义：大语言是我们用五种感觉器官所接收到的自然界和人类社会传达给我们的所有信息。大语言在实际生活中被广泛运用，是一切人类用来表情达意交流信息的语言。人们在日常生活中每时每刻都在使用大语言进行信息的接收与传递。
在很多情况下使用大语言进行的交流甚至比以语音为介质的交流更容易表情达意，所谓“行胜于言”正是如此。某一特定的内容总是适合某种特定的介质来传达，相反某种特定的介质总是适合某种特定的内容和所处环境。例如当你从桂林旅游回来如何向从来没有去过那里的人们介绍桂林的山水呢？最有效最能够传达你所要表达内容的方式就是向他们展示旅游时所拍的照片。美丽的风景是视觉系统得到的视觉内容，用照片展示是通过视觉形式将你所接收到的内容传递给信息的接受者，这样在接受者那里才能得到尽可能清晰和准确的信息。通过视觉系统得到的信息如果用嗅觉、声音等介质传递，那么在传递的过程中会导致信息的大量流失，接受者很难通过嗅觉、语音等介质感受桂林山水的美丽。再比如说《鸿门宴》中“范增数目项王，举所佩玉i示之者三。”由于受环境的限制，范增不能直言诛杀刘邦之意，只能通过暗示的手段让项王采取行动。范增的眼神和所举玉i正是通过视觉通道向项王传递不可言传的信息。
二、小语言的产生及影响
在人类进化历史初期大语言是人类获取信息进行交流的主要手段。与人类有着共同祖先的大猩猩通过咆哮和敲打胸脯向冒犯它的敌人证明自己的强大和不容侵犯。然而随着人类的发展，在劳动中交流的不断增多，人类迫切需要一种被固定下来的介质作为交流沟通的手段。人类的五种感觉器官各有各的优缺点，而其中最能产生足够多的样式与人类精神活动相匹配并且较容易获得的是声音。声音比手势更丰富;比器物更轻盈;比眼神更能提供足够多的样式来表达人类的精神活动。声音综合了所有表达方式的优点，所以它才成为一种被人类永久性固定下来的表情达意的方式。具体来说声音具有以下几个方面的优点：首先，声音不受空间限制，用声音表达比较迅速、便捷;其次，声音表达比较准确，而图画、肢体语言在表示一个具体事物时会有些语义朦胧;最后，随着人类的发展和大脑分区更加精确，人的发音器官也在不断完善。正是因为以上优点，声音才在各种表达方式中独大。这样一来我们就可以归纳出有关小语言的一个结论：小语言就是从大语言中选择一种介质（没有超出某种感觉器官）经过长期演化产生的语言。
小语言是指传统语言学中的语言，即音义结合的符号系统。其中的“音”不是随便的一个音，通常是指人口中发出的音，即“口音”，但也不是口音的全部。小语言中的“音”是指口音中用来作为表达特定意义的语言符号的声音，即语音。人们使用语音进行交流，不同国家，不同民族甚至不同地域都有着各自的语音系统。语言的产生对人类有重大的意义，人之所以成为人是因为其具有完善而发达的小语言。小语言的产生主要有以下几方面的影响：首先，语言的产生精化了人类的表达，使人类能更加确切的表达内心的想法进行更有效的沟通交流;其次，语言产生后，其他的表达方式都依附语言，语言完善了其他的表达方式并使它们的表达更加精准;最后，语言的产生对人类的精神进化起到非常重要的作用，增强了人类的思维能力，促进大脑进化，精化大脑的功能分区。小语言的产生促进大语言的发展，从此人类的表达方式更加多样。这些表达方式满足了人类日益进步的精神思想，使人类得以更加确切地表达内心感受，更有效的从自然界和人类社会中获取信息，与他人进行交流沟通。
三、大语言与小语言的区别
形成后的人类既生活在大语言中也生活在小语言中，即生活在由大语言和小语言构成的全部语言符号系统中。那么大语言和小语言之间究竟有什么区别呢？第一，大语言和小语言拥有不同的感觉通道，正如定义中所说的那样。小语言的感觉通道是听觉系统，而听觉系统只是大语言五种感觉通道中的一种。第二，小语言是音义结合的符号系统，这里的“音”是指口音中用来表达特定意义的语言符号的声音即“语音”。而大语言通过听觉系统接收的“音”包括自然界、人类社会以及人与自然接触时产生的所有的音。第三，大语言是全人类共通的，全体人类都可以通过大语言进行无障碍的沟通交流。而小语言是一个地区的人们约定俗成的，不同国家、不同民族甚至不同地域的人们使用着不同的小语言。例如“微笑”这一面部表情代表友好、赞许、欢乐、幸福等意义，这在全人类中都是一样的，这种表情的含义具有全球通用性。而“苹果”这一事物在汉语中读作píng guǒ，在英语中却读作[' pl]。在此需要强调的是手语不属于大语言，它是建立在语音基础上的手势并与语音形成对应关系，所以属于小语言。例如，竖起大拇指这一手势我们公认表示好、高、妙、一切顺利、非常出色等类似的信息，而在一些地区却有着与此千差万别的含义：在美国和欧洲部分地区竖大拇指通常用来表示搭车;在尼日利亚这种手势被认为是侮辱性手势;在德国则代表数字一;在日本表示数字五;在澳大利亚则表示骂人等等。第四，小语言是在大语言的基础上产生和发展的，是为了满际和交流思想的需要而在劳动过程中产生的。马克思、恩格斯认为语言是在劳动过程中随着视野的不断扩大，共同协作场合的增多，人与人之间到了一种非说不可的程度时，猿的不发达口腔器官由于声调抑扬顿挫的不断增多，缓慢而肯定地得到改造，最终发出一个个清晰的音节。小语言是人类进入文明社会的产物，人类的手脚分工和直立行走使得发音器官得到改造，具备了说话的能力。大语言既包括自然界中本身存在的事物也包括人类社会中逐渐形成的表达方式。第五，大语言是人类必备的交际工具，而小语言不一定是每个社会成员必须掌握的。例如先天聋哑人虽然不会说话但仍然能在社会中生存，仍有自己的思维。原始人类在没有小语言的前提下进行生产劳动并创造出辉煌的史前文明。
四、结语
当今人们对语言的研究大多仅限于小语言，从而忽视了大语言在人类生活中的重要作用。如果没有小语言，人类还是可以思维，世界也不会因此停止发展;如果没有了大语言，人类将会失去思考的能力，世界也不复存在。小语言的出现促进了大语言的发展，大语言也在不断完善小语言的表达。偏重对小语言的研究可能夸大小语言的作用，例如把一些神态、肢体语言看成小语言的伴随动作，使其依附于小语言。而这些都是应当属于大语言的，它们可以独立存在并完成交际任务。树林间的鸟语花香，小路中的树影婆娑，大街上的车水马龙，宴席上的觥筹交错，这些都属于大语言，正向我们传递着自然界和人类社会中的种种信息。
参考文献
[1]韩宝育.语言概念的延伸与扩展[J].陕西师范大学继续教育学报.2000，17（2） ）： 53-56.
小语言范文第3篇
小语种的兴起，与我国改革开放是分不开的。当对外贸易、文化、旅游等交流越来越频繁之际，对小语种专业人才的需求也越来越多，于是，开设小语种的高校也越来越多。
在我国高考招生中，小语种有两个阶段，第一个阶段是保送生、单独招生与统一招生并举。在小语种招生之初，为了招收“高起”(就是以前初中或高中就把此门语种当作外语学习，有一定基础)的同学，招收小语种的高校往往通过保送生、单独考试的形式招收一些外国语学校的学生，通过单独考试的学生不用参加高考就能被录取。随着小语种的培养体系越来越完善，从2010年开始，取消了小语种单独招生的形式，而是将其纳入统一招生的体系，大多数高校的小语种位于提前批次招生，也有的高校置于本一或本二批次招生。
目前招收小语种的高校，有两类：一是以外国语为特色的高校，如北京外国语大学、上海外国语大学、北京第二外国语学院、大连外国语学院、西安外国语大学、四川外语学院等；另一类是综合型院校，如南京大学招收日语、法语、俄语等，中山大学招收日语、阿拉伯语等。在这两类高校中，第一类无疑在开设小话种专业历史更长、专业覆盖面更广、人才培养方面经验更足，一般是学习小语种同学的首选。虽然第二类高校部分小语种开设时间短，但在校园文化方面却更多样化。因此，考生在选择时一定要综合考虑。虽然大部分小语种是零起点，但高中阶段英语成绩的好坏往往是高校判断考生是否适合学习小语种的标准，许多高校会在《招生章程》中规定报考小语种专业的英语单科成绩分数。还有的高校会入学后进行加试判断考生是否适合小语种。
小语种的学习，除却一些语种有“高起”的同学，大家基本上就是一起起步。课程安排上，专业课程包括精读、泛读、会话、听力、语法、小语种国家概况等，同时还将英语作为第二外语学习。一般在完成两年的基本学习后，会有一个小语种的专业考试，似英语的专四、专八。另外，基本上学小语种的，在通过本专业的考试后，还要通过英语专业四级考试才可毕业。
小语种兴起之初，许多人瞄准外语人才缺失，认为只要读小语种就一定好就业，并有较高的收入。但外语一般为交流的手段，许多学习小语种的同学还要辅修另一门专业，以增加自己的就业竞争力，经济金融、旅游管理等都是不错的选择。
总的来说，小语种的学习还是比较艰苦的，当然各语种间也有难度，或特点差异，不能一概而论。如果您也对小语种感兴趣的话，请在学子的带领下，走进小语种的世界。
法语：有一种语言叫做浪漫 王凝
在巴黎左岸的花神咖啡馆，点一杯香甜的拿铁，悉数木桌上历久弥新的人文关怀；在格勒大学城，看熙熙攘攘的学子小心绕过觅食的白鸽，发现大学的唯美；里昂的美食香气扑鼻、普罗旺斯的花香醉人心脾……梦想法国的生活，心中不免有着类似于此的美丽梦想，把法国珍藏在心里重要的位置，希望有一天亲历这浪漫的现场。所以，法语开始成为学子眼中最诗意的专业，被欣喜激动地填写在志愿表上。
曾经听过这样一句话：“年轻的时候，应该去巴黎。”之后，这句话就有了使命感。如果您也向往，如果您不怕学习语言的艰辛，您会发现，当苦涩散去，您的眼睛和心灵将置身法国最美的地方，等待生命的另一种沸腾。
当初上大学，抱着对语言的热忱，执意想读一门新鲜的语种。于是，这个吟唱在巴黎左岸，最优美的法语成为了与我相伴四年的挚友。
相识，总是一段磨合的时光
大一的时候，零基础的学习让我倍感吃力。对英文字母的既定印象让法语发音成为了一件不可能完成的任务。都说语言需要磨合，但磨合的过程相当艰苦。那些单词就是不往脑子里蹦，但是学习语言的捷径就是没有捷径，苦练方能成功。差不多磨合了两个多月，我终于掌握了法语26个字母的发音细则，对之后学习单词打下了坚实的基础。
相对我们熟悉的英语，法语在语法结构上显得比英文复杂，每一个名词都有阴阳性之分，随之导致每一个配合他或她的动词都要产生相应的变化。起初，这些配合让我苦不堪言，但随着不断的强化训练，我渐渐发现，法语之所以被称为世界上最美的语言不只是因为读音细柔、声韵优雅，更因为每一个词都有一套特定的阴阳搭配，使得她的整体缜密细致、掷地有声。
相守，用一辈子的时间
大学时，总有人问我，四年就学一门语言，也没有其他专业背景，以后工作会不会有局限性?大二时，这个问题也困扰了我好久。我总觉得相对于其他学经济或是管理的同学，一门语言的竞争力着实单薄。但随着语言学习的越来越深入，我越来越觉得一门语言真的可以改变视野，让人从不同的方面去设想未来。
我认为，随着语言学习的不断流行，法语作为较受考生喜欢的语种，前景活力无限。当越来越多的法企需要法语人才，我们就会是不二人选；当我们掌握了除英语之外的第二外语，对于许多工作来说，我们也会是优先考虑的对象。其次，法国留学成本相对低廉，福利丰厚，越来越成为更多人的首选。对于法语专业的学生来说，读好法语，对于申请更高层次的教育学习相当有利，而随着不断融入本土文化，我们可以更加深刻熟练地练习法语并获取更高学历。
现如今，刚刚毕业的我远赴法国深造。经过了四年的磨练，在异国他乡，与人沟通变得轻松，也能更快地适应当地生活。而我的同学，有的进入了法企，有的进入了电视台，也有的像我一样继续深造。
千万不要小看一门语言，或者说小看任何一门学科，只要我们把它们学透彻了，即使在就业浪潮中，也会一直企于浪头，胜券在握。四年的时间，我们真正用来学习的时间真的不多。如何给自己在高三的特殊时期一个正确而积极的定位，着实重要。
德语：述说日尔曼的严谨 郝心羽
德国是一个以严谨著称的国家，汽车和机械制造、化工、电气、钢铁加工、采矿、精密仪器、光学以及航空与航天工业高度发达。德语也是一门严谨的语言，不仅因地域不同而有所差异，单词还被分为阴、阳、中三种词性。同时，德语也是一门较难学的外语。
德语分为高地德语(Hochdeutsch)和低地德语(Plat-tdeutsch)。高地德语是共同语，通用的书面语以高地德语为准，低地德语听上去更象英语和荷兰语。高地德语和低地德语的语言分界线大致从德国西北部的亚琛起，向东经过莱茵河畔的本拉特、卡塞尔、马格德堡直到奥得河畔的浮斯腾堡，
这条线以南是高地德语，以北是低地德语。而我国大学体系中所教授的德语，属于高地德语。
求学德语，心无旁骛
在师资力量教学资源方面，北京外国语大学、上海外国语大学、南京大学、同济大学、复旦大学、厂东外语外贸大学等高校德语专业在全国名列前茅。德语属日耳曼语支下的一门语言，与英语属同一语系。相比于其他小语种来说，德语是比较难学的。大学一二年级主要学习德语基础课程、单词发音、语法、简单文章理解、德语视听说等。德语的单词分阴、阳、中三种词性，除部分单词有规律外，大部分词性都要死记硬背。语法有固定的规则，比如动词永远二位。因为与英语同一语系的缘故，很多德语单词和英语都很相似，但读法不同。德语无音标，基本看到单词就能读出来，个别字母需要小舌音。对于初学者来说，有时会把德语和英语弄混，所以最好刚学习德语时把英语先放一放，先把德语基础打牢。
对于很多学生，说是一大障碍。很多同学羞于用德语表达，其实对于任何语言的学习，勇敢地说都是最关键的学习方法。语言学习就是靠平时的练习和积累，熟能生巧，只有敢犯错误才能认识错误改正错误。大学三四年级主要学高级德语、科技德语、德语文学史、旅游德语及德语笔译口译。此时注重的是职业方向上的技能培养。这时要求学生能用德语自如地阐述自己的观点，积累方方面面的专业词汇，增强听说能力。在业余时间也可做一些翻译类的笔译、口译兼职，积累工作经验。
学习德语，一般在大学二年级时要通过德语专业四级考试，四年级时通过德语专业八级考试。除此之外，学生也参加德国TestDaF考试学院集中命题、阅卷的德福考试，该考试分听力、阅读、写作和口语四部分，该成绩由德国官方认证。
留学德国，感受严谨
由于近些年来各大高校德语专业招生比例增加，德语人才也越来越多，竞争压力也越来越大。与其他外语相似，40％的毕业生在三资企业就职，其余则分布在外事机关、教育行业及旅游业等。相比于其他专业，德语毕业生的弱势是除语言外缺少其他专业技能知识，这样升职的空间也有限。因此，很多学习德语的学生选择到德国留学。德国高校除个别州外基本都是免学费的。在国内德语专业毕业生可在德国申请研究生深造，专业主要是日耳曼文学、对外德语和翻译等。但由于大学间课程设置的不同，有些学校可能会要求国内毕业生补几门本科的课程。
德国大学很多专业在世界大学中都名列前茅，因此毕业证的含金量非常高。对于即将高中毕业上大学的同学，也可以选择去德国读一年语言加一年预科，考试通过了即可申请德国的大学的任何专业，德国大学本科三年硕士两年，大学里注重学生自主研究和合作能力的培养。当然，刚刚上学的同学普遍反映是大学课上听不懂老师讲课，这要求中国学生有极大的耐心和自信。多和周围德国学生交流，不懂就问，德国大学里流传这样一句话：“只有愚蠢的回答，没有愚蠢的提问。”只要有强大的内心和勤奋刻苦的努力，毕业并不是难事。
西班牙语：和上帝交谈的语言 单国洋
西班牙语并非真正意义上的小语种。也许是因为在国内开设西班牙语的学校不是很多，所以很多人认为西班牙语是小语种，其实西班牙语是世界上第三大语言，第二大通用语言，在国际交流日益增加的今天，西班牙语的用途越来越广泛，也越来越受到人们的重视，在国际上的地位可是相当之高呢!
简单的语音，复杂的语法
西班牙语不仅用途广，作用大，而且它的发音优雅，被誉为“和上帝交谈的语言”，就像发源于西班牙的佛拉明哥一样，发音跳跃，节奏感强，给人一种轻松活泼积极向上的感觉。正是因为西班牙语这样独特的魅力，让包括我在内的很多西班牙语的学生爱上了这种语言。而且可喜的是西班牙语的发音较为简单，一个字母只对应一个音标，比英语要容易很多。当然了，一点难度也没有也是不可能的，在西班牙语的语音里就存在这样一个让人头疼的调皮的小精灵――颤音，也就是人们常说的大舌音。绝大部分中国人天生是无法发出大舌音的，必须经过一定时间的练习才能抓住这个小精灵。过程是辛苦的，结果是欣喜的，当大舌音从嘴里蹦出的时候，就像是小精灵在跳舞一样，充满了活力和生机。我想这也是为什么西班牙语能够给人一种充满节奏和活力的感觉原因之一。
在西班牙语的语法体系中充斥着我们汉语所没有的语法结构，比如说前置词，名字形容词的阴阳性等等。而且西语中的动词具有人称、式、时态等的变化。这些，很多连英语中也没有，比如陈述式过去将来时，陈述式将来完成时等等。孙悟空有七十二变，而仅仅一个西语动词就拥有一百多张不同的面孔，复杂程度可谓空前绝后。大家先不要惊讶，这些变化中也是存在一些普遍规律的，否则莫说我们这些学西班牙语的外国人，就是讲西班牙语的本国群众也要在它面前崩溃了吧。
经验之感：学外语，先张开你的嘴
虽然同是语言学习，大学里西班牙语的学习和高中英语学习可谓天差地别。高中的英语学习可能只是老师上上课本上的内容，而在大学西班牙语的学习被分割得更细，更具系统化。学校给我们安排的课程还是挺丰富的，我们有西班牙语精读课、西班牙语泛读课、西班牙语语言学、西班牙语语法课、西班牙语听力课、西班牙语会话课、中翻西和西翻中的翻译课、口译课，还有写作课。
说到学习，这里我还是想把自己在这几年学习中的一些小小的感受和大家分享一下，希望这些经验能够给后来者一些借鉴和帮助。我相信语言是有灵魂的，西班牙语也一样，我们不停地去说、去讲，就像是对语言灵魂的召唤一样，说得多了，语言的灵魂就会和你融为一体，讲得多了，才能讲出地道的优美的西班牙语。So，please open your mouth!
就业：辩论看当下与未来
最后还是让我采介绍一下目前国内西班牙语专业的就业情况吧。总的来说，目前国内西班牙语专业毕业生的就业去向可以分为三类。第一类：即目前受很多毕业生追捧的公务员，除了参加每年的公务员考试以外，像西班牙语这样的语言专业，一些国家机关会来学校招人，比如外交部、国家安全局以及各个外事办；第二类：企业，这里又分国企和外企，国企主要是一些如中石油、中信、华为这样的龙头企业，这些企业经常要求职员去国外分公司工作，但是薪酬高，待遇好。外企一般为西班牙或者拉美公司的代表处，行业涉及外贸、物流、运输，这类企业稳定性稍差(不想做了，代表处就撤了)，但是语言和各方面能力锻炼大，对于语言专业性要求高，一个人独当一面很有挑战性，薪资较高且稳定；最后一类是学士路，学士路是和考研息息相关的，一般读完研究生以后会去大学外国语学院充当西班牙语老师，当然也有一些是去各类语言培训机构，大多同翻译的工作类似，自由分配时间多，工资稳定，就是工作比较重复，缺一点创新和挑战性。总的来说，目前而言国内西班牙语专业毕业生的就业情况还是不错的，虽然中国同拉美的贸易日益增加，不过由于各类培训机构以及更多的院校开设西班牙语专业，曾经粥多僧少的情况正在逐步改
变，相信再过几年西班牙语专业的就业情况也会出现饱和。
俄语：北高加索的“严寒” 刘咏冬
“是俄语选择了我，而不是我选择了俄语”，刚进入南京大学俄语系学习不久，在被问到为什么选择俄语作为专业时，我们班几乎所有人都会脱口而出这句话。的确，从小学、初中，到高中在外语方面一直受着英语教育，上了大学却又要从零开始学另一门新的语言，在心理上不得不经历一段纠结挣扎的适应期。先抛开与英语相比，俄语学起来的难易程度(俄语难学，入门尤其难，这是接触过俄语的人普遍认同的)，而只从社会实际状况出发，在别的热门小语种占据人们大部分视野的场面下，俄语似乎一直落得被冷落的境地。
由于之前对所学的专业一无所知，仅凭一些片面的消息很容易便人产生偏见。刚进大学时，班上有大半同学都有点“心不甘情不愿”。虽然是俄语选择了我，然而我知道，学习外语是我心甘情愿的选择，也是我的兴趣和能力所在，于是下定了决心我就不再犹豫。
不“难”，就不是俄语
入门时，发音和语法是最大的门槛。要把三十三个字母全都读得清楚标准可不像英语那么简单，对很多人来说大舌音“p”是最大的困难，列亍一生都没有发对过这个音，而清浊辅音也不容易正确区分。语法更让人闻之生畏了。基本规则名词变六格，动词变六位，还有形容词副动词等再随着名词的性数格一起变化，堪比八卦阵列繁复无穷。所以，整个大学第一年都是基础的反复练习巩固，只要过了这一关，就算上了正轨，往后的学习也开始自如起来。
全国俄语四级水平能力测试每年五月份举行一次，它是俄语专业者基础水平达到要求的一个有力证明，更与毕业学位及以后的求职就业有直接的关联。一般来说，俄语专业大二一开始我们就进入了准备复习阶段。班上大多数人都是“零起点”，所以与中学一直学习俄语的“高起”同学比起来，自然要付出更多努力和汗水。新的知识学完后必须立即消化复习，当然还有做不完的练习题目，可别以为人生中只有一次高考，它只是一个开始，你也可以把它当作一个让你能够接受以后人生中更多更严峻考验的成年礼。为了考试的学习必然是枯燥甚至煎熬的，但幸好我就读大学的俄语专业是小班教学模式，在总共不到二十个人的集体中，大家有竞争更有互相帮助，每个人有了并肩作战的归属感，同学之间的友谊磨合得越来越坚固，这的确够别的大班大课教学专业的许多同学能暗自羡慕一番。
学语言，也学文化
学习一门语言，更深的本质是走近和了解一种文化。俄罗斯文化底蕴深厚，在文学和艺术领域，它灿烂杰出的成就在世界上无疑是独一无二的。课堂之外，我们筹办各种活动，在轻松娱乐的氛围下，每个人有机会直观地体验和感受俄罗斯风俗和民情文化。学习俄罗斯传统美食时，外教邀请我们去她家做客，亲自动手做罗宋汤；校园社团中的“俄语俱乐部”，由班上的同学定期组织讲座与活动，介绍俄罗斯文学、历史、艺术以及当今中俄两国的关系交往。在美国文化与日韩潮流的消费快餐式文化强势控制的背景下，当我们在一片或正宗或蹩脚的美式英语声浪中变得全球化，变得淡化了差别和特点时，有人还会记得，在广袤的西伯利亚，在伏尔加河灌溉的东欧平原，那些代表着俄罗斯灵魂的大师的光芒从未被掩盖，而热爱的人会从他们那儿得到真正的宝藏。
目前，俄语专业的就业前景范围正变得越来越广阔。不仅跟俄罗斯，中国与前苏联其他国家的交往也日益密切，比如中亚的“斯坦国”、乌克兰、白俄罗斯等。现在国内除了以机械制造、航空航海、边境贸易为主的企业对俄语人才有一直不断的需求外，在新兴的电子商务、旅游、文化事业中，俄语作为一技之长的地位也越来越凸显出来。同时，苏联时代保留下来的工业与科技实力，加上历史积淀的文化与艺术财富，对于梦想走出国门留学世界的同学来说，更具有不可小觑的价值。
葡萄牙语：探险之声海上来 王莲磊
高考时，抱着冲复旦、保上外的想法，我将上外填在了平行志愿B志愿。众所周知，上外的优势在于语言。我对语言学习方面有一定的天份，所以我填的6个备选专业都是关于小语种的。有德语、法语、葡萄牙语等。其实当时我对小语种一点都不了解，只听说小语种很吃香，但是到底吃香在哪里，我也不是很清楚。高考成绩出来后，我比上海一本线高了四五十分，然后根据录取情况我就进了葡萄牙语。学习葡萄牙语，看起来顺理成章，多少也带点偶然的因素。
“葡葡”与“巴葡”
虽然葡萄牙国家很小，但却是世界第六大语言。目前世界上约有2亿人以之为母语。以葡萄牙语为官方语言的国家有：葡萄牙、巴西、安哥拉、莫桑比克、佛得角、东帝汶、几内亚比绍以及圣多美和普林西比。同时葡萄牙语也是安道尔、卢森堡和纳米比亚重要的少数民族语言，此外，在中国澳门以及印度的一些地区也有相当一部分人说葡萄牙语。
总体来说葡萄牙语分为葡葡(葡萄牙的葡萄牙语)和巴葡(巴西葡萄牙语)。葡葡发音更闭合，而巴葡则发音更开。随着巴葡中不断涌入许多新词汇，巴葡中很容易见到外语。巴葡和葡葡中许多词的含义很不一样。举个例子：rapaniga在葡萄牙是指一般的少女，而在巴西就是一个带有歧视色彩的词，专指不正经的女孩子。
新语言，新挑战
在沪乃至全国，几乎很难找到葡语的培训机构。所以刚进大学的我们，不像其他小语种会有同学是高起点，我们都是从零基础开始学葡萄牙语的。第一次看到葡语的时候，有种莫名的亲切感，因为毕竟学了这么多年英语，看懂这些拉丁字母并不是一件难事，而且很多葡语单词和英语十分相似。
刚开始，最主要的任务就是发颤音即大舌音。葡语的颤音分为单击颤音和多击颤音。多击颤音是可以用小舌音(法语的小舌音)代替的，单击比较常用。大家不要害怕，因为基本上经过练习，大多数人都能发出这个音。葡语很神奇的一个地方是，你学完了所有的语音之后，看到任何葡语单词你都会读，因为有一套规律在。葡语的语法是比较具有挑战性的，比英语复杂一些。但是学好英语的语法，对于葡语的语法学习还是很有帮助的，正所谓触类旁通。
学习小语种，其实真的不是一件易事。除了基本的词汇、语法等方面的学习，我们还要学习历史、文化、阅读、翻译等等不同的课程。大一大二主要是打基础，大三则更偏向于应用。
从语言走向世界
学习葡萄牙语，学校为我们提供了很多交流的机会，比如每年大一下的暑假，我所在的学校和澳门大学都有暑期班的合作，为期一个月在澳门的暑期班学习，不仅可以认识很多世界各地以及国内各所高校葡语界同学，而且澳门这座城市所具有的独特魅力，是我们很多同学的美好回忆。大三还能申请去葡萄牙里斯本大学国家公派留学一年的机会，以及大四的时候可以去葡萄牙读“3＋2本硕连读”的课程。除了交流机会，我们也自己创造机会，积极参与社会实践、志愿者、翻译等活动。比如2010年世博会，我们全班都去园区接待了来自世界各地的VIP，其中包括联合国副秘书长等。还有学长学姐去
做了葡萄牙馆的工作人员，可谓机会多多。
目前，葡语的就业形势还是十分明朗的。在各小语种排名中，基本是处于第一的位置。主要有以下几种途径：外交部、商务部、对外联络部、葡语国家领事馆、各地方外事办事处、各地方海关、中央人民国际广播电台CRI等等。此外，还有大型国企、民企等，每年中国的通讯业巨头华为、中兴，中信建设，三一重工，中国路桥等都会来我们专业招人。通常情况下，这些公司都要求外派到巴西、葡萄牙、安哥拉等地工作，当然工资也不菲。考研，大陆能考葡语研究生的地方只有上外和北外，当然澳门大学也可以。除了在国内读研究生，也可以选择葡萄牙3＋2本硕连读。
阿拉伯语：神秘之地，神秘之音 李小强
阿拉伯语世界是一个富饶的世界，这里有着丰富的石油资源而成为全球经济、战略必争之地；阿拉伯语世界也是一个神秘的世界，浓厚的、被面纱遮住的面庞，让世人对其充满了好奇。而阿拉伯语，也是一种与众不同的语言，不同的语系、不同的书写方式、不同的语法系统，再加之我国开设该专业院校较少，也处于神秘之中。如果您对阿拉伯语充满了好奇，可以从本文开始了解。
世界第二难语言
上海外国语大学(下简称“上外”)开设的外国语语言专业被分散在几个院系。西方语系大楼一座，内置法语、德语、西班牙语、希腊语、葡萄牙语、意大利语等；日语系独占一座大楼，阿拉伯语、韩语、泰语、波斯语等则在东方语学院。
每个语种有每个语种的特殊性，阿拉伯语，号称世上第二难的语言，西亚北非22个国家通用语言，很多是普通人基本不知道的国家，熟知的有埃及、阿联酋、沙特、叙利亚等，冷门的比如也门、科摩罗、索马里、毛里塔尼亚等。但由于国内环境，我们的语言学习宗教气氛是不浓的，但政治味很重，很多政治术语，似乎是培育外交人士的专用。
阿拉伯语的字母体系又自成一体，不像学了英语的人去学法语，多少会有帮助，这字母体系一换，就如同老外学中文，完全是两个世界的事情。于是光是学二十八个字母就花了约半学期。之后才进入正题，单词、课文、句型、语法一一而来，其难度依然不在话下。课程上大一只开设精读，其余外加英语、体育、思想政治课等公共课，课程不算排满，但也不少。至大二分得细些，精读，再加上会话、泛读、听力、语法等，这种课程基本上是一损俱损，一容俱荣，因为如果你精读没学好，泛读等很难说会好到哪里去。大三课程围绕报刊阅读、听力、阿拉伯政治外交等展开。大四基本上课就很少了，因为找工作、填材料、外加杂事一堆，基本上一星期也就四五节课吧!
学习小语种，较容易申请出国的机会，有公费、自费等。公费由中国国家留学基金委员会，简称“留基委”出钱，一般在大二第一学期开始选拔，所以有此意向的，大一的成绩要搞好。阿拉伯语的专业四级考试设在大二下学期期末，大致是五月份左右，考完后基本上也就没有什么大考试了。不像法语，大二有法语专业四级，大四还有八级。
窄而精的就业路线
再来说说就业，小语种的就业面如果就专业采讲，还是很窄的，毕竟语言只是一门工具，与会计、法律等这种专业是不同的。社会上一般讲到学语言，基本就会想当然的做翻译，然后就会顺带想象成高翻、口译、同声传译那种。但并不是每个学语言的毕业生都做那种职业，或是有能力做那种职业。学习阿拉伯语，多数还是做做翻译，进外贸公司，或者进外交部、国企、涉外私企等。外交部的考试一般名额有限，所以有致力于国家外交事业的同学，在搞好成绩的同时，还要具备一定的对国际政治历史的常识，在大二下学期，也是五月，去北京参加考试。
由于阿拉伯语的特殊性，所以女生在就业方面要比男生困难一些。又由于阿拉伯国家普遍缺乏大企业，所以想进入欧美国家那种阿拉伯的外企，是不现实的。不像日、韩、法、德这种小语种里面的大语种，可选择语种母国的企业。阿拉伯语多数是和中国的基建公司一起出国，帮助谈判之类的公关工作。其实这也是由于语言所在的母国文化所决定的，所以在挑选以后想学哪门语言时，尽可能的要考虑得细致广阔些，可以对该民族、该国家的文化和社会略作了解，以期更加适合你自己。
小语言范文第4篇
宝宝开金口之后,亲子间的互动变得更有意思了。爸爸妈妈发现,宝宝几乎每天都会有进步――“跟宝宝说方言,他也能听懂”、“今天叫宝宝的名字,他会答应了”、“宝宝会讲‘要吃肉肉’了”……
宝宝的语言潜能,
爸妈要知道
出生才几天,婴儿就能辨别不同的声音,而且对妈妈的声音特别敏感。
小婴儿经常会发出各种各样的声音,某些发音接近于成人言语中的发音。
9个月时,宝宝呀呀学语的出现率达到高峰,成为关不上嘴巴的“小八哥”。
19个月,开始用语言表达自己的需要。
31个月,“为什么”、“这是什么”时常会从宝宝口中冒出来。
是啊,宝宝的语言发展如此“神速”,从刚出生不会与你对话的“小哑巴”,到3岁时能说接近成人的句子,这样的发展节奏令人惊叹。难道,宝宝是天生的语言家?
美国语言学家诺姆・乔姆斯基在“先天论”中阐述,“婴儿天生就有一种语言获取装置,他们具有超强的语言学习潜能。”可以这么说,语言是人类共有的才能,所有在正常环境下长大的健康幼儿,都会自然而然地开口说话。但是,从出生到3岁的阶段,宝宝的语言学习能力是一生的其他时期都难以比拟的。爸爸妈妈需要知道的是,这一阶段的语言学习和智力开发,须遵循宝宝自身的发展规律,如右表:
0～3岁婴幼儿语言发展的基本规律
关于上表的两点说明:
1.语言的理解总是领先于表达。1岁前的婴儿,对人类的语音已极其敏感;8～16个月,婴儿的语言理解能力随月龄增长呈直线上升。
2.语言发展是有序的。即使存在个体差异,婴幼儿的语言发展仍由内在生理结构的成熟度等所决定,且按一定规律有序发展。
错误的观念大盘点
自然成熟型:
宝宝到时自然会开口讲话
虽然在正常语言环境中,健康正常的宝宝早晚都会开口,但婴幼儿早期语言发展的教养实践和实验研究都表明了,语言智力开发越早越好。
从出生到18个月,是语音发展的关键期。在这短短的18个月内,宝宝的听力越来越灵敏,发音器官越来越成熟,适宜的语言刺激将更有利于语言的学习,也将为宝宝的智力发展等奠定基础。
粗心忽略型:
内向宝宝开口晚不要紧
婴儿的语言发展存在个体差异,通常在1岁左右开始说出第一个词,但前后差距可以达到10个月到13个月,如个别宝宝说出第一个词的年龄可能在2岁或者2岁多。开口早还是晚,要结合宝宝的其他能力发展全盘考虑。由于语言发展的迟滞往往与一些疾病或听力障碍相联系,爸爸妈妈还是要引起足够重视。
语言发育迟缓的普遍标准
8个月大时仍不能发出声音。
1岁时不会叫“妈妈”、“爸爸”。
1岁半时能表达或理解的词不超过10个。
2岁时仍未能说出具有完整意义的语句,或者理解的词语少于30个。
3岁后,语言仍含糊不清。
5岁时,语句结构常有明显错误。
严厉苛刻型:
过于要求口齿清晰而准确
对婴儿而言,语言的学习和发展是在不断模仿和探索中进步的,在语音学习、言语发展、词语获得、语法使用上都有一个“模仿-错误-纠正-获得”的过程。父母越是想干扰和指导宝宝的表达方式,就越有可能阻碍他的发展脚步。
拔苗助长型:
趁早多学习几种语言
虽然婴儿有着超强的语言潜能,也表现出了成人所无法比拟的语言天赋,但是,家长不能脱离语言发展的规律,要求宝宝过早或过多地掌握语言能力。
复杂的语言环境也会使宝宝无所适从,如果让他同时学习两种以上的语言,容易造成音位系统的混淆,或者出现发展迟滞。宝宝熟练掌握母语言之后再学第二种语言,通常花3～5年的时间,就能说得相当流利了。
4条专业建议――
1.温情互动更适宜
爸爸妈妈平时多与宝宝说话、互动,能调动宝宝,使他积极感知和模仿成人的语言;温情的话语更能增进亲子关系,促进宝宝的语言发展。
2.加入表演更生动
游戏互动的过程中,爸爸妈妈可以用夸张的语调、丰富的表情、重复强调关键词等方式让宝宝更好地理解你要表达的意思。随时注意宝宝的兴趣点,让互动更有效。
3.让学习和体验更愉快
培养宝宝的语言能力,早期可适当采用延迟满足的方法,鼓励他尽量用语言表达需求。多带宝宝走出家门,鼓励他与别人交往,增加不同的体验和经验。
4.早期阅读的“3T”原则
小语言范文第5篇
关键词 小语种教学 语言对象国 文化引入
随着全球一体化进程的加快，使各国文化之间的交流日益频繁。小语种虽然不是国际上通用的语言，但在实际交际中扮演着重要的角色，因而，对小语种的教学进行重视是非常必要的。所以针对小语种教学过程中，应该运用适当的方法来对小语种教学进行完善，对语言对象国文化的引入对于促进小语种的教学是非常必要的，本文将对这种必要性以及语言对象国文化的引入的具体内容进行分析，以试图找到小语种教学中的方法。
1小语种教学目前的现状
目前，我国针对外语教学主要侧重于英语教学，英语已成为教学过程中的必修课程之一，而对小语种的教学的研究和发展远不及对英语教学的研究，这是因为小语种教学在我国外语教学中形成较晚，致使其教学规模和教学系统的发展都尚不成熟。其现状存在如下特点：
1.1教学的周期非常短
小语种的教学并未在低龄时期进行教育培养，而是在高中时期才开始接触到小语种的有关知识，这使得大部分学生在学习小语种的时候，都是在没有基础的前提下进行，这就要求大部分学生必须在4年左右的时间内完成小语种的学习，才可能对小Z种进行熟练掌握，由此可见，小语种的教学周期非常短暂，这无疑使学生所承受的学习压力增大。
1.2很大程度上受其它语种的影响
我国母语与国外语种存在着相同点，也存在着不同点，在学习小语种时，因与我国母语存在一些相同点，使得在学习小语种的过程中存在一定的积极作用，有助于进行小语种的学习，然而，同时国内外存再语言上的差异，也对我们学习小语种产生了阻碍，特别是受小语种教学周期短的影响，更加影响了小语种的学习，再者，我国民族存在多样化，一些民族语言和方言也对小语种的学习产生了严重的影响。
1.3小语种的师资力量不够雄厚
由于小语种在我国发展的时间相对较短，教学的基础性建设还不成熟，特别是在师资方面极为欠缺，这就使小语种的教学质量受到严重的影响。除此之外，在对小语种教学的过程中，还缺少相关教学设施的投入，比如，与小语种相关的软硬件的投入在小语种教学的过程中投入就比较欠缺。
2小语种教学中语言对象国的文化引入的必要性
语言是文化重要的表现形式，是人们进行社会交往的重要手段。随着国际交流的日益密切，无论是通用语种还是小语种，都能够在某种情况下派上用场，所以我们在日常教学中，不要只着重于对通用语种进行教学，而忽视了对小语种教学的重视。在进行小语种教学时，要寻求一些方法使小语种更容易能够被学生所接受，通过引入语言对象国的文化能够提升小语种的教学效率，提高学生对小语种的学习兴趣。
文化的范围很广泛，一般都是人类社会活动的具体反映。而语言作为文化的重要表现形式，其具有较强的社会性，这就使语言和文化连为一体，这就证明了在小语种教学的过程中，对语言对象国的文化进行引入是必要的，也是必然的。因为在学习一个国家的语言时，必须通过对其国家的文化和意识形态有具体的了解。而语言对象国的文化也包含其国家的方方面面，具体主要包括语言对象国的语法词汇文化、社会习俗及礼仪文化以及背景文化等。只有将小语种教学同语言对象国的文化讲解进行有机的结合，才能使小语种的教学的效率、质量得到提升。因此，在小语种教学过程中，对语言对象国的文化进行引入是非常必要的。
3小语种教学中语言对象国的文化引入的具体内容
小语种教学过程中，对语言对象国的文化引入具有必要性，这就要求我们对文化引入的具体内容进行了解和分析，以便于小语种的教学。文化引入的具体内容主要包括语言对象国的语法词汇文化、社会习俗及礼仪文化以及背景文化。
3.1语法词汇文化
语法词汇是学习语言最基本的知识，通常也是学习语言的难点。小语种语法词汇与英语的语法词汇及我国的语言构成大不相同，每种小语种的语法词汇在每个国家都是特定独立的，有些小语法在某些国家中，虽然语言名称都是一样的，但从语法词汇来讲，都存在着细微的差异，所以在学习小语种语法词汇文化使要进行区别对待。
3.2社会习俗及礼仪文化
文化的不同决定着习俗及礼仪的不同。每个国家都有不同的风俗习惯和礼仪文化，而这些习俗和礼仪恰恰是反应其文化及语言的重要方式。比如，新西兰的碰鼻礼是见面的潜在问候语，同时也是流传下来的一种习俗，但如果在不知道这种礼仪的时候，一般情况下人们会理解为对其蔑视的意思，所以，对语言对象国的社会习俗及礼仪文化的了解有助于小语种的学习。
3.3背景文化
每个国家都有其独特的历史背景，而历史背景正是背景文化形成的过程。所以，在小语种教学过程中，一定要通过引出相关的历史背景来引导学生进行感性的学习小语种，使语言对象国的背景文化发挥应有的作用。
4小语种教学中语言对象国的文化引入的方法
文化引入不可能一次性的完成，其需要经历一个渐进的过程，在文化引入过程中一定要把握好引入的尺度，不要对语言对象国的整体文化全盘接收，应有选择性的进行文化引入。在文化引入时，需要重视两种文化类型的引入，即同跨文化交际紧密联系的文化进行引入和影响语言的信息传播精准度的文化进行引入，与此同时，还需要注意在引入的过程中，应以语言为主导，文化次之。
5结束语
总而言之，语言与文化的紧密联系使对语言对象国文化引入存在必要性。而小语种教学体系并不是一朝一夕能够完善和形成的，需要经历一个漫长而又复杂的过程，在此过程中，应该加强小语种的课程安排和教学建设，完善师资力量，并通过语言对象国的文化引入提升学生对小语种的学习兴趣，调动学生学习小语种的积极性，只有这样，才能完善小语种的教学体系，使教学质量和水平有所提高。
参考文献
[1] 胡文仲.跨文化交际学概论[J].北京：外语教学与研究出版社，2016，12（05）：102-112.
[2] 杨学云.基于大学英语课程教学的文化导入研究[J].外国语文，2015，11（08）：24-26.
小语言范文第6篇
在小学语文教学中，教学语言对学生的语文学习、语言能力的发展起着一定的作用。同时，教学语言特点也在很大程度上体现了教师的教学风格、教学水平、教学修养、人格魅力等。所以，在小学语文教学过程中，教师应把握教学语言特点，运用科学、规范、生动、有趣且富有情感的语言开展课堂教学，感染学生，调动学生积极性，使其主动融入教学活动，接受知识，提高能力。
一、把握教学语言的科学性与规范性
从教学本身看，语文也是一种科学，因而教师在传情达意时应注意语言的科学性、规范性、准确性。
第一、把握教学语言的规范性。在学习过程中，教师是学生效仿的对象，其一言一行对学生有潜移默化的影响。尤其是小学语文教学，这一阶段是学生语言学习的关键时期，学生具有很强的模仿能力，老师的教学语言对其语言发展有较大的影响。因而，在教学中，教师应注意教学语言的规范性，特别是语法、词汇、语音等方面，以发挥正面示范作用。如有些教师将“师范”读成“思范”，将“你先走”讲成“你走先”等，这些语言表达都是不规范的。在教学过程中，教师应使用普通话展开教学，并促进学生语言的准确发展。同时，教师在进行口语表达时，还应注意语调适度而自然、语音清晰而宏亮、语流顺滑而通畅。
第二、把握教学语言的科学性。这就要求教师需把握准确的词语含义，包含词语的语体色彩与感彩，可以深刻而准确地分析与教授知识。如“该学生的阐述，某些人不认可，我认为是正确的。”对于这句话，语意模糊，会让听者产生歧义，出现不同理解：其一、该学生的阐述，我认为是正确的；其二、某些人不认可，我认为是正确的。所以，课堂语言表达时，教师应注意语意的明确，做到没有歧义。其次，语言的科学性也要求教学用语需精练、简约。教学实践表明，教学效果并不取决于教师话语的多少，在于教学语言是否扼要简明，引人入胜。所以，在小学语文教学中，教师应把握重点，突出要点，言简意赅，做到以简驾繁、以少胜多，让学生在有限的时间内有更多的收获。
二、重视教学语言的艺术性与情感性
就知识本身而言，情感是教学语言的灵魂与生命所在。在语文教材中，有不少抒情感怀之作，展现了作者的丰富情感。因而，在教学过程中，教学语言也需富有感情，或悲壮，或激昂、或豪壮、或庄严、或欢愉、或伤感等等。这就需要教师把握课文内涵，并将文章所含情感转为自己的语言情感，以情导学，以情激趣，触思，让学生积极融入学习意境中，这就是语言情感性魅力所在。例如：教学《长江之歌》一文时，为了让学生体会赞美长江与热爱祖国的真挚感情，教师不但可通过文中情来唤起学生情，也可用自己的情感来激发学生的爱国之情。教师可先播放影片《话说长江》的精彩片段，然后结合自己的一些经历谈谈自己的影片观后感，同时引导学生抓住文章中赞美长江的句子，让学生有感情的朗读，指导学生把握朗读音量，如中等偏低音量，则舒缓、委婉；较强音量，则高昂有力等。
其次，还需重视教学语言的艺术性。口语艺术性是教学语言的最高境界。这需要教师善用多种表达技巧，能够创造性地运用教学美语，让学生体会到语言之美，学会欣赏美与创造美。从美学价值上看，语文口语具有很高的审美性，有语音美：语言明快而流畅，声音清晰而宏亮；形式美：语言幽默风趣、生动形象，方式灵活多变，善于修辞与遣词造句；内容美，思想深刻并富哲理，含蓄而充实；语境美：娴熟使用语言，画龙点睛的讲解，精彩的逻辑推导，耐人寻味的创设；流程美：沟通和谐，导入新颖，衔接完美，节奏轻重缓急，结尾引人入胜；仪态美：姿态自然，表情丰富等等。通过这样的语言美，让学生不但学习知识，还提高了审美能力。例如：教学《爱如茉莉》一文时，教师可设计导入语：茉莉花，虽无婀娜风姿、娇艳色彩，却自然朴素，纯洁清净，有种爱也是如此，虽平淡无奇，含蓄、羞涩，却送来缕缕幽香，给人以温馨、恬静。今天，我们一起走进一篇课文，体验那如茉莉般的真爱。这样，用语言来创设学习氛围，将学生带入学习意境中。
三、注重教学握语言的生动性与趣味性
语言的生动性，要求教师的教学语言应生动、形象，富有活力，这不但与小学语文课本特点相符，也与学生学习特点相符。在语文课本中，有不少引人入胜、生动形象的文学作品，这需要教师以生动、形象的教学语言将学生引入课文中的艺术意境中，使其切身体会，感知文本，理解作品，领悟内涵。如说到感人情节、生动事例、典型人物时，需有声有色、细腻描绘，让学生似闻其声、似见其人。同时，生动性还需化抽象为具体，化深奥为浅显，变枯燥为风趣。
小语言范文第7篇
关键词： 桥头堡 独立学院 非语言类专业 小语种 能力培养
一、桥头堡战略下小语种教育的背景及重要性
近年来，中央提出了把云南建设成为我国面向西南开放桥头堡的要求。云南省利用地缘优势，成为我国从陆路沟通东南亚、南亚，直达印度洋的通道。在对外开放不断扩大的前提下，云南的经济社会发展取得了显著成就，基础设施明显改善，通往东南亚、南亚国家的国际大通道正在加速形成，烟草产业、矿业、电力、生物资源开发产业、旅游业五大支柱产业快速发展，经济外向度不断提高。从云南外贸出口依存度来看，基本徘徊在6%左右，与我国平均30%左右的外贸出口依存度相比，云南对外贸易确实还处于初级阶段，丰富的资源及便利的通道条件，将成为云南进一步扩大开放，加强与东南亚经贸合作的基石。
云南产业经济、国际贸易和合作的发展，离不开人才的需求，这里不仅需要技术人才、商贸人才等，为了沟通的顺畅，外语人才也十分稀缺。在“桥头堡”战略背景下，云南高校需要培养大批与南亚、东南亚国家开展交往合作的外语、外经贸专门人才，以及既懂外语又懂专业技术的复合型人才，这样才能促进“桥头堡”战略的顺利开展。从市场需求看，目前南亚、东南亚复合型语种人才供不应求。如果以目前的3.5万人为基数，那么云南小语种人才3年中尚有7万人在学规模需要扩展。小语种人才具有特殊性和稀缺性，学生在就业过程中具有一定的优势。由于就业形势趋稳，导致某些毕业生紧盯机关、部委、新华社等传统主渠道，造成了某些毕业生严重缺乏开拓精神和吃苦创业精神。学校在建设小语种专业的过程中，急需把人文素养作为学生的小语种能力的重要方面加以培养。
积极开展小语种教育对于区位非常特殊的云南来说具有重要意义，各高校通过小语种专业的开设和建设，有助于云南从对外开放的末端走向前沿，是国家实施桥头堡战略的必然要求；小语种教育是云南实施“走出去”战略，提高云南高等教育国际化水平的需要。
二、桥头堡战略下云师大文理学院非语言类专业学生小语种能力培养现状
“非语言类”专业就是指非外语类专业。以往云南各高校的非语言类专业，基本都是以《大学英语》为唯一的外语学习课程，桥头堡建设开展以来，针对云南的区位优势，一些高校陆续开展了以面向南亚、东南亚等国小语种为主的外语课程，旨在培养更多能满足市场需求的复合型人才。云师大文理学院就是云南7所独立学院中唯一一所对非外语类专业学生开设大学外语选修小语种课程的独立学院。
（一）云师大文理学院非语言类专业学生小语种专业开设情况。
文理学院先后设立了英语、法语、泰语、朝鲜语、日语专业，以及西班牙语、德语、阿拉伯语、越南语、老挝语、缅甸语双语专业方向共11个语种，是云南省开设小语种最多、教学规模最大的独立学院，并最先在云南省开设阿拉伯语-英语、西班牙语-英语、德语-英语双语专业方向。目前，学院把小语种作为第一外语学习的学生人数1000余人，把小语种作为第二外语学习的学生人数600余人，自开设小语种作为大学外语必修课以来，每年有150余人选择学学小语种。现有小语种专职教师42人，其中副教授3人，讲师10人；博士2人，硕士20人；外籍专家18人来自11个国家，数量居云南省独立学院首位。
云南师范大学文理学院构建了以朝鲜语、泰语、法语、日语、西班牙语、德语、阿拉伯语、越南语、缅甸语、老挝语为主体的多语种、多专业、多方向模块课程教学体系，融语言、经济、旅游等学科领域，拓展了10个“小语种”和“双语种”学科专业方向，并采用小语种专业学生“2+2”或“3+1”人才培养模式。
（二）文理学院非语言类专业学生小语种能力培养的效果调查。
云南师范大学文理学院非语言类专业学生选择泰语和日语选修的较多，尤其以泰语为多。为了客观了解非语言类专业学生对小语种学习重要性和目的性的认识、对小语种专业教育的评价，我们结合对学生在学业阶段的成绩报告、实训和就业阶段的情况，设计制作了“非语言类专业学生小语种能力培养研究调查表”。该问卷抽样对象为云南师范大学文理学院2012和2013级选修了《大学泰语》《大学日语》的学生，问卷发共发放140份，其中泰语，日语各70份，2012级35份，2013级35份，涵盖6个学院，16个专业。问卷调查结果基本情况如下：
1.选修目的和学习效果方面。过半数的学生是出于为将来求职需要或出国留学做准备而选择了小语种为大学外语；其中八成学生认为自己通过学习后对该门语言掌握具备一定的运用能力，虽然过半数的学生（58%）认为小语种的学习会对专业课学习造成一定影响，但仍有27%的被访学生认为实际上没有影响。
2.教师授课的跨文化培养方面。八成以上的学生认为教师在授课中能够对课本中涉及跨文化的内容做充分讲解，培养学生的跨文化交际意识，且有50%的学生认为自己通过二（四）学期的学习，对泰国（日本）历史地理知识已经有了基本了解。可以看出，在诸如隐私、道德伦理知识等深入的文化常识方面，学生的知识是有所欠缺的，超过半数（53%）的学生认为对此不太了解。
3.选修小语种的愿景方面。80%的学生认为“专业知识+小语种”应用型人才培养会对就业有帮助，且有超过一半学生认为在符合本专业对口的同时，愿意供职于对员工掌握小语种有特别需要的外资企业。
4.小语种教学评价方面。针对“专业+小语种”的人才培养模式，认为留学（实习）范围偏窄和实践性课程偏少这两方面的学生占了大部分（90%）。
总体来说，云师大文理学院非语言类专业小语种的人才培养模式在学生的学习动机、对语言的基础掌握和跨文化知识的渗透等方面都较为理想，小语种能力获得了提高；对目标语国家的深层次的认识不够，认为学校安排的实习实训机会不够。
（三）文理学院非语言专业小语种学生能力培养存在的问题。
在桥头堡战略的背景下，小语种人才成了战略实施的重要保障之一，目前云南小语种人才供不应求，小语种教育还存在一些问题。从文理学院的情况看，主要表现在如下方面：
1.师资力量薄弱。相比云南民族大学、云南师范大学等学校，独立学院的小语种专业开设较晚，基本都是在2007年省政府就加强高校培养小语种人才召开过专题会议之后才逐渐开始的，2009年桥头堡战略提出后开始真正重视。由于起步晚、基础差，师资力量薄弱。尽管云师大文理学院的外籍教师相对较多，但专职教师总数并不多，而且师资结构不合理，职称以讲师为主，学历以硕士为主。
2.课程设置和实践教学不尽合理。从课程设置上看，文理学院小语种公选课有一个开课标准，即选课学生要达到一定人数才开班，而不会按照当初的开课计划进行。比如，以50人为基准，选课学生达到50人才开班，这其实违背了语言类课程的教学规律――人数少、班级小的授课优势。此外，新开课程开设明显不完善，没有很好的开设规划及开设论证、开设标准。桥头堡战略下，全球一体化进程加快，云南要和更多的国家建立友好合作关系，就需要大量小语种人才，并且要求语种越来越丰富，这就需要学校开设更多的小语种专业，投入更多的人力物力资源培养小语种等专业学生。目前，云师大文理学院的小语种专业开设了10余个，但一些专业师资严重不足，选修的学生寥寥无几。从开课时间看，小语种课程大多安排在7、8节课或者之后，甚至周末，这一方面会导致课程和学生可安排时间的冲突，另一方面会因学生的精力下降影响教学效果。
实践教学方面，小语种教学缺乏充足的实践环境，特别是与经贸、企业、跨国管理相结合的实践环境。独立学院的学生虽然缺乏刻苦钻研的精神，但综合素质较高，愿意参与到侧重锻炼听、说、读等方面能力的实践课中，例如泰语角、缅语角等，以及各种小语种的演讲比赛等，文理学院能提供的机会并不多。
3.教材建设滞后。首先，教材建设缺乏统一的标准。目前云南各高校都是从自身利益出发，为了提高声誉强调自编教材，而忽视了相互借鉴与参考，而且自编教材存在水平参差不齐、缺乏统一标准的问题。其次，教材内容设计不全面或不合理。从文理学院的实际看，一些商务类、旅游类小语种教材没有跟上国际形势，内容陈旧，缺少创新，实用性和可操作性不强；一些教材缺乏科学理论的支持，教学新形式、新技术、新方法研究运用不够；与专业教材配套的实践教材严重不足。
4.学习质量有待提高。由于师资力量薄弱，教材匮乏，实践课少，加上独立学院学生的接受能力限制等因素，文理学院小语种课程学习质量不高。由于教学资源紧张，学院的小语种专业课程实行大班化上课模式（部分专业已经在探索和实践小班授课模式），一定程度影响了课堂教学效率。缺乏统一的、科学论证的教材，学校自行选择小语种教学内容和设计不同学时，会达到不同的教学效果。独立学院学生续扩招生源质量受到影响，学生的接受能力较弱，因而学习小语种的兴趣、学习效率都有待提高。从问卷调查中可以看出，52%的学生普遍认为在小语种专业学习中，实训课、实践课安排不足，不能满足小语种应用的需求。
三、桥头堡战略下文理学院非语言类专业学生小语种能力培养的对策建议
针对云师大文理学院非语言专业学生小语种专业能力培养方面的不足，尤其是基于桥头堡战略下急需加快小语种人才培养步伐的实际需求，有必要提出解决文理学院小语种人才培养存在问题的对策，提高小语种学生的综合能力。
（一）加强师资队伍建设，努力提升师资水平。
1.积极培养和引进小语种专业人才。云师大文理学院可以采用“走出去，请进来”的策略，积极培养相关语种专业的博士和硕士等高学历人才，改变小语种师资结构，为小语种专业发展奠定基础。同时，充分共享国际资源，利用与原合作学校的资源共同培养小语种教师，应用教师互派措施和项目共建策略。
2.加强小语种师资的学习和培训。尽量全部实行小班互动式教学，同时给小语种专业教师提供学习和培训的机会。
3.建设国际化“双师型”师资队伍。结合桥头堡战略指出的做大做强优势特色产业要求，云师大文理学院可以聘请在国际贸易领域、翻译领域、对外事务等方面有经验的专业兼职教师，增强小语种教学中的实践性，保证小语种专业的可行性和实用性。
（二）优化课程设置和培养模式。
1.构建科学的课程体系。云师大文理学院应根据桥头堡建设的契机，根据不同区域、不同专业的需要，开设不同的小语种课程；指导学生结合自己的兴趣爱好、性格特点学习合适的小语种，确保成功就业。课程设置时，要处理好小语种专业课程的体系内部关系，科学组织各课程的教学内容及学时分配；突破专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课设置的传统限制，突出应用和技能，注重学生能力培养。
2.选择合适的小语种人才培养模式。结合桥头堡建设需求，云师大文理学院在确定具体的人才培养模式前，要明确人才培养目标是应用型、复合型的小语种人才，使学生具有更广的知识面和更强的岗位适应能力。
（三）抓好教材建设。
云师大文理学院应尽快制定小语种教学大纲，并组织有关专家、教师编写出具有独立学院特色的小语种教材。选材应侧重于实用性，突出工作实际和岗位要求的直观性、时效性和真实性。结合多媒体技术，开设有地方特色和专业特色的综合网络资源，建立包括纸质教材、多媒体学习课件、网络课程、电子教案、教学网站、学习软件、试题库等多种内容的立体化学习和教学资源，为独立学院学生提供多元化的学习方式，还编写英语和小语种语言的双语教材。
（四）切实提高学生的学习质量。
1.优化教学方式和手段。云师大文理学院的专业教师应革新教学方式，为学生学些小语种提供多种机会和条件。（1）开展语言角。在教师的积极引导下，语言角教学形式有助于激发学生的学习兴趣，为学生创造语言学习环境。（2）用好多媒体。在小语种课堂教学中可以大量利用多媒体辅助教学，最大限度地调动学生的感官，促进学生听力和语言表达能力的提高。（3）组织各种形式的演讲比赛。根据各学校不同程度的小语种教学情况，每年组织一到两次不同形式、不同主题、不同层次的小语种演讲比赛，邀请相应国家领事馆相关人员参加，作为比赛评委。
2.强化实习实训，提高学生小语种语言应用能力。在小语种人才培养中，实习实训的环节非常重要，云师大文理学院应根据自身条件，尽量合理安排学生进行实习实训。
参考文献：
[1]田琰.高校小语种课程建设的困境和出路[J].中国电力教育，2009（01）.
[2]肖平，王红静.全球化背景下小语种人才的培养与教育改革[J].才智，2011（18）.
[3]段袁冰.加强面向西南开放的云南小语种教育之我见[J].云南电大学报，2012，，1（3）.
[4]李萍.复合型东南亚语种人才培养的思考[J].学术探索，2013（6）.
2013年度云南省教育厅科学研究基金项目，编号：2013Y
小语言范文第8篇
关键词 大学外语 小语种教育 现状 发展策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 我国大学外语小语种教育现状
1.1 大学英语教育“一统天下”
十一届三中全会后，我国的外语教育事业发展迅猛，其中，在英语教育方面取得了跨越式发展。1979年，教育部专门文件，提出要加强外语教育，并且语种布局要有长远规划和战略眼光，在大力发展英语教育的同时，也要注意提升俄、德、法、日等语种的比重。至今，教育部关于加强外语教育的通知中 “大力发展英语教育”这点可以说是很好地实现了，我国外语教育，特别是高等教育中的大学外语教育研究中，大学英语几乎是大学外语的代名词。
笔者在中国知网CNKI检索关键词“大学外语”（1979-2013）检索到的1009篇研究文章中，99%都是关于大学英语的研究。由此可见“大学英语一统天下”的现状。我国在轰轰烈烈开展大学英语的同时，不可避免地显现出了许多问题。对于普遍接受了至少从小学到高中9年以上英语教育的大学生来说，英语的比较优势渐渐失去，许多高校的大学英语教育更多是作为一种通识教育在机械地执行。甚至在一些学校，大学英语实际上成了一种教学行政命令。学生失去了选择的自由和空间，形成了一种获得学分以求毕业的消极懈怠心理，或是由于考研升学的需要，基本处于被动状态，更谈不上学习兴趣。
对此，胡文仲先生在《我国外语教育规划的得与失》一文表达了这样的担忧：如果说在五十年代，语言规划方面的失误是因为夸大了俄语的重要性，把比例提到了不恰当的程度，使得英语教学水平大为下降，那么，在今天是否又有以英语代替一切外语的倾向？
1.2 教育行政部门正在着力改善大学外语教育局面
可喜的是，有关教育教育部门正致力于改革“英语大一统”的局面，比如，北京市教委近期关于《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿）。降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试。学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。英语分数从150分调整为100分，比过去减少50分。
我国的语言政策属于行政行为，是国家宏观调控语言使用的主要方法，语言政策会影响国家经济的发展、国家关系、国家安全等方面。因此，在当今现实情形下，我国在制定外语教育政策的时候，要考虑到社会的各个方面，也要充分认识充分了解外语教育的现实。毫无疑问，英语是全世界使用最广泛的语言，我国的外语教育政策在优先发展英语的同时，还要兼顾多元化发展的策略，适当发展英语之外的其他语种。
随着我国国际交往的不断深入和社会经济活动分工的不断细化，外语语种规划也需进一步深化、细化，要求对各专业领域语言有更精确的把握，这使专业外语教学面临无法承受之重，势必要求大学外语教学有更多的担当。
1.3 大学外语小语种教育方兴未艾
小语种，就是指相对汉语、英语等使用面广、使用者多的语言而言，在少数地区或国家使用的语言。当前，在我国能把小语种作为第二语言的人才较少。这种现状跟当前经济区域化、全球化、一体化的现实很不融洽。伴随着我国对外经济合作的不断深化发展，我国不断加强与东南亚、欧美等国的交流合作。高校的小语种培训、专业越来越受青睐。云南省在“十二五”人才专项规划中，特别关注小语种培训和培养，确保省财政的资金投入，同时积极争取国家专项资助项目。云南民族大学在全国高校中是较早开设东南亚语种专业的学校。早在1993年，云南民族大学（云南民族学院）就首先在云南省开设了缅、泰语等东南亚语言专业，后于2003年成立了东南亚语言文化学院，2006年发展成为东南亚语言文化学院。经过20年的发展，云南大学现已开设缅、泰、越、柬、老挝和马来西亚语等6个本科专业并拥有了“亚非语言文学”硕士学位授予点，云南大学被云南省政府授予“中国—东盟语言文化人才培养基地”，也是国家教育部、财政部评为“非通用语种群”国家特色专业。云南大学小语种专业近4年毕业生就业率均为100%，毕业生供不应求。由此可以看出小语种人才在云南的经济社会发展中有着重要的作用。云南大学历届毕业生中有的进入云南省市及各地方政府的外事部门、边防武警、公安部门、科研单位等政府事业单位，有的进入有涉外业务的大中小型企业，还有的在广西民族大学、云南师范大学、广西师范大学等三十多所省内外高校。云南大学东语学院已经成为国内小语言专业重要的师资来源。
2 我国大学外语小语种教育发展策略
2.1 确立语言能力培养与专业培养相结合的复合型小语种人才培养目标
语言能力是桥梁，是中介，桥梁固然重要，但如果桥梁本身不能承载实际内容的话，桥梁就成了一幅空架子。
例如，现在多数企事业单位都没有储备专门的小语种工作人员，当需要小语种工作人员时，每次都是临时去翻译公司聘请。而由于临时聘请的小语种工作人员缺乏专业知识，未能得到预期的工作效果，还增加了公司的成本，真可谓吃力不讨好。如果高校培养出的小语种复合型人才，既可以在企事业单位胜任文员、秘书等职，又具备处理企事业单位日常事务的能力，在与有关单位涉及小语种业务洽谈时，就可以很好地发挥小语种专业的优势。
因此，高校在创建发展小语种专业的时候，首先要确立符合就业市场的小语种人才培养目标，要培养复合型小语种人才，将小语种语言能力培养与专业能力培养紧密结合在一起。也就是将小语种语言能力与心理学、教育学、经济学、管理学等学科融合在一起，培养宽口径、厚基础的复合型人才，提升学术的就业能力，拓展学生的就业范围。
2.2 增强我国小语种人才的人文素质
众所周知，在当前客观形势下，我国小语种人才具有稀缺性和特殊性，同时，小语种人才的培养在实际运行的过程中，比较注重对小语种学生的专业语言能力的教育，而忽视了对其进行人文精神的教育培养，小语种毕业生在就业市场中相比较而言具有一定的专业优势，因此，小语种人才身上往往容易表现出强烈的商业色彩而暴露出人文素养的缺失。
美国高校向来重视学生的人文素质教育，这已经成为美国高等教育的一种传统。在北京大学校庆典礼上，关于高等学校的人文教育，哈佛大学校长陆登庭如是说：“首先，请允许我说明我们称之为人文学习的重要性……最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内成功和更具有创造性，它还应该使我们变得更善于深思熟虑，更具有理想和洞察力，成为更完美、更成功的人。因此，在哈佛，我们正在复杂的情况下竭尽全力保持这种我们称之为开化教育传统。”近些年来，我国高校越来越重视学生的人文教育，将大学生的人文教育逐渐提升到与科学教育一样的重视水平，在课程设置方面，高校纷纷开设了许多人文课程和人文讲座。
在培养小语种人才的过程中，有多种途径可以渗透人文学习。从高校自身来说，可以定期开展人文教育讲座和开设素质教育选修课，丰富学生的人文视野，并把这一思想贯彻到学校的总体建设思路上来，渗入到教师的教学思想当中，鼓励任课教师在授课时，注重人文精神的挖掘和渗透，引导学生树立正确的人生观和价值观。
2.3 加强我国小语种教育软件、硬件建设
创办小语种软件建设主要是指小语种师资建设。努力提升小语种教师自身素质是办好小语种专业的关键。高校在发展小语种专业的进程中，要想方设法解决小语种师资这一发展瓶颈，在现有教师的基础之上合理建设教师队伍，积极争取校内外资源，通过进修、海外学习及到相关企事业单位挂职锻炼等方式，培养教师队伍，努力将教师培养成为集理论知识与实践经验于一体的优秀教师。
创办小语种硬件建设主要是指开展有效的校校合作、校企合作，加强小语种教材建设，为小语种学生提供丰富的学习和实践机会。语言学习需要为学生提供一种真实的语言环境，在这种语言环境下，学生的语言能力能取得飞跃性发展。因此，联合国外高校共同培养小语种人才尤其重要。例如，有条件的高校，可以设置2+2模式，即在国内培养两年后，再送到国外的合作学校培养两年。按这种模式培养的学生，其小语种专业能力与素质，必将相对突出。
总的说来，近年来我国在小语种教材建设方面，取得了很大的进展，成绩突出。然而随着形势的飞快发展，小语种教育教学的环境发生了很大的变化，小语种教材与小语种教学之间的矛盾依然突出。小语种教材成了小语种教学过程中的一个薄弱环节，不能完全适应小语种教学的需要。小语种教材应该与多媒体技术、网络技术紧密结合，创设具有地方特色和专业特色的综合性教材。跟随社会学习习惯和阅读习惯，为学生提供全方位、立体化的学习方式，建立包括纸质教材、网络课程、多媒体课件、电子教案，学习软件、教学网站、试题库等内容的教学资源。
江西省教育科学“十二五”规划课题（11YB177）
参考文献
[1] 胡文仲.我国外语教育规划的得与失[J].外语教学与研究，2001（7）.
小语言范文第9篇
关键词：东盟小语种 实训基地建设 本科实训教学 小语种教学
一、优化本科东盟小语种实训基地建设和教学的意义
东盟小语种实训基地建设作为跨国实习实践基地建设的一种，能够帮助提高外语学院的专业性，对于东盟小语种的建设教学改革具有重要作用。由于东盟小语种建设教学在实施的过程中可能会遇到学生兴趣不强、学习难度大以及没有可供学习的语言环境等因素，无法达到良好的教学效果。建设东盟小语种的实训本科教学基地能够有利于教学资源的优化配置。提升学生的小语种语感和学习的实践能力。
东盟小语种实训基地能够提升小语种专业人才的专业素养，通过了解国外实训基地当地的文化环境和风土人情，有利于对泰语、老挝语等具有更加深刻的了解。在这样一个逼真的语言环境下，学生能够掌握更多的小语种沟通技巧和专业技能。优化东盟小语种的本科实训基地建设有利于提高基地的教育教学质量，引进优秀的教育教学方针。在东盟小语种实训基地这个国际化平台下，学生能够了解更多的社会实践。还能够通过和学校与企业进行交流商谈，提高其小语种的应用能力，加强口语技能的专业水平。[1]
二、优化东盟小语种实训教学的基本原则
1.口语学习结合书面学习
语言学习基本可以分为4个方向的技能学习，它们分别是听、说、读、写。在进行东盟小语种实训教学的时候应该将4个方面的学习方法结合起来。其中比较重要的是口语锻炼和书面学习。语言的应用性比较强，因此语感学习和口感锻炼更加重要，书面学习可以起到辅助作用。
2.语言环境教学
语言环境能够刺激学习者的学习欲望，学习者通过起初模棱两可的学习经过，逐步在语言环境下掌握流利精通的小语种交流经验。学生结合国外实训基地当地的风土人情也能够自主养成小语种沟通的学习习惯。
3.小语种结合母语学习
小语种作为学生学习的后天语言，和母语的熟练程度具有相当大的差距。教师在进行东盟小语种实训教学的时候可以把小语种中生涩难懂的语法结构和词语转变为母语中相应结构方便巩固以及，降低学习难度，节省学习时间。[2]
三、东盟小语种本科实训教学的优化方法
1.优化课程设置
首先，小语种教学应该满足学生对于异国风情风俗文化的美好向往，因此在课程设置上应该满足东盟小语种本科专业学生的好奇心。在优化实训课程设置方面可以设置学生东盟文化有关课程。同时，在设置教学课程方面，小语种教学应该更加看重实践教学。可以在课程设置上增设新闻时事的翻译课程，通过对东盟国家的时事新闻进行同步口语翻译，帮助学生掌握实践沟通技巧和东盟国家的社会经济话题的讨论技巧。也可以开设一些东盟国家书法朗诵实训课程，在课程中，教师应该贯彻执行教学形式的多样灵活，例如让学生模拟导游、谈判现场进行情景会话，而不是一味的背书，应该有针对性的设计教育教学计划，提高教学质量。
在东盟小语种本科实训教学的备课方法上，教师可以使用传统备课方式混合联合使用的方式增加备课方法的灵活性。课堂教学设计方案是一位教师的教育理念、专业水平和教学风格的体现，是教师能否具备教学魅力的体现，也是衡量教师教学能力的标准。在东盟小语种本科实训教学建设方面坚持教学设计的优化改革是势在必行的。同时，东盟小语种的本科实训基地还应该达到社会实践活动方面的教学要求。把口语锻炼作为重要课程，定期为学生进行社会教学实践。[3]
2.引入新颖的教学形式
教学形式的灵活性也是优化东盟小语种本科实训基地建设和实训教学成果的一个重要方式。灵活的语言教学课堂设计和人性化的教学方式能够实现学生小语种学习的举一反三，灵活应用。现在的很多本科学生对于自己的语言表达能力没有信心，总是不愿意使用课堂学习获得的小语种语言表现自己，长期以往造成了学生的学习成果偏向书面性，效果欠佳。在课堂上教师应该多多激励学生进行话题交流，鼓舞学生多结合国外实训基地的语言环境掌握口语技巧。
教师可以通过多元化教学的方式改进学生的教学成果。教师因材施教为学生提供有针对性的自我展示平台，帮助学生丰富学习兴趣，加强学习欲望。利用情景模拟和社会实践的方式引导学生加强社会语言学习的实践技能，发展个人优势，加强学习的自信心。
参考文献
[1] 秦爱玲，于晓默.东盟语种专业实习实训教学现状分析与研究――以广西外国语学院为例[J].教育观察（上旬刊），2013（03），22
[2] 秦爱玲，于晓默.东盟语种专业实习实训质量评价指标体系的构建[J].大学教育，2013（13）
[3] 蔡杰.高职东盟小语种实习实训模式研究与实践――以广西东方外语职业学院为例[J].高教论坛，2011（12）
[4] 李涵，陈新芳.广西高校东盟小语种教学现状探析[J].百色学院学报，2013（05）
小语言范文第10篇
关键词：小语种;学习模式;策略
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0014-02
社会的快速发展必然促进高校教学改革的步伐，尤其是高校的小语种教学，在信息化社会的发展下日益凸显其自身发展的不足。所以，在社会发展与高校教育改革的背景下，我们有必要对小语种相关专业的教学进行改革创新研究。
一、小语种传统学习模式的类型及弊端
小语种的教学在我国高等院校中开设已久，为社会培养了大量的语言翻译与应用人才，但其原有的学习模式由于惯性化的发展，已滞后于社会的发展与对人才的要求，也日益在时代潮流中显现出其自身的弊端。
（一）小语种传统学习模式的类型
1.课堂教学。这是我国小语种专业学习的主渠道，对我国小语种专业人才的培养起着基本作用。通过课堂上的师生互动，使学生掌握某种语言的基本使用技巧，培养学生具有初级的听、说、读、写、译的能力，使学生能初步使用该语言进行交际，同时使学生能以该语言为工具，获取专业所需要的信息，并全面了解所学语言国家的历史、经济、文化、人口等情况，让学生凭借独特的优势为以后的就业以及今后的发展创造有利条件。
2.自主学习。学生的自主学习是学生成才的重要因素。小语种的自主学点是提高学习的主动性和自觉性，其外在的表现形式有借助电视、收音机等进行学习;通过听某种语言的音乐，观看该语言的电影、电视剧等来提高听力水平;通过相应的词典工具书和利用图书馆来学习;通过阅读各类小语种书籍和收听音像材料等;特别是在网络化的今天通过网络进行学习，给小语种学习提供了崭新的途径，也大大激发了学习兴趣和热情。
3.教育培训。随着市场经济的发展，社会上的教育培训机构如雨后春笋般增长，为小语种的人才培养与发展做出了重要贡献，其办学规模也得到长足的发展。如新东方等培训机构，涵盖了多种语言类别的教育培训，邀请了众多海归精英和资深外教联合授课，并借鉴国内外语言学校的教学方法，大大地提高了小语种的学习效果，也创造出良好的学习氛围，同时还集语言基础教学和留学服务为一体，搭建外语教师和学员之间学习和交流的平台。
（二）小语种传统学习模式的弊端
传统小语种的学习模式在特定的时期为小语种的人才培养做出了卓越的贡献，但由于自身的特点，也难免存在一些不足，概而言之，具有以下几点状况。
1.过于系统化、程序化
很多学生学习小语种的目的单纯是为了考级，培养的仅仅是“应试”人才，而不是实际应用型的人才，致使语言的教和用之间存在着严重的脱节现象。另一方面，高校在课程设置上基本都是以传统的基础课和简单的听说课为主，不考虑学生实际水平和所使用教材的统一性，教学内容实用性很低。传统的教学模式还表现为教师机械地灌输语言知识，学生被动地接受，不注重语言的听、说、写等实际运用能力。
2.缺乏专业人员的针对性指导
经验不足的学生在学习中往往难以找到重点，导致学习时间的浪费，也很有可能进入学习误区，结果是事倍功半。就是在当前时尚的网络教育环境下，也同样存在弊端，缺乏感情的沟通和交流，这样会造成情感淡漠和情景变异。自主学习由于其缺少督促，对学习者的自觉性要求更高，因而更适合那些自学自律能力较强的学习者，而对于自制力较差的学生它的作用是有限的。只有学习者自愿学习、自制力强，网络学习才能发挥它的优势。因此网络学习并不适于所有的人群。
3.社会教育培训机构市场繁杂，师资力量良莠不齐。
有的培训机构师资力量严重匮乏，特别是富有本土特色尤其是充分了解企业培训需求的教师非常缺少，课程僵化，往往在经济利益的驱动下忘却了对教育内涵发展的关注，特别是一些求学者错误地高估了教育培训机构在整个教育环节中所能承担的作用。因为在社会教育培训机构中，多数存在着课程照搬照抄，没有自主开发的中心课程，缺乏针对性和系统性。
二、小语种学习模式的创新策略
当前小语种的学习模式出现陈旧化倾向，更新速度达不到社会的发展要求，所以创新小语种学习模式势在必行。根据当前的国内外环境和教育发展实际，我们对小语种的学习模式从以下几个方面进行探索。
（一）实施“交叉教学”
“交叉教学”又名交替教学，在小语种教学领域已有多年实践经验，并取得了不错的成效。这种教学模式在形式上是由两到三名教师交替担任一门基础语言课教学，在内容上即是各名教师在教学内容上存在的交叉和重叠。“交叉教学不同于一般的教师合作教学和集体备课，它不提倡教师在教学内容上进行过多的协同和沟通，也不希望通过集体备课来达到教学方式的同一。”[1]与此相反，交叉教学是由教学风格和个人经历不同的多名教师在保留各自特点和保有教学内容多样性的同时交替担任一门基础语言课教学。因此能让学生找到将新的语言学习与个人以后的外语模式进行同化的路径，对自己已有模式中的对面性进行调整以顺应新的语言，从而找到最适合自己的学习模式。
学生接触小语种的基础课是从零开始的，全然陌生，往往无从下手。因而会或多或少受之前学习汉语或英语的模式（即学生已有的图式）影响。由于受以往教师不同的教学方法影响，导致有的学生易接受从单词语法入手、逐步深入透彻的教学方式，而有的学生又喜欢通过语言模仿培养语感的方式而排斥烦琐的语法规则的学习方式。这些因素使得仅由一名教师担任小语种基础课的教学模式很难迎合每位学生的学习兴趣点，从而导致学生学习效率不高。“交叉教学”的方法恰恰解决了这种在教学实际中存在的问题，最大限度地做到了因材施教，满足了学生的需求，从而取得好的成效。
（二）加强“软环境”建设
加强高等院校小语种的“软环境”建设，使学生能在实践中练习和揣摩，能在理论与实践相结合的过程中培养学生对小语种的应用能力，这对于学生更好地掌握小语种是至关重要的。众所周知，学习语言的目的是为了更好地与外国友人交流，所以学生对某种语言的熟练掌握、应用尤为重要。
小语种学习的“软环境”建设涉及很多方面，包括对校园学习小语种氛围的建设、“外语角”的建设与组织、学生学习小语种团体的组织以及外国文化沙龙等。在整个“软环境”建设中，从宏观上来说，需要学校层面的高度重视，进行必要的制度建设、人员配备和经费投入;中观层面上需要教师的精心策划与引导，以学生为主体引导他们进行全方位、全过程的语言与文化的实践训练;在微观层面上需要学生群体的积极、主动参与，在不断内化的基础上提升小语种的综合素质，学生在实践中也增强了对小语种的学习兴趣。在此基础上，高校应更加注重人文环境建设，创办与小语种有关的社团，开设更贴切国外文化的课程，跳出单一语言学习的局限，这同样会对学生学习兴趣的培养起很大的作用。
（三）注重教学方法创新
长期以来，由于受传统教学惯型思维模式的影响，各小语种专业重视以语言技能为导向，导致毕业生综合素质和专业能力低下。为了更好地培养复合型创新人才，教师在课堂教学中在使用传统教学方法的基础上，应创造性地结合以下教学方法。
1.研究性学习法。它是指在教师的指导下，将教材中的各个任务，通过收集资料、分析谈论，形成并检验自己的结论。对于高年级学生可布置研究论文或报告，组成一个研究小组，开展调查研究，形成研究论文或报告，教师教授学生科学的分析方法和研究方法，培养学生敢于创新和勇于实践的精神。
2..案例教学法。此种方法是教师在一些实践课程如翻译、旅游、贸易等课程中引入最新行业案例，引导学生对实际案例进行讨论分析，从而达到培养学生独立思考解决实际问题能力的目的。“在跨文化交际外语教学中，使用案例教学法不仅有助于调动学生的学习积极性、促进师生互动、提高学生的语言能力和交际技能，而且有助于提高他们分析问题和解决问题的能力”[2]。
（四）开展“结对学习”
所谓的“结对学习”，就是利用在校的国外小语种留学生资源，将学习同种小语种的本国学生与相应的留学生结对成班，创造更多机会使其沟通交流，互相学习。这种结对学习在学习经费的节约、学习氛围的营造、口语能力的提高等方面都可以使两国学生达到互惠双赢的目的。
第一，从学习经费角度来看，这种结对组班学习只需在正常院校上课的基础上进行，不需要动用额外资金从而来达到组班教学的目的。只要在学校提供的支持和教师同学的积极配合下，协调好他们学习的时间、地点，安排留学生和本国学生同班学习。如此，可为本国学生提供与留学在外同样的上课效率的同时省去高额的留学费用。
第二，通过组班结对可以营造中外学生面对面交流的机会，在这样的环境中，学生不仅会自然而然地把外语当成一种工具去使用，而且将其融入生活，在文化上进行融合与互补。语言学习的奥妙正在于此，在实际运用中，就会越练越熟。
第三，结对学习为本国学生和外国留学生营造出面对面交流的语言环境，一方面培养了学生正确的发音习惯，另一方面也培养了学生敢于使用新的语言去与人交流。只有这样接触纯正的语言环境下，才能培养出地道的语感。而在国内，显然很难找到这样理想的环境，甚至类似与外教面对面交流这样的语言环境也不够理想，缺少一种“场”的优势。很多学习外语的学生在现实生活中的听说能力远不及书写能力，组班结对学习可以帮助学生学会很多非正式场合里口语化的谚语俗语，更深入地了解该国语言文化。
参考文献：
[1]刘燕妮，戴磊磊.小语种“交叉教学”与自我效能感提升[J].语文学刊，2013，（5）.
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