通知怎么写三年级范文第1篇
小学低年级写话教学兴趣小学低年级学生由于年龄小、认识浅，绝大多数的孩子不知道观察生活等原因，在刚开始写作文时，表现出：没有条理，对表达的内容说不清楚，有时无话可说，面对作文题不知道写什么的状况。再加上小学生还没有学会从观察生活中积累材料，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，导致作文写的枯燥无味，表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级写话教学谈一点自己的认识。
一、放低要求，鼓励为主
学生刚学写作，能写、愿意写已经很不错了。本来就学的东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，就好像刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的作文，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，把文章改的面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下他们的等级就放在一边。为此，对学生交来的作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也给他们以鼓励性的评语，尽量给他们以好评。文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。
二、实物引入，激发兴趣
由于小学儿童的年龄特点，他们在认知水平、写作知识、语言积累等方面很缺乏，所以在写作时，设计一个孩子们都能看的见，摸得着，尝得到，想象的出的一个具体东西，对孩子们来说会比较感兴趣。我们要利用孩子的这些特点因势利导，和孩子通过对话的形式，让孩子真实地感受到具体的事物。下面举个写西红柿的例子来说明一下。
一是看。让学生对自己见到的东西进行描述，在进行描述时，老师要引导学生大量运用比喻句以及学到的优美的词汇。比如我让孩子们写《西红柿》，首先让孩子观看实物，然后让每个孩子说出看到了什么？西红柿的形状、颜色，还要说一下像什么？这时候孩子们就会打开话匣子：有红色、橘红色，还有黄色等；然后说它的形状和大小，有椭圆形的，有圆形的；最后说一说它像什么，大得像一个红红的灯笼，像苹果，小的像樱桃，像桂圆，等等。二是摸。让学生亲手摸一下西红柿，它是什么感觉，是光滑的还是粗糙的？通过孩子们手去感受一个具体的事物，并运用简单的语言表达出来，丰富作文的内容。三是尝。尝一尝它的味道，并且要说出来。它的味道（又酸又甜），吃的时候里面有很多的汁，还有许多像小芝麻一样的籽。还要说一说你平时都怎么吃它的？妈妈是怎么给你做着吃的？这个时候孩子就能畅所欲言，把妈妈平时做的还有自己最爱吃的说出来，这些都是写作的好素材。四是发挥想象。你们吃到了这么美味的西红柿，知道西红柿是怎么长出来的吗？让孩子根据生活经验和想象来说，教师要启发引导他们的想象，比如农民怎么种的，发芽以后小芽怎样长大的，开花了，蜜蜂和蝴蝶来了，最后西红柿成熟了，我们就吃到了这营养美味的西红柿。通过老师的启发，孩子们就把西红柿的成长过程通过自己的语言描述出来了，通过看、摸、尝、想，那么孩子们在脑海中就会有了一个很清新的轮廓，自然而然的把看到的和想到的写下来，这样，写作文就不再是难事，学生也不会没有东西写了。
三、融入自然，注重表达
大自然孕育着无限的生命力和无限的写作素材，对孩子的身心成长有很多好处，大自然本来就是儿童的乐园。在城区的孩子多开展一些团队活动，丰富多彩的课外活动，比如说组织学生登山、游览公园等；在农村教书，能充分利用山川河流田野等得天独厚的条件，让学生发现大自然的美好。在这些活动中，组织孩子进行口头表达交流，对看到的，听到的，感受到的自然风光，人物，事情用自己的语言有重点的描述出来，指导学生要把话说明白，意思表达清楚，那么他们在以后的写作中一定写出精彩的作文来。我教三年级时，大部分学生不会写作，我就鼓励学生观察身边的景物，或在活动课时带领学生到校园里去踏青或观赏，然后写自己的所见所想，好多学生的习作都提高了，而且有几个学生写得很有特色，这让我高兴极了。
通知怎么写三年级范文第2篇
关键词：低年级；识字教学；写字教学；层次性
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）05-0026-02
《小学语文课程标准》指出：小学阶段学生要累计认识3000个汉字，会写2500个汉字，而仅在1~2年级则要求认识常用汉字1600~1800个，会写800~1000个，可见识字、写字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读和写作能力的重要基础。
教学中，教师根据新课标中“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识写结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”的要求，尽可能采用多样的教法，教给学生多样的识字方法。但是在教学实施中，教师往往忽略了低、中、高三个年龄段学生的年龄差异和知识积累的程度差异，在教法和学法上 “同一化”现象时有发生，导致一――二年级学生产生被动学习的倾向，削弱了他们学语文的乐趣。如果在现实教学中，多考虑到低年级小学生的年龄特点，有层次地进行识字和写字教学，让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握，会收到很好的教学效果。下面是二年级《我要的是葫芦》识字教学的片断：
师（出示葫芦的课件，让学生认识葫芦）：谁能说一说葫芦的样子？
生1：葫芦是“8”字形的。
生2：葫芦是浅绿色的，上面还有小茸毛。
生3：葫芦的样子很可爱。
师：我们来认识一下“葫芦”这两个字好吗？
（课件出示两个字“葫芦”）
师：看到这两个字，你有什么发现？
生：都有“艹”头，葫的下面是个胡。
师：像这样，一部分表示形状，一部分表示声的叫形声字，来！跟老师读这两个字。
（学生跟老师读）
师：当“芦”与“葫”交朋友的时候，“芦”念轻声。今天我们学的就是与“葫芦”有关的一课，跟老师一起把题目补充完整。
（生齐读课文题目）
师：你们喜欢这篇课文吗？喜欢就把它读一读吧！老师想问一下，第一遍读课文要做什么？
生：读准字音。
师：怎样读准字音？
师生共议：问同桌、查字典、拼音。
师（板书）：拼一拼问一问查一查。
师：下面请同学们自己读课文，一边读一边划出自己的生字。
（生自读课文，自学并读出字音。）
师：（出示课件）大家看，咱们的生字就藏在这些句子里，谁能读出来？
（指名读，师指导，纠正不良读音。）
师：老师把它们从句子中请出来，你能读出来吗？
（出示生字卡片，带音读。）
师：如果去掉拼音之后，还会知道吗？
（生不带拼音读生字，师把卡片贴到黑板上。）
师：字会读了，你们怎么记住它？交流一下，你能记住哪个字，用什么方法？
生1：我以偏旁的方法记住“哇”。
生2：我用形声字的方法记住“藤”。
……
师：下面把课文中自己认为难读的句子找一找，看谁读得流利准确。
（生展示读。）
……
在上面的教学片断中，教师没有在学生初读课文后把生字按音、形、义的顺序逐一解决，而是由表及里、由形象到抽象、由浅及深地带领学生从认识――会读――会讲――会记地完成了识字任务。执教时，教师根据儿童的思维特点，识字中始终伴有具体生动的形象。如：出示课文题目时，由实物、图片和色彩引出生字“葫芦”，在学生急于想和“葫芦”二字见面的时候，老师规范整齐地书写出来，适时地正字音、看字形。学生既轻松感知了生字，又保持住了开始的学习热情。在随文识字的过程中，教师没有对课外识字进行交流，而是让学生在初读课文中划出自己的生字，然后针对自己不认识的字采用拼音读、查字典、问同桌等方式自主读文，完成了识字的第一步：识字形、读字音。接着教师把藏有生字的句子呈现出来，让学生进行第二次尝试阅读，在教师的指导和纠正下，读准字音，完成了第二步：正字音。接下来，老师用把生字从句子中请出来的办法，先带拼音读，后去掉拼音读，让学生在由易到难的检查游戏中，强化对字的认知，完成第三步：建立音与形的初步联系。之后，师用“字会读了，你们怎么记住呢？”引导学生交流，利用自己已有的知识和经验，按自己的思维方式，自主识记字形，完成第四步：记字形，解字义。最后，通过展示读的方法，帮学生读通自己最难读的句子，使生字不再陌生。这样，教师根据少儿喜欢形象、直观和色彩的心理特点，充分利用学生原有的知识经验完成了对生字的音（读音、正音）、形（识形、记形）、义（解字义、悟词义）的认识，并让学生在不知不觉中自主探究出多种识字方法，构建了对字音、形、义之间的联系。体现出了很强的层次性，符合儿童的心理认知规律和新课标的要求，学生在课文的情境中识字既轻松又扎实。
全国识字教学理事李亮老师说过：小学低年级教学应该坚持两个不动摇：一是以识字为重点不动摇；二是重视写字教学不动摇。但是在教学的实施中，写字教学往往是学生在认识生字后，程式化地由老师范写，学生仿写几遍而已，蜻蜓点水，形同摆设，没有达到写字教学的要求。根据低年级儿童的实际，写字教学也要突出一定的层次性。
通知怎么写三年级范文第3篇
《入学教育》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的开篇之作。由于学生刚入学，还不识字，课文以图画形式呈现学习内容，编排了四幅图画。第一幅图以“欢迎新同学”为主题。第二幅图以“学习（语文）很快乐”为主题。第三、四幅图以“养成良好的读写习惯”为主题。通过观察图画内容，学生可初步感知小学校园生活，感受老师之亲切，同学之友爱，学习之快乐，校园生活之丰富多彩；对学生进行爱上学、守纪律、敬老师、亲同学等方面的入学常规教育。
设计理念：
《语文课程标准（实验稿）》要求学生“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。学生刚入学，让他们了解学校，对他们进行读书、写字、上课等常规训练，可为以后学习奠定良好的行为习惯基础。
第一课时
教学目标：
1?郾知道自己是一年级的小学生了。
2?郾初步感知学校生活。
3?郾学习一些简单的礼貌用语。
4?郾乐意与老师、同学交流。
教学重点：
激发爱当小学生的情感，培养讲文明礼貌的习惯。
教学准备：教师自制“智慧星”。
教学过程：
一、谈话揭题，激情导入
1?郾谈话。小朋友们，从今天起，你们有了一个共同的名称――小学生。
跟老师大声读：“我是小学生！”
家长为你们成为小学生做了哪些准备？（学生自由表达。）
2?郾激情。教师发“智慧星”，祝贺小朋友成为小学生。
【设计意图：通过家长为他们成为小学生所做的准备，教师为他们成为小学生给予的祝贺，以及自己的高声“宣誓”，让他们感受到当小学生之光荣、之快乐，激发他们愿当小学生，爱当小学生的情感。】
二、了解学生，认识班级和同学
1?郾同学们，我们的校园多美呀！你们知道我们学校的名称吗？（板书校名：××小学）
2?郾教师领读校名。
3?郾认识年级和班级。（教师板书并领读：一年级××班）
4?郾介绍自己：我叫××，请大家和我交朋友。
5?郾练一练，说一说。我名叫××，是××小学××年级××班的学生。（同桌用普通话互说互练。）
【设计意图：通过跟读、自我介绍、互说互练等方式，让学生建立学校、年级、班级概念，潜移默化灌输组织观念，集体意识，进而增强“我已是小学生”的意识。】
三、看图并联系实际学习礼貌用语
1?郾今天早上你来上学，是自己来还是家长送你来的？
2?郾来到校门口，你们看到了什么？
3?郾（出示放大的课文第一幅插图）仔细看图（主要是校貌），图上的学校是什么样的？我们的学校是什么样的？学校与自己家里有什么不同？
4?郾指导学生按顺序（由景及人）观察图画，说说画面上有什么人，（爸爸、妈妈、老师、同学。）他们在做什么，会说些什么。（相互问好，打招呼。）
5?郾教师引导：我们和图中的小朋友一样，都是有礼貌的小学生。我们也来学习相互问好吧。
（1）遇到老师该怎么问好？
（2）遇到同学该怎么问好？
（3）遇到亲人该怎么问好？
（4）与老师、同学和亲人分手说什么？
6?郾创设情境，训练表演。
（1）创设多种情境（在家时，上学路上、课堂上、课间等），分组模拟训练，学习运用日常礼貌用语。
（2）汇报表演。
（3）评出“文明之星”，奖励小红花。
【设计意图：通过自主观察图画，讲述画面内容，以及联系生活实际说说自己的所知所想、初步了解学校生活，感受老师亲切、同学友好，学习一些简单的礼貌用语。】
第二课时
教学目标：
1?郾感受学习语文的快乐，激发学习兴趣。
2?郾学习课堂常规。
3?郾学习和训练正确的读写姿势，培养良好的读写习惯。
教学准备：
铅笔、小楷本、课件。
教学重点：学习课堂常规，学习和训练正确的读写姿势，培养良好的读写习惯。
教学过程：
一、谈话激趣
我们的校园真是一个神奇的大乐园！里面有亲切的老师和快乐的小伙伴，有五颜六色的“智慧树”，有香甜可口的“知识果”等着同学们去认识，去采摘，你们想去吗？要怎样才能爬上“智慧树”采到“知识果”呢？
二、看图画，感受语文学习的生动有趣
1?郾出示插图（第二幅），看图说话。
（1）我们一起看看图上的小同学是怎样上语文课的，你们看到了什么？想到了什么？（学生交流。）
（2）教师指导看图。（女老师的表情；讲台上同学的动作；其他同学的坐姿、神态……）
（3）交流。（从画面上老师、小朋友的神态、动作等想象课堂气氛很轻松，老师很友好，小朋友很认真，进而感受学知识很有趣。）
2?郾过渡：当上了小学生，我们应该怎么做呢？
3?郾师生交流、总结成儿歌：
（1）眼要看：老师讲话看老师；老师写字看黑板；同学发言看同学；读书写字看书本。
（2）耳要听：老师讲课认真听；同学发言仔细听；边听边想动脑筋；认认真真学本领。
（3）口要说：想到就要说；声音要响亮；态度要大方；一句一句讲；要说普通话。
（4）脑要想：小小脑袋会思考；让人心灵又手巧；听说读写做算术；这些都能全学好。
【设计意图：通过这一环节的教学，学生习得上课的一些常规，既为他们日后的课堂学习提出了要求，也在学习方法上给予了实际指导，为他们的长久学习做了较好铺垫。】
三、看图画，养成良好的读写习惯
1?郾过渡：同学们，我们在学校学习，既要读书，还要写字，读书写字时该注意些什么呢？
2?郾出示插图（第三幅、第四幅），教师指导看图，学生说图上所见。
3?郾总结交流读书的方法。
（1）身体坐直，头放正，肩放平；
（2）拿起书本，眼睛离书本一尺远。（一尺：比文具盒稍长。）
（教师示范上述两点要求，学生跟着做。）
（3）出示儿歌，教师领读：小朋友，爱读书，读书姿势要做到：身直头正肩要平，眼离书本一尺远。
4?郾总结交流写字的方法。
（1）人坐正，身体坐直；
（2）书本放平摆正；
（3）手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。
（教师示范上述要求，学生模仿。）
（4）出示儿歌，教师领读：头正身直臂要张；两脚平放心要安。时刻记住“三个一”；良好习惯要牢记。
5?郾我当小老师。
（1）小朋友们掌握了正确的写字方法。现在请你们当小老师，看看画面上这几位小朋友谁写字姿势是正确的，并奖他一朵大红花。（课件展示学生写字的各种姿势。）
（2）学生观察、判断。
（3）教师指导。
【设计意图：经过此环节的学习、训练，教育学生既要注意正确的读书姿势，又要养成良好的写字习惯，从一开头就做到书写规范、端正、整洁。】
四、总结
同学们，老师再次由衷地祝贺你们成为一名小学生。相信你们会成为讲文明、有礼貌的好孩子。在日后的学习中，大家要运用今天学到的读书写字方法，养成良好的读写习惯，学到许许多多知识和本领，成为我们班最闪亮的“智慧星”。
通知怎么写三年级范文第4篇
关键词："笔算除法" 教学 小学
该段内容主要教学：一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。例1是一位数除两位数，被除数的各位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数；例3是一位数除三位数，主要解决：当被除数最高位上的数不够除，要看前两位的问题。将估算和笔算结合，使多种算法互补。根据教材要求，我认为教师在教学时要抓好以下几个环节。
一、明了教材的编写意图
例1、2中，教材呈现的情境图是学生植树造林，三年级两个班要植树42棵，四年级两个班要植树52棵，例1问题是“三年级平均每个班种树多少棵”，例2问题是“四年级平均每个班种树多少棵”。情境图中：一是渗透“数学来源于生活”思想，意在让学生善于观察生活和捕捉日常生活中的数学信息，培养学生的问题意识；二是渗透环保意识，让学生植树造林，爱护大自然，潜移默化的获取“数学不只是简单的算数和数字游戏，而是无处不在”，激发学生学习数学的兴趣。
例1、2是笔算除法的基础，通过教材材料算式和小棒，使学生在通过已有知识经验和分小棒过程明白笔算除法的算理：一位数除两位数的方法即从高位算起，除到哪一位，商就写在那一位上，但法则可不作具体呈现和要求；明白例2当十位上的数除后还有余数，借助分小棒懂得该怎么计算；懂得笔算除法竖式写法。
例3是一位数除三位数商两位数的除法，教材呈现：以整理照片作为素材引出“238÷6=”，教学要把知识点建立在学生已有的例1、2的知识基础上开展，重点解决：被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。解决途径：运用已有的估算知识试商和学习例1、2中分小棒悟算理解决商首位写在哪里。
二、在算理中“悟”算法
算理就是计算过程中的思维方式，主要回答为什么这样算的问题，算法就是计算的方法，主要是指计算的法则。
在例1教学时，当情境图中得出“42÷2=”算式后，先可引导学生利用已有知识：42是由4个十和2个一组成，4个十除以2每份2个十，2个一除以2每份1个1；然后用提供的材料让学生操作经历分的过程，先整“捆”地分，后“一根一根地分”。4捆平均2份，每份2捆。2根平均2份，每份2根；最后把分小棒的过程与笔算除法竖式结合起来引导，明白“整捆”分在笔算时就是从高位算起，分哪一位商就写在哪一位的上面。每一步算法简写就得到笔算除法竖式的方法，加以练习巩固感悟笔算除法的方法。例2教学，要建立在例1的知识基础上开展，紧抓“当十位上的数除后还有余数”怎么办？通过分小棒的操作感悟：分完4捆还剩1捆与2根合起来再分，即通过“分”进一步强化笔算时从高位算起。1捆就是1个十与2根合起来就是12根，12除以2学生已学过。两例笔算教学后进行比较、小结，学生就能在明白笔算除法的算理中悟出算法，在练习强化后形成已有知识经验。
例3教学，“238÷6=”计算，先让学生估算商大约是多少？把“238”看“240”，240÷6=40；当出现被除数最高位“2个百除以6商不够1个百”怎么办？就要引导把“238”看成“23个十和8个一”去感悟计算，这时“商”又写在哪里？一层层去探索、去发现。过程中，学生在理解算理的同时，逐步形成笔算除法的一般思路。
学生只有理解了算理，懂得“为什么这样算”时，才能“悟”出计算的方法，正确地进行计算，所以教学时要牢牢抓好“算理”，充分引导学生应用已有的知识经验领悟计算的方法，总结出计算法则，学生掌握知识才牢固，更好地运用所学知识。
三、正确书写笔算除法
笔算除法在书写竖式时，我们既要顾及人们的书写习惯，又要注意体现它们所表达的数学意义，教学时，先按算理方法写出让学生理解，再通过简化得出算法的书写形式。
计算时，学生要明白各数所在数位，表示的意义。如笔算“42÷2=”时，学生要明白“4”在十位上，表示4个10，商“2”要写“4”的上面，表示“20”的意思。被除数“42”要减“40”而不是“4”。余“2”表示“2个1”，商“1”写在“2”的上面。理解各数位后进行笔算，最后简化出笔算除法竖式的书写方法。如：
四、强化“笔算”中“我”的想法
教学中，强化“我”的想法，目的要让学生理解笔算除法的算理，促进了对算法的掌握，在学生掌握笔算过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最后做什么，尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的一般性认识和合理的演算顺序，掌握笔算除法的方法。如：
“42÷2=”你是怎样想的？学生想出了很多种口算的方法，引导用笔算的方法把口算的过程记录下来，使知识顺利迁移到笔算的算理中去掌握笔算的方法。
“52÷2=”你又是怎样想的？把学会的笔算“42÷2=”知识基础上引导学习：当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？在“我”想法的呈现、交流、讨论中去探索，揭开“当十位上的数除后还有余数怎么办？”的问题，再比较“42÷2”与“52÷2”的笔算过程“有什么不同？”。通过比较，突出“52÷2”的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。在智慧的交融后去理解、掌握“52÷2=”的计算方法。
“238÷6=”你又是怎样想的？当被除数的最高位不够商“1”时怎么办？“商”写在哪里？为什么？注意学生的条理性，引导学生先估一估再笔算，确定商的大致范围，通过估算验证计算后结果的正确性，理解答案和估算间的关系；联系例1和例2知识点去学习和探讨计算方法。
通知怎么写三年级范文第5篇
有人曾说“教育领域中最小的领导是班主任，最辛苦的领导是班主任，最幸福的领导也是班主任。”我非常同意这种看法。班主任工作就是一个矛盾的结合，痛并快乐着。
下面我从初中三个不同的年级阶段谈谈班主任工作中的一些基本做法。
一、从阳光面入手，在顺风中起锚
如果把初中三年比作一次航行，初一无疑是起锚。能否顺利的起锚，动力如何，关乎三年的成败。在这一阶段我主要做了三件事。
第一、师生合作，共创班规
学生一来报到，我就布置了一项作业：你认为理想中的班级是个什么样子的？交流时，我把学校的检查评比要求列在黑板上，学生围绕这个要求群策群力，设计了班级的具体评比要求。然后人手一份，学生可以和家长一起修改。在此基础上制定了第一份班级的规章制度。
第二、利用军训，处好关系
军训就是让学生吃苦、受训、再吃苦、再受训的过程，没有一个学生对军训有好印象。作为班主任，我们通常喜欢板起脸来，希望教官再严格一些。这没有错，但是，更重要的是利用学生深处困境之中的孤独、疲惫来走进他们。我通常会准备一些湿巾，在他们站军姿的时候，给他们擦汗。当他们坚持不住的时候，告诉他们：苔花如米小，也做牡丹开。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志”……讲范仲淹的经历，学生很快便调整了情绪。这一点关爱让学生感动了三年，每每有学生寄来贺卡，还提及这件小事。
第三：激励表扬，认识学生
教育专家告诉我们，班主任必须快速地叫出新学生的名字，这有利于学生产生对教师的敬意。我认识学生的方法很特别。一开学，学生通常八点才来，我七点就进教室。在每个学生的桌子上用粉笔写上名字，希望各就各位。一进班发现有人坐在里面了。他问我：“您是宋老师？”我说：“是，你怎么来这么早？”“我知道刚开学你肯定需要助手，但您肯定没有助手，我来帮帮你。”我当时就赞扬他是“及时雨”宋公明，并安排他扫地、排桌椅，他干得大汗淋漓。当其他学生来到时，桌椅整齐，地面湿漉漉的。黑板上还写了“欢迎新同学”几个大字。当别的班还在大扫除的时候，我上了第一节班会：“同学们，今天我们组成了一个新的班级。我最先认识的是张雨晨同学。因为他来得最早，地面为什么那么干净，桌子为什么那么整齐？都是他的功劳。来，大家认识一下”。这时候，你再看其他学生的表情，那是羡慕呀！多么好的一个开门红，我怎么就没有撞上呢？我早干嘛去了，我在家里磨蹭什么呢？我接着说：“好，同学们，想让我尽早认识你吗？创造机会，来到我的面前，让你脱颖而出”。从那以后，总有学生主动寻找机会做一些班集体的公共工作。因为他知道这些工作能得到老师的认可。我在发现赏识之中认识了学生，学生在被发现被赏识中之中表现了自我，我把这些方式叫做从阳光面入手，在顺风中起锚。
二、抓不稳定因素，在稳定中发展
初二的目标是维持一个稳定的班集体。要特别关注三类人：一、早恋生。二、学困生。三、复读生。
第一类是早恋生。我通常是把早恋的萌芽扼杀在摇篮里。我开了一次主题班会：“你早恋了吗？”一开学，我就把这事拿出来，郑重的说：“学生之间互相喜欢是正常的，你不喜欢还说明你不正常？但是宋老师告诉你一个最好的办法，我在过去很多的学生身上总结出来的办法——你们想知道吗？喜欢谁不能告诉任何人？为什么？你如果告诉你最好的朋友，你今天说了，明天全班人看你的眼光就不对了，小孩子最喜欢八卦，你想想有纸能包住火吗？更不能告诉喜欢的那个人？你想让他成为别人指指戳戳的焦点吗？如果你真的喜欢他就应该远远的注视，不要表白。”说到这一步，学生明白了，哦！老师是为了我好？还是单相思吧。随后我又宣布了一个决定：凡是那些喜欢在班级里编排其他同学“谁喜欢谁了”这样的谣言的一律严惩不贷。学生都频频点头认可。
第二类是学困生。我们都知道，初二是拉大差距的一年。面对差生，第一，我们必须调整心态，平静地接纳每个有差异的学生。我觉得发牢骚没有用，只能是不断地暗示自己，麻痹自己。对学生来讲你第一次说他笨，他第一次回答，说我不笨，第二次，他说我有点笨，第三次，我就是笨怎么着吧。他笨得理直气壮，笨得无可救药了。借用老子的话就是：民不畏死，奈何以死惧之！第二步，走进差生，我们要让差生的心紧紧地和我们贴在一起，没事和他聊天，从他喜欢的事情入手，迂回包抄，侧面攻击，直到落实到学习上来。第三步，给这些学生制定具体的学习目标。海伦说过：一个人有了想飞的冲动，他还满足于爬吗？只要他今天比昨天进步一点点，差生失分不失志。
第三类是复学生：每一届在初二班级来的复学生，总能掀起一阵轩然大波。我在初二的时候接到过一名复学生，他复学的原因是为爱情被打断了胳膊，三个月出院后不到复学的时间，又到寄宿学校上了大半年。这个学生的父母离异，母亲开了个理发店，父亲常年在外地，他基本上没有人管，整天住在女朋友家里，双方家长约定，同时考上高中可以发展。我了解这些情况之后，开始对他进行教育。但是从来没有当面提及任何一点他的过去。我装不知道，我不想用过去的污点掩盖一个孩子的美好的未来。另外他确实很有“对敌”经验。对他我采取了三点办法：一、静心观察，留意他的动向，细心记录。二、抓住契机，无声教育。刚开学，班级收杂费。收了二百元假币，我猜测可能是他，我的学生都知道写名字，先找他同桌悄悄问了一下，同桌告诉我，今天早上，他主动要帮他交学费。顿时，我明白这是他有意做的事情了。我不动声色，开了个短会：我说同学们，咱们班今天收到假币的事情大家都知道了，怎么办呢？必须吸取教训。其中一个学生站起来了，说谁没写名字谁站起来，我说不用了，肯定是谁忘了？这二百元钱呢，我先垫上，这两张假币贴在白板上以作警示。学生都说老师，我们全班凑，不用你的钱？后来呢？我收到了四百元钱，其中两百呢？全班凑的，还有两百，是他交的。
三、在压力下加速，在磨练中成功
初三的学生面临升学的压力，思想的焦虑，班级管理随之进入了矛盾最容易激化的时候，处理不当，痛苦无限。
进入初三之后，我的班级工作重心放在了对学生思想的疏通和引导上。措施是：开好三个会。
第一、班会。仔细观察班级出现的问题，精心准备每一节班会素材，确定班会主题。比如：“学生作业之造假说”“揭秘青春期孩子的十大心理矛盾”“知耻近乎勇”“智者虑远，见微知著”“我用什么来拯救你——我的初三”“目标成就未来”“从案例中看师生冲突”等等。我的目的是在学生问题出现之前或者是刚出现萌芽的时候分析问题，明确危害，敬而远之。
第二、家长会。我先让家长给孩子写信、孩子给家长写信，放过录像、视频、听过音乐等等，怎么能唤起感恩的心、怎么能激活麻木的心就怎么开，开到学生痛哭流涕为止，把分析成绩放到最后，免得家长看到成绩之后就打电话，故意迟到或者中途离席。
第三、各类小型会议。前十五名、后十五名、中二十名、班干会、课代表会、徘徊不前生、连续两次退步生等会议。开会不是我忙，我让学生先反思，定措施，家长和老师负责检查监督。
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