后记怎么写篇1
关键词：教后记 经验 反思 专业发展
一、问题的提出
教后记作为教学反思的一部分，在教师的教学中起到重要的作用，同时对教师的专业成长也起到深刻的影响。然而，笔者在参与教学常规检查过程中发现，很多教师的教案环节不全，特别是教后记这一环节经常被很多教师忽略。由此可见，教师普遍存在轻视教后记的书写或者写不好教后记的现象。为此，笔者准备结合高中英雄教学以及教学常规检查中出现的问题谈一谈教后记的写法。
二、教后记的意义
教后记，也称为教学反思、授课心得或教后感，是教师完成课堂教学任务之后，对整个教学过程的设计和课堂实践进行回顾、总结和反思，它是上课的外延，是一个完整的程序“备课――授课――写教学反思”中重要的一环。
写教后记能帮助教师迅速进行课堂信息反馈，有助于教师找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据。它是促进教师教学水平、教学能力提高，实现教师专业发展的有效途径。
三、写教后记要注意的几个问题
我结合一些教后记例子来谈一谈教后记撰写常见的几个常见问题。
（一）教后记要结合课堂教学内容，有针对性
例1.本堂课不太成功，没有成功的喜悦。做教师真不是一件容易的事情。
例2.教师要有一颗爱心。千万不要轻易在课堂上发脾气。
分析：以上的例子作为教后记来说与课堂内容没有太多的联系，就是泛泛发一下个人感慨，随便说说感觉，没有很强的针对性。这样的教后反思起不到好的总结和促进作用。我们不妨来对比一下建议修改后的例子。
建议修改例1.本堂课不太成功，没有成功的喜悦。原因是在课堂开始的时候，教师没有充分调动学生的积极性，让学生经过讨论之后展示一些他们自己熟悉的商业广告和公益广告（M4U1 Reading： Advertisements），相反教师自己说得太多，学生被动地听，以后要发挥学生的主体作用，多让学生活动。
建议修改例2.教师要有一颗爱心。千万不要轻易在课堂上发脾气。因为有很多学生不能正确地拼写出destroyed（摧毁）这个单词，很多学生都出现destoryed或者destroied两种错误拼写法。教师在课堂上与其生气，不如认真想一下，他们为什么会犯这样的错误？destoryed的拼写错误很有可能与学生掌握的单词factory（工厂）有关。这就是思维的惯性，先前学过的知识对以后的知识产生了负迁移。要慢慢纠正。
我们会发现，这样一改，教后记就与课堂内容联系在一起，让人家明白在课堂发生了什么，原因如何，指出努力方向。这样的教后记就很有借鉴意义。
（二）教后记要及时、准确
有些教师上完课以后，感到很累，就想坐下来喝杯水歇一歇，这是无可厚非的。但是时间长了，也就忘记了写教后记，转手去改作业或处理别的事情了，慢慢地就把写教后记一事彻底忘在脑后或者失去了激情，不想再写。等到有关部门要检查教案了，才想起补一补。但当时的情境已经记不起来，失去了反思的激情和环境，所以只能泛泛写点东西，没有任何价值。同时，本来应该是教师主动反思内省的东西变成了被迫迎接教学检查的行为，反思也就失去了意义。这些都是没有及时、主动去写教后记带来的负面影响。
例3.It is important for sb. to do sth. 这个句型很有用，要让学生多巩固。
例4.布置作业要与课堂教学内容相符合。
我们可以发现，这样的教后记表达没有错误，但是仔细看一下教师的教案可能与教学内容不相吻合，干巴巴一句话，甚至不着边际，没有任何意义。这就是没有及时准确地把握课堂，及时地反思总结，后来补救造成的结果。
（三）教后记要有理性思考，不能停留在表面
例5.这节课感觉自己讲得太快了，学生跟不上，量太大了。成绩好的还勉强跟得上，成绩差一点的肯定不行。
例6.今天是周一。为什么周一上课总感觉到那么累呢？学生状态不行，教师自身感觉也不好。
分析：这样的教后记完全是停留在感性认识阶段。对于例5，如果教师能说明这节课教师进度快的原因，以后该怎么办，上升到理性的思考就好了。而对于例6，思考为什么周一上课感觉学生和教师状态都不好。教师发现了问题，但只是表面的论述，没有再引发进一步思考，如果能找到导致周一课堂上效果不好的原因，就进入了反思的理性思考层面。
认真反思并思考周一师生疲劳背后的真正原因，挖掘现象，查找原因，正是教后记要注意解决的问题。
（四）教后记要善于发现问题，更能解决问题
绝大多数教师在写教后记的时候确实能发现课堂中存在的问题，能基本准确地表达出来，其实这已经属于反思的初级阶段。但是只提出问题而没有解决问题的方法，没有借鉴意义仍然不能算是好的教后记。
例7.这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。
分析：这个教后记指出了课堂中存在的问题，但没有提到如何解决这些问题，仍然属于浅层次的教后记。建议修改如下：这节课只顾着讲完知识点，没有落实到位，很多单词只是讲一遍，学生巩固肯定不行。听得懂和会做，再到做得完美是一个遥远的过程。熟能生巧，一定要学生多动手多训练，才能达到知识的熟练和迁移，达到巩固的目的。修改后的教后记既提出了问题，又指出了问题解决的办法和措施，属于较好的教后记。
四、总结
“经验+反思=成长。”这是美国教育心理学家波斯纳得出这一教师成长公式。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”教师在自己教学经验的基础上，只要注意观察、勤于思考，一定能写出优秀的教后记。教后记是理论和实践之间的桥梁。好的教后记对提高教师的专业素养，加快教师专业化发展的步伐有重要的作用。只有当一个教师能写出符合教学情况的教后记，才算把一堂课完整地结束。当经验和反思结合起来的时候，教师一定能不断提升自己的教育教学水平，从感性走向理性，成长为一名优秀的教师，甚至专家型、学者型教师，从而实现让人满意的教师专业发展。
后记怎么写篇2
一、教学后记，教学反思的书面表达形式
美国心理学家波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。教师在教学中坚持反思学生的参与状态和思维状态，反思教学设计中的细节处理、重难点的突破，反思教学中的突发事件和学生的灵光闪现，并把它们以教育案例、教育故事或教育心得等形式记录下来，就成了教学后记。教学后记是教学反思的书面形式。教师坚持写教学后记可以重新审视自我、发现自我，使自己的有效经验得以升华，使自己的缺点和不足得到修正，教学能力才会不断提升。
二、教学后记，记些什么
(一)记教师的感悟点
“教学《多边形的内角和》，我首先让学生用找规律的方式猜测n边形的内角和，发展学生的推理能力，然后通过画图，让学生把多边形转化为三角形，观察多边形的边数与转化成的三角形的个数之间的关系，从而得出多边形内角和公式，使学生的思维由感性上升到理性，这是我上得很成功的一节课，我有几点体会……”
这是一位教师对一节课教学设计的感悟。在教学活动中，教学设计、教学过程、目标的达成等都可能有成功和失败之处。教师把一节课中感触最深的东西记录下来，从理论与实践结合、丰富的教学情感体验与冷静的理性教学思考结合的层面进行分析，及时对课堂教学中的问题进行再设计、再创造，就有效地解决了“一节课教十年、二十年不变样”的问题，从而逐步实现课堂教学的最优化。
(二)记学生思维的创新点
“今天学习《里程碑上的数》，当我按照列方程解应用题的步骤把例题讲完准备让学生做作业时，一位很不起眼的学生举手阐述了他的解法，我很吃惊，一是这种解法我还没想到过，后来我又查阅了资料，证实那种解法是可以的；二是我从没想到提出这个解法的竟然是那个成绩不好的学生……”
这是一位教师对学生创新思维的记录和思考。学生是学习的主体，一节课的教学效果如何，归根到底要看学生的参与状况和思维状况。因此，在教学后记中要反思学生在课堂中的行为表现，特别是要反思学生学习过程中的亮点，以便补充和完善以后的课堂教学，拓宽教师的教学思路。
(三)记教材使用中的疑点
“今天学习勾股定理的逆定理，我觉得教材的编写犯了用特殊情形代替一般证明的错误，于是我查阅了《教师用书》，书上说学生可能对这种运用特例归纳的结论有一定疑虑，教师应向学生解释这个结论，以后进一步说明。既然编者意识到了这个问题，为什么不作处理呢?我又查阅了其他版本的教材……”
这是一位教师在教材使用中发现疑点所写的后记。在教学中，教材只是一个范本，由于学生的地区差异和个体差异，教材的设计总会有一些不合理或不完善的地方，因此，教师应在充分理解教材编写意图的前提下，结合学生实际对教材作一些创造性的使用或局部的改良。教师把这个改良的过程及心得写下来并引发思考，对于创造性使用教材、充分挖掘课程资源有着不可估量的作用。
三、教学后记，必须及时捕捉、有效提炼
教师在课堂教学中常会获得一些顿悟、灵感，这些多是瞬间闪现、稍纵即逝的。因此，写教学后记关键是要及时捕捉、及时记载；在记录的基础上，选择不同角度、不同层面进行剖析，从理论的高度进行思考；在经历一定的积累后，就可以对教学后记作分类研究，提炼出课堂教学的研究问题。
后记怎么写篇3
“教学后记”，就是教师在上完一堂课后，对教学好的方面、存在的问题、学生的学习情况等方面进行适时地回顾、总结而拟就的教学记录。它对教师诊断教学、迅速接收反馈信息、改进教学、总结积累教学经验以及进一步探索教育教学规律等具有十分重要的意义。新课标认为教学后记是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是实实在在的教育科学研究行为，是教师实现由“教书匠”向“研究型”教师发展的有效途径。
随着新课程改革的不断推进和深入，写教学后记这项工作，不少学校的教师都开展起来了，但是在教育教学中的实际效果还没有真正得到体现，原因之一是学校的组织培训没有到位，二是教师在思想上还没有真正认识到教学后记的重要性。那么，教师如何写好教学后记呢？下面，笔者结合高中语文新课程教学，谈谈写教学后记的方法。
一、案例分析
案例一：教学《老人与海》后，笔者写的教学后记：
1.这篇文章，我没有圆满完成教学任务。但在拓展延伸内容、人生哲理的思考、对《老人与海》名著的推荐方面做得非常得力和满意。如导入方面：当评论家们预言海明威已文思枯竭，江郞才尽的时候，53岁的海明威发表了举世瞩目的杰作，仅仅5万多字就震惊于世，长久不衰。告诉学生，如果老师不带领你们学习这篇文章，不让你们看到老人与大鱼殊死搏斗的场面，那么你们在读这篇课文时是不会真正领略它的价值和意义所在的。现在，通过老师讲解，你们学习，那么从今天以后，你们的脚步会更加坚定，相信它会给你们无穷的精神力量，成为你们成长过程中坚强的路基。
2.教学环节比较紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度。如老人为什么如此赞美大马林鱼？《老人与海》中“海”的作用？这两个问题，我自认为设计非常科学合理，也为所有人提出一个问题，怎样去读名著，读完后应该领悟和思考什么？什么叫学有所得？
当然，教学本文，也略有不足之处，即分析占用时间过多，设计内容含量大，学生反应慢，不能很好配合分析学习。这样一来，没能完成所有预想的教学环节，设计的两道有价值的思考题，没能如期指导学生在课上茅塞顿开，欣然领悟，大功告成。在时间的把握和分配上，稍有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。
案例二：教学《逍遥游》后，笔者所作教学后记：
自我认为，本课教学的引导和课外延展做得比较好。对庄子思想的解读有一定的独到性。立足于文本又不局限于文本。亮点在于把庄子的故事与其思想分析完美地连接起来，让学生对庄子的“逍遥”思想有了直接生动的感受和理解。并且，用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值。课堂气氛轻松，学生接受得比较好。教学达到了预期目的。学生很好地理解了“逍遥”的境界，并对庄子有了新的认识。既增加了知识，又陶冶了情操。但也存在一些小的问题，如应该保证一些课堂交流时间，学生与学生之间，学生与老师之间，大家对庄子思想可以各抒己见，特别是对庄子的其他寓言故事的解读。如果这样，课堂教学效果会更加显著。这个问题我在课后也明确提了出来。所以在练习完成后，我又安排了一节辅导课，单独把这一点教学内容补上，让学生自由地对课文、对庄子思想进行讨论交流。在这个过程中，我解答了学生对庄子思想的不少疑问。师生共同探讨，效果的确不错。
从以上两个案例中可以看出，教学后记涉及的课堂内容十分广泛，包括了学生课堂反馈，情绪变化、学习态度，教师调控课堂技巧，处理教学内容，突发的灵感等方方面面的自我感受的内容。可见，教学后记，可以写的内容很丰富。
二、教学后记写法
教学后记应该怎么写，总的来说，主要是写以下两个大的方面：
1.教后回忆。即上完一堂课后，写上一段短小精练的课堂小记录，便于日后回忆整理。
如教学《荆轲刺秦王》后，我所写的教学后记：
因课文故事的完整性、震撼性、名著性、教育性，教学完成的非常满意。①圆满完成任务；②教学节奏紧凑顺畅；③学生学有所得；④教学有成功快感。
2.写教后感。即对一节课或一篇课文的教学作整体式的回顾、审视，或作总结性的记录，或对教学全程剖析，或对某些教学规律初步探索等，以便总结经验和教训。可以写一段，也可以写几段，感受少则短，感受多则长。
如教学《囚绿记》后，我写的教学后记：
上完这篇课文，看着学生们赞许的目光，我感到很开心，但我认为：教学是一门遗憾的艺术，每一堂课都应该如此用心地准备，自己的教学成长才会快。
在这一篇课文中，我深深地感受到新课改不仅意味着课堂教学方式的改革，而且还是对课堂教学理念的改革，以前总是“教教材”，而现在是用“教材教”，这对于教师素质的全方位提高无疑是极为有利的。在这个过程中，虽然我倍感艰辛与疲劳，但是收获的喜悦还是体现在每天具体的教学工作中。
我想，作为一名新课改背景下的教师，我是幸运的。新课改给了自己这样一个绽放自己风采的舞台，每一次华丽的转身，都使我的教学生涯朝着艺术的殿堂迈进；新课改也是一场辛苦跋涉的旅程，在波澜壮阔的航程中，只有不断学习，不断修炼，不断沉淀，才能丰富自己的知识，深刻自己的思想，富有自己的精神，创造自己的成就。我知道，我瞩目凝视的方向一定还在未来，因为“能追无尽景，始是不凡人”。
三、教学后记写什么
1.写成功之处。每节课总有成功之处，如有趣的对话、典型的案例、巧妙的问答、传神的体态、有益的启示、恰当的教学设计等，都可以作为教学后记记录下来，天长日久，教学经验自然会丰富。
如教学《烛之武退秦师》后，我写的教学后记：
本课教学体现了“重在自主、重在发现、重在探究”的教学理念。
后记怎么写篇4
数学学习后记即让学生在每天的数学学习后以学习后记的形式记录下自己对当天数学学习内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的感受、心得体会、发现及疑问。
学习后记引入教学的必要性：
1.经常有学生这样问：上课老师讲的我全明白，都听得懂。但一做题怎么就不会了呢?还有老师昨天讲的题我会做，今天再拿过来，甚至变换了一个小小的条件就不会了呢?究其原因，实际上还是学生没有把知识内化为自己的，没有把老师的解题方法、解题能力转化为自己的能力与方法，引入数学学习后记可有效地避免或减少上述现象的发生。
2.通过学习后记的方式，学生可以对他们所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处，学生在数学学习后记的影响下，更注重学习的方法，反省自己的学习过程，给自己一个正确的评价。
3.教师可以通过数学学习后记来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为。加强师生的心理沟通，融洽师生关系。
4.著名教育家惠第斯曾经说过：“头脑不是一个等待填满的容器，而是一支等待燃烧的火把，”仔细品味一番，觉得这句话既暗含了我们传统的教育观，又指明了新的教育理念。
学习后记恰是这种新教育理念的一种体现。
学习后记是一种自我评价。它不同于笔记。也不同于日记。内容一定是自己的真实感受，不是课本内容的搬家。写学习后记的过程是一个深入思考的过程，是一个对所获知识归纳小结的过程，是学生独立获得知识的一个重要组成部分。
数学学习后记的内容可以包括以下几个方面：
1.教学中，每教完一个单元后，可以让学生亲自去理一理知识，试着自己去把知识纵向成线、横向成片，在“做”中形成良好的认知结构，在“做”中学会整理建构的方法。获得整理建构的能力。
2.剖析学习过程，掌握学习方法，数学与其他学科相比，其教学核心在于培养学生的思维能力，而数学学习后记的写作正是学生启动自己思维去学习的良好途径；另外，学生通过学习后记的形式反思整个学习过程。自己对数学知识进行剖析、理解，比教师灌输或通过题海战术强加的记忆更容易提高思维品质。
3.质疑问难，记下尚未弄清或有疑问的部分，由于知识和能力的差异。有些学生在一堂课内还不能很好地理解与掌握，但往往缺乏勇气在课堂上向老师请教，可以鼓励学生在整理知识与学习方法的同时把存在的问题提出来，然后老师根据实际情况进行恰当的反馈，为教师因材施教提供十分重要的素材和信息，如果是普遍的问题，可以在课堂上讲解，如果是一部分同学的问题，则组织他们分析讨论，解决问题，如果是极个别的问题，则通过学习后记后的点评进行交流，帮助他们扫清学习上的障碍，从而增强学习的信心，看来反思学习后记遵循了新课标理念中指出的“不同的人在数学上得到不同的发展”，学生通过数学反思学习后记能更清楚的了解自己的学习状况，教师也能根据学习后记更真实地了解学生，为分层次教学与辅导奠定了真实的基础，为教学相长提供了真实的土壤。
要顺利地利用数学学习后记辅助教学，笔者认为应注意以下几点：
一、由易到难，分层推进
有相当多的学生，在刚开始时写学习后记的时候，不知如何来写，因此，开始时教师要扶上马，送一程，可以提出明确的条目，比如，今天研究的课题，所学的重要知识，所用的方法，理解得较好的地方，不太理解的地方，你对什么问题还有不同见解，所学内容方法能否拓展到其他的场合应用，等等，再逐步提高要求，可以利用课堂教学引导学生思考、梳理知识形成过程的思维脉络，让学生当天写下这一共同发现过程，包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新，然后逐步让学生写一些数学预习学习后记、数学知识运用学习后记、数学归纳学习后记、数学实践学习后记，写下他们预习的想法、规律的运用、归纳方法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程。
二、由外而内，逐步深入
数学概念，既是对象，又是过程，数学学习的最大困难，在于数学操作的对象的二元性，刚开始，学生大凡只会关注知识、定理、问题等外部的因素，教师可以通过示范，通过波利亚解题表的学习，通过数学方法论的指导，让学生把操作的对象延拓到主体本身，语言是思维的载体，写数学学习后记的过程，就是学生反思数学学习的一次思维过程，数学学习后记可以使学生在课后及时描述、追问自己在课堂上探索问题、发现问题的过程，使学生充分意识到自我及思维过程，在数学学习中，只有不断地注意到自己的存在，审视自己的思维方向、解题策略，加强元认知监控，才能不断提升学习水平。
三、由零到整，形成系统
后记怎么写篇5
笔者认为，对传统的高中数学作业需要坚持继承与创新的原则，传统作业中诸如重基础抓落实的好传统和好经验必须继续坚持和发扬，这种方式毕竟在培养学生智力、有效性识记、“熟能生巧”等方面有很大帮助，但也因此形成了大多数学生“上课-听讲-课后完成作业”的被动学习方式以及依赖教师的数学学习习惯，教师从学生的作业中也只能看到学生对本节知识的掌握情况，而对学生在学习活动中自身内在的体验（包括非智力因素等方面）了解甚微．只以习题为中心的传统作业，作为师生交流的重要载体，已愈来愈凸显其局限性．因此，笔者在平时的教学中对怎样优化高中数学作业作了一些尝试：
1 作业内容设计
主要是在传统的习题后面增加了日记式的学生后记．
对于高中数学来讲，解题是数学学习中不可或缺的核心内容，是掌握数学、学会“数学地思维”的关键途径，学生必须通过适度的习题训练来达到学习的要求，因此，一定的习题量是学生日常数学作业必不可少的内容．而日记式的学生后记，预期目标：一是要求学生在做完习题后，对当天所学做一个简单的回顾、总结与反思，继而养成良好的数学学习习惯；二是能够及时了解学生在学习过程中的真实心态和想法，不断改进教学．为了不增加学生负担，要求后记不限内容，不拘形式，学生可以畅所欲言，有话则长，无话则短．原则是必须坚持每天写，即使只有一句话，比如“今天的数学课我都听懂了，感到非常愉悦”．
总的来说，前者是相对单一的学习，后者则是多维的思考；前者只要完成了学习任务就达到了学习的要求，而后者不仅仅是要完成任务，更重要的是要持之以恒，不断改进，促使“元认知”能力的不断提高；前者是被动的，后者是主动的；前者以“学会知识”为目的，后者以“学会学习”为目的；前者是了解学生知识掌握情况的重要手段，后者为了解学生的个体差异，因材施教提供了重要资料．
2 实施过程
实践对象是刚升入高中的高一学生，实践时间为三年（高一到高三），学生对教师布置的习题作业已经习以为常，都会认真地完成，但对在习题后面写后记，这种作业形式还是非常陌生，需要教师进行指导、规范．
笔者把规范的过程大致分为三个阶段，第一阶段：首先向学生讲明写后记的意义，并作为作业内容的一部分布置下去，要求学生一定要完成，交作业时由学习小组长监督检查．刚开始学生不知写什么，怎样写，教师可以作适当的指导：内容可以是对数学概念、公式和计算推理程序的理解，说说对某知识点的疑问，表露心中的困惑，也可以是对教学过程、方式的评价，对教师提出建议等，还可以是自己对本节内容学习的体会，抒发自己对数学的感受，反省得失等．总之要根据自己的愿望与需求大胆去表达，内容可以多种多样，形式可以丰富多彩．刚开始交上来的作业大多数是被动的，应付的，甚至不愿意流露自己的真实想法，但仍然有部分学生写得很好，大多是抒发感受，反省得失，如，“我在周末预习了第二节的内容，现在听课真主动，我尝到了先预习后听课的甜头，我以后要养成预习的好习惯”． “上了高中我很用功，但考试成绩仍不理想，有的看上去不怎么用功的同学分数都比我高，是不是我太笨？还是学习方法不对？希望得到老师帮助！”……对学生在数学后记中反映出来的情况和问题，教师要及时进行分析，反馈，写好评语，必要时要当面辅导．并把一些有意义的后记读给全班学生听，观摩好的作业，表扬与督促相结合，循序渐进地培养学生养成写后记的习惯．
第二阶段，学生后记的内容已经多样化，如，有的学生对自己出错的题目进行分析，并在参考书上找同类习题进行强化．还有的学生在学完一章后，会主动把本章的知识点，重难点进行梳理总结，形式也由刚开始简单地罗列，到后来逐步用图表，箭头，甚至自己总结出来的朗朗上口的口诀等进行概括，如，三角比是学生普遍感到比较难掌握的一章，有许多概念诸如“弧度制”“任意角”“象限角”等学生不易理解，继而在后面解题时感到混乱、无绪、易出错，有时教师也没有很好的办法，但在后记中，有学生总结到“弧度本是实数，写在三角比后称弧度，角度不忘写小圈，两者不可同一式”．还有诸如“求值无非定号看锐角，负化正、大化小、化到锐角再解决”“1加余弦是余弦，1减余弦是正弦” 等，学生总结出来的东西往往容易被同伴理解和记忆，教师也从中学到很多，可以说真正做到了教学相长．
第三阶段，部分学生已经由“要我写”变为“我要写 ”，逐步养成了做完习题后写后记的习惯，希望自己的后记与老师、同学分享，交流的欲望也愈来愈强，而且后记的内容更加丰富多彩，如：有的学生把自己平时遇到的好题，好方法写在后记中与大家分享；有的学生把自己对某一问题的独到见解，或另辟蹊径的解法等写入后记；还有学生在学习新概念后对与此相关的，有联系的问题进行反思、总结，或者把自己在实际生活中遇到的与数学相关的问题以日记或自编数学习题的形式写入后记．内容也明显由原来的“抒发感受型”“知识整理型”这种较简单的思考逐步发展为有“质疑型”“反思型”等这种更加多维的、深层次的思考，如，
3 实施体会
数学教学中，学生做作业与教师批作业是教学测试和评估的手段之一，《全日制普通高级中学数学教学大纲》中有这样的描述：“教学测试和评估的过程应有利于学生树立学好数学的信心，充分发挥他们的才能去获得更好的学习效果，要改进测试和评估结果的报告形式，选择描述学生学习效果的最佳方法，促进他们数学素养的不断提高”．而习题+后记的作业形式，在巩固知识之余，还为学生提供了倾诉、展示的平台，使学生学的情况与教师教的情况反馈得更全面、真实，于教于学，好处多多．
3．1 学生方面：习题+后记的作业模式使学生避免了过去作业中重“结果”轻“过程”，重“数量”轻“质量”，为教师检查而写作业等应付现象，是学生数学素质的综合训练．
（1）提高了学生对数学知识的理解能力，数学语言的表达能力，以及对数学内容的归纳、概括能力，增强学生学习数学的信心．
（2）促使学生学习方式的多样化，学生学习的主动性增加．
（3）部分学生形成了“回顾-总结-反思”等良好的数学学习习惯．
（4）提高了原认知能力，提升了学生的解题监控水平．
（5）显现学生鲜明的个性特征，有利于激发和开发学生的潜能，培养创新能力．
3．2 教师方面：习题+后记的作业模式使教师避免了重“教”轻“学”，重 “整体共性”轻“个体差异”，重 “智力因素”的培养，轻“非智力因素”的培养等现象，是教师快速成长的有效途径．
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（1）开辟了一条了解学生的新渠道，为教师从学生的思维视角出发来设计教学方案提供了有价值的信息．
（2）是教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的重要工具，为因材施教提供了很好的素材．
（3）加强教师对教学实践的回顾与总结，促使教师对每节课的总体设计、教学方法、重点难点等的把握进行反思，及时改进教学、提高教学实效．
（4）是师生交流的窗口，有利于融洽师生关系．
4 有待改进的方面
4．1 实践证明，部分学生很喜欢这种作业模式并逐步形成了个人特色，但不可否认仍有一部分学生作业缺乏主动性，存在应付现象，不管从数学学习的兴趣还是从数学成绩来看，班内学生两极分化现象越来越明显，怎样利用好作业这一师生交流的重要领域，提高该部分学生数学学习的热情及兴趣，是笔者仍在探索并急于解决的问题之一．
4．2 要让学生持之以恒，保护学生写的欲望，教师在作业批改中的态度非常重要，如果教师默然置之，学生就会交差应付，如果教师能够及时地给予恰当的反馈，学生就会视教师为知己，写真实有价值的东西，因此，教师要充分尊重学生、肯定学生，勇于承认学生写后记对自己教学方面的帮助．但是，读、批作业占教师的时间比较多，每天认真地写好每个同学的评语更是加大了教师的工作量，因此笔者平时适时地灵活采取多种作业批改方式，如：有时全批全评，有时要求学生互批互评，自批自评，然后由教师把关，或者对成绩较差或者作业不认真的同学进行面批面评等．怎样在作业批改方面做得更好，省时又高效是笔者仍在努力并追求的方面．
4．3 值得推荐和注意的是教师也应坚持写教学后记，对学生在作业后记中提供的信息（如数学理解能力、思维习惯，对教师教学有帮助的好方法，奇点子等）及时进行分析、整理，综合各类学生的数学学习兴趣、成就动机、抱负水平、焦虑水平、意志水平等，分门别类地制定学生非智力因素、学习风格等方面的档案，并对学生学习及教师教学中存在的问题加以总结．这样既可以防止教育机智、教学感受的流失，又可以为我们今后的反思总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效地进行自评、自查、自省、自改、自主提高．
参考文献
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2 杨炳武．谈中学生“数学作文”能力的培养［J］. 中学数学研究，2003（3）
3 张丰．任务学习与作业改革［J］.上海教育科研，2002（5）
4 李广修，吴绍兵. 直面新的数学课程改革［J］.中学数学教学参考，2007（11）
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后记怎么写篇6
《语文课程标准》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”叶圣陶先生说：“作文要着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”学生是作文的主人，学生作文的评价应该交给学生自己。学生自批互改，教师浏览指导，重点讲评，是改变传统作文批改缺陷，培养学生作文能力，开发智力的最好形式。
一、教方法，让学生会改
学生自批、互改作文之前，教师要讲清作文批改的重点，如语句是否通顺，段落是否分明，主题是否明确等，然后再教给他们一些最基本的批改方法。
1.作文写完后，要求学生自改。看作文是否符合题目要求，有没有错别字和用错的标点，语句是否通顺，中心是否明确等。
2.同学互改作文可采用“三遍法”。首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好旁批；三遍粗看，复查批改情况，酝酿批语。
二、分小组，让学生互改
可把全班学生划分成若干小组，如每四人一组，任命一个组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人或三人批改一本，写好眉批和总批。改完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生可对所读的作文在自己的笔记本上打上等级，由组长对小组成员的等级进行综合，然后由组长把最后的等级写在被批学生的作文本上，并分别签名。
三、勤指导，让学生改好改对
在学生批改过程中，教师要加强指导，既解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生写好的批语。在批改过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，因此，教师要随叫随到，并鼓励学生多查字典、词典或小组讨论，告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。
四、做笔记，让学生有收获
批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生要边批边记，即把作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。
五、写后记，让学生谈体会
学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，既要看原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示以及对自己作文的修改意见。这样，使自己的作文每次都有一个升华的过程。
六、再审阅，使教师心中有数
学生写完作文后记，再次交上来，教师既看原文，又看批语，还看后记，并随时做好审阅记录，为讲评收集素材。看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅后记，以发现学生收益。
七、搞讲评，让学生晓作文之理
教师经过浏览审阅，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师要对每次作文情况做出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。讲评要每次侧重一两个重点。
引导学生对他们的作文自批互改，学生通过自批互改作文，使他们在作文方面达到一定程度的“自我”管理，并逐步形成热情主动的书写品质，使作文由“要我写”变成“我要写”。正如特级教师丁有宽所说：“‘自改’是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。”
后记怎么写篇7
关键词：教后记；总结；分析；持之以恒
一堂课上得如何，成功之处在哪里？不足之处有哪些？对一个“久经沙场”的老教师来讲，往往是了如指掌的。但是，对于我们这些“初出茅庐”的青年教师来说，往往较难准确地予以评价。那么，怎样才能更快地提高教学水平呢？除了不断加强业务进修，虚心向老教师学习外，青年教师通过自身的努力，进行自我总结、自我提高也是十分重要的。而写好“教后记”正是不断提高教学水平的重要一环。
语文的教学有别于其他课程的教学，既要注意传授知识，也要注意教材的人文性、思想性，这是其自身的特点。因此，课后总结就显得尤为重要。每节课后，及时写一下教后记，认真分析一下这节课的成败得失，便有可能发现教学中存在的薄弱环节，以便考虑采取相应的补救措施。对于教学中的成功之处或是得意之笔也要认真分析，找出成功的原因，以便总结经验，作为教研资料，进一步完善和提高。长此以往，不仅能总结和积累经验，不断探索教学规律，而且还可以逐步形成自己独特的教学风格。久而久之，在教材的处理上，在教学方案的选择上，在师生互动中就可以驾轻就熟，从而达到炉火纯青的地步。而怎样写好教后记，这又恰恰被不少教师所忽视。
对此，笔者仅就写教后记谈几点自己的认识和教学体会。
一、教学大纲的要求是否实现
对于同一教学内容，我们教师往往会失去新鲜感，愈教愈乏味。却忘了我们面对的是一届又一届不同的学生，他们的知识掌握程度和接受能力有着很大的差异。因此，每一节课后，我们都必须反思本节课的教学目的有没有达到，教学重点是否突出，教学难点突破了没有，教学过程的设计是不是合理，是否把知识传授和思想人文性教育紧密地联系了起来，这都是可写的内容。作这样的分析，不仅可以理解大纲，也便于吃透教材，对提高自身的业务素质和教学水平有着重要的意义。
二、教法的选择和教学环节的安排是否合理
俗话说：“教无定法”。这就要求我们在备课时要充分根据授课内容，学生差异选择恰当的教法。一堂好课，其教学方案必然是合理的。与其相应的效果往往是事半功倍的。反之，效果就会不佳。在教学过程中，导入是否自然、贴切、扣题，提问是否具有针对性并能触类旁通，讨论是否抓住了教材中的关键性问题，所举的例子是否理想等等，都可作为教后记可写的内容。这就要求我们课后要及时总结研究，找出教学中的优缺点，提出教学方案修改意见，及时把它们记录下来，以便在日后的教学中“择其善者而从之，其不善而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。
三、学生的主体性是否得到贯彻
大凡好课，学生的情绪都是饱满、热烈、高涨的。那么，怎么感染学生的情绪就成了一堂课成功的关键。现在的高中学生都有很强的“自我表现欲”――渴望表现自己的才智。他们思想开放、生性活跃，有较强的参与意识。用现在时髦的话来说是“给一点阳光就灿烂”的类型。语文课堂完全可以根据这种基本的心态来创设一个良好的环境并适当地加以引导，使他们有机会显露“才华”，唤醒学生表达的欲望。因此，教师就要创设一个自由、民主、活泼的环境，让学生畅所欲言，将老师的角色淡化，转变以教师为中心的教学模式。尽量通过鼓励来调动学生的积极性，发散学生的思维，让学生畅所欲言，有意识地让学生从易到难，由浅入深地表达、讲述自己的意见。力争达到“文章由学生自己读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握”的境界。
四、教师的主导性是否得到体现
“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”这就要求教师应当具有渊博的学识，不俗的风度，亲切的教态，雄辩的口才，幽默的语言等等，这样方能应付自如。语文教师与其他各科教师的最大不同在于首先应是一位文学家，以自己的丰富情感感染每一位学生，以富有感染力的言语打动每一位学生的心。若学生不受感染，无动于衷，对所学内容提不起兴趣，对教学的每一环节都持无所谓的态度，则说明课堂教学是失败的，非下大力气改进不可。这方面也是教后记可写的内容。教师通过分析，可能不断改进教法，调动学生的积极性，创设最佳教学情境，以取得满意的教学效果。
此外，教后记还可根据课堂上的有关情况，确定个别辅导对象、谈话对象以及下一节课的提问对象等等，做到“对症下药”“因材施教”。同时，写教后记应注意三点：一要有感而发，不能浮于形式，无病呻吟；二要持之以恒，不要仅从兴趣出发，写写停停；三要注意每一节课的教后记是散碎的，我们还要经常把这些教后记整理起来，认真地研究、概括和总结，将这些点滴的经验升华到理论的高度，这样才能提高我们的教育理论水平，真正地在教学中做到常教常新。
总之，只有把写教后记这项工作落到实处，才会对教者提高教学质量，乃至形成独特的教学风格大有裨益。
参考文献：
[1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]黄和斌.语数学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001.
后记怎么写篇8
在作文批改中让学生处于主动地位，教师只给学生引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，养成自己批改作文的良好习惯，这样将会受益终身。教是为了不教，这在作文教学中得到充分的体现。
一、演示培训法
教师把学生写好的作文，进行课堂演示批改给学生看。可以用投影仪把学生作文展示出来或者复印要批改的作文，发给每一个学生。在演示批改的过程中，教师要启发学生提出各自的修改意见，大家共同讨论。经过师生共同协作配合，反复进行批改作文的课堂训练和尝试，让学生掌握批改作文的方法。其间，要教给学生：1.是否围绕中心，是否紧扣题目，开头、中间、结尾是否相互照应；2.记叙文的叙述描写是否恰当，议论文的说理分析是否充分有力；3.文章的结构是否完整，层次是否清晰；4.语言是否通顺，表达是否准确。至少要从这四个方面入手批改作文。用这种“演示培训”的方法不断训练学生批改作文的基本功，学生就一定能对批改作文从陌生到熟练，从害怕作文到喜欢作文。
二、诵读感悟法
作文批改需要诵读。叶圣陶说过：“文章写完之后，最好是念一两遍。这也是个好习惯。怎么个念法呢？要跟平常说话一样地念，而不是像有些同志在会上做报告念稿子那样念法。要念起来上口，听起来顺耳。”批改作文时出声地读一读，是非常重要的。如果批改时只用眼睛看，一些毛病会从眼底溜过；如果用嘴出声地读一读，语感就会有了，也就能察觉出不当之处了。
三、自我评改法
文章要尽可能自己改，学生只有学会了自己评价作文的本领，才能把文章写好。首先明确学生作文一般有两类毛病：一类是审题不清，中心不明，选材不当，结构混乱；另一类是文句不通，词不达意，衔接不紧。怎样修改呢？前类毛病主要靠预防，即写前列提纲，打好腹稿；后一类毛病则要求成文后，字斟句酌，认真修改。就局部来说，可采用“增、删、改、调”的方法，并教给学生一些常见的评改符号，指导学生学会“自我评价”的方法。
四、小组互评法
批改作文时，可以充分发挥学生的主体作用。全班分成四人或六人的学习小组，每组都应包含写作好、中、差的学生。在小组内，由组长主持，每两人互相交换作文，由非作者在小组里轮流朗读作文后，接着作者说明自己审题立意、谋篇布局和重要语段的写法（这些要在小组评改之前做好准备）。组员根据作者的自述和自己的感受，交流个人的见解，指出每个同学文章的优缺点。人人参与，个个发言，讨论交流，达成共识。组长综合组员的意见给每篇作文写评语。这样，才能达到每个同学快速提高写作水平的目的。
五、典型审评法
在学习小组评改的过程中，教师要强化指导，注意不要挫伤学生写作和批改的积极性。教师既要捕捉同学们写作和评改的情况，又要查看组长的评价记录，抓住典型，突出共性的方面，并做好必要的更正、补充，以便调整、充实作文讲评课的教案。把学生写得较好的章节或文章选取两篇典型的进行讲评，肯定同学们的成绩，指出作文训练中存在的普遍性问题和今后应该注意的事项。这样的批改和讲评才可能提高学生的写作能力。
六、搁置冷却法
有些时候，学生自己发现不了作文存在的问题，或者对别人的批改又不以为然，或者觉得虽有道理，但难以割爱，这也是学生批改作文时常有的事。不妨把习作搁置一边，让自己的大脑冷却一段时间，其间读书、看资料、与人交谈以及参加各种社会活动，对认识的深化无不产生重要的影响。习作者的认识提高了，再回头看原先那篇“找不出毛病”的作文，就感到不满意了，会发现其中的一些问题了。平时笔者就要求学生经常回头看自己写过的作文，认真研读。学生的写作能力就会在这种搁置冷却中得到提高。
七、写作后记法
所谓作文后记，就是要求学生结合教师的评改或小组的批改意见，对照训练的侧重点，在自查互评的基础上，由习作者认真反思写作得失，写出作文后记，教师既普遍浏览，又重点批阅，有时甚至还要为学生的“后记”写“后记”。然后抓住典型，集中讲评。如此反复，让学生从中悟得作文之“法”。
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