小学生迷语篇1
一、 在语境和生活的沟通中迁移运用
文章中的词语，都存在于一定的语境中。实践表明，语境不仅是理解词语的根据，而且是运用词语的样板。教学中可借用文本语境，再联系实际生活，寻找相似之处，运用词语进行描述。这样，语境的拓展，就沟通了文本与生活的联系；情境的丰富，就畅通了理解与运用的渠道，就能使简单的词语转化为语义、语境、语情的统一体，存储于学生大脑中，成为他们能力的一部分。如：《蒲公英》（苏教版三年级上册）一文第2自然段有这样一句话：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊……”对句中的“迷惑”，教者这样引导：
师：同学们，虽然太阳公公再三嘱咐，但有一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了，另一粒种子被银花朵朵所迷惑了。作者是怎么写它们被迷惑的呢？请大家默读第3自然段，画出相关的句子。（生默读、圈画）
师：哪句话说明一粒种子被金光闪闪的地方迷惑了？
生：（读句子）瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。
师：其实那金光闪闪的地方是什么？（生齐：沙漠）里面真是金子吗？
生：不是金子，而是沙子，那里气候干燥，根本不适合植物生长。
师：对，闪光的东西并不都是金子。可是这粒种子不知道，认为去了一定会变成百万富翁。看来，它真的被迷惑了。知道了这些，你会对这粒种子说什么？
生：唉，告诉你，你被闪闪的金光迷惑了，那不是金子，而是沙子啊！
生：你不要被金光所迷惑，那里是沙漠，没有什么金子。
生：那闪闪的金光是能迷惑人的，你可要弄清楚，那是沙子，不是金子呀！
师：你看，这粒种子不动脑筋，被闪闪的金光迷惑了。（理解另一粒种子被迷惑，略）不适合它们生长的地方，它们却认为是好地方，两颗种子都被迷惑了。回忆一下，我们生活中有没有什么人被迷惑过？
（学生沉思片刻后）
生：一次，我和表哥到大街上玩，表哥看到一些人在路边玩套圈的游戏，赢了不少钱，他也要去玩那个游戏。我说这是个骗局，不能被迷惑。他不听，结果，他身上的钱都输掉了。
生：一次，爸爸打开邮箱，看到一个漂亮的图标，被迷惑了，认为里面有好东西，便打开了，结果电脑中了病毒。
生：那次，我和爸爸到树林里去玩，我看见一个很漂亮的蘑菇，便迫不及待地伸手去采，爸爸告诉我，那是毒蘑菇，不要被它美丽的外表所迷惑。听了爸爸的话，我没有去采。
师：是啊，生活中，有些现象能迷惑人，如果留心一点，细心一点，就不会被迷惑。
“迷惑”一词，对三年级孩子来说较难以理解，要他们联系课文说迷惑的意思，更是勉为其难。而在上述案例中，教者将“迷惑”的理解和运用有机地渗透到情境的想象再现、情境的联系描述中，自然而不露痕迹。先引导学生联系课文，弄清种子是怎样被眼前的情景所迷惑的，借助种子的心理再现迷惑的情景；既而引导用“迷惑”对种子真情告白，表达自己对种子的关心；最后又联系生活，运用“迷惑”描述生活情景，表述自己对某件事的关切。这样，“迷惑”的内涵丰富而具体，就能有效地促进它的内化。
二、 在虚景跟实景的关联中迁移运用
插图是教材的重要组成部分。教学中，对一些意思抽象的词语，可引导学生观看插图，让词语的意思具象起来，利于学生理解。引导学生在理解中运用，在运用中加深理解，双线并举，相得益彰。如：《西湖》（苏教版三年级上册）第3自然段有这么一句：“湖心的三个小岛――小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树丛中。”句中的“掩映”难以理解，一教师这样引导：
师：“掩映”是什么意思呢？请大家读读句子，然后看看插图，体会体会。
生：图中三个小岛长满了树，把岛上的一切都盖住了。
师：再仔细看，是都盖住了吗？
生：一部分盖住了，一部分露出来了。
师：（指着插图）你们看那个湖心亭，大部分盖住了，只隐隐约约露出一个角，这就叫“掩映”。（生若有所悟）其实，这样的画面能用“掩映”说好多句子，你能说吗？
生：湖心的三个小岛――小瀛洲、湖心亭、阮公墩，在绿树丛的掩映下，充满着神秘的色彩。
生：树木苍翠挺拔，无比茂密，在它们的掩映下，小岛变得更加迷人。
生：来到小岛一看，这里野花遍地，绿树掩映，神奇异常。
（其他学生发言略）
师：回忆学过的《山行》这首诗的内容，能用“掩映”一词说一句话吗？
生：诗人站在山脚向上望去，只见山顶有几户人家掩映在绿树丛中。
师：说得真好！如今，我们的居住环境也可谓美不胜收，像本课描述的美景，《山行》描述的美景，比比皆是。你们能说说生活中你见过的这种“掩映”的情景吗？
生：在我们富泰华庭小区休闲的地方，樟树、槐树高大挺拔，游廊掩映在绿树丛中。
师：你们居住在这样的环境中真幸福呀！
生：我们学校的天趣园，杨柳婀娜多姿，东润亭掩映在柳树丛中，好像很害羞似的。
师：你的描述真精彩，你的想象真丰富。
“掩映”一词，初次接触后能自主运用的孩子并不多，重要原因在于词义抽象，难以用浅显的语言描述。上述案例，在借助插图展示词语形象后，教者引导用“掩映”自我描述小岛的景色，既而又叙述《山行》和生活中的场景。相信有了这样的引导，此后阅读中出现“掩映”，学生大脑中自然会勾画出相关的情景；生活中出现相关情景，学生脑中自然会跳跃出“掩映”这一词语。
三、 在朗读与表述的联系中迁移运用
有些词语，一味借助语言传达意思，往往是教者越说越玄乎，学生越听越糊涂。为此，可通过入情入境的朗读、活灵活现的表达，促使学生去真切地感悟词语，读出词语的“味道”，“味道”读出来了，词语的意思也就能领会了。在此基础上，提供相似的情境，引导学生运用词语，便水到渠成。
如：《学会查“无字词典”》（苏教版三年级上册）一文最后这么叙述：爸爸意味深长地对聪聪说：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词典，还要学会查身边的‘无字词典’哪！”为让学生具体理解“意味深长”，教者以“自由朗读、指名朗读、教师范读、师生演读”等方法，再现爸爸对“我”说话的情境，把爸爸要表达的意思通过语气的把握、语音的控制、心理的体会尽力表达出来。通过不断揣摩，反复练习，学生一个个都能“意味深长”地“说”这句话了，对“意味深长”的意思虽不能言传，但都意会了。接着，引导学生想象情境，进行“意味深长”的表述：① 小明做作业时粗心，老师会怎样“意味深长”地对他说呢？② 王小刚不爱惜学习用品，爸爸会怎样“意味深长”地教育他呢？③ 李英常常与同学闹矛盾，妈妈会怎样“意味深长”地对她说呢？④ 评选三好生时，投小兰的票了，小芳没有举手。后来投小芳的票时，小兰不但自己不投，还叫身边的同学也不要投。老师会怎样“意味深长”地对小兰进行教育呢？
朗读指导，再现了文本情境；生活场景，提供了语言情境，为学生角色参与、真情劝说创造了条件。如此引导，对于“意味深长”不仅能够理解，而且能够运用了。可见，对小学生而言，意会是词语理解和运用的重要方法，它可引导学生进入语境，再现情境，并为相似情境的引入和运用创造条件。
四、 在肤浅向深刻的转化中迁移运用
词语的准确理解，是正确运用的前提。由于认识理解能力的限制，学生理解词语容易浮于表面、望文生义。一旦理解有误，运用也必然出错。为此，对学生理解容易出错的词语，可巧用误导，超前调控，再合理引渡，促使学生对词义的把握由片面走向全面，由肤浅走向深刻；对词语的运用由错误走向正确，由呆板走向灵活。如：《埃及的金字塔》（苏教版五年级下册）第1自然段中的“巍然屹立”“傲对碧空”生动形象地写出了金字塔的宏伟。为使学生准确理解“巍然屹立”“傲对碧空”，进而能正确运用，一位教师这样引导：
师：课文第1自然段中哪些词语写出了金字塔的宏伟呢？请大家认真朗读，圈画出有关的词语。（生朗读圈画）
生：我觉得“巍然屹立”这个词语写出了金字塔的“宏伟”。
师：你能说说这个词语的意思吗？
生：“巍然屹立”是高高耸立的意思。高高的金字塔当然宏伟啦！
师：有道理。还有吗？
生：我觉得“傲对碧空”这个词语也能说明金字塔宏伟。武林高手笑傲江湖，说明武艺高强；埃及的金字塔傲对碧空，说明它高大宏伟！
师：我们学校就有这样的事物，你能用这两个词语来描述吗？
生：我们学校的善知楼巍然屹立，傲对碧空，很有气势。
师：（故意夸奖）不错！
生：巍然屹立、傲对碧空的陶情楼掩映在绿树丛中。
师：（又是故意夸奖）好！（很快转折）能这样描述吗？同学们，请你们读读第3自然段，画出能具体说明埃及金字塔“巍然屹立”“傲对碧空”的句子。
生：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。”
师：高146米多，绕金字塔一周，差不多要走1千米的路程。真是“巍然屹立”“傲对碧空”啊！同学们，我们学校的善知楼、陶情楼几层？大约多高？绕它一周，大约要走多少米的路程？
生：我们学校的教学楼4层，大约10多米高，绕它一周，大约要走200米的路程吧。
师：那你们觉得用“巍然屹立”“傲对碧空”来描写我们的教学楼恰当吗？
生：（摇摇头）不恰当，相比之下，简直是小巫见大巫。
师：是的，那你们见到的哪些景物可以用这两个词语来描写呢？
生：上海东方明珠塔。
生：四川的乐山大佛。
……
学生对“巍然屹立”“傲对碧空”容易片面理解、简单迁移，难以理解词语的本质，难以准确运用词语。为此，在学生初步理解后，教者便由金字塔联系到教学楼，巧设圈套，轻而易举地带学生进入歧途。而在学生陶醉于自己的描述时，教者话锋一转，引导学生细读课文，借助课文情境与迁移情境的比较，使学生具体而真切地感受到了“巍然屹立”“傲对碧空”与“金字塔”的本质联系，感受到了“金字塔”与“教学楼”之间的明显差异，从而明白了“巍然屹立”“傲对碧空”的用法。相信，这样的教学过程，定会连同“巍然屹立”“傲对碧空”的形象意义和真正用法，永远地留在学生的记忆深处。
小学生迷语篇2
可是,现实中的语文老师口才好的,或者重视口才的,并不多见。因此,练就好口才迫在眉睫!
一、话多不如话少,话少不如话好
大师不是说:教给学生知识,不如教给学生智慧。老师该用什么样的话语,才能撞击出学生的智慧呢?那就该懂得话少不如话好。
在教学《蒹葭》一诗时,可以这样导入:当你听到“流浪的人在外想念你,亲爱的妈妈,流浪的脚步走遍天涯,没有一个家”这脍炙人口的歌词时,是否想起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙・秋思》?当你惊叹于戈壁滩的飞沙走石时,是否忆起“大漠孤烟直,长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进我们的生活,为我们的生活增添了更多美丽与奇妙。今天,让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌,再一次滋润我们渴求的心灵。当即学生被古典诗词的韵美所吸引。
二、巧借事例,增强语言的表象性
品读鲁迅的作品,特别是小说,突出的技法是很好的运用对比手法。譬如《故乡》,少年闰土的小英雄形象,与中年闰土的木偶人形象,形成巨大的反差。假使仅仅简单地说这是“对比手法”,学生可能对“对比”的概念的理解还很模糊。
一位资深老师在解读对比手法之前,讲述了这样一个故事。一位老太在集市上叫卖鸡蛋,把鸡蛋拿在手中,五毛钱一个,一篮鸡蛋很快卖完了。可是,老太边上的老头也在卖鸡蛋,怎么吆喝都不好卖。老头便向老太请教:为什么自己的鸡蛋不好卖,鸡蛋又不比她的小。老太看了老头的一双手,笑嘻嘻地说:“您的手太大了,鸡蛋在您的手中肯定很小了,我们只按个数卖,顾客当然要买个大的鸡蛋,您看我的手比您的手小多了。”此时,老头才如梦初醒。
讲完故事,老师再阐述“对比手法”,已经水到渠成,学生有了直观的语言表象,自然很容易理解“对比手法”了。
三、吸纳并使用新词汇,保持语言新鲜度
网络时代,彻底改变了我们的生活,包括我们的语言。很多新词是从网络上流行起来的。作为语文老师,倘若不注意吸纳新词汇,势必导致语言的老土、陈旧,既不利于表情达意,也会与学生从语言上产生代沟,从而直接影响到语文课的质量。
常见的网络词汇有:
晕――看不懂;靠――不满;VIP――有钱佬;拍砖――提意见;顶――支持;恐龙――丑女;青蛙――丑男;大虾――高手;菜鸟――低手;MM――妹妹、美眉;灌水――在网络上一些意义不大的文字;驴友――旅友的谐音,都喜欢旅游的朋友,一般泛指背包一族;粉丝――崇拜者,比如歌迷、影迷等;月光族――每月的个人收入全部消费掉,月存款额为零,特指收入较高但无存款的白领消费族・……
学生对新鲜事物接受很快,接触网络语言马上在生活中运用。语文老师只有学习新词汇,在课上使用,才会消除代沟,和学生没有距离感,学生亲近老师了,课堂才能吸引学生的目光,以达到良好的教学效果。
四、用幽默风趣的语言敲开学生的心扉
在教学中,幽默是风姿绰约的智慧之花,令学生赏心悦目;幽默是自然纯正的精神味素,让学生觉得教学有滋有味;幽默是快乐的添加剂,使学生笑口常开。
《木兰诗》结尾:“雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌。”后人概括为一个成语,这个成语是什么?学生答曰:扑朔迷离。老师又问这个成语是什么意思?学生又答曰:比喻事情错综复杂,不易辨清真相。对于“扑朔迷离”成语的学习,如此教学显得枯燥乏味,不会引起学生的注意。
一位经验丰富的老师插入这样一个笑话:老师在黑板上写上“扑朔迷离”,然后问一位学生:“请你说一下这个成语是什么意思?”学生站起来,推了一下深度近视眼镜,仔细看了一下黑板上的四个字,看了半天也不明白,最后他无可奈何地说:“老师,看不清楚。”老师说:“你说对了,请坐下。”
所有学生都喜欢有幽默感的老师,当老师的课堂教学形成幽默风格时,学生的心扉必然向你敞开,教学互动也就相当默契了。
五、活用音乐语言,让语文课声情并茂
初中生对音乐的迷恋,亦如饥饿的人扑在面包上,每个学生都能哼几首流行音乐。如果把音乐引进语文课堂,有时可以超越老师的任何语言。
在教学杨塑的《画山绣水》时,为了激发学生的学习兴趣,让学生沉入文本,去寻觅桂林山水的迷人风光。播放音乐韩晓演唱的《我想去桂林》,学生被音乐的旋律所陶醉,学习热情高涨。
用音乐渲染教学情境,用音乐为课文画龙点睛,为课文配置背景音乐,用音乐激起学生的情感,使语文与音乐完美结合起来,激发学生学习语文的兴趣,促进学生学习语文的主动性和积极性,使学生在音乐的熏陶下获得丰富的语文知识。
由此可见,音乐语言胜过了老师的千言万语。
小学生迷语篇3
一、倍数使用不当造成的病句
病点：减少（缩小、降低、下降）×倍
【病句示例】三个企业抓技术革新，今年比去年产量翻了一番，成本却下降了一倍。
【修改】“下降了一倍”则成本为零，这怎么可能？
【迷途指津】减少、缩小、降低、下降不能成倍，后面只能跟分数或实际数量。
二、平均分使用不当造成的病句
病点：平均分（成绩）都……
【病句示例】这次物理考试，全班平均分都达到了85分以上。
【修改】应删去“都”“以上”。
【迷途指津】一门学科、一次考试，一个班的平均分只能有一个，后面不能跟“都”。
三、时速、单位价格（数）使用不当造成的病句
病点：时速每小时…… 时速……/小时
【病句示例】1.这种新型车每小时时速是220公里。2.他以350公里/小时的时速驶向终点，车子简直就要飞起来。3.这种电子元件每件的单位价格是15元。4.这种型号的电冰箱的单位价格是每台3288元。5.参观展览的人数很多，日均每天将近1500人。6.这里有我国南方重要的货物中转码头，年货物吞吐量达到每年5000万吨。
【修改】第一句应删去“每小时”，第二句应删去“/小时”，或把“时速”改为“速度”，第三句应删去“每件的”或“的单位价格是”，第四句应删去“每台”或“的单位价格是”，第五句应删去“日均”或“每天”，第六句应删去“每年”或“年”。
【迷途指津】“时速”即每小时行驶距离，与“每小时”或“/小时”一起出现就显得重复累赘。同理，“单位价格”就是指每一件东西的价格，“日均”指每天的平均数、“年均”指每年的平均数，也要注意避免重复赘余。“件”、“台”、“日”、“年”都属于单位。
四、“最多……以下”、“至少……以上”与数字连用不当造成的病句
病点：最多……以下 至少……以上
【病句示例】1.他的年龄不大，最多五十岁以下。2.这个单位职工福利好，收入高，每月工资至少一千八百元以上。
【修改】第一句应删去“以下”或去掉“最多”而代之以“在”。第二句应删去“以上”或“至少”。
【迷途指津】“最多”和“至少”只能跟上下极限点，不能跟一个范围。
五、“囊括……中的……”与数字连用不当造成的病句
病点：囊括……中的……
【病句示例】由胡佳、彭勃、田亮、吴敏霞、郭晶晶等优秀运动员组成的中国跳水队，在这次雅典奥运会上，囊括八枚金牌中的五枚，充分显示了跳水强国的实力。
【修改】将“囊括”改为“获得”。
【迷途指津】“囊括”即全部包罗在内，“八枚”中获得“五枚”，虽然不少，但也不能称“囊括”。
六、“大约（超过、将近）……左右（上下、多）”与数字连用不当造成的病句
病点：大约（超过、将近）……左右（上下、多）
【病句示例】1.潘杰写了一封超过三千字以上的检举信。2.老赵大约七十岁上下，可身板很硬朗。
【修改】第一句删“超过”或“以上”，第二句删“大约”或“上下”。
【迷途指津】“大约”、“超过”、“将近”后面跟整数来表示约数，再跟约数只会造成表意不明。
七、 “几（×）个……的……”因歧义造成的病句
病点：几（×）个……的……
【病句示例】三个学校的领导都到教育局汇报工作。
【修改】可用“所”或“位”；此外，调整结构也是一种消除歧义的方法，可改为“学校的三个领导都到教育局汇报工作”。
【迷途指津】“几（×）个……的……”这种表述是否存在语病，关键要看“几（×）个”修饰的对象是否存在不同的理解，这一短语的结构是否有不同的理解。
八、 “一边有（是）……”因歧义造成的病句
病点：一边有（是）……
【病句示例】树下坐着一位老人，一边有一个孩子。
【修改】将“一边”改为“其中一边”或“每一边”。
【迷途指津】“一边有（是）……”，这种表述是否存在语病，关键要看“一边”是否存在歧义。
九、 “三季度”因歧义造成的病句
病点：三季度
【病句示例】海尔集团已经提前完成了三季度的生产任务。
【修改】将“三”改为“第三”或“三个”。
【迷途指津】“三季度”，这种表述是否存在语病，关键要看“三”等数词是否存在基数与序数不明而造成歧义的问题。
十、集合性名词或短语与数字连用不当造成的病句
病点：二十多个岁月 几家新闻界的记者 三个莘莘学子
【修改】将“岁月”改为“年头”，将“界”改为“单位”，将“莘莘学子”改为“学生”
【迷途指津】像“岁月”、“新闻界”、“莘莘学子”这样的集合性名词或短语不能用“个”、“家”等单位。
十一、不可数名词或名词短语用数量修饰造成的病句
病点：20万朵花粉
【修改】20万朵花的花粉
【迷途指津】不可数名词或名词短语不能用数量词修饰。
十二、数字演算错误造成的病句
【病句示例】1.原单位价格1000元，现降低到360元，降低了三分之二多。2.该市去年旅游收入300万，今年达到450万，增加了百分之一百五十。3.该村1985年人均收入366元，1995年达到798元，翻了两番多。
小学生迷语篇4
左权宏远学校 韩英
一、教学内容：二年级下册第六单元第17课《要是你在野外迷了路》
二、教材分析：
本单元的主题是“热爱大自然，探索太空奥秘”，这一单元以“大自然的秘密”为人文主题，语文要素是“提取主要信息，了解课文内容”。教学时要着重引导学生从课文中提取相关信息，了解课文的内容，从而达成教学目标，也为中高年级形成对文本内容的整体感知、初步概括的能力打下良好基础。
《要是你在野外迷了路》是本单元的第3篇课文。课文用精练、自然简朴的语言，向我们介绍了“在野外迷离”的情况，自然界的一切现象，如太阳、北极星、大树和沟渠中的积雪能够为我们提供帮助，辨别方向。课文插图优美，比较适合低段的学生，教学本课时，应依据课文内容，紧扣教学目标，对学生进行语言文字运用训练和语文能力的培养，让学生在理解课文的过程中，逐渐产生探索自然科学的兴趣和热爱大自然的情感。
三、学情分析
1．学生已有认知分析:二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。
2．参与前置作业情况预设:本节课设置了两个前置作业，第一个要求运用语言描述一下自己见过的树的年轮，第二个通过查阅资料明白，什么是指南针，什么又是大自然的指南针，在我们的生活中有什么作用。第一个作业，对于二年级的学生来说，还缺乏细致的概括和整理能力，语言描述也不够条理、清楚，需要家长的参与和指导。第二个作业，学生兴趣浓厚，完成的相对好一些。
3．教学对策研究:本节课的难点在于，要让学生明白雪化得快的是南面还是北面。因此，教学中，教师可利用视频、图片降低难度，调整梯度，引导学生体会理解。
四、教学目标
1、会认“针、忠、盏、稠”4个生字。会写“忠、导、盏、积、稠、稀、针、碰、慌”9个字。
2、掌握一些辨别方向的方法。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
4、激发学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。
五、教学重难点
重点：掌握几种辨别方向的方法并有感情地朗读课文、背诵课文。
难点：讨论：雪化得快的是南面还是北面。
六、前置作业
作业一:和家人说一说，你有没有迷路的经历，当时是怎样的情景？如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了。
作业二:通过查阅了解什么是指南针？什么又是大自然的指南针呢？(备注:提前两天布置，可自己独立完成，也可以和家人合作完成，第一课时使用。)
七、教学过程
第一课时
一、示疑激趣，导入新课
(课件出示小朋友郊游图。)小朋友们去野外旅游，本来是多快乐的一件事情呀!可是没想到，游玩时，这几个小朋友迷路了。
【使用前置性作业一、二】:
1.和家人说一说，你有没有迷路的经历，当时是怎样的情景？
2．通过查阅了解什么是指南针？什么又是大自然的指南针呢？
3．学生交流。
4．揭题：(课件出示：图1。背景：正午，太阳在南，树影在北。图2。背景：下午，阴，大树枝叶一面稠密、一面稀疏。图3。背景：一面山雪已化尽，一面雪还没化尽。图4。背景：夜晚，北极星高挂。)
5、在这茫茫的野外，到处荒芜人烟，身上也没有带辨别方向的工具，他们多着急呀!怎么办呢? 其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向，可是这些粗心的小家伙还没发现呢!今天，我们就一起来学习诗歌《要是你在野外迷了路》，看谁能从文中找到帮图中的小朋友指明方向的办法。指导：“野”字，的写法。
【前置作业设计意图】:以上是对前置作业一的运用。《语文课程标准》建议“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”小学生形象思维占主体地位，迷路可以说是学生记忆中的一个影像。此作业的设置旨在引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以更加感受到课文语言的优美，体会到祖国语言文字的无穷魅力。
二、初读课文，认识生字
1、请小朋友们自由读读诗歌，划出不认识的字，读准字音，把课文读通顺。
2、找找诗歌中有哪几种大自然的指南针可以帮助这些小朋友指明方向。
3、学生汇报自学情况。自由读。同桌互读。指名说说怎么记住“针、忠、盏、稠”。
(2)分节读课文。请小朋友把自己喜欢的小节读给大家听。
(3)说说你从诗歌中找到哪几种大自然的指南针可以帮助这些小朋友指明方向。(太阳、北极星、大树、积雪)
三、精读课文，朗读感悟
你想为哪一组小朋友指明方向?(根据学生回答相机指导)
[第二小节]
1、(课件：图1)生介绍辨别方向的方法。(课件演示：中午时太阳在南方，树影在北方。)
2、你是从课文的哪一小节了解到这个知识的?你能读读这一小节吗?指名评价。挑战读，齐读。
3、课文里把太阳比作了什么?理解：忠实的向导。为什么说太阳是忠实的向导呢?
4、背诵这一小节。
[第三小节]
1、(课件：图2)生介绍辨别方向的方法。
2、(课件演示：北极星指向北方。)介绍北极星、北斗七星。生交流了解的相关知识。
3、能把这一小节读好吗?自由读，男女比赛读。背诵。
[第四小节]
1、(课件：图3)生介绍辨别方向的方法。请大家仔细观察这棵大树，你发现了什么?理解：稠。(课件演示：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。)
2、小组讨论：为什么同一棵大树一边枝叶稠，一边枝叶稀。
3、课文的哪一小节写了大树?请在小组内比赛读第四小节，看谁读得最好。
4、小组推荐读，想读的站起来读。背诵。
[第五小节]
1、(课件：图4)生介绍辨别方向的方法。(课件演示：雪化得快的那边是南边，化得慢的一面是北方。)
2、你是从哪一小节知道的?请大家用自己喜欢的方式读读第五小节。指名读，指小组读，齐读。
3、读了这一小节，你有什么问题吗?是呀，雪化得快的那边是南边，还是北边呢?在小组里讨论讨论吧。
4、指名说自己的观点并说明理由。
5、背诵这一小节。
[第一小节]
过渡：其实，在野外迷了路并不可怕，因为大自然有很多天然的指南针会帮助你辨别方向。
1、自由读第一小节。
2、指名读，分组比赛读。
3、背诵。
四、巩固生字，书写生字
1、课件出示四个生字，再次认读。
2、四人学习小组合作分析一下“忠、盏、稠、针”四个字的结构及笔画位置，分析之后书写，再互相评比。
五、板书设计
17 大自然的指南针
小学生迷语篇5
这里的“下课”已不是“上课时间结束”之本义，而专指体育教练员被解职。“下课”这个新义项的诞生，以四川球迷在1998年甲A足球联赛赛场上因对主队成绩不满而首次齐声呼喊“下课”为标志，很快就传遍大江南北，成为中国足球联赛中使用频率最高的词语之一。由于语言具有对应性与生成性，新词新义常会成双配对，乃至成群结队地相继出现。由“下课”的新生义又引来了“上课”——教练员受聘上任、“逃课”——运动员逃避训练。
不久，“下课”这个词又很快从体育界打进社会各领域，泛指被动离开工作岗位，或撤出某个竞争领域。举凡政府官员、企业领导、演员歌星等，或被罢免，或落选，或遭解雇，均可以“下课”称之。进而证件、品牌等事物也被圈入“下课”之列，如新闻标题“身份证上岗，户口簿下课”“四种车型因市场占有率低而宣布下课”等等。
其实，“下课”之所以能流行，还是源于足球这一伟大的运动和游戏。对于竞技体育，人们总是以激动、亢奋的心境去观赏，因而在体育报道和评论中摒弃陈词滥调，使用生动诙谐、形象鲜活的词语，就迎合了广大受众的心理诉求。而从竞技体育流行到寻常生活中，更说明了“下课”一词的无限魅力。适用话题：流行，体育，运动的魅力，创新等。
“迷你”的迷人魅力
“迷你“作为英文单词“mini-”的音译词，近年来被广泛应用，如“迷你裙”“迷你车”“迷你包”等。大家可能不知道，它诞生之初曾险遭扼杀，但最终凭借自身魅力赢得了公众认可和喜爱，并流行开来。
小学生迷语篇6
【关键词】青少年 星座迷信 自我认识 态度接种
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0231-02
【教学目的】1.了解占星术理论的伪科学性；2.理解占星术所利用的心理学原理；3.认识迷信占星术的危害；4.掌握如何克服迷信心理。
【教学对象】初中一、二年级学生
【教学重点】使学生了解占星术理论的伪科学本质，认识迷信的危害
【教学难点】通过学习占星术所利用的心理学原理克服欺骗性的迷信说辞
【课前准备】1.多媒体课件；2.活动开展前一周让所有学生填写“性格测试”；3.内容完全相同“个性分析”人手一份（密封）。
【教学过程】
一、请君入瓮：
1.指导语：不久前，同学们填写了一个性格测试。现在老师把测试结果――“个性分析”发给各位。请同学们尊重隐私，不要看别人的测验结果，也不要让别人看到自己的结果。
2.发放“个性分析”，给予适当时间阅读。
3.小调查：老师想调查下测试结果是否准确度，认为这份个性分析和你的性格相符合的同学，请举手。
教师将举手人数写在黑板上。
二、星语小讨论：
通过自我评价、他人评价、心理测试以及实践我们可以认识自我，了解自己的性格。老师还发现，一些同学通过星座来了解自己的性格，另一些同学却认为这并不科学准确。请同学们就“星座是否能够准确反映你的性格？”这一问题各抒己见。
三、星语大实验：
1.指导语：似乎同学们对于星座与性格的关系有很大的争议，那么我们来看看心理学专家和星座专家怎么研究这个问题的。
2.故事讲述：根据古老的占星学传说，十二星座中有六个星座和外向有关，另外六个星座则和内向有关。为了验证这种传说是否真的属实，著名心理学家艾森克和广受尊崇的英国占星学家梅奥联手展开了一项调查。占星学家梅奥的客户和学生中，有2000多人被要求提供他们的出生日期并填写艾森克人格问卷。让怀疑论者大吃一惊的是，调查的结果竟然与古老的占星学传说完全吻合。占星学期刊《现象》也因此宣称，这些发现“可能是本世纪占星学上最为重要的进展”。
3.提问：该实验是否严谨证实了“通过星座预测性格的可靠性和准确性”，有同学提出异议吗？
4.故事讲述：和一些同学的想法一致，心理学家艾森克也对调查结果产生了怀疑，因为他突然意识到参加调查的人事实上已经对占星学笃信不疑了。这些人事先早已知晓占星学对他们个性的预测是什么，而这种先入为主的想法可能会导致不准确的调查结果。会不会因为调查对象觉得自己应该具备占星学所赋予他们的性格而选错了答案，从而引出了那个让怀疑论者大跌眼镜的调查结果？
艾森克又额外做了两个实验。第一个实验的对象约1000名儿童，他们几乎不可能听说过性格和星座之间的关系。这次调查结果出现了颠覆性的变化，而且显然与古老的占星学传说毫无吻合之处。孩子们在艾森克人格问卷上的得分跟他们的星座根本就扯不上任何关系。为了进一步验证生日和个性之间到底有没有关联，艾森克将调查对象扩展至成人，该次调查的对象对占星学的了解程度深浅不一。结果发现，那些很清楚星座对性格有何影响的被调查者，其问卷结果跟占星学传说的吻合程度就会非常接近。反之如果对占星学没有太多了解，他们的问卷结果跟占星学传说就不会那么一致了。
5.小结：结论已经很明确了，出生时的星象位置并非会对个体的性格产生什么魔法效应。然而，的确部分人由于热衷于占星学中星座和性格之间的关系，竟然真的看起来像是某种星座特质的人。
四、星语心“原”：
1.导入：既然占星术既不科学也不准确，为什么还有那么多人笃信占星术呢？让我们带着这个问题，继续探索。
现在给同学们一点时间，相互交流活动刚开始时发给大家的“个性分析”。
2.真相大白：是的，同学们已经发现，发给大家的所谓的“个性分析”，每个人的内容都是相同的，然而几乎全班同学都认为这样的个性描述很符合自己的性格。是什么导致聪明的同学们轻易上当的呢？其实这样的谎言连大学生都未能轻易识破。
3.故事讲述：著名的心理学家弗瑞尔要求上他开设的《心理学导论》课程的学生完成一项性格测试。一个星期后，他给每位学生发了一张纸，然后告诉他们上面有依据他们的测试分数得出的简短性格描述。弗瑞尔惊讶地发现班上所有的学生都把手举起来了。其实，弗瑞尔只不过大致翻阅了那本星座书，然后从不同的星座说明中挑选了10句话，凑成了一段文字，也就是现在同学们拿到的这份“个性分析”。弗瑞尔独创的这份性格描述现在早已闻名全球，成千上万的心理学实验和电视真人秀节目中都曾用过这份性格描述。
4.讨论：为什么会有这么多人对这种类型的描述深以为然呢？请同学们结合这份“个性分析”深入思考，并分享自身体会。
5.故事讲述：人们之所以认同这些描述，是因为对于大多数人来说这些描述都是正确的。心理学家苏珊・布莱克摩尔对6000多人进行了一次调查。她向这些人陈述了一些占星学常用的描述，这些描述看起来很个性化，比如“家里有人叫杰克”。调查结果显示，大约1/3的人在左侧的膝盖上有一个疤，1/5的人家里有人叫“杰克”，1/10的人在前一晚的梦中见到了已经多年未谋面的人。描述看起来似乎都是正确的，这是因为大部分人的想法和行为都是很容易被猜中的，即便是一些听起来很个性化的描述。
心理学家还发现一种叫做谄媚效应的现象与星座迷信有关系。所谓的谄媚效应，就是指大部分人更愿意相信让他们自己看起来更正面和更积极的事情。所以他们会认同自己还有很多未能得到发挥的潜力以及喜欢独立思考之类的描述。传统上，十二星座可以分为六个“正向”星座和六个“负向”星座。通常来说，正向星座的相关特质听起来要比负向星座的相关特质更讨人喜欢。心理学家玛格丽特・汉密尔顿曾让人们提供他们的出生日期，并依据自己相信占星术的程度从0～7分中选一个分数。正如谄媚效应所预测的那样，很明显，相对于负向星座的人而言，正向星座的人更有可能相信占星术。
根据这些心理学家的研究，所谓的“个性分析”，实际上往往是大部分人的特点，并且许多是赞美的话，所以更容易被人们所接受。
6.讨论：以上向同学们介绍了关于星座迷信普遍存在的基本心理学原理，那么对于个人，星座迷信的原因是什么？什么样的人更容易迷信星座呢？
7.小结：是的，除了普遍存在的心理学效应之外，人在相对无助的时候，不自信的时候，对于自我认识不够充分的时候，更容易迷信星座，其他的迷信活动也是如此。
五、随“星”而动危害多：
1.故事讲述：初三学生小高，从初一开始已经有近3年的“星龄”了。平日里，她张口闭口就是星座，只要在杂志上或者报纸上见到有关星座的专题，她必定会一字不落地看完。更严重的是，她做事样样都依据星座运程，如果运程显示今天会破财，她出门就不带钱；星座运程说她明天考试运气不好，她索性消极怠工，不进行考前复习。她经常和同学吵架了，同学说她太蛮不讲理，她理直气壮的坚持“我属狮子座，霸道，天生的，没法改，继续霸啦，反正挺痛快”。事后，还觉得“狮子座的人最不应该与巨蟹、水瓶、处女座相处，和这些人合不来”。父母和老师，都对小高迷信星座的行为无可奈何。
2.提问：迷信星座对于小高，都有哪些消极影响呢？
3.小结：小到日常生活和人际交往，大到考试、学业和择业等的选择，一些同学会像小高那样，被这些信息所左右。受到所谓“运程”的影响，人们在犯错误或受挫折时总可以为自己找到借口，这会导致逃避责任，畏惧困难，消极的人生观在不知不觉中形成。星座文化，可以是生活娱乐的一部分，但绝不能代替独立的思考和积极的实践。
六、星语防御（态度接种）：
1.指导语：接下来，我们将以小组为单位进行辩论，每组挑选出两名一开始就不相信占星术的同学，但是他们必须扮演坚信星座的同学，并且要对其他组员进行“星语攻击”，就是要极力说服他们相信占星术的理论。而其他的组员要对这些同学组织“星语防御”，要求充分利用这节课学到的知识并结合生活中的体会，对他们进行反击，抵御他们的说服。
2.小结：方才同学们唇枪舌战不但让老师看到了同学们这节课的收获，也看到同学们掌握了如何预防迷信，科学认识自我的方法。
七、升华：（播放贝多芬第五交响曲）
1.总结：贝多芬高喊着：“扼住命运的喉咙！”其精神可佳，尽管难以全部做到，但仍然值得争取。如果真的有所谓宿命，那么医生就没有必要去抢救濒死的病人，革命先烈也不必抛头颅洒热血，任何为了人类进步所做的努力都是不必要的。所以无论星座还是其他形式的迷信，都无法据此预测和左右人类的命运。
2.齐声诵读：只有积极行动才是改造世界和自身命运的最有力的武器，只有正确认识自我，才能有效的行动！
参考文献：
[1]《发展的自我》Robert・Kegan 浙江教育出版社1999
[2]《大学生人际冲突来源及其处理策略》张翔，樊富珉 青年研究2003年第9期
[3]《伪心理学――从星座到手掌》David A Gershaw 中国艺术报 2013年2月4日 T06版
[4]《星座血型与人格特质之间关系的实证研究》平媛，李虹 第十五届全国心理学学术会议论文摘要集
小学生迷语篇7
前阵子，广电总局再次将“限娱令”更新换代，引发各大卫视的一片慌乱。然而，如果你浏览微博或论坛就会发现，对此事不温不火冷眼旁观的大有人在，他们中间很多是美剧迷。
美剧迷与“沙发土豆”不同，他们的阵地遍布各个网络终端。据不完全统计，忙里偷闲的公司白领一族，除淘宝网外，最喜欢光顾的就是土豆网、乐视网、搜狐、优酷等各大视频网站，他们津津乐道于追逐每一集美剧的更新，并善于引发对各种情节细节的讨论。
美剧的四个“一”发展历程
美剧在中国的发展经历了“惊鸿一瞥”“风靡一时”“昙花一现”和“焕然一新”四个阶段。
大多数美剧迷对美剧的“惊鸿一瞥”发生在上世纪80年代，当年神州大地的年轻人就兴在烟雾缭绕的录像厅围观个《加里森敢死队》，要不就举家围 “锅”看个《成长的烦恼》。
然而在当时，出于对西方文化“润物细无声”的慎重考量，广电总局叫停了“风靡一时”的美剧。有危机就有转机，体制外的打口和盗版给“昙花一现”的美剧市场带来了生机，那些用DVD机一口气吞掉10季《老友记》的人成为了一部分在文化上先“洋”起来的中国人。从此年轻人追逐美剧的热情一浪高过一浪，连字幕组这种无薪酬的“苦活儿”都被美剧爱好者们抢着干了。
对于美剧迷来说，2010年是幸福的一年，这一年视频网站陆续引进正版的《迷失》，随后搜狐、乐视、优酷、土豆等众多视频网站引进了正版的美剧资源，其中《绯闻女孩》《吸血鬼日记》等的引入彻底打开了美剧的受众面，连那些“竖着耳朵睁大眼睛时刻备着笔记本”为学英语看美剧的孩子们都自顾不暇了，先“娱乐”再说吧！
美剧自电视转战网络，收视率自不能与国产剧相抗衡，然而其受众范围也不仅仅是“英语学习者和年轻的白领小众”。搜狐视频上，热门美剧《生活大爆炸》第五季的点击量高达2.45亿，超过了热门国产电视剧《蜗居》的点播量2.18亿，直追《媳妇的美好时代》和《北京爱情故事》。虽然大部分美剧还很难在收视率和点击量上PK国产剧和港台剧，但其对美剧迷造成的影响和形成的美剧文化已经备受关注。
美剧迷们有福了
在去年《绝望主妇》完结季播出后，笔者一个闺蜜曾无限感慨地说：“真不敢相信就要结束了，DH（《绝望主妇》）陪伴着我走过了8年的岁月，见证了我整个大学时代。”
与此同时，《绯闻女孩》吹来了时尚复古风——我们整日窝在闺房里灰头土脸的姐妹们一夜之间焕发了生机，白丝袜、蓬蓬裙、波点衫、亮片装全部走起来，活像被曼哈顿上东区像谜一样的学校女王Serena附了体。有人说：“我们着迷于时下流行的复古风潮，喜欢女主角所散发的随性与自由。”
“在美剧中，你可以看见UP Town的繁华奢侈，也可以看到布鲁克林的生活乐趣，各有各的活法。”21岁的美剧迷丁夏并不认为美剧纯属一种消遣，她说，“美剧可以疗伤，而且这比吃零食、醉酒管用得多，因为这些方式只能麻痹自己，而在剧中比你更悲惨的有之，人家在笑了，你笑了，回头看看，也就觉得有动力去解决这些事情了。”
看看周围吧，探讨美剧已成为朋友同事间闲聊话题中的保留内容。如果有人对你挤挤眼睛来句“bazinga！”（“逗你玩”的意思，《生活大爆炸》中谢耳朵口头禅），你一定要表示非常无奈并在适当的时候回复他一句“there，there～”（安抚人的意思）。这些“接头暗语”可是美剧迷们沟通感情的小机关。
正所谓“一入侯门深似海”，如果你按捺不住好奇心的驱使走进美剧的世界，那么接下来十有八九会被《越狱》《迷失》《欲望都市》《绝望主妇》等一系列美剧撑得胃口越来越大，不过也永远不要担心吃不饱，因为美剧种类繁多，错过一个还有其他，完结一个永远有下一个崭新的开始。
美剧打的什么“牌”？
语言牌——“娱乐”“学习”两不误
受到美剧“荼毒”的孩子们都有了共同的美剧思维和营造气氛的方式，如看完《老友记》之后，一看到什么限制级场面就会捂住眼睛痛苦大叫：“Myyyy eyes！！！！My eyes！！！！！！！！”或看《How I Met Your Mother》后学会在生气的时候大吼一声：“what？！”
新时代的美剧《老友记》在中国引发了爆炸效应，不仅培植了一批美剧的狂热爱好者，美剧还成为了大众学习英语的最佳素材。
有人说，是中国人学习英语的热情捧红了美剧的市场；有人说，是美剧中精彩的剧情和鲜亮的人物激发了国人学习英语的热情，这个“鸡生蛋，蛋生鸡”的问题显然正反都对。如果你抱着学习英语的态度看美剧，百度上会有上千条建议等着你采纳，如果你能够坚持运用过往达人的妙招，一定会有一日千里的进步。
事实上，一部家庭题材的美剧确实是一部好的口语材料，其中的情景真实，用语地道，是native speaker养成必备。作为英语基础薄弱、水平较差的初学者，《六人行》《绝望主妇》《大学生费莉希蒂》《摩登家庭》等语速适中、用词贴近生活的剧集是上佳的选择。其中《绝望主妇》在用词上更是被称为美国中产阶级口语的典范。
如果你已经是一个中级或者准专业水平的英语高人，并想扩充自己的词汇量，那么根据美剧丰富的题材，还可以选择专业词汇较多的具有复杂场景的美剧，如政治词汇较多的《国土安全》《白宫风云》；法律词汇较多的《律师本色》《神盾局特工》；医学词汇较多的《嗜血法医》《豪斯医生》；科学词汇较多的《生活大爆炸》《绝命毒师》。
总而言之，一切源于兴趣，如果一部剧你爱不释手到了可以三番五次翻出来重温并模仿的地步，那么这部剧就是最适合你的“口语老师”。
Tips
在未确定对什么剧特别感兴趣时，选择语速适中的家庭喜剧&生活剧（一般速度为2500词汇/20分钟）。
总结短小词汇组成的词组，注意在不同语境中的不同用法。
反复看，精听，理解句子词语的意思，并不断模仿模仿再模仿～～
知识牌——“五花八门冷热兼收”
不管你信不信，每一个美剧都有着让人眼花缭乱的知识点。将所有的美剧拼凑在一起，无疑就是一部完整的美国百科全书。
如果将美剧按剧情分类，大体可以分为悬疑断案类、心理分析类、政治伎俩类、特工行动类、家庭喜剧类和时尚生活类六大类。美剧迷们可以从这每一类美剧中精炼出既实用又有趣的小知识。
还在为满柜子七零八落的衣服发愁么？《生活大爆炸》中谢耳朵叠衣法帮你解决生活中的小难题——自从《生活大爆炸》播出后，淘宝网上各式懒人叠衣板就层出不穷，销量火爆。
还记得《老友记》中的“恐龙专家”Rose么？自从听到Rose在剧中学恐龙叫后，观众对恐龙的知识就与日俱增。
聚焦时尚业兼出版业的美剧《丑女贝蒂》一度播出就引来诸多名牌爱好者的关注，这部剧几乎每个镜头中都充斥着各式时尚装备，考验着时尚达人的眼力和记忆力。
如果你看了《别对我说谎》和《超感警探》，是否感到连玩杀人游戏都多了很多线索啊？很多美剧迷们好长一段时间看见别人眉毛动一动都兴奋得不行，好似抓到了情绪的蛛丝马迹。
《犯罪心理》《CSI》《嗜血法医》等犯罪系美剧不仅展示了各类犯罪嫌疑人的犯罪动机，而且将美国司法机构的办案流程和办案规则一览无余。但是，娱乐与现实有很大差距，如我们经常看见法医鉴定部门几秒钟就检测出一个DNA样本，在现实中这可能需要几个月。据统计，目前美国还有20万到30万个样本等待检测。再如，在犯罪系美剧中，我们经常看到一人独揽一摊活儿，如血液鉴定和毒理鉴定分别由一个人风风火火地完成，而在现实中一个实验样本可能要经手2到10个实验人员。Anyway， 还是那句说烂了的话——艺术源于现实，高于现实。
犯罪系美剧在技术上的理想化并不影响它对案件分析的一丝不苟和对观众在犯罪刑侦知识方面的普及。剧情中的很多案件还是借鉴的真实案例，如我们最爱的《犯罪心理》的第二季21集的案子就是由澳大利亚一个叫“The backpacker killer”（背包客杀手）的案子改编的。
据美剧迷们分析，美剧中越是远离我们生活的题材越是能提供丰富的知识补充，尤其是冷知识类。
“看了Bones对于人的各种奇怪死法了然于胸啊！”
“看了历史剧学到了很多别人不知道的八卦～”
“看实习医生格蕾知道了怎么分辨老年痴呆症患者。”
“看Criminal Minds学会给人侧写——”
“看BONES学会看X光片。”
“看夏洛克学会系围巾。”
“看权力的游戏学会分辨狼和哈士奇。”
“看Dexter知道了如何掩盖犯罪现场和毁尸灭迹～”
（配图0）
文化牌——“打破文化屏蔽者”
《纽约时报》曾将美剧字幕组称为“打破文化屏蔽者”，由此我们可以看出现今美剧代表的新潮和冲击和其在文化上的相对优势地位。
在文化隔膜这件事儿上，美剧是毫不操心的。既然“文化冲突”不可避免，那么刻意地突出文化差异性就显得非常“讨巧”了。如我们经常看到美剧中的主角们经常穿鞋上沙发，好像猴子蹲在山坡上一样，不禁发问——这难道就是它们摆脱了欧洲传统束缚向往自由自在生活的体现？还是说确实不用担心鞋底有灰？
美国本身就是多重文化聚集之处，世界上恐怕没有任何一个国家像美国一样“杂”。因此，对于善于讲故事的美国人来说，将文化差异性和融合汇集在美剧中集中展现，是一件再自然不过的事儿了。
例如美剧中的中国元素，除了Maggie Q在《尼基塔》中穿着性感泳衣玩枪耍飞刀秀功夫外，还有《绯闻女孩》第一季中出演Blair跟班之一的Katy Farkas，这个中国女孩在剧中如鱼得水，发生在她身上的故事也从侧面反映了美国大众对由中国血统的学生的态度。不过中国元素在美剧中大多还属浮光掠影，如《生活大爆炸》中每周六都是宅男们的中餐日，Sheldon和他的小伙伴们隔三差五就蹦出两句驴唇不对马嘴的中文以示学习成果。此外，中餐的出镜率也很高，很多美剧中的中餐都以外卖盒饭的形式出现。如《生活大爆炸》中谢耳朵经常抱着一个上面印着红色的塔的小纸盒子吃呀吃。后经笔者查，发现这些小盒子属于fold-pak这个外卖纸盒生产商。
再如，《摩登家庭》算是融合了各种美国的家庭形式和文化，包括近年来好多家庭领养华裔小孩的现状，比较贴近现实。这部片认真看的话，也能了解好多美国人在亲情、家庭、后代教育方面的态度。
有人说：“能够沉浸在美剧里的中国观众都有开拓自己眼界的愿望和需求。”也许中国年轻一代面对生活的压力，需要美国人一样的自由和洒脱。这种“不谋而合”的心境使得我们对生活的憧憬和寄予能够在美剧里得到释放，美剧迷们从某种程度上讲是“将自己的生活移情在美国社会生活中的一群人”。
小学生迷语篇8
师：（出示生字词）这些生词你会读吗？指名读，齐读。
昆虫 纺织娘 观察 责骂 中毒 垃圾
殿堂 蠕虫 圣莱昂 鸟栖虫居 裤兜
痴迷 鼓鼓囊囊 满载而归
师：这些词语当中，哪些词语的意思你已经了解了，想跟大家交流的？
生：我知道“中毒”的意思，中毒就是中了那个就会死。
生：比如口袋里塞了很多东西，就是“鼓鼓囊囊”。
生：我知道“垃圾”的意思，就是没有用的东西。
生：我想说“裤兜”，裤兜就是裤子的口袋。
生：我了解“纺织娘”，纺织娘是绿色的昆虫，叫的声音很好听。（老师出示“纺织娘”的图片）
生：我还知道“殿堂”，就是像宫殿一样，很隆重的地方。
整个词语教学环节用时7分40秒，主要流程以学生的读和说为主，学生读了生字词后，用自己的话解释了部分词语。其间，老师除了点名发言、展示了纺织娘图片，没有对词语进一步点拨、引导。上完课后，执教老师笑称自己的课是“一地鸡毛”，学生思维散漫，想到哪个词说哪个词，往往这个词还没有完全弄懂，其他学生已经举手说了另一个词，以至于每个词都没时间深究。
一、 分析：从学生的课堂表现追溯课前预习的效果
这样的“一地鸡毛”，其实经常出现在我们的语文课堂教学中。“读了这些词语，你理解了哪些词语的意思？”“读了这段话，你有什么话想说”这些开放性强、目标不明确、没有限制的话题，看起来能让学生充分发挥自主性、体现个体差异，因此，也成了许多老师语文教学的“万金油”，不管什么样的课文，不管什么样的词语，只要用以上两个问题抛下去，学生就会有说不完的话，发表不完的见解。但是整个教学环节效果到底如何呢？让我们由课堂的一些数据追溯学生课前预习词语的状态。
1. 预习效果分析。字音预习效果分析：本课词语教学中，教者共进行了14个生词的教学，字音朗读正确率如何，请看下表：
在生词朗读中，11个词语学生第一次就读正确了，而“鸟栖虫居、鼓鼓囊囊”两词有学生读错，经过点拨才读正确。“蠕虫”一词在声调上产生了争论，老师先要求会读的同学说说读音，但是争论仍然存在，老师又要求学生看看书后拼音才终于正音。在字音环节花了较长时间，争辩、翻书，再反复朗读以加深印象。由此可见：①对于一些比较难读的词，老师要有预见性，为了防止学生混淆，易混淆字首次展示给学生朗读时应该注音;②学生课前预习不够充分，对生字表中已经明确注音的字并没有用心去读;③学生的预习没有注意方法，生词平均用力，对难读字没有留心，这跟老师平时的预习指导不够到位有关。
字形预习效果分析：据《评价手册》“预习导航”反馈的结果看，字形正确率为75%，错误主要集中在“栖”和“殿”，这表明大部分生字无需老师指导，学生可通过自学掌握。但少部分生字字形易与其他字混淆，结构复杂，如果没有老师指导，易发生写错部件或丢部件的情况。
词义预习效果：“预习导航”中没有词义预习这一内容，但分析词语教学过程中一些数据，我们能了解到学生词义预习的情况：
从表中可以看出，四分之三的生词，学生通过预习可以弄懂意思，25%理解不够准确的生词主要原因是学生只能大概知道意思，但语言表达比较随意、不够恰当，例如对“中毒”一词，学生的解释为“中了那个就会死”。
2. 预习能力分析。生词中13个为生字词，生词出示率100%，显然教者想通过自学检查的方式，把所有生词梳理一遍。对于高年级已经有了一定自学能力的学生而言，效果如何呢？分析学生词义来源，我们可以发现学生的
词语教学中教师
预习方法是否得当。
以上结果与老师课前给的预习时间较短、预习任务单一（主要以完成“预习导航”为主）、预习方法指导不够到位有关。课堂上老师提问：“这些词语当中，哪些词语的意思你已经了解了，想跟大家交流的？”这一问题指向的是课前的预习，但实际对话中我们却发现，学生的解释大都是自己的口语化的理解。例如，学生在解释“鼓鼓囊囊”时说：“比如口袋里塞了很多东西”;解释“殿堂”时说：“就是像宫殿一样，很隆重的地方。”可见，学生主要依据自己的生活经验以及已有的知识进行解答，属于经验水平的理解。在这一理解水平中，学生因为提取经验的方便，会从很简单的词语说起，耗费课堂时间就在所难免了。作为五年级的学生，在老师没有提示预习词语方法的情况下，该选择什么词语进行预习比较含糊，不知道重点词语用多种方式去理解，词语预习的方式单一，甚至存在没有预习词语的现象。
根据以上分析不难发现，在词语教学中，教师主导作用的缺位是导致学生课堂上自主性缺失、自由度泛滥、词语学习没深度的主因，才会让词语教学变成“一地鸡毛”。
二、 反思：从学习方法的失当追溯教师角色的缺失
课堂是学习的主阵地，但并不是唯一阵地。为何学生在词语学习上处于漫无目的、找不到边际的状态？这跟教师放弃自己的角色作用有关。如果教师课前能有意识地引导学生自主预习生词，课堂上能有效引导学生深入品味生词，这样词语教学才会绽放异彩。
1. 预习的有效性决定词语教学的起点。词语教学前，教师做了什么？分析这14个词语不难发现：①14个生词中与文本联系紧密、有必要理解的词有5个：责骂、鸟栖虫居、痴迷、鼓鼓囊囊、满载而归，学生解释了4个忽略了1个。分析其原因，应该是已经理解，而且觉得比较简单，没有汇报。但4个已解释的词语理解也比较简单，这令人担忧。教学中老师如果没有采取进一步有效的指导，去帮助学生达到更深层次的理解，那么词语学习就会陷入浅层次提取信息的泥沼，学生的语感难以提高。②14个生词中有讲解必要，但无积累价值、无思维挑战度的词有4个，这些词语的特点是比较陌生，平时的阅读中偶尔见之，在本课中初次遇到：纺织娘、蠕虫、裤兜、殿堂，学生通过预习理解2个，另2个不能准确理解。可见学生对陌生词的理解有一定的难度，需要提示预习方法，如借助工具书或资料。③14个词语并非孤立存在，词语间有内在联系，如：痴迷、鼓鼓囊囊和满载而归。把它们联系在一起，会产生一定意境，帮助学生理解词语。组合以后，学生不难想象：法布尔对昆虫是多么痴迷呀，每次出去，都要观察和研究小虫子，还装了许多昆虫在衣袋里，把裤兜塞得鼓鼓囊囊的，晚上回家时总是满载而归，心满意足。
学生词语的预习，需要有相对统一的引导，学生应该知道，预习中该重点关注什么词？这些词该用怎样的方法去理解比较合适？作为语文教师可从以下几方面有意识引导：
（1）引导理解“最重要”的词语。布置预习作业时，提醒学生不要对生词平均用力，而要把“好钢用在刀刃上”，选择自己最需关注的词着力研究。① 关注陌生效应的词语。从来没有见过的词，由于初次见面一定不太理解，这些词要关注读音，还要在上课前弄明白意思，理解时需要借助工具书或网上查阅资料，例如本课中的“蠕虫、纺织娘”。如果遇到有歧义的词语，含多音字的词语，也要通过工具书弄清楚。② 关注具有积累价值的词语。生词中有些词虽然以前见过，但自己并没有学会运用，对以后的语言表达有帮助的，需要结合一定语境理解和积累。如本课中的“鼓鼓囊囊、满载而归”，准确用语言来解释有难度，甚至有时解释不清，这时可以采用说一段话、举一个例子的方式加以理解，③ 关注需深化感悟的词语。课文中有些词是为表达文章的中心、表现主要人物而服务的，理解了这些词就能更好地理解文本。那么，预习中应该重点关注这些词，如本课中的“责骂、痴迷”，不仅要查阅工具书理解意思，而且要联系上下文想想在本文中什么意思，表现了什么，有什么特别的含义。
（2）引导选择“最适合”的方法。词语预习不拘形式，可以把课文反复读一读，联系课文理解，可以查阅工具书，可以上网查阅资料、图片并打印下来，以便于课堂交流时与同伴分享，可以追溯词语出处、查找与这个词语有关的故事，可以用这个词说一段话准确表现词语的意境……总之，预习要灵活根据每个词语特点，充分发挥主观能动性，将词语反复揣摩，直到弄懂为止。
2. 预习的局限性决定词语教学的发展点。有效的
词语教学要求教师关注学段特点，在了解学生预习情况、掌握学生已有水平的基础上，根据词语特点，联系学生的生活实际和经验背景，有针对性地指导生词学习。
教学中，怎样处理学生预习以后的词语教学？如何找准词语教学的发展点？这需要教师对预习情况心中有数，还要对生字词进行细致分析归类，在教学中才能有的放矢，有效助学。
（1）点拨提升预习后留有理解空间的词语。学生预习词语后，有些词语只能理解字面意思，对这个词语所涵括的实体、意境理解尚有差距，因此，这类词语需要教师“点石成金”，深化理解词语内涵。教师可以采用创设情境、展示图片、介绍字理、讲述故事等方法，帮助学生进一步理解其内涵。
（2）深度挖掘有运用价值的词语。文本中有一些关键词，有画面能供人想象，有内容能发散出一段文字，它们往往饱含一段情感，蕴含一定思想，抓住了这些词拓展研究、延伸阅读，对文本内容的理解能起到以小见大、以点带面的作用，如满载而归、鸟栖虫居。
（3）反复涵泳能辅助解读（文本）的词语。这些词语与文章中心关联甚为紧密，理解了这类词，才能更好地领会主要人物的品质，感受文章要表达的思想，需要在学习课文时联系语境理解，如痴迷、责骂。
三、 探索：理性对待教师角色，有效实施教学发展点策略
生本课堂，需要老师提供给学生深度学习助力，教师在学习过程中不该“缺位”，而要发挥巧妙的点拨作用。基于教师对学情及文本把握的词语教学，才能找准词语生长点，灵活运用理解方式，有效实施教学发展点的策略。
解决策略一：教师要做“导演“，创设情境，展现画面，建立直观感受。
在词语教学中教师要创设一定情境，让学生在语境中感悟词语，用心灵触摸词语。我们常常能回忆起斯霞老师的一个词语教学片段，至今读来仍让人击掌叫绝。
师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？
生：菜籽结得多饱满。
生：豆粒长得多饱满。
斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神，问道：“你们看，老师今天精神怎么样？
生：老师精神很饱满！
师：现在让老师来看一看，小朋友上课精神是不是饱满？
于是全班学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认真地听老师讲课。
斯霞老师特意做的一个动作，说的一句话，使“饱满”由“消极词汇”变成了“积极词汇”，饱满不仅融进了学生词汇体系，更融进了学生的精神世界里。
解决策略二：教师要做“编剧“，联系语境，触类旁通，提供情感支撑。
有效的词语教学需要教师做个高明的编辑，为学生结合特定的语言环境建一个学习的场，让学生“沉入词语的感性世界”，在语境中建构其丰厚的、丰满的词语内涵与形象关联。下面是另一位老师执教《装满昆虫的衣袋》一课词语教学的片段：
师：本课中有个词语“纺织娘”，有谁知道纺织娘是什么？
生：指的是一种虫子。
师：是一种怎样的虫子呢？请你仔细读读与纺织娘有关的这段话，谈谈你的了解。
生：纺织娘是一种非常好看的虫子，它“全身翠绿、触角细长”。
生：纺织娘叫的声音非常动听，像唱歌一样，法布尔觉得它就像“歌唱家”。
师：大家很会读课文。让我们来看看这么漂亮、叫声这么动听的纺织娘到底什么样子？（课件出示纺织娘图片）瞧，纺织娘全身翠绿翠绿的，翅膀像薄纱那么轻盈、那么透明，因为它发出的声音有点像纺车的声音，所以人们叫它纺织娘，想听听它的叫声吗？
生：想。（播放纺织娘的叫声，学生凝神静听）
师：如果你是法布尔，看到这么好看的纺织娘，听到这样动听的叫声，你有什么感受？
生：纺织娘的叫声真好听，我真想把它带回去，让它每天陪伴着我，唱歌给我听。
生：纺织娘为什么能唱出这么动听的歌？我要找到它，仔细研究研究。
生：这小家伙多可爱啊，我要和它做朋友。
师：听了你们的话，老师感受到你们发自内心地喜爱这种小虫子，难怪法布尔着迷地寻找着它，连续找了三天。
当学生走入了字里行间，咬文嚼字，就能“嚼”出词语的丰富内涵，词语已经不再是刻板的方块字，它成了生动的画面，有了鲜活的生命，刻入学生的脑海中，当学生积累足够之后，想要运用时便能轻松提取出来。
解决策略三：教师要做“场务“，揭示规律，同类合并，建构意义关联。
有效的词语教学是立足于学生已有经验基础之上的指导和建构，以“帮助学生达到更复杂水平的理解”（肖川语）。因此，词语教学不能脱离语境孤立理解，教师可以将词语教学换换面孔，语义勾连，赋予词语新的内涵。
词语的归类，是1+12的言语形式，一旦意义关联的词语组合在一起，便能像小韵文一样形成一定语境，具有一定内容，建构词语之间的意义关联。如《装满昆虫的衣袋》一课词语可根据意思重新串联：
圣莱昂 鸟栖虫居 昆虫 纺织娘 蠕虫
痴迷 观察 裤兜 鼓鼓囊囊 满载而归
责骂 中毒 垃圾 殿堂
重新排列后的第一行词语与法布尔从小生活的小村子有关，说的是法布尔的生活环境，这里鸟栖虫居，生活着许多虫子，正因为这里动植物资源丰富，给了法布尔天马行空的研究条件，才激发了法布尔研究昆虫的兴趣。第二行词语与法布尔对昆虫的痴迷态度有关，因为他对昆虫高涨的兴趣，所以他不仅在外出放鸭子时观察昆虫，还把裤兜里装满了昆虫、贝壳、小石子等小宝贝带回家，以至于口袋鼓鼓囊囊，满载而归的法布尔也心满意足。第三行运用了侧面描写的方式表现法布尔的父母对他喜爱昆虫的否定态度，尽管父母严厉“责骂”他会“中毒”，制止他捡回这些“垃圾”，但法布尔研究昆虫的热情不减，这种痴迷将他带入了科学的“殿堂”。这三组词串教学成队出现，前后联系起来理解，不仅能轻松掌握词语意思，还能梳理文章脉络，理清文本内在联系。例如第一行可以这样教学：
1. 引导学生读文、看图了解纺织娘，从而对纺织娘产生喜爱之情。
2. 圣莱昂这个小村子附近像纺织娘这样独具特色的虫子还有很多，课文中提到的还有蠕虫，借助拼音你能读准它的名字吗？
3. 到课文中找一找，法布尔生活的这个小村子里还有哪些虫子？让学生通过读文了解闪烁着金属光泽的小甲虫、蝴蝶、蜗牛等虫子，对大自然产生强烈兴趣，从而对法布尔痴迷昆虫感同身受。
小学生迷语篇9
而再次回顾这次培训经历的时候，我却不得不谈谈这次培训中的一个细节，因为它深深地触动了我。在本次培训学员实践这一环节中，我要为大家展示一堂习作课。接到任务，我的心里却一片茫然，不知道该如何来设计这一堂课，要达到怎样的一个效果。正当我纠结不已的时候，同行的喻老师却从她随身携带的包里掏出了一份《小学语文新课堂标准》出来，她说：“你先好好看看课标要求后，再来思考要怎样去设计！”顿时，一语惊醒梦中人。我如获至宝，在喻老师和她的这份新课标的帮助下才得以完成了任务。
我们时常提起新课标，本次培训中对语文新课标的解读也是一个重点。但我从来没有系统地去读过语文课程标准，更别说细细地领略它的深层涵意。我一直觉得，有了教参书和责任心，再加上一定的课堂技巧，教小学语文足矣。
回顾我的教学经历，我惭愧地发现，我的语文教学是肤浅而失败的，因为我仅仅停留在简单地教字词、教阅读、应付考试这样的基础上，教师为教而教，学生为学而学。有了这次培训经历之后，我才赫然发现：原来，作为一个语文教师，语文课标是我们的指路明灯，离开了它的指引，我们就如同一个船长航行不看方向一样，迷失方向是必然的，重则会船毁人亡。
我曾经深以为然的观点原来是一大谬论，它让我这些年来带着我的孩子们一直在迷雾中摸索、学习。王崧舟老师说过“语文教学要像农民犁田一样，从深处犁过去，而不能从表面划过去！”我想，我的语文教学一直停在表面，与我一直不曾认真研学课标是分不开的。语文课程最基本的特点便是工具性和人文性的统一，它是一门综合性、实践性的课程，旨在全面提高学生的语文素养。正是因为我从来没有深入地研究思考过语文课程的本质，所以我的语文教学一直处在盲人骑瞎马的状态，注定要走许多弯路、歧路。
小学生迷语篇10
关键词:时间 镜子 迷宫 梦幻
自二十世纪四十年代以来,博尔赫斯所受到的广泛好评始终停留在他的小说与散文上,如迪·乔瓦尼所言:“在英格兰与美国,我们所了解的仅仅是扑朔迷离的小说和明澈的随笔的博尔赫斯,才华横溢的健谈者博尔赫斯,被模仿的博尔赫斯,英美的博尔赫斯。”也许诗人博尔赫斯不如另外的博尔赫斯,一种叙事风格的代表人物,一个博学而奇诡的迷宫建造者那么引人注目,但最初为其赢得声誉的恰恰是那美好的诗篇。而博氏本人早已看到,文学的技巧一旦被认识到,就会失去效用。这或许可以解释:他为什么总是频繁地模糊或废除各种文学形式之间的界限,并彻底否认他们有任何本质的不同。博尔赫斯风格的一个基本特征就是通过一种单调来赢得多样性,是“无限,混乱和宇宙,泛神论与人性,时间与永恒,理想主义与非现实的其他形式”的种种体现。
博尔赫斯是个偏好重复和循环的作家,他喜欢使用迷宫、镜子、另一个自我等等。他常常在写下诗歌之后,又用同样的内容再写一个小说或随笔。他甚至认为整个文学史都是某些少数原型的循环再现。世上万物都不过是一个永恒之神日夜书写的文字。作为诗人与作为小说家的博尔赫斯同样博大精深,我难以领会其全部的意义。在此,只想就他一贯的写作母题做尝试性的感悟与论述。
一、看不见的瞬间
卡夫卡曾在日记中这样描写时间的双重性质:“内心的钟似魔鬼的速度,或者说着了魔的速度在奔跑,外部的钟则以慢腾腾平常步子走着。除了两个世界发生分裂,还能有什么呢?”对于卡夫卡,时间是一种脱离自我走向无限的永无止境的超越。但对于博尔赫斯,正如每个读者注意到的,时间就是梦幻。时间涉及运动、流变,涉及天体、星际、历史、河流、生命以及看不见的原子运动。但作为一种心理过程,时间并不是无所不在的。时间根本上的短暂易逝,打断了事物存在的连续性,也使连续性的时间自身成为幻影。
连续的时间在唯心主义者休谟那里被分解为“一系列看不见的瞬间”。对真实性的焦虑,对真实世界与自我本性的怀疑,对会议和连续的时间的怀疑,对一系列难以把握的瞬间的注重,对复杂的初始印象的捕捉。在休谟的这些怀疑论里可以遇见到博尔赫斯梦幻文学的多重主题与方法。“……否定时间的连续,否认天文学的宇宙,是表面的绝望和暗中的安慰。我们的命运(与斯威登堡的地狱和西藏深化的地狱相对)并不因其不真实而令人恐惧;它令人恐惧是因为它不能倒转,坚强似铁。时间是组成我的实体。时间是一条载我飞逝的大河,而我就是这条河;它是一直毁灭我的老虎,而我就是这条老虎;它是一堆吞噬我的火焰,而我就是这堆火焰。不幸的是,世界是真实的;不幸的是,我是博尔赫斯。”博尔赫斯的陈述方式加速了时间,压缩了时间,这正是时间的特征:因为时间的变形作用,在大地和人身上的作用,实体的自身也在变为幻影,成为梦幻。
万物都是时间的表象。万物是时间的刻度。万物的内部都是时间。其实时间只是我们自身消失所带来的幻觉。时间从过去、现在、未来的单维度流向,使时间成了不能两次踏入的河流。“人在作为表象之正确性的真理之本质意义上根据(理念)来思考一切存在者,并根据(价值)来估价一切现实。”时间使一个人变成了他自己的一连串影子。然而时间自身又是不真实的。是相对的迷宫般的存在。
如果时间是循环的或永恒轮回的,生命就可能具有轮回的性质:“不知道我是否会在下一个循环里/归来,像循环小数那样归来;/但我知道有一个晦暗的毕达哥拉斯轮回/一夜夜总把我留在世上的某处。”(《循环的夜》)如果时间不是走着一个圆圈而是一条直线,并且是矢量的,那么将意味着生命也是一次性的。也许在某种意义上,宇宙走着一个圆环,而其中的人则单独走着一条直线:“还是这里。这里,像大陆的/另一道边界,那无际的/原野,呼喊在此地寂寞地消逝;/还是这里,印第安人,套索,野马。”(《德克萨斯》)在这两首诗中,博尔赫斯写得非常概括——前者是寓言性质的时间,在被限制的过程中变得不受限制;后者则是一种从现在到永远的线性时间。在无限延长的时间中,有一点是确切无疑的:博尔赫斯总是处在过去。“说到底我们拥有的只有过去,而过去则是信念之力(an act of faith)”。
二、镜子的功能
1921年,马德里《极端》杂志创刊号发表的由博尔赫斯签署的宣言指出:“世上有两种美学:一种是镜子式的被动美学,另一种是多棱镜式的主动美学。遵循前者,艺术成了客体、环境、个人心理历程的复制品;遵循后者,艺术获得了解放,把世界变成自己的工具,在摆脱时间和空间的束缚之后,创建了个人的观点。”在博尔赫斯的意念里似乎存在着一种特别的、特殊的东西-包括性和暗示性极强而又十分敏感的某个或某几个意象,这或许是一种特质或宿命。
镜子是博尔赫斯经常使用的一个意象,它的功能是“企图从过渡中抽出永恒”(波德莱尔语)。在博尔赫斯看来,镜中呈现的永远都是即将消逝的幻影:“骗人地显示它们隐居在镜中老年”,这里的镜子是对时间的逆溯,是对时间做了截取、剪接、粘贴和定量处理,使时间仅仅成为留下暗示但没有实际发生的某种气氛。在着名的《镜子》一诗中,镜子被赋予一种黑暗而广阔的意义:“我感受到镜子的恐怖/我不是独自站在进不去的玻璃前;/他不能居住,在那里开始和结束/一种难以想象的反光空间。”“上帝创造了夜晚,/使它像魔幻和镜子的形状,/为的是让人感到它是反光和虚无,/因此才使我们恐慌不安。”
在《瞬间》中,镜子则直接起到了变形的作用:“映在夜晚的旧镜子里的面孔/不是原来那一张。”镜子使人类自我增殖。这个母题在博尔赫斯的作品中得到充分的发挥与扩张。在小说《圆形废墟》中,虽然博尔赫斯通篇谈的都是梦,“用梦创造一个人”,但在本质上,仍具有镜子的功能:虚幻与真实掺杂其中。或者可以说,这里的“梦”实际上是一面潜镜子。镜子捕捉光波,然后又反射成一系列的影象。作为词语的链条,“镜子”在博尔赫斯诗篇中与那个冥想的世界的联系是自动的。“社会世界是争夺词语的斗争的所在地,词语的严肃性(有时是词语的暴力)应归功于这个事实,即词语在很大程度上创造了事物。”在这个意义上,“镜子”对于博尔赫斯,就像“水晶”对于奥·帕斯,“乌鸦”对于爱伦·坡。实际上,已经成为了他们诗篇的代名词。
三、迷宫的谜底
古希腊神话故事里,在克瑞特岛上有一座石砌的迷宫,它幽闭迂曲,据说可以无限延续,甚至包罗整个宇宙;那位雅典的后人柏修斯倘无阿里阿德涅公主的指引,或许永远也找不到出口。而有着寺院、低矮的城门和青铜骑士造像的布宣诺斯艾利斯,道路虚幻,一个街区仿佛只是在重复着另一个街区,“像一座映在镜子里的花园”。生存地理与文学地理上的繁复,使博尔赫斯在叙述故事时,有意使读者迷失方向。于是他成了迷宫的创造者,无尽的智力游戏中存在着困惑和不确定性。在小说《小径分岔的花园》(1944)中,博尔赫斯制造了一座循环往复的时间的迷宫,它几乎包含了无限的可能,把他一生都在观照的这个古老的命题,提升到了一个玄秘的境地,我们从中不但可以读到匕首、沙漏、巫术星相,还有记忆与永恒,死亡和梦。博尔赫斯与现实间永远存在一个密码,使迷恋他的读者在生前,也在死后都处在其夫人玛丽亚·儿玉所说的“需要等待”之中,而且,这是一个密码(这个世界本身枯竭的时刻,存在奥秘的知解者到来之前就将消失只剩下一片光秃秃的寂静):“黑夜关闭而白昼打开的一切:代表路斯,迷宫,谜语,俄狄浦斯?”
在《迷宫》一诗中,博尔赫斯给出了自己的迷宫的谜底:“在黯淡的灰尘中我辨出了/我所害怕的足迹。空气/在凹面的黄昏带给我一声呼喊/或一声叫喊的悲凉的回声。”这里的“回声”得到了另一位梦幻者温蒂·奥弗莱厄蒂的回应:“对那些拥有正确的自我观的人来说,这种意义不仅令人慰藉,而且是伟大的信念。”博尔赫斯的迷宫世界是一个易变的心灵世界,一个瞬息即逝的印象的世界,一个没有物质和精神、主观和客观之分的世界,一个没有理想的空间架构的世界:“一个不倦迷宫,一团混乱,一个梦。”
博尔赫斯诗歌语言是纯净的,他的语言的根是非理性的,有一种魔法的性质。人的语言是传统,但“作为最高语言形式的诗歌必然是我们的人类学”(布罗茨基语)。比之诗艺内在的意义与倾向,博尔赫斯较少拘泥于词语的精确。他的“每一首诗均起源于一个特殊的心境,起源于它本身所有的一种必然性,不是为了图解一种理论或填满一本书而写的”。一个古老的传统,古老的品质,历尽艰难永不消失,这就是一个作家的显示。或许诗人艾略特称颂另一位诗人叶芝时所说的那些话语,用到博尔赫斯身上会更适合、更贴切一些:“经过半生,到达了这种语言上无碍的境界,这是一个胜利。”(More than half a lifetime to arrive at his freedom of speech. It is a triumph.)
作为诗人的博尔赫斯具有一种玄学的气质,他的吸引力具有理想主义系统及其明晰的结构:贝克莱、莱布尼茨、斯宾诺莎、布拉德利,各种佛学及东西方古典文化。他的作品大多阐述对时间、生死、宇宙等抽象事物的哲学思考,写意性强,从原型出发,最终指向虚无。可以说博尔赫斯重新唤醒了一个新的知识谱系。从一千零一夜到最现代化的科学理论,纵横交错,博尔赫斯内置其中,每一个眼前的东西都被他放大,深化般放大,从而获得了过去和历史的永恒。所有的诗歌都向往着达到不朽,唯一的途径就是伟大。或者,世界正在通过博尔赫斯成为一本书。
参考文献:
卡夫卡.卡夫卡日记[Z].西宁:青海人民出版社,1988.
林一安主编.博尔赫斯全集[M].杭州:浙江文艺书版社,1999.
海德格尔着,彭富春译.诗·语言·思[M].北京:文化艺术出版社,1991.
耿占春编选.唯一的门[M].北京:东方出版社,1996.
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