金波儿童诗篇1
关键词：金波；儿童文学；教学策略
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）12-0041-03
金波，我国当代著名的儿童文学作家，诗人。20世纪60年代初，他出版了第一本儿童诗集《回声》，以清悠动听的韵律、轻柔婉丽的风格走进儿童诗苑，马上引起人们的瞩目。那一首首儿童诗不仅意境优美，而且想象丰富，优雅而纯净的语言给人以美的享受。他用真情为儿童营造了温馨的文学世界和成长的诗意天空。笔者认为将他的作品介绍给少年儿童，让少年儿童走进他所创设的不一样的世界，对儿童的语言积累和精神成长都有重要意义。
一
金波的儿童文学作品有他自己的美学风格，笔者以为可以用几个关键词来概括：
（一）大自然
美丽的大自然是赤子之友，即小朋友的朋友。那碧绿的草地，鲜艳的花朵，飞舞的蝴蝶，闪烁的星星……都能带给小朋友无限的遐想。儿童热爱大自然，倾情于大自然，而金波老师的作品则帮助儿童更真切、更入微地去触摸大自然，更细腻、更生动地去描摹大自然。
纵观金波近半个世纪来的儿童诗创作，我们不难发现，美丽的大自然是诗人最为关注的对象。就连他在论及儿童诗的特点时，也以大自然来作比：“儿童诗的美是具体的。它依附于艺术形象之中。正如‘红’依附于朝霞、苹果、花朵；‘绿’依附于春草、翠柳；‘蓝’依附于大海、晴空。儿童诗不应有抽象的美。”金波善于以儿童的眼光去审视、以儿童的心灵去感应大自然一切美好的事物。诗人笔下的蓝天、白云、繁星、春雨、微风、大海、小溪、鲜花、绿叶、小鸟、流萤、蝴蝶、蜻蜓……都与孩子的思想感情水乳交融地结合在一起。“借景抒情”、“托物咏志”，通过对大自然万物的描绘，生动地表现了少年儿童的追求、渴望、兴趣和爱好，表现了孩子们纯真的感情和美丽的心灵。金波是大自然的孩子。
对大自然的钟情，儿童显然比大人来得更强烈。扑进大自然怀抱的惬意，是那样令他们心神往之。同时，大自然这“蓝天下三百页”的“大书”（苏霍姆林斯基语），也能让儿童心智和灵性得到营养和伸展。金波的大自然情怀，能在儿童那儿得到认同，也能为儿童打开一扇扇吹进清新之风的窗户。
（二）童真
记得特级教师李吉林老师曾经说过：她就是一个长大的儿童。她的这种定位使她能弯下腰来倾听学生的发言，从而拉近了她与学生间的距离；她能站在学生的角度去思考，学生喜欢上她的课，乐于听她的课。
而金波老师就是这样一个内心充满童真，有着天真浪漫情怀的诗人。在他的笔下，他就是一个孩子，一个永远也长不大的孩子，一个充满好奇的孩子……天真的童心和浪漫主义的情怀在金波的诗句里表现得淋漓尽致。而这也正是我们在课堂上要教给孩子的。现在的教育，往往把儿童教得不像儿童，总是要他们像大人一样做事、思维。我认为儿童就应该是儿童，说儿童的话，做儿童的事。让当下的儿童保持那份纯洁、那份天真，同时也让保持童真成为当下教育的一种价值取向。童真是不计较功利的，童真是摆脱贪婪的欲求的，因此，童真带有审美的意义。而“审美带有令人解放的性质”（黑格尔语），“美是自由的象征”（高尔泰语）。童真与自由人性，即美的人性有着本质上的一致性和价值追求上的同向性。金波的作品中的童真特质，与儿童天性的契合，是具有教育意义的。
（三）唯美
金波的作品是唯美的，而这份唯美，作为一种艺术追求有着其独特的魅力。仔细阅读他的作品，你会发现那是一份优美，一份凄美，更是一份纯美。
他的作品《乌丢丢的奇遇》中那只逆风的蝶，那段经历令人刻骨铭心。为了一个美丽的约定，迎着狂风奋力地飞翔，不惜牺牲自己。即使大风阻挡了她，她的灵魂也要飞去与蔷薇相见。读了该诗我们不禁去关心蝴蝶的命运，不禁跟孩子一起通过美的文字去领略一种人生美的感情，去体悟一种人生的哲理，去享用一种凄美的诗意。这种很宝贵的情感是文化，这种很质朴的哲理是文化，这种凄美色彩的诗意是文化。凄美带给人的是一份伤感，是一种忧郁，但恰恰是这种情感在当下儿童的审美教育中是必不可少的。我们的儿童有太多的喜悦，太多的兴奋，也许静下心来，感受一下忧伤也是必要的。因为这可以让他们学会坚强，学会自信，学会感恩，学会诚信……
人们说，深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。作为儿童诗创作的大家，金波的诗歌语言如山间的小溪一般清澈，如冬天的雪花一般纯净，给人一种纯美的感受。
纯净的语言和纯净的画面表达的是金波纯美的思想。金波的情感是丰富的，但又是美丽单纯的――这就是对大自然里一切生命的热爱和敬畏。他同样用自己纯真的感情和纯净的语言去赞美它们。更为可贵的是，这些诗歌虽然单纯，但并不单薄。我们可以从中读出许多朴素而充满力度的情感。正如金波在一篇短文中形容儿童诗 “像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”，这是对他纯美的诗作最好的比喻。
美对儿童的吸引，正如花对蝶的吸引，阳光对万物的吸引一样。教育不能没有美，就好比人类不能没有空气和水分一样。美的教育就是人的教育。党和国家的教育方针中增添了美育，其意义不言而喻。金波作品唯美的艺术追求，不仅陶醉了儿童，也陶冶了儿童，使儿童在美的享受中心灵得到了净化。
二
金波儿童作品中那唯美而隽永的语言、真善美的感觉是那样打动人心，作为一名小学语文老师在教学金波儿童文学作品应采用哪些教学策略呢？笔者认为以下的四点可以更好地帮助学生去理解、去感受、去体验，从而去享受大自然的美、生活的美、文学的美。
（一）在读中涵咏玩味
金波有许多奇丽的小诗，这些诗不需要太多的描述，不需要太多的分析，只要读，就能让学生走进那片天地，走进诗人的内心深处。
当然，读的方式是多种多样的，可以指名读、小组读、分角色读等。我觉得在朗读过程中，感情的投入，身心的投入是最重要的。再美的语言没有感情也会索然无味。于是，教师绘声绘色的范读，背景音乐的衬托，可以将诗歌的情景、意境、意蕴表达得淋漓尽致。
记得与学生一起欣赏金波的《流萤》时，我先放了一段《萤火虫》的音乐。当“萤火虫，萤火虫，满天飞……”的悠扬旋律回响在教室时，同学们一下子就被带进了那美妙的夜晚：眼前仿佛出现了一只只活泼而美丽的萤火虫。在学生沉浸于遐想中时，我伴着音乐为孩子朗诵了《流萤》。也许是诗唤起了我童年的回忆，也许是音乐激发了我的情感，我沉醉了，我融入了。当我读到“快看，天边飞来几只流萤”时，学生也情不自禁地和我一起朗诵。这时，我觉得，其他的语言都显得那样多余。我与学生通过朗读看到了一个浪漫的夏夜，感受到了诗人多彩的童心。
（二）在议中深化理解
金波的很多作品都是浅显易懂的，但也有一些作品在文字的背后蕴含着一些深刻的道理，一些人生的命题。如家的重要，生命的意义，友谊的真谛……这些则需要学生发挥集体的力量，在讨论中碰撞出思维的火花。
周益民老师在教学《乌丢丢的奇遇》时，请学生看看狂风中的蝴蝶，静静地想一想，再讨论讨论：蝴蝶和狂风，到底谁更强大？
孩子们在说一说，议一议的过程中，产生了无数智慧火花。孩子们你一言我一语，说得那么热烈，那么深刻，那么富有哲理。孩子们体会到：狂风卷走的仅是肉体，但是蝴蝶的信念始终没有改变。这就叫“忠贞不渝”。而这份体会就在周老师精心设计的讨论中无声地渗透。
（三）在想象中彰显个性
一个充满想象力的人才能成为儿童作家。金波就有着丰富的想象力。多读他的作品，学生也会插上想象的翅膀自由飞翔。
阅读金波的《花的梦》这首诗，诗中描写一个孩子“从植物园归来”，做了一个“彩色缤纷的梦”。诗人在这里为我们展示了一幅形象瑰丽，图景壮观的画面。诗人奇特而大胆的想象，令人叹为观止。
而这份想象带给学生的则是极大的冲击，于是再阅读《风从我的指间穿过》。
学生读出风里有花香，有鸟鸣，有歌声。风是什么？诗歌留下了空白，纯净的语言激发学生作出最美妙的想象，去感受那神奇的风，感受诗人丰富的情感和赤子之心。学生觉得像什么，那就是什么。也许学生会给出很多富有个性的答案。就如诗人说风是“自由的精灵”一样，天真精粹的语言让我们再次体会到诗人开放自由的胸襟和奇特的想象。
（四）在仿写、补写（续写）中激活言语生命
我很喜欢带着学生在读完金波的诗歌后进行仿写，我以为他的诗歌就是一个例子，为孩子提供了一个情境，为孩子搭设了一个舞台，从而激发了学生创作的热情，让学生在深刻了解他作品意蕴的同时，也培养了自身的创新精神。
在《如果我是一片雪花》中，诗人写到：
如果我是一片雪花／你猜，我会飘落到／什么地方去呢？
我愿飘落到小河里／变成一滴水／和小鱼小虾游戏。
我愿飘落到广场上／堆个胖雪人／望着你笑眯眯。
于是，我在带领学生朗读的基础上，设计了这样的练习：
《我愿……》
让学生展开丰富的想象，能写一句写一句，能写两句写两句，更多则更好。然后让学生汇报，学生一个接一个将自己写下的内容说了出来。我告诉同学们他们就是一群小诗人，因为他们合作完成了属于自己的小诗《如果我是一片雪花》。孩子们惊喜地发现原来成为一名诗人是如此简单，只要有丰富的想象，只要有充分的自信。
在学生创作热情高涨的情况下，我趁机布置了另一个作业：请同学们以《如果我是……》为题写一首诗，没想到平时害怕写作的学生，竟然情不自禁地叫道：“太棒了，我一定可以写好！”也许这就是金波的魅力，也许这就是文学的吸引。
参考文献：
［1］金波．推开窗子看见你［M］．武汉：湖北少年儿童出版社，2006．
［2］金波．金波儿童诗选［M］．北京：人民文学出版社，1983．
［3］金波．金波儿童文学作品选［M］．重庆：重庆出版社，2000．
［4］金波．我喜欢你［M］．南京：江苏少年儿童出版社，2004．
［5］金波．无声的阳光［M］．北京：希望出版社，2004．
［6］刘勇．中国现当代文学［M］．北京：中国人民大学出版社，2003．
［7］金波．能歌善舞的文字――金波儿童诗评论集［M］．北京：希望出版社，2003．
［8］周小波．儿童文学教程［M］．北京：希望出版社，1993．
［9］周小波．儿童文学原理［M］．合肥：安徽教育出版社，1998．
［10］周益民．周益民讲语文［M］．北京：语文出版社，2007．
Significance and Strategy of Jin Bo＇s Child Literary Works Instruction
SUN Jian－ying
（Nantong Chengzhong Primary School， Nantong 226500， China）
Abstract: This essay tries discussing the significance of literary works written by Jin Bo， a contemporary writer， in the aspects of primary school students＇ accumulation of knowledge and development of literary quality． Some key words， which should be focused on while teaching his works， are analyzed， along with some proper strategies to be employed for a better educational value of children Chinese education．
金波儿童诗篇2
1.引导学生倾听、朗读、言说、想象，初步体会儿童诗的特点和韵味，领悟儿童诗的情趣。
2.走进《让太阳长上翅膀》一书，感受书的魅力和作者的
魅力。
【教学难点】
通过欣赏儿童诗，启发、诱导学生初步学习口头创作。
【教学过程】
一、以旧引新
师：还记得我们一年级学过的一首儿童诗《鲜花和星星》吗？
生：记得。
师：哪位同学愿意来背给大家听一听？好，请你。
（一生背）
师：你背得真好听！你们想不想把这首儿童诗送给大家？
生：想。
师：请你们用最美的声音把这首儿童诗送给所有的人。
（全体学生深情地背诵）
二、以诗引思
1.《愿站成一棵树》教学。
师：真喜欢你们送给大家的诗。今天，李老师也带来了几首儿童诗，想要送给你们。可是，只有认真地听和读、大胆地想和说的孩子，才能真正地得到它们。现在，我们先来看第一首儿童诗，它的题目是――
生（读）：愿站成一棵树。
师：孩子们，现在老师请你们放开声音，大声地去读两遍，然后跟老师说说你喜欢不喜欢这首诗。
（生读）
师：你喜欢这首诗吗？
生：我喜欢这首诗，因为这首诗描写得很美。
师：你感受到了其中的美。还有谁来说？
生：我喜欢这首诗，因为作者把每个事物都写得特别生动。
师：是吗？你觉得作者将哪个事物写得特别生动？
生：我觉得作者把树写得特别生动。
生：我很喜欢这首诗，因为我很喜欢听鸟儿的叫声，这首诗里就描写到了。
师：你能跟我们说说鸟儿的叫声是什么样的吗？诗里是怎么描写的？
生：诗里说只有走进树林中，才能听到鸟儿的叫声。因为树林里很安静，静静地去听，就会觉得鸟儿的叫声特别美。
师：诗里是怎么说鸟儿的声音的？
生：是被晨光唤醒的声音，是被露水润湿的声音，是被花香浸染的声音。
师：在我们的课文里曾出现过“湿润”这个词，但在这首诗里是“润湿”。还有谁想把鸟儿的叫声读给大家听？
（一生读）
师：我听到了，那是多么美妙的声音啊！
（另一生读）
师：你读得特别美。我们一起来读一读好吗？
（师生齐读）
师：刚才有这么多同学喜欢这首诗，是因为他们都喜欢鸟儿的声音。你喜欢这首诗是因为什么？还有谁来说说？
生：我喜欢这首诗，是因为作者用了拟人的写法。
师：你是从哪里看出来的？
（生答不出来）
师：哪位同学愿意来帮帮他？
生（读）：“唱的是树与树的故事，唱的是叶与叶的亲昵，唱的是花与花的秘密。”
师：从哪个词感受到像人
一样？
生：从故事、亲昵、秘密……
师：可以从这么多词里感受到啊！（对着答不出的学生）你现在懂了吗？（该生点头）谁能把“鸟儿唱的是什么”这一小节读给我们听听？要读出鸟儿唱歌的美妙。
（一生读）
师：好美啊，我都忍不住为你鼓掌了。
（另一生读）
师：我感受到了鸟儿叫声的美妙。我想请大家一起来读，一起来感受一下。
（生齐读）
师：诗人感觉鸟儿唱的是那么美妙。那么，在你们的想象中，小鸟唱的是什么呢？可以用 “小鸟唱的是_______” 这样的句式来说。
生：小鸟唱的是草与草的
游戏。
师：很有想象力。
生：小鸟唱的是河与河的
争吵。
师：争吵那就不美了。你再想一想，待会儿我再请你说。
生：小鸟唱的是鱼与鱼的
戏水。
师：刚才是相同的事物，我们也可以换上不同的事物。
生：小鸟唱的是江与海的
壮观。
师：一下子把我们的视野打开了。（对前面那位学生）你已经想好了，就请你来说。
生：小鸟唱的是河与河的
交谈。
师：你在不断的思考中修
正了自己的语言，有了诗歌的
感觉。
生：小鸟唱的是花与蝴蝶的亲昵。
师：你说得真棒！孩子们，老师跟你们一样，也非常喜欢这首诗。为什么呢？因为我觉得，当我站成一棵树的时候，想象的种子就会在我的心中生根、发芽、长叶、开花，到那个时候就不仅会听到鸟儿们美妙的叫声，还会听到许许多多大自然的语言呢。听了同学和老师刚才所说的，开始更加喜欢这首诗的请举手，把手举得高高的。
（生全都举起了手）
师：你们都喜欢啊。那老师就请你们站成一棵棵小树。这棵小树站得特别挺拔，那棵小树站得特别自信，这一棵棵小树就站成了一片树林。亲爱的小树们，就让我们听着音乐，再来读一读这首诗，去感受鸟儿们美妙的叫声吧。
（师播放音乐，读诗题，生接着读诗。）
2.《想变成……》教学。
师：小树们，轻轻地坐下。当想象之树在我们每个人的心中种下之后，就会有许多奇思妙想涌出来。老师这儿有一个诗题《想变成……》，看了这个诗题，你想变成什么呢？请用你的奇思妙想把这个诗题补充完整。
生：想变成蝴蝶。
生：想变成航天飞机驾驶员。
师：男孩的想法就是跟女孩不一样。
生：想变成一只小鸟。
师：很自由。
生：想变成一只蜻蜓。
师：真美。
生：想变成一朵白云。
师：好漂亮的一朵白云。
生：想变成一架飞机在天空中自由地飞翔。
师：注意，诗题要简洁。
生：想变成一片落叶。
生：想变成一片荷叶。
生：想变成一条小鱼。
师：好有趣，看来你们的奇思妙想真不少。越来越多的同学想说，请别急，把你的奇思妙想告诉你的同桌。
（生互相说）
师：想不想知道诗人想变成什么？请同学们轻轻地、轻轻
地读两遍诗，看看诗人想变成
什么。
（生开始自由读）
生：诗人想变成一棵树，想变成一朵花，想变成一阵风。
师：真了不起，读了两遍，就把诗读懂了。谁能在她的基础上变成一句话来说。
生：诗人想变成一棵树、一朵花、一阵风。
师：这样的表达非常简洁。那么变成一棵树能做些什么呢？请你来读。
（生读）
师：老师听到了，多美啊。还有谁喜欢的，愿意给大家读
一读？
（生读）
师：我听到树叶沙沙作响的声音了。再来。
（生读）
师：你读得真棒！还有哪个同学想变成一朵花？请你告诉
大家。
（生读）
师：一幅画。（正音：幅）一幅特别美的画。谁还想再读读？
（生读）
师：大自然真是特别美啊！还有谁想继续读？
（生读）
师：这是多么美的一朵花啊！还有谁想变成一阵风？这么多啊，请你来读。
（生读）
师：这是快乐的风。再来。
（生读，不流畅。）
师：别着急，你可以读对的。我们一起读最后一小节好不好？
（生齐读）
师：我们欣赏了诗人想变的，通过朗读知道了能给大家带来什么。刚才你们都说了自己想要变成的事物，那能不能学着诗歌的样子自己也来说一说？
生：能。
师：好，请大家先练习一下，互相说一说。
（生自由练说）
师：我知道你们班的小诗人是强力，对吧？先请他来说。
生：想变成一片海，拥有无数水滴，浪涛轰轰作响，讲述着蓝色的故事。
师：真不愧是小诗人！不过老师要给你个建议，浪涛不能轰轰作响。你再仔细想一想，好吗？
师：谁能超越小诗人？
生：想变成一条小鱼，在小河里自由自在地游着，无论有多大的风险，我都勇往直前。
师：我真喜欢这条小鱼，自信而勇敢，遇到什么困难都
不怕。
生：想变成一片大海，让浪涛奔腾着，不管流向哪里，都送去深蓝的水花。
生：想变成一颗星星，拥有无数光芒，一会飞这儿，一会飞那儿，讲述着黄色的故事。
（听课教师笑）
师：这是一颗会飞的星星。不过，老师有个问题想问你，为什么讲述着黄色的故事呢？我很好奇。
生：因为星星是黄色的，它有无数黄色的光芒，所以讲述着黄色的故事。
师：老师明白了，你是我的老师。
生：想变成一个火箭，拥有高科技的身体，载着宇航员飞向太空，到太空里安个家。
师：有人举手有话要说。你想说什么？
生：我想告诉他，不能说一个火箭，应该说一架火箭。
师：对！我们在说的时候，还应该推敲一下，词语用得是否
准确。
生：想变成一棵草，拥有无数伙伴，微风里啦啦作响，讲述着美丽的童年。
师：我喜欢“讲述着美丽的童年”这一句。不过，小草啦啦作响，不太准确，可以再想一想。
生：想变成一架飞机，在天空自由地飞着，给天空添彩，和小鸟嬉戏。
生：想变成一条河，看着小鱼嬉戏，听着荷叶唱歌，叮叮咚咚是最美的声音。
师：小诗人强力又有灵感了，你们同不同意我再请他
一次？
生：想变成一盏灯，在黑暗里安家，照亮着行走的人们，让黑暗变得明亮。
生：想变成一条小鱼，在水中欢快地游着，快乐地跳着芭蕾，讲述着游泳的乐趣。
生：想变成一颗星星，一到夜晚就照耀大地，（停顿了几秒）一闪一闪亮晶晶，讲述着天空的故事。
师：瞧，我们多等他一秒钟，他就还我们一个惊喜。还有没有跟别人说的事物不一样的？
生：想变成一架战斗机，在天空自由自在地飞着，拥有无数的子弹，讲述着勇敢的故事。
生：想变成一只小鸟，拥有碧蓝的天空，飞向世界各地，讲
述着世界的故事。
师：老师明白了，孩子天生就是诗人，就有那么多的奇思妙想。我建议你们，回去以后把你们刚才说的写下来，送给你们的老师。我相信，你现在再读这首诗，一定会比刚才读得更好！咱们这回合作来读，男生读第一小节，女生读第二小节，全班读最后一小节，老师读诗题。
（师生配乐合作读）
师：孩子们，你们可真是读得越来越好，越来越懂得儿童诗了。老师告诉你们，一首好的儿童诗也是一首优美的歌。现在老师想请大家听听由《想变成……》这首诗改编的一首歌。（播放歌曲）
师：来，孩子们，闭上你的眼睛，静静地去聆听，让你的想象飞起来，这个时候你就是一朵花，一棵树，一阵风……
（学生们闭着眼睛，神情很美。）
师：睁开眼睛，看着诗歌，听着音乐，跟着一起唱一唱，把你心中的梦想唱出来。
（生跟着唱第二小节）
师：（音乐尾声）孩子们，就让我们变成风吧，一阵快乐的风啊，无论飞到什么地方，都送去鸟语花香……
3.《让太阳长上翅膀》教学。
师：刚才你们把诗歌读得那么好听，把歌曲唱得那么好听，老师也忍不住了，想为你们朗诵一首儿童诗。这首诗的题目是――
生（齐）：让太阳长上翅膀。
师：老师想请你们帮我读一读最后一小节。
（生跟师读最后一小节）
师：咱们一起把最后一小节再读一读。
师：我很想把这首诗送给大家。如果你觉得老师读得好听，你读的时候声音就响亮一些。老师还有一个主意，让所有的老师与你们一起读，好不好？（师朗诵，全场共读最后一小节。）
师：长翅膀的太阳是我们的心，好把光和热送给所有的人。长翅膀的太阳是我们的心……反复地去读这句话，你会不会想到，让太阳长上翅膀也就是――
生：让我们的心长上翅膀。
师：你们可真是作者的知
音啊！
三、以点引面
师：今天我们所读的诗都是出自这本诗集，诗集的名字叫――
生（齐）：让太阳长上翅膀。
师：喜欢这个题目吗？
生：喜欢。诗题表达了诗中想表达的意思。
师：想表达的什么意思？
生：让我们的心灵自由飞翔。
师：经过努力思考，终于想起来了。你想说吗？
生：我很喜欢。因为长上翅膀的太阳就是爱。
师：说得多好，诗人一定会把你当成知音的。
师：诗集的作者知道是谁吗？
生：金波爷爷。
师：了解金波爷爷吗？
生：我看过他写的《乌丢丢的奇遇》。
生：我知道金波爷爷是位大作家。
生：金波爷爷还写了《和树谈心》。
生：金波爷爷还写过《追踪小绿人》《又见小绿人》。
生：他写的《盲孩子和他的影子》我读过。
师：看来金波爷爷早就是你们的好朋友了。孩子们，我们学过的《鲜花和星星》，作者是――
生：金波爷爷。
师：《愿站成一棵树》，作者是――
生：金波爷爷。
师：《想变成……》，作者是――
生：金波爷爷。
师：《让太阳长上翅膀》，作者是――
生：金波爷爷。
师：听到你们这么热情的叫声啊，金波爷爷也乘着诗歌的翅膀飞到我们中间来了。（出示照片）跟金波爷爷打个招呼吧。
生：金波爷爷好！
（师播放金波谈诗的视频）
金波：同学们、老师们好！
这次我不能到这里来听课，感到非常遗憾，可是我的心已乘着诗歌的翅膀飞到你们那儿去了。
我是经常读诗的。我感觉读诗能让我们的生活变得非常美好。我有时这样想：
当我们读一首诗，诗就有了我们的感情，有了我们的呼吸、我们的心跳，就有了我们的生命。
当我们读一首诗，诗也在读我，诗让我们的情感温暖，呼
吸流畅，心跳有力，让我们生命
如歌。
我们每天都要阅读，我经常跟同学们说，美好的一天从阅读开始，阅读从诗歌开始。因为读诗可以提高我们的鉴赏水平，
让我们从生活中感受到更多
的爱与美，给自己营造一个诗意
童年。
这次我不能来听课，但是我要感谢李娟老师，我相信她的这节课可以把你们引入到诗的
境界当中去，让你们感受到许多
快乐。
当明年春暖花开的时节，让我们在诗情画意中相聚。谢谢老师们，谢谢同学们！
师：这是一个多么美好、多么令人期待的约定。谢谢金波爷爷！金波爷爷为什么能写出那么多那么好的童诗来呢？是因为他拥有一颗富有诗意的童心啊！在这一点上，你们的心与金波爷爷的心是紧紧地贴在一起的。
四、以书引读
师：金波爷爷还让我把签
了名的书送给你们，谁来读读
题词？
（一生读金波爷爷的题词）
师：课后，你可以和你的同班同学，和你的老师，和你的爸爸妈妈，或者和你的好朋友，一起去读一读这本书。到那个时候，你也会长上翅膀，和金波爷爷在书里相会呢！孩子们，就让我们一起来读这本书――
生（齐）：让太阳长上翅膀。
【评析】
看了李娟老师的儿童诗歌阅读指导课实录，我很快乐。
李娟老师指导学生阅读的是我的诗歌集《让太阳长上翅膀》。李老师以读一首诗带读几首诗，再以读几首诗带读整本诗，让孩子们读得很有兴趣，也读得很开心。这堂阅读指导课的效果这样好，与李老师的精心设计和指导是分不开的。
李娟老师的这节儿童诗歌阅读指导课，在三个方面做得特别好。
一、大声朗读，反复诵读
儿童诗歌是最适合儿童阅读欣赏的诗歌作品。儿童诗的本身反映的就是儿童的世界和儿童的生活，它表达的是儿童特有的纯洁真诚的情感，想象力丰富，音韵优美和谐，能给儿童带来不同于成人诗歌的审美享受。对乐音的敏感是儿童的天性，儿童诗歌明亮的语言、动听的音韵、鲜明的节奏，会给儿童带来独特的愉悦感。因此，儿童诗非常适合孩子们来诵读。
李娟老师很好地抓住了儿童诗歌的特点和孩子们阅读儿童诗歌的心理特点，在大声朗读、反复诵读上下了功夫，孩子们通过很多遍的诵读，越读越熟，越读越好。在朗读《愿站成一棵树》的过程中，孩子们渐渐地走进了诗中，读着读着，孩子们就成了诗中的树林、林里的鸟儿，就听到了鸟儿的鸣唱，还听出了鸟儿鸣唱的是什么，孩子们不知不觉地都“愿站成一棵树”，静静地候着鸟儿，都愿意让鸟儿落在自己的枝头上、叶丛里，倾听鸟儿们的美妙歌唱。在诵读《想变成……》时，孩子们都情不自禁地想变成世界上最美好的事物，成为大地的“绿色故事”“一幅画”和“鸟语花香”。大声朗读、反复诵读是阅读儿童诗歌的基本方法，不仅激发了孩子们阅读诗歌的兴趣，抒发了情感，也很好地满足了孩子们的审美需求。这样带孩子们读儿童诗歌很值得借鉴与提倡。
二、放飞想象，进入诗境
儿童诗歌的语言简洁凝练，跳跃性很大，留白也很多，这就给小读者们留下了很广阔的想象空间。李娟老师采用多种方法，激活了孩子们的形象思维，孩子们展开了想象的翅膀，在诵读中跟着诗句自然地走进了诗歌的意境，进一步丰富了诗歌的想象。孩子们在读着鸟儿们唱的“树与树的故事”“叶与叶的亲昵”“花与花的秘密”时，想象力迅速迸发，联想到了鸟儿唱的是“草与草的游戏”“鱼与鱼的戏水”“河与河的交谈”“花与蝶的亲昵”。
在阅读《想变成……》时，李娟老师以“你想变成什么呢”先让孩子们根据诗题展开初步的想象。受到已经诵读过的诗句、画面和意境的影响，孩子们涌出了许多奇思妙想：有些孩子想变成一只蝴蝶、一只小鸟、一只蜻蜓、一条小鱼，有些孩子想变成一朵白云、一片落叶、一片荷叶……在孩子们想象的基础上，在孩子们的阅读期待中，李老师用“想不想知道诗人想变成什么”这个问题，把孩子们带入了《想变成……》的诗行里，孩子们在声情并茂的诵读中，踏上了诗歌意境的体悟旅程。
这节课上，李娟老师独具匠心的阅读设计和巧妙引导，让孩子们走进了一个极其美妙的世界，呈现在他们眼前的是一幅幅美丽的图画。随着诵读的进程，孩子们用他们水晶般的心灵，把这些图画串成了一个个动人的故事，故事中满是童真童趣，满是孩子们的欢声笑语。李老师就这样领着孩子们诵读儿童诗歌，放飞着孩子们的想象，孩子们始终浸润在诗的意境中，快乐地走在了七彩铺成的诗路上。
三、读出方法，读中学写
李娟老师的这一节儿童诗歌阅读指导课，还有一个很大的特点，就是让孩子们在读诗歌的同时也学习写诗歌。仔细看课，我发现李老师指导孩子们学习写诗是经历了一个实实在在的过程的。反复诵读，从读正确、读顺畅到读熟，再到读出想象、读出意境、读出情感，李老师都相机引导学生注意诗歌的表达。
在诵读《愿站成一棵树》时，她有意识地引导孩子们去发现：诗把哪些事物写得特别生动？从哪些词语可以感受出来？她还有意识地引导孩子们仿照诗歌的句式即兴进行表达，如“小鸟唱的是_______”。
在诵读《想变成……》之前，李老师引导孩子们用自己的奇思妙想将《想变成……》这个诗题补充完整，让他们想象一下自己想变成的事物，实际上这是为仿写作的铺垫。
在孩子们诵读了《想变成……》，欣赏了诗人“想变成”什么之后，李老师利用诗歌的最后一小节，启发他们学着诗歌的样子说说自己“想变成”的事物。孩子们“自说”练习后，李老师又鼓励孩子们当众说。孩子们积极踊跃，说出了不少精彩的句子。如：想变成一片海，拥有无数水滴，波涛轰轰作响，讲述着蓝色的故事；想变成一颗星星，一到夜晚就照亮大地，一闪一闪亮晶晶，讲述着天空的故事……虽然这些诗句中有些词语需要推敲，但李娟老师还是很适时地鼓励了孩子们，称他们是“天生的诗人”，并要求他们回去后把刚才口头说的诗写下来。
我非常赞赏李老师的话，孩子的确是天生的诗人。有许多孩子在童年时期，就能写出精彩的诗歌。作为老师要有一双会发现的眼睛，要能及时发现这些小诗人并呵护他们。
儿童诗的写作是有方法和技巧的，但教孩子学习写诗，不一定要从教系统的创作方法、技巧开始，最好的办法就是要让孩子们多诵读诗歌，特别是儿童诗，在诵读中孩子们会发现诗歌的一些表达方式，如连环句式、十四行式、比喻式、拟人式、排比式、夸张式、假设式、问答式、重复式、对比式、仿声式、故事式等。对儿童诗表达方式的教学，应与具体的作品、具体的内容紧密结合在一起去让孩子们揣摩，而不应是文章学和写作学层面的理论指导。一般来说，儿童记住了儿童诗作品，也就大体能记住儿童诗作品的表达样式，然后他们就会无师自通地进行模仿。模仿是孩子们学习写诗的起步阶段，师长们要多一些鼓励，多一些赏识，多一些呵护。
金波儿童诗篇3
一、要适当补充篇目
教学场景之一。在学完了《鲜花和星星》之后，教师引导学生：“孩子们，今天，我们一起欣赏了五颜六色的鲜花，老师也看到了小朋友们在静静的夜里，举起小手数着满天的眨着眼睛的星星。其实呀，金波爷爷为我们写了许许多多小诗呢！”（课件出示金波作品《长出翅膀的太阳》封面）……
思考：对于小学生来说，应该引导学生诵读更多的富有情趣的儿童诗，但是，纵览小学语文教材，儿童诗的篇目显然少了点。于是，作为孩子语文学习过程中，最初接触的文学样式的儿童诗，在一定的时候，已经失宠于儿童文学了，也被阅读教学边缘化了。因此，笔者以为：在儿童诗教学中，千万不能忘却了课外儿童诗的整合，将课堂延伸到课外，在立足文本的基础上，去阅读更多的童趣小诗。让孩子走进美丽的大自然，让月亮，星星、春风、雨露、雪花、小鸟……走进孩子的视野，与孩子的情感融通。
在这一场景中，教师通过引导学生学习《鲜花和星星》补充《长出翅膀的太阳》。这样学生就会带着对儿童诗的好奇心理，以及对金波爷爷无限的崇拜，去与一首首小诗对话，去享受儿童诗给自己带来的诗意世界。
二、要重视诵读训练
教学场景之二。在教学《鲜花和星星》一文第一部分的时候，教师将教学重点定位于循序渐进的诵读策略。具体分为三个朗读层次：首先，要求学生读准诗歌中需要轻声读的词语，为正确流利有感情地诵读诗歌打下坚实的基础。其次，在诵读过程中，引导学生通过朗读，感受到鲜花很多，并且通过朗读找出诗歌中的关键词语。第三，当学生在感受到徜徉于鲜花丛中的快乐时，再让学生诵读第一部分，读出自己对鲜花的喜爱和赞美之情。
思考：透过儿童诗的语句，学生可以充分感受到诗歌内容的丰富。感受到蕴藏在每一行诗里的意境之美。在教学过程中，教师引导学生在诵读的基础上，对诗歌进行必要的分析思考，是可以的，也是必须的。但是，我们千万不可以片面地理解诗歌分析。有的教师引导学生逐字，逐词，逐句地去理解感悟。有的甚至已经将这样的理解，简单为明晰字、词、句的意思。这样一来，诗歌的整体美荡然无存，因为诗歌已经被“肢解”得七零八落。学生对诗歌的好奇心也在分析理解的过程中被扼杀了。谈何意境，谈何美丽？
在这一教学场景中，教师将教学重点定位于循序渐进的诵读训练。这给我们以启发：在儿童诗教学中，教师必须以各种策略激励学生大声诵读，在这自主学习的过程中，学生会自然而然地形成自己的独特的情感体验。有了独特的体验，学生诵读诗歌的热情就会高涨起来，对诗歌浓厚的兴趣就会在这一过程中逐渐形成了。
三、要强化诗歌练笔
教学场景之三。在教学中，为了引导学生进行儿童诗的创作训练。教师采取了三个步骤：首先，引导学生观察全诗，找出诗歌两部分有什么一样的地方。（形式一样：这里――，那里――真比 ）;接着，出示课件，引导学生将诗歌补充完整：“我喜欢池塘里的荷花，这里――，那里――，真比――。我喜欢草原上的羊群，这里――，那里――。真比―― ”最后，教师提醒学生：“孩子们，除了一池的美丽的荷花，除了草原上的羊群，还有什么呢？大树上有什么呢？小溪里有什么呢？大海里有什么呢？花园里有什么呢？田野里有什么呢？……你能不能模仿书上的样子写下来呢？”于是，学生开始创新练笔……
思考：笔者以为，小学生应该接触更多的儿童诗歌，也应该给学生创造更多的写诗歌的时空。因为，就当下的儿童诗教学现状来看，诵读、理解已经成了儿童诗教学的重点，而儿童诗的创作似乎已经被诗歌教学遗忘了。其实，创作对于儿童来说，与他们的年龄特点与心理更加的匹配。
在这一教学场景中，学生诗歌创作的兴趣得到了很好的激发。作者采取三个步骤，在观察《鲜花和星星》结构的基础上，在学生脑海里形成初步的仿写模式。然后进行练习的迁移，让学生明确怎么样进行仿写练习。接着，鼓励学生联系生活进行创作。这样一来，学生的创作热情得到了保护，创作的信心也会进一步增强。学生就会将自己丰富的想象以儿童诗歌的形式融于笔端，表达出对大自然无限的热爱和赞美之情了。
其实，在儿童诗教学过程中，不能丢失的还有很多。我们必须根据学生的年龄特点，由易到难，循序渐进，寻觅儿童诗教学的有效策略。培养和激发学生对诗歌的浓厚兴趣，让学生的语文学习蒙上一层诗意的光辉。
金波儿童诗篇4
【关键词】 小班化 儿童诗 创作
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-076-01
一、审视学生儿童诗阅读与创作的现状
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。
台湾教育界的人士认为：“让孩子学写诗，比写文更符合儿童年龄的特点。”心理学研究表明：儿童爱幻想，求知欲和好奇心旺盛，记忆力强，正处于学习的最佳时期，他们那种对语言的天然敏感，决定了他们对语言文化接受的迅速。
但如今我校的儿童诗阅读与创作的现状却不容乐观，笔者从事小学语文教学工作多年，为了更好地了解我校的儿童诗阅读与创作的现状，我曾在我校二至六年级的学生中进行抽样，对我校的儿童诗阅读与创作做了一个调查，发出500份问卷，回收500份，调查结果如下：
表一 对儿童诗认识
表二 阅读和创作儿童诗的情况
这次调查发现，我校学生的儿童诗阅读与创作现状存在着以下这些弊端：学生阅读儿童诗时间有限；阅读面狭窄；阅读兴致低落；阅读质量低下；更为缺乏的是独立自主的阅读儿童诗能力。究其原因，在以往“应试教育”的影响下，教师们的教学观念陈旧，很少引导学生去阅读与创作儿童诗。
二、基于“小班化”环境的儿童诗阅读与创作的有着重要的意义
1. 立足于现状，优化教育，发展精品教育
结合我校的儿童诗阅读与创作不容乐观的现状，当代教育改革注重人的充分发展，我们的教育实践活动越来越重视以学生发展为本，这是符合世界性发展趋势的一种教育行为，在这种现代的教育理论引领下现今，被称为“精品教育”的小班化教育，成为了教育改革新的探索热点。我校小学学年班学额减少，现有13个班级，630位学生，每个班级的人数基本上是在45人左右，形成了一个自然的小班化教育结构。因而，实施小班化教育，这是最优化的教育方式，我校已经开始了在“小班化”教学策略的探索。
2. 结合优势，发展学生的需要
小班给我们的教学提供了广阔的时空，学生少了，空间大了，小班化的教学环境更利于促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动，生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面能力。“小班化”的班级氛围往往比较融洽，小组合作学习开展比较到位，在这样的软环境下，孩子们自主、合作、探究，就为写出精彩的儿童诗打下了良好基础；“小班化”的教室布置也多是丰富而温馨，每一面墙壁都可以成为孩子展示自己才能的舞台。
三、“小班化”环境的儿童诗阅读与创作教学探索
1. 培养教师对儿童诗歌的兴趣，提高教师对儿童诗的鉴赏能力的实施途径
儿童诗教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍，才能保证我们的诗教顺利进行。
2.营造诗意浓厚的校园氛围
2.1成立的儿童诗社，向全校招收诗社成员，发展诗社，培养苗子。为诗社配备指导老师，指导老师每个月为诗社成员上童诗教学课，教学生如何写童诗。还在课余时间认真批改和辅导小诗人的诗作品。
2.2开辟班级诗栏。高雅、生动、形象的班级物质文化，具有“桃李不言”的特点，能使学生潜移默化地受到熏陶、感染或暗示。而小班化班额小，这又为营造丰富而温馨的教室提供了便利。于是，可以在班级的黑板或墙报中开辟一角为班级诗栏，其上每天更换儿歌、儿童诗，要求学生熟记或有感情地背诵，让学生耳濡目染，走进教室看到它，有意无意吟诵它。
2.3布置童诗画廊和宣传橱窗。把儿童诗与学校的儿童画特色结合起来，用诗配画或画配诗的形式布置在走廊中，并且定期地进行更换，把这些诗画用数码相机拍摄下来制成光盘可以作为儿童诗与儿童绘本整合的素材。其次，学校还充分利用宣传橱窗展示儿童诗诵读成果，如儿童诗书法作品、儿童诗美术作品、学生诗作等等。
2.4开设年级诗歌诵读擂台赛，定期举行以年级为单位的儿童诗诵读擂台赛，评选最佳金牌得主。
2.5制作儿童诗手抄报。以年级组为单位举行儿童诗手抄报评比活动，以此促进学生学习、诵读儿童诗的积极性，提高他们的学习热情。
2.6在小班化环境下开展各种丰富多彩的校园活动，促进学生创作儿童诗的积极性，提高他们的学习热情。
四、小结
金波在凤凰语文网组织的第三届读书会上，诚恳地告诉我们：“我就想，能不能做这样的比喻：儿童的诗是朵朴素的小花，沿着这朵小花找到一座花园。”那么，就让我们的小班化语文课堂“蒙上一层文化的色彩和诗性的光辉”，以儿童诗清纯的情感、丰富的想像、明快的节律来吸引孩子的眼球，打动孩子的耳朵，启迪孩子的大脑吧。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《全国优秀儿童文学奖获奖作家新作丛书》王宜振著.湖北少儿出版社.2009-6-1.
[2]《儿童杂事诗笺释》钟叔河著，安徽大学出版社.2011-3-1.
[3]《亲近母语儿童阅读种子教师素养丛书儿童天生就是诗人――儿童诗的欣赏和教学》丁云著，北京师范大学出版社.2011-8-1.
金波儿童诗篇5
诗歌教学是古代教育的优良传统。孔子《六艺》中就有《诗》这门功课。用诗歌来对儿童进行语文教学正是继承和发扬了诗歌的精神。而当下儿童诗歌的教学存在着许多值得思考的问题。
一、诗歌教学存在的问题分析
1.教材中儿童诗歌数量的贫乏
纵观小学语文课本，一至六年级的课文中儿童诗歌仅只有十几首，而且以低年级为主。如金波的《鲜花和星星》、冰心的《雨后》等，对于学生来说，这样富有情趣的诗歌的数量还是少了一些。谭旭东老师在《童诗在困境中挣扎》一文中将童诗的尴尬处境精辟地概括为：（1）儿童文学家庭里的失宠儿；（2）新诗家族里的流浪儿。
2.教学方法单一
诗歌往往用凝练的语句去表达丰富的内容，短短几十个字就能展现诗意的美景。在教学过程中，有些教师片面地对诗歌进行分析，将流畅的语句肢解为单纯的字或词，在分析字词的过程中，不但一点点抹杀了孩子对诗歌仅存的那点好奇心，而且破坏了诗歌所创设的那种意境，那种美好。
3.儿童诗创作的苍白
当下的语文课堂，儿童诗创作也没有得到很好的重视。大部分老师总是认为学生的能力有限，诗歌的创作对孩子来说是很难的。于是，课堂上只是读诗、解诗，很少涉及儿童诗歌的创作。在台湾，语文教学明确规定，小学低段的课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界认为，让低段的孩子写诗比写文更符合儿童的年龄特点。
二、诗歌教学策略的思考
面对以上问题，在长期的教学实践过程中，笔者反复琢磨，希望能通过以下方法解决存在的问题，从而帮助学生幸福地徜徉于诗海。
1.及时的补充
儿童热爱大自然，倾情于多样的生活，但又很难将自己对生活的这份喜爱、这份体悟表达出来。许多儿童诗歌作品则做到了，帮助儿童更准确、更细致地去感受生活，更活泼、更鲜活地去描摹大自然。因而，在使用教材进行教学时，可以通过一首诗的教学，拓展一个作家诗歌阅读；由一位儿童诗人诗歌的阅读，拓展到其他儿童诗人创作的诗歌的阅读。这样，才能很好地帮助学生走进诗歌的世界，感受诗意的美好。诗人笔下的星空、明月、春风、夏雨、秋实、冬雪、飞鸟、走兽……都与孩子的情感水乳交融。
比如，在教学苏教版第二册第14课《鲜花和星星》时，笔者在课堂上与孩子们一起欣赏了著名儿童诗人金波的这首小诗，在反复朗读之后，在看图背诵之后，孩子们是越来越喜欢这首小诗，因为诗中的鲜花是那么美丽，那么繁多。置身于花海，孩子们仿佛就是花海中的一朵花或一只蝶；诗中的星星更是勾起了笔者与孩子共同的回忆——在晴朗的夜空下，举起小手，一颗一颗数着满天的星星。于是，出示金波的儿童诗集《长出翅膀的太阳》就水到渠成了。孩子们带着对儿童诗歌的好奇，带着对金波的崇拜走进书中，走进一首首小诗里。
2.儿童的立场
在诗歌教学的过程中，教师要保有一颗童心，这样，才能和学生一起用学生的眼睛、学生的性情去学习甚至欣赏一首童诗。
如今，我们总是站在成年人的立场去阅读儿童诗，总觉得那些诗歌平淡无奇，没有深度，有时甚至会怀疑诗人的想象力。总之，把一切看得太过简单，太过容易，缺少了那份童真，缺少了那份浪漫。我们真的是应该站在儿童的立场去思考，怎样上好儿童诗的课？
（1）读一读。“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”这句话让我深深地明白了朗读在儿童诗歌教学过程中的重要性，儿童诗简单易懂，形象生动。首先可以鼓励孩子各自去大声朗读。自主性的阅读充分发挥了孩子的主动性，让孩子在朗读中有自己独特的情感体验。然后，让全体孩子拿着书本，大声朗读。此时，因为有了对诗歌的理解，他们朗读起来，就津津有味了。最后，个别学生示范性地朗读，更是可以激起孩子学习诗歌的热情。各具特色的朗读让孩子对诗歌的学习充满了浓厚的兴趣。
（2）想一想。记得严清老师在听完周益民老师执教的《力量，在冥思中拔节》后，曾说：“这堂课，我们不禁去关心蝴蝶的命运，不禁跟孩子一起通过美的文字去领略一种美的感情，去体悟一种人生的哲理，去享用一种凄美的诗意。这种很宝贵的情感是文化，这种很质朴的哲理是文化，这种凄美色彩的诗意是文化。”是啊，诗歌中内藏的情感是诗歌的灵魂，是诗歌教学中不可缺少的重要组成部分。于是，课堂上，孩子在大声朗读之后的思考就显得尤为重要。课堂由“闹”到“静”，鲜明的对比，更是给孩子插上了思考的翅膀，在诗中让思绪飞扬，在诗中让情感交融。
比如，雪天，我领着我的小狗/从冰上走过/小狗也会叹息/它说，很寂寞。——《雪天，我领着我的小狗》
短短的几句话，纯净得令人心颤。读了之后，我们眼前马上会出现“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的纯美意境。整个天地之间是一片纯净的雪白，在这样的世界里，仿佛只剩下“我”和那只可爱的小狗，悄悄地从冰上走过，就如画家手执画笔，在一块巨大而洁白的画布上轻轻地画下两条生命律动的线。世界仿佛静止了，但生命就如冰面下的河水一样在涌动。简单的语言和凄美的画面表达的是一种纯净、寂寞的思想。这看似简单的诗句却透着深意，透着深度。孩子们可以根据诗句去思考，读了诗句知道了什么？还想知道什么？围绕这两个问题，诗歌的情感就跃然纸上了。我们真的是需要站在儿童的立场去思考我们的诗歌教学的课堂，也只有
当我们站在儿童的立场才能在课堂上与孩子交流，与孩子共同成长。
（3）做一做。著名特级教师李吉林说：“儿童的情感易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。”
金波儿童诗篇6
假如我也像孩子们一样，我会做什么呢？我会想些什么呢？我会像孩子们一样幸福、活泼地享受纯真的校园生活吗？当然，我的童年时代一去不复返了。可是，现在孩子们的童年还在像春天的小草一样无忧无虑地生长着。童年的幸福要与幸福的精神成长自然地联系在一起。儿童享受生活的同时，也能在联想和模仿的游戏中创造出属于儿童自己的世界。
对儿童诗阅读文本的选择要适合儿童的生活情境，适应儿童生活的情趣，顺应儿童认知发展的规律。儿童的认知水平和认知能力的发展决定了儿童对幻想和联想情有独钟。金波的儿童诗顺应了儿童的认知发展水平和能力要求，因此选择金波的儿童诗引导学生重温校园的快乐，感受童年的自由和烂漫，是对儿童校园生活和童年生活的尊重与关怀。
下午的校本课，我给二年级学生介绍了金波的《如果我是一片雪花》：
如果我是一片雪花，/我会飘到什么地方去呢？/飘到小河里，/变成一滴水，/和小鱼小虾游戏。//如果我是一片雪花，/飘到广场上，/去堆胖雪人，/望着你笑眯眯。//如果我是一片雪花，/我飘落在妈妈的脸上，/亲亲她，亲亲她，/然后就快乐地融化。
学生乐于朗读，简单地引导、对话，学生就明白了雪花的快乐和善良。学生的心中是灵动的世界。这世界里的生命是如此的神奇，现实世界的生命与儿童世界里的生命如出一辙，心气相通，仿佛有一股气流连通着。孩子们叙说着雪花的快乐，感受着校园的生活，争先恐后地交流、对话，孩子的生命和生命的童真相互碰撞，美的愉悦萦绕在孩子们的心中。如果没有课堂实践，真不知道孩子们的内心世界是那么神奇、那么美妙。
孩子们，假如我们就是一朵小雪花，我们会落到哪里呢？我们会做什么呢？我们会和谁一起游戏、一起生活？我们还会有怎样美妙神奇的想象呢？
二年级的吴雪萌写道：
如果我是一片雪花，/你们猜我会飘落到什么地方？/我愿飘落到花朵上，/闻一闻花朵的芳香。/我愿飘落到白云上，/在白云上睡觉。/我更愿飘落在/妈妈的头上，/让妈妈的秀发魅力如花。
二年级的张秀写道：
如果我是一片雪花，/我想，/我会飘落到房顶上的小草身旁，/跟种子一起做游戏，/让干枯的小草不再寂寞。//如果我是一片雪花，/我愿飘落到白杨树的枝干上，/等待绿叶/开心地冒出来。//如果我是一片雪花，/我愿落到爸爸的肩上，/亲亲他，亲亲他，/然后再温暖地融化。
孩子的想法就是一首诗，一首心灵的诗，好奇地查看纯洁的世界，以儿童的眼光打量周围的一切变化，周围的一切因为雪——洁白的雪、飞动的雪，思绪不停地转换，不知道哪里是雪，也不知道哪里是作者本身。自然、社会、亲情等等，都成了流动的、诗意的画面，学生的情感与他们感受到的世界融为一体，美的想象通过美的语言形式把儿童的感受新鲜地呈现在我们的面前。儿童的可能性隐藏在了儿童的生命内核当中，由于此时的创造，才被孩子淋漓尽致地挥洒出来。
五年级的学生对于这样的儿童诗是否乐于接受？是否喜欢？当我把二年级学生的诗稿呈现给五年级学生的时候，很多五年级学生都不相信这是小学生写的诗。他们觉得应该是高年级或者作家写的诗。我鼓励他们，只要老师上完儿童诗这一课，大家同样也能写出属于自己的儿童诗。
果然，五年级的学生也写出了同样格式的儿童诗。
如果我是一滴春雨，/我会滴到哪里呢？/我会滴到花瓣上/滋润它，/让人们欣赏它。//如果我是一滴春雨，/我会滴到农民的脸上，/不停地流下，/把田野都变成金灿灿的庄稼。//如果我是一滴春雨/我会滴在妈妈的脸颊，/亲亲她，亲亲她，/然后，再开心地蒸发。//如果我是一滴春雨，/我会滴在辛勤的工人身上，/让机器和工厂，/变得更加环保。
语言有温度，字词知冷暖。五年级的学生在诗意的表达自己的愿望和想法，他们已经能选择适合表达自己意愿的词语，比较恰当地表达。诗中的意象在不断变化，而诗中的情感是一条红线，诗的语言形式基本相同，稍微有些变化，音乐性很强。学生在写完一首诗之后，还能写一些自己的反思和体会，这是学生自主表达的征兆。
不同学段的学生对儿童诗都有独特的阅读兴致。两则写诗的案例，透露出不同学段的学生，具有不同的年龄特征和知识储备，都有极大的模仿性和想象力。创造的潜能都有开发的空间。学生对儿童诗的兴趣比较浓，浓厚的阅读、创造兴趣来自于儿童自身的特点，也来自于儿童当时的生活环境，还来自于我对学生进行不间断的写话、日记指导和及时的反馈、激励、展示、评价。写诗的可能性，还需要对儿童诗文本的选择。不同学段的学生要有不同的阅读期待、阅读水平、创作水平，对两个学段的实践研究要区别对待，要善于比较、善于分析，总结出一般做法。
儿童诗与儿童的语言能力和习惯具有极强的相似性。儿童诗与童年具有极大的相似性。童年的生活、经历、感受、言语等等与儿童诗的构思、言语形式、意象、意境也具有很强的相似性。这种相似性由外显认知转化为内隐认知主要反映在语感经验的积淀上。教师在选择教学策略时，必须尊重儿童的思维方式和价值取向，从而在教师和儿童的心灵之间组成一种“相似的和谐共振”。童诗恰恰是汉语的精华，而且文化含量特高，让学生从小接触语言的精品，不仅能提高语言能力，而且还能增强文化底蕴，丰富情感，激发兴趣，增强感受能力，提升诗意的表达能力。
儿童诗与童心天然地联系在一起。美国学者加登纳指出：“我们更能看出儿童语言中文学手段所遍布的程度。这些修辞究竟是自然出现的呢，抑是规划的或偶发的呢，这些都不重要，重要的是它们那无可争议的普遍性和儿童在说到它们时所感受到的明显的快乐。”儿童的语言反映了儿童的心理、情趣、思想、认识、习惯。连缀在一起的儿童语言就是一首精美的诗。儿童总是生活在童话的世界里，在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说。因此，儿童就是天生的创造者。读诗、赏诗就是积淀童心、积淀感悟、提升表达的欲望。写诗就是生活在自由的精神王国，徜徉在美好的诗意之中。童诗要靠童心支撑，童心依托言语表达，恰当的言语表达样式是童诗呈现的原点。教师的引导、点拨、启发、鼓励是童诗流淌的推助力。教师要关注儿童的兴趣和爱好，呵护儿童的言语表达，倾听儿童的心声，欣赏儿童的诗歌表现行为和心理，营造读诗、说诗、讲诗、赛诗的文化氛围。让儿童诗走进校园，走进班级，走进家庭。浓浓的诗意生活必将带来儿童浓浓的诗意感受。
金波儿童诗篇7
关键词：儿童诗艺术美引领鉴赏
儿童诗是指以儿童为读者对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式。它也包括儿童为抒怀而创作的诗。
儿童诗是诗歌的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。我国著名的儿童诗人金波写到：“中国是一个诗的国度。儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。”①他还曾在一篇短文中形容儿童诗“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。是的，对于儿童来说，生理的成长固然是重要的，但同样重要的还有他们的心理和精神的健康成长。学会诗意地生活，用心灵去感受生活、热爱生活，就会发现在我们赖以生活的环境中，人与人之间存在着许多美好的东西，心会变得柔和起来，变得敏于感受幸福与苦难，因而更有正义感，更富同情心——这就是丰富的心灵世界，诗歌就是可以引领我们走向这个世界的一门艺术形式。
儿童诗与诗歌一样，同样是最活泼、最具有亲和力的文学样式。它与各种文学艺术形式互相渗透、互相影响，形成了文艺史上带有规律性的现象。古希腊抒情诗人西蒙尼德说：“诗为有声之画，画为无声之诗。”我国的张浮休也说：“诗是无形画，画是有形诗。”都指出了诗与画的密切关系。而诗歌和音乐的关系就更密切了，诗歌和音乐就像一对孪生的姐妹，从诞生之日起就紧密地结合在一起了。西方文艺理论认为诗歌和音乐都属于声音艺术。音乐是借助声音构成的，诗歌也要借助声音来吟诵或歌唱，而声音的延续即是时间的流动。中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的每一篇都是可以合乐歌唱的；《墨子·公益篇》里“弦诗三百，歌诗三百”的话也可以为证。
儿童诗作为诗歌国度里的一朵奇葩，不仅具有绘画美、音乐美，从诗中还可以体会到想象美、形象美、语言美。这一切都与儿童所具有的丰富的想象力、思维的形象性的心理特点相吻合，因而儿童更容易亲近诗歌。儿童欣赏诗歌的方式是，首先从听觉上亲近它的声音美，之后随着理解的深入而接受它的艺术美，即音乐美、绘画美、想象美、形象美和语言美。
一、儿童诗的绘画美
画家用颜色、线条表现形体，诗人则用语言绘形绘色。诗中有悠远的时间，辽阔的空间；有静景的描绘，动画的勾勒；有色彩的点染，线条的流动。那诗中的画面和意象，就构成了意境。而这“诗中有画，画中有诗”的绘画美，就是通过意境传达出来的。何谓意境？“意境是诗歌的重要美学特征。‘意’，就是情意，就是诗人在他所创造的画面中要表达的主观思想感情。‘境’就是诗人所创造的、看得见感觉得到的具体生活画面。所谓‘意境’，可以说是诗人的主观思想感情和客观物象相融合而形成的一种艺术境界，是一幅情景交融、形神兼备的有立体感的艺术画面。”②
鲁兵的儿童诗《春天》，就表现出了动感十足的绘画美：“春雷给柳树说话了/说着，说着/小柳树呀，醒了/春雨给柳树洗澡了/洗着，洗着/小柳枝哟，软了/春风给柳树梳头了/梳着，梳着/小树梢啊，绿了/春燕给柳树捉迷藏了/藏着，藏着/小柳絮儿，飞了/春天陪着柳树旅行去了/走着，走着/泥土里的种子，动了……”
诗人巧妙地运用了拟人手法，将春雷、春雨、春风、春燕、春天人格化，春雷给柳树说话了，春雨给柳树洗澡了，春风给柳树梳头了，春燕跟柳树捉迷藏了，春天陪柳树旅行去了。“说”“洗”“梳”“藏”“走”等一系列动词用得生动贴切。诗中表现柳树在春天的变化，描绘出一幅幅富有动感的画面，展示出春回大地、万物复苏、生机勃勃的真切景象，给人一种流动的美感。正是这种富有动感的画面，将诗歌的美感得以延伸。
金波的儿童诗《天绿》，展开了作者对无边春色的描绘：“远方有山/山，穿上了绿衣/山中有树/树，滴着绿/小树的嫩枝里/流着绿色的小溪；/那一池水波/染绿了鸭的羽翼/草叶上闪着露水/像翡翠一样绿/清晨的鸟儿唱着/唱的是绿色的歌曲。”
诗人把对于春光向往的感情，投入到对绿的描写之中。因为诗人对春光无限的眷恋，所以对“绿”的描写美丽动人。在诗人看来，那令人赏心悦目的春色，始终隐藏在无边的绿色世界里。
感情与形象的结合构成了诗的意境。儿童诗是应该刻意创造意境的，并且应该以营造童稚而优美的意境为目标的。人们常说“情景交融”，只有把儿童真实的感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这样的儿童诗才会感动儿童。
二、儿童诗的音乐美
诗和音乐这一对孪生姐妹，她们以特有的声情韵律感染着万千读者，影响着人们的精神世界。原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。因此，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐。因此，凡是诗歌，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有声，自然而然产生乐感，让人感到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。当代诗人郭小川说：“诗是最有音乐性的艺术。”可见，音乐美是诗美的一个重要因素。儿童诗的音乐性主要就表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可以使诗歌具有较强的音乐性和节奏感，形成全诗回环整齐的美感。年龄越小的儿童，阅读儿童诗的韵脚则应越整齐。
王宜振的儿童诗《小贝壳》：“海边小贝壳/请你告诉我——/‘你的年纪不算大/为啥皱纹多又多’/贝壳笑呵呵/悄悄对我说——/‘那是条条录音带/录下大海一支歌。’”
这首小诗像不像大海录下的一支歌？五言与七言长短交错，坡梭辙、eo韵，犹如乐曲中反复出现的一个主音，将整首乐曲贯穿起来。那童心与贝壳的对话，那童稚与大海的交融，不就是一首充满了海之韵的歌吗！
韩枫的儿童诗《轻轻》：“轻轻的云朵/轻轻的风/轻轻的柳条/轻轻地动/轻轻的小船/轻轻地划/轻轻的桨声响不停/我轻轻地唱支划船歌/“轻轻是我/我是轻轻。”
这首甜美的小诗中描写的一切都是轻轻的：云朵、风、柳条、小船等景象都是轻轻的，划船是轻轻的，桨声是轻轻的，连同我唱的划船歌也是轻轻的。小诗以简洁明快的语言，轻快的节奏、和谐的音韵、叠声词“轻轻”的反复运用，形成了小诗独具一格的音乐美，给人以轻柔如梦的美感，把孩子们引入了美妙绝伦的意境之中。
三、儿童诗的想象美
儿童是最富于想象和联想的，想象是孩子的天性，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》：“在云彩的南面／那遥远的地方／有一群树叶说：我们想／像花一样开放／有一群花朵说：我们想／像鸟一样飞翔／有一群孔雀说：我们想／像树一样成长。……”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子花”“小蝴蝶”“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步地联想，并从中获得审美享受。
再如舒兰的儿童诗《虫和鸟》：“我把妈妈洗好的袜子／一只一只夹在绳子上／绳子就变成了一只多足虫／在阳光中爬来爬去／我把姐姐洗好的小手帕／一条一条夹在绳子上／绳子就变成一群白鹭鸶／在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
四、儿童诗的形象美
高尔基说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”③儿童诗歌的艺术魅力还在于产生鲜明生动的形象。有这样一个故事：一个乞丐，胸前的牌子上写着四个大字“自幼失明”。一天，他向一位诗人乞讨。诗人说，我也很穷，不过我可以给你一些别的东西。于是，他在乞丐牌子的背面写上了一句话：“春天就要来了，可我不能见到它”。此后，乞丐得到了很多人的慷慨施舍。难道这句话是一句魔语吗？当然不是。“自幼失明”，抽象、概括；而“春天就要来了，可我不能见到它”则是以形象化的语言表达出乞丐无尽的痛苦，也唤起了人们的同情和怜悯。诗歌的形象美，是指能够用语言把人、事和情景等具体地、生动地、浮雕似地表现出来的审美特质。诗人往往用这样的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入诗歌所创造的艺术境界中去。
郑春华的儿童诗《圆圆和圈圈》：“有个圆圆/爱画圈圈/大圈像太阳/小圈像雨点/晚上圆圆睡了/圈圈很想圆圆/悄悄地、慢慢地/滚进圆圆梦里面——/一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/一会儿变气球/围着圆圆转/圆圆睡醒了/圈圈眨眨眼/变成大苹果/躲在枕头边。”
这首小诗，形象优美，想象丰富而奇妙，不仅表现了孩子丰富的生活，也展示了孩子美妙的内心世界。作者把画在纸上的一般概念圈圈，和名叫圆圆的小男孩交上了朋友——看，圆圆在睡梦中还想念着圈圈呢！在这个基础上作者更巧妙地安排了一对好朋友在梦中做游戏的情景：圈圈变成摇鼓和气球，逗着、围着圆圆做着快乐游戏。其中的比喻和联想，也是很巧妙、自然的。这首诗以儿童心理为出发点，创造出了奇幻而美丽的意境。诗人借助圆圆和圈圈的形象，一方面帮助孩子认识生活中所接触到的不同的圆形事物；另一方面更唤起儿童对生活中美好事物的追求和向往。
五、儿童诗的语言美
诗是语言的艺术，诗人从儿童的生活中提炼出儿童诗的语言。诗歌的语言源于生活，概括生活，反映生活，精炼生活，集中表达抒情中心，对于生活能够起到画龙点睛、以一当十的艺术效果。正如马雅可夫斯基所说：“为了一个词，要用掉千百吨的语言矿石。”
深刻的思想、鲜明的形象，只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗应为儿童学习、驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。如刘饶民的组诗《大海的歌》中《大海睡着了》：“风儿不闹了／浪儿不笑了／深夜里／大海睡觉了／她抱着明月／她背着星星／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”“背着”“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。
金波的儿童诗《林中》：“小鸟飞上树梢/吱吱喳喳地叫/它说，是它的歌/唤醒了绿的嫩芽/红的花苞/小树不停地摇/它说，是它/绿的嫩芽/红的花苞/引来了小鸟/你听，树林里/整个春天夏天/就这样热闹！”
孩子是好动的，喜欢热闹的，这里小鸟的“叫”，小树的“摇”，一个“唤醒”，一个“引来”，一串动词，将大森林里声、色融进有趣的争执中，给孩子带来会心的微笑。更值得提出的是，这些动词被赋予在拟人化了的小鸟、小树身上，就更富有感染力。热闹的森林，呈现在小读者面前，孩子也仿佛加入了争论。
一个孩子就是一首诗。前苏联诗人马尔夏克说：“孩子们是爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五岁喜欢描写英雄人物及抒情味的诗……”从马尔夏克的话中，我们不难看出，孩子对于诗歌的情有独钟和对诗歌艺术美的独特鉴赏方式。
注释：
①金波.能歌善舞的文字——金波儿童诗评论集[M].石家庄：河北教育出版社，2006.第1页.
②郑光中.幼儿文学教程[M].成都：四川民族出版社，1998.第137页.
金波儿童诗篇8
关键词：儿童诗艺术美引领鉴赏
儿童诗是指以儿童为读者对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式。它也包括儿童为抒怀而创作的诗。
儿童诗是诗歌的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。我国著名的儿童诗人金波写到：“中国是一个诗的国度。儿童诗是这个国度里的一朵奇葩。诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的礼物之一。”①他还曾在一篇短文中形容儿童诗“像一条宁静的小溪，滋润着小读者的心灵”。是的，对于儿童来说，生理的成长固然是重要的，但同样重要的还有他们的心理和精神的健康成长。学会诗意地生活，用心灵去感受生活、热爱生活，就会发现在我们赖以生活的环境中，人与人之间存在着许多美好的东西，心会变得柔和起来，变得敏于感受幸福与苦难，因而更有正义感，更富同情心——这就是丰富的心灵世界，诗歌就是可以引领我们走向这个世界的一门艺术形式。
儿童诗与诗歌一样，同样是最活泼、最具有亲和力的文学样式。它与各种文学艺术形式互相渗透、互相影响，形成了文艺史上带有规律性的现象。古希腊抒情诗人西蒙尼德说：“诗为有声之画，画为无声之诗。”我国的张浮休也说：“诗是无形画，画是有形诗。”都指出了诗与画的密切关系。而诗歌和音乐的关系就更密切了，诗歌和音乐就像一对孪生的姐妹，从诞生之日起就紧密地结合在一起了。西方文艺理论认为诗歌和音乐都属于声音艺术。音乐是借助声音构成的，诗歌也要借助声音来吟诵或歌唱，而声音的延续即是时间的流动。中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的每一篇都是可以合乐歌唱的；《墨子·公益篇》里“弦诗三百，歌诗三百”的话也可以为证。
儿童诗作为诗歌国度里的一朵奇葩，不仅具有绘画美、音乐美，从诗中还可以体会到想象美、形象美、语言美。这一切都与儿童所具有的丰富的想象力、思维的形象性的心理特点相吻合，因而儿童更容易亲近诗歌。儿童欣赏诗歌的方式是，首先从听觉上亲近它的声音美，之后随着理解的深入而接受它的艺术美，即音乐美、绘画美、想象美、形象美和语言美。
一、儿童诗的绘画美
画家用颜色、线条表现形体，诗人则用语言绘形绘色。诗中有悠远的时间，辽阔的空间；有静景的描绘，动画的勾勒；有色彩的点染，线条的流动。那诗中的画面和意象，就构成了意境。而这“诗中有画，画中有诗”的绘画美，就是通过意境传达出来的。何谓意境？“意境是诗歌的重要美学特征。‘意’，就是情意，就是诗人在他所创造的画面中要表达的主观思想感情。‘境’就是诗人所创造的、看得见感觉得到的具体生活画面。所谓‘意境’，可以说是诗人的主观思想感情和客观物象相融合而形成的一种艺术境界，是一幅情景交融、形神兼备的有立体感的艺术画面。”②
鲁兵的儿童诗《春天》，就表现出了动感十足的绘画美：“春雷给柳树说话了/说着，说着/小柳树呀，醒了/春雨给柳树洗澡了/洗着，洗着/小柳枝哟，软了/春风给柳树梳头了/梳着，梳着/小树梢啊，绿了/春燕给柳树捉迷藏了/藏着，藏着/小柳絮儿，飞了/春天陪着柳树旅行去了/走着，走着/泥土里的种子，动了……”
诗人巧妙地运用了拟人手法，将春雷、春雨、春风、春燕、春天人格化，春雷给柳树说话了，春雨给柳树洗澡了，春风给柳树梳头了，春燕跟柳树捉迷藏了，春天陪柳树旅行去了。“说”“洗”“梳”“藏”“走”等一系列动词用得生动贴切。诗中表现柳树在春天的变化，描绘出一幅幅富有动感的画面，展示出春回大地、万物复苏、生机勃勃的真切景象，给人一种流动的美感。正是这种富有动感的画面，将诗歌的美感得以延伸。
金波的儿童诗《天绿》，展开了作者对无边春色的描绘：“远方有山/山，穿上了绿衣/山中有树/树，滴着绿/小树的嫩枝里/流着绿色的小溪；/那一池水波/染绿了鸭的羽翼/草叶上闪着露水/像翡翠一样绿/清晨的鸟儿唱着/唱的是绿色的歌曲。”
诗人把对于春光向往的感情，投入到对绿的描写之中。因为诗人对春光无限的眷恋，所以对“绿”的描写美丽动人。在诗人看来，那令人赏心悦目的春色，始终隐藏在无边的绿色世界里。
感情与形象的结合构成了诗的意境。儿童诗是应该刻意创造意境的，并且应该以营造童稚而优美的意境为目标的。人们常说“情景交融”，只有把儿童真实的感受通过形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这样的儿童诗才会感动儿童。
二、儿童诗的音乐美
诗和音乐这一对孪生姐妹，她们以特有的声情韵律感染着万千读者，影响着人们的精神世界。原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。因此，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐。因此，凡是诗歌，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有声，自然而然产生乐感，让人感到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。当代诗人郭小川说：“诗是最有音乐性的艺术。”可见，音乐美是诗美的一个重要因素。儿童诗的音乐性主要就表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可以使诗歌具有较强的音乐性和节奏感，形成全诗回环整齐的美感。年龄越小的儿童，阅读儿童诗的韵脚则应越整齐。
王宜振的儿童诗《小贝壳》：“海边小贝壳/请你告诉我——/‘你的年纪不算大/为啥皱纹多又多’/贝壳笑呵呵/悄悄对我说——/‘那是条条录音带/录下大海一支歌。’”
这首小诗像不像大海录下的一支歌？五言与七言长短交错，坡梭辙、eo韵，犹如乐曲中反复出现的一个主音，将整首乐曲贯穿起来。那童心与贝壳的对话，那童稚与大海的交融，不就是一首充满了海之韵的歌吗！
韩枫的儿童诗《轻轻》：“轻轻的云朵/轻轻的风/轻轻的柳条/轻轻地动/轻轻的小船/轻轻地划/轻轻的桨声响不停/我轻轻地唱支划船歌/“轻轻是我/我是轻轻。”
这首甜美的小诗中描写的一切都是轻轻的：云朵、风、柳条、小船等景象都是轻轻的，划船是轻轻的，桨声是轻轻的，连同我唱的划船歌也是轻轻的。小诗以简洁明快的语言，轻快的节奏、和谐的音韵、叠声词“轻轻”的反复运用，形成了小诗独具一格的音乐美，给人以轻柔如梦的美感，把孩子们引入了美妙绝伦的意境之中。三、儿童诗的想象美
儿童是最富于想象和联想的，想象是孩子的天性，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。如邵燕祥的儿童诗《小童话》：“在云彩的南面／那遥远的地方／有一群树叶说：我们想／像花一样开放／有一群花朵说：我们想／像鸟一样飞翔／有一群孔雀说：我们想／像树一样成长。……”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子花”“小蝴蝶”“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步地联想，并从中获得审美享受。
再如舒兰的儿童诗《虫和鸟》：“我把妈妈洗好的袜子／一只一只夹在绳子上／绳子就变成了一只多足虫／在阳光中爬来爬去／我把姐姐洗好的小手帕／一条一条夹在绳子上／绳子就变成一群白鹭鸶／在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
四、儿童诗的形象美
高尔基说：“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”③儿童诗歌的艺术魅力还在于产生鲜明生动的形象。有这样一个故事：一个乞丐，胸前的牌子上写着四个大字“自幼失明”。一天，他向一位诗人乞讨。诗人说，我也很穷，不过我可以给你一些别的东西。于是，他在乞丐牌子的背面写上了一句话：“春天就要来了，可我不能见到它”。此后，乞丐得到了很多人的慷慨施舍。难道这句话是一句魔语吗？当然不是。“自幼失明”，抽象、概括；而“春天就要来了，可我不能见到它”则是以形象化的语言表达出乞丐无尽的痛苦，也唤起了人们的同情和怜悯。诗歌的形象美，是指能够用语言把人、事和情景等具体地、生动地、浮雕似地表现出来的审美特质。诗人往往用这样的语言刻画出栩栩如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入诗歌所创造的艺术境界中去。
郑春华的儿童诗《圆圆和圈圈》：“有个圆圆/爱画圈圈/大圈像太阳/小圈像雨点/晚上圆圆睡了/圈圈很想圆圆/悄悄地、慢慢地/滚进圆圆梦里面——/一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/一会儿变气球/围着圆圆转/圆圆睡醒了/圈圈眨眨眼/变成大苹果/躲在枕头边。”
这首小诗，形象优美，想象丰富而奇妙，不仅表现了孩子丰富的生活，也展示了孩子美妙的内心世界。作者把画在纸上的一般概念圈圈，和名叫圆圆的小男孩交上了朋友——看，圆圆在睡梦中还想念着圈圈呢！在这个基础上作者更巧妙地安排了一对好朋友在梦中做游戏的情景：圈圈变成摇鼓和气球，逗着、围着圆圆做着快乐游戏。其中的比喻和联想，也是很巧妙、自然的。这首诗以儿童心理为出发点，创造出了奇幻而美丽的意境。诗人借助圆圆和圈圈的形象，一方面帮助孩子认识生活中所接触到的不同的圆形事物；另一方面更唤起儿童对生活中美好事物的追求和向往。
五、儿童诗的语言美
诗是语言的艺术，诗人从儿童的生活中提炼出儿童诗的语言。诗歌的语言源于生活，概括生活，反映生活，精炼生活，集中表达抒情中心，对于生活能够起到画龙点睛、以一当十的艺术效果。正如马雅可夫斯基所说：“为了一个词，要用掉千百吨的语言矿石。”
深刻的思想、鲜明的形象，只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗应为儿童学习、驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。如刘饶民的组诗《大海的歌》中《大海睡着了》：“风儿不闹了／浪儿不笑了／深夜里／大海睡觉了／她抱着明月／她背着星星／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”“背着”“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。
金波的儿童诗《林中》：“小鸟飞上树梢/吱吱喳喳地叫/它说，是它的歌/唤醒了绿的嫩芽/红的花苞/小树不停地摇/它说，是它/绿的嫩芽/红的花苞/引来了小鸟/你听，树林里/整个春天夏天/就这样热闹！”
孩子是好动的，喜欢热闹的，这里小鸟的“叫”，小树的“摇”，一个“唤醒”，一个“引来”，一串动词，将大森林里声、色融进有趣的争执中，给孩子带来会心的微笑。更值得提出的是，这些动词被赋予在拟人化了的小鸟、小树身上，就更富有感染力。热闹的森林，呈现在小读者面前，孩子也仿佛加入了争论。
一个孩子就是一首诗。前苏联诗人马尔夏克说：“孩子们是爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五岁喜欢描写英雄人物及抒情味的诗……”从马尔夏克的话中，我们不难看出，孩子对于诗歌的情有独钟和对诗歌艺术美的独特鉴赏方式。
注释：
①金波.能歌善舞的文字——金波儿童诗评论集[M].石家庄：河北教育出版社，2006.第1页.
②郑光中.幼儿文学教程[M].成都：四川民族出版社，1998.第137页.
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