高级会计师论文十篇

文/ 散文网 时间：2023-08-15 13:41:49 专题范文

高级会计师论文篇1

随着我国进入信息化时代，经济水平也在不断的提升。高级会计师也在经济行业显得特别突出，同时也对将来的经济市场带来了激烈的挑战。下面是学术参考网的小编整理的关于高级会计师常识与心得，欢迎大家阅读与学习。

一、文献与信息的收集原则

收集论文资料，要遵循这样几条原则：定向、真实、充分、新颖、及时、阶段性和读思结合。

1、定向：确定收集范围，紧紧围绕当前课题，拟定文献收集大纲，明确收集目的、内容、时间界限和文献类别，以节省时间和精力。

2、真实可靠：收集第一手资料，而不是经过几次转引的资料，以保证资料的准确性；把握资料的公正性和准确性。

3、充分：(1)收集资料要全面，不要只收集某一类资料；资料系统一般可分为三个层次：基础性资料、前沿性资料和灵感性资料或触发性资料；(2)收集主要的材料，而不是次要的材料，要抓住要点与特点；(3)不但要收集与自己观点一致的资料，也要收集观点不一致或与自己构思矛盾的资料；

4、新颖：了解最新动态，收集最新资料，以免重复劳动；

5、阶段性：收集资料要紧密结合课题研究和论文写作，论文写作是分阶段的，因而收集资料也必须坚持阶段性原则。大致来说，第一步查阅资料，是提炼观点，发现问题的阶段，第二步查阅资料是验证观点或论题是否有价值、有无新意、能不能写的阶段，第三步收集资料是编写提纲、行文的阶段，第四步收集资料是文章的修改阶段。

6、读思结合，及时记录：融入自己的思考，作好摘录和笔记，使资料活起来；及时记录，否则长稍纵即逝，过后查阅，费时费力。

二、文献与信息的收集渠道及思路

研究一个课题，我们首先要了解该课题的历史概况、涉及的主要人物、已出版的主要书籍及代表性文章，他们的主要观点及争论的焦点；同时要密切关注相关研究机构和杂志的动态，了解当前研究的最新成果。关注当前学者的相关调查、报告、综述及其他专题资料；了解政府观点(政策、会议、讲话)、学者观点(专著、杂志、访谈、论坛)、群众观点(调查、采访报道)等；把握其观点的分歧之处及当前课题存在的问题。常用的收集渠道有：

1、图书馆收集：包括电脑关键词检索、书目分类检索、索引工具书检索及咨询等；

2、互联网收集：包括通过搜索网站用关键词检索。常用的关键词有：调查、报告、综述、研究所、专题、历史、论文、索引等。

3、交流性收集：包括学术报告会、学术交流会、师生课堂交流、同行日常交流等。

然而，面对浩瀚的网络和图书馆资料，我们如何更快地收集到我们所需的信息呢？以下是收集资料的基本思路：

1、概况的线索，收集基础性资料：关注史学专著和教材(如《…史》、《…概论》)，了解本课题的来龙去脉，了解历史上曾研究本课题的大学者、重要观点及代表作品，然后根据史论中提及的重要人物和著作追踪查询。

2、导师的线索，收集关键性资料：导师提供的阅读书目，一般都是导师认为值得一读的重要书目。以导师提供的阅读书单为源头，了解课题概况，追踪查阅文献资料，这也不愧为一个省力的好办法。

3、报刊的线索，收集最新的资料：跟踪阅读几份重要的报刊杂志，关注本课题的动态；如《…学报》、《南风窗》、《南方周末》、《参考报》、《文摘报》等。

4、网络媒体的线索，收集前沿性资料：通过专业搜索网站、网站推荐链接等检索国内外关注该课题的知名网络。(1)：搜索历年的论文资料，了解学术动态。(2)研究机构网站：进入我国的高校、研究所、相关专家的专业或专题网站、商业培训或教学辅导网站进行检索；借用网站收集的专题资料及研究成果，了解跟踪当前的研究动态；(3)政府网站：进入政府相关网站搜索政策法规及专题信息等；如北京之窗、人民代表大会等。(4)海外网站：进入海外的相关网站及学者论坛等进行检索，捕捉相关资料或不同观点。(5)新闻媒体网站：进入电视、广播、报纸等主流媒体网站，收集相关的重大新闻、事件、讲话及评论等；。(6)网络图书馆：进入国家重点图书馆及书库网络，弥补本地图书馆资料不足的缺陷。(7)出版社和书店网络：进入出版社和书店网站，了解最新出版的图书信息。

5、工具书线索，收集充分的资料：(1)索引书目：通过《全国总书目》、《全国报刊索引》、《中国…文献题录》、《…内部资料索引》、人大《复印报刊资料》等分类进行全面检索。包括文献题名索引和文献内容索引。(2)文摘：通过《新华文摘》、《社会科学文摘》、《高等学校文科学报文摘》、《文摘报》、《中国人民大学文摘资料卡片》等查找相关文献内容。(3)其他参考工具书：通过辞书、百科全书、年鉴、手册、类书、政书、文献汇编、表谱和图录等查找相关文献；其中类书和政书记述我国古代文献及典章制度。

三、文献与信息的收集方法

1、索引逆查法：在使用索引工具书查询文献资料时，常采用逆查法，按课题检索的时间范围，由近及远地查找文献，适用于全面获得资料。

2、引文追溯法：以检索到与课题相关的一批文献为起点，通过这些文献的引文、注释以及附录参考文献为线索进行追踪查找，适用于文献线索很少的情况下使用，其缺点是获得的文献往往不全面。

3、网络搜索法：充分利用搜索网站、书库网站、中外网络图书馆网站、站等，对资料的资料号、标题、作者、摘要、附录等，作分类检索、模糊检索、转化检索、英文检索。

四、文献与信息的记录

1、标记或眉批：在精读著作上的空白处写上自己的见解或评语、或解释、或质疑；在重点、难点、精彩处画上各种记号。

2、抄录或复印：在卡片或笔记本上记下原文的重要处、精彩处或重要的材料，以作为自己今后写作时论证、引证之用。篇幅太长也可以采用剪报、复印等方式。摘录时要注明出处，包括主要责任人或作者，书名或篇名，出版地及出版社、出版时间或杂志卷期、页码等。

高级会计师论文篇2

关键词：高级会计师；信息时代

中图分类号：F233文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）06-0200-01

在社会飞速发展，科技和经济高速发展的今天，信息技术时代的到来为高级会计师构建良好新型体系提供了可靠依据。因此，在信息时代环境下高级会计师应掌握利用新型技能以及新型知识理论来帮助提升自身实力，用高标准来严格要求、约束自己，确保能以保持最佳状态投入到会计工作总，促进企业管理能力不断提高。

一、高级会计师分析

作为高级会计师应该具备这几个条件：（1）职业道德以及政治思想条件：自觉遵守国家相关法律、法规，并且对财经规范严格执行，还要拥有良好的敬业精神。（2）资历与学历：作为高级会计师必须是本科毕业学历，会计相关专业如经济、审计以及统计等，从事会计方面工作并取得高级会计师资格超过5年者。（3）专业技术条件：扎实的专业理论知识，较高的专业技术水平、业务能力较强，并且还要拥有较高的外语水平等。另外，其还要具备继续教育、著作或是论文出版等条件，通过这些条件的审核从中选择出优秀的高级会计师，为企业、国家做出更多的贡献。

与此同时，在信息时代的条件下，我国高级会计师们同时面临着新机遇与新挑战。会计行业都是在不断变化、不断更新中逐步发展的，因此需要不断更新会计理论以及技能才能更好的服务于企业发展。因此，高级会计师以及企业都需要做到与时俱进，抓住机遇促进企业发展，并做好迎接挑战的准备工作，学会合理利用现有资源不断提高自身会计技能水平、理论知识，比如：可以利用网络条件学习会计知识、技能，重视会计行业发展动态，使自身思想能与世界会计行业发展相接轨，从而实现理论知识与实践操作的良好配合。

二、高级会计师体系作用与发展

信息时代环境下，高级会计师具备的财务管理方面技能是信息时展与社会环境不断发展的一种产物，高速发展的信息技术使会计行业也踏入了一个新时代环境[1]。因此，在不断发展的信息环境下，会计行业的发展也充满了生机。

（一）高级会计师体系是信息时代条件下的一种重要管理手段

处在信息时代下，办公软件、网络技术以及计算机技术、新型做账系统等均被应用在当今会计管理工作中。传统做账方法是通过手工完成，从记账到算账，最好再到报账工作都是通过人工手动完成，而这些新型技术的应用使会计师体系采用了新型的会计信息化、新型技术来进行会计工作核算。从而使会计管理工作变得简单、准确，在进行会计工作中所用的方法比较灵活，进一步确保了会计信息的准确性以及真实性。

（二）高级会计师体系的建立能帮助会计职能实现转型

会计行业中广泛运用了信息技术，从客观角度而言，其促进了国内高级会计师群体从核算型向管理型转变。信息技术的广泛运用，为企业、单位提供了安全可靠的投资相关数据及标准，企业能通过这些会计信息数据以及会计报表来分析投资活动的风险率、可行及可靠性以及利润回报率，从而为企业、单位经济增长以及控制经济风险提供可靠保障。

（三）高级会计师体系以及高级会计师是企业单位的关键资源之一

在知识经济时代环境下，作为全新衡量基础以及衡量标准的是知识这一因素。通过对企业财务相关需求以及企业核算工作的准确性进行全新了解，从而帮助衡量高级会计师具备的理论知识以及会计技能水平。高级会计师以及会计体系能为企业会计管理工作提供更准确、更安全可靠的信息，为企业决策者做出准确决策提供有利保障。因此，高级会计师以及高级会计师体系是企业、事业单位不断发展中不能缺少的重要资源之一。

三、在信息时代环境下建设高级会计师体系

信息时代条件下，会计领域应该做到不断完善，从而实现更好的发展。构建良好高级会计师体系，是为了更好的提高企业财务管理工作，促进企业高速发展。学会合理采用信息时代环境下的新型产物来帮助企业解决会计问题，这也是健全、完善高级会计师体系的发展趋势。

（一）采用信息化技术以及实践战略健全高级会计师体系

企业在不断提升自身价值以及竞争能力条件下，信息化的应用为单位实现未来战略以及落实实践方案提供了可行性，并发挥着一定的指导作用[2]。采用高效的信息化技术资源来帮助建设高级会计师体系，并按照企业实际需求来制定解决方案，使信息化管理系统帮助不断完善并巩固高级会计师体系。然后高级会计师进行深入研究、分析并总结出有效信息来帮助实现会计师体系的合理化。

（二）通过不断提升自身素质以及信息化技能来帮助健全高级会计师体系

为了不断加强高级会计师工作人员的素质、会计技能，高级会计师管理人员可以通过利用信息化工具帮助完成企业会计管理工作，并且更好发现管理工作中出现的不足与漏洞，从而促进企业经济的不断发展。这就要求高级会计师要不断提升自身会计技、信息化技能以及自身素质，并做好自身会计管理角色的定位，从而提高会计师团队的整体素质。

（三）重塑会计工作流程强化高级会计师管理体系

目前，随着信息化技术得到广泛采用，这些全新方法与知识理论使会计管理步骤以及会计核算工作都进行了不断更新，使高级会计师可以通过新型会计做账方法、账务处理方法以及纳税工作的完整会计流程中实现自我提升与完善，从而不但强化高级会计师管理模式。在与信息技术相互结合过程中，减少了阻碍会计管理功能发挥自身作用的不良因素，使单位管理者能更好的了解并掌握单位财务信息的发展变化。

四、结语

综上所述，在信息时代不断发展、更新环境下，国内会计行业面临着严峻的考验，以及传统会计知识以及操作技能的颠覆。作为企业、单位中的高级会计师，更需要不断更新自身会计理论知识以及会计操作技能，在信息时代下学会利用网络条件、计算机技术等新型技术来帮助解决会计核算以及管理工作。构件良好的高级会计师体系，并在实际工作中不断积累经验、提高技能水平，不断充实自己，完善高级会计师体系，使其更好的服务于企业发展。

参考文献：

[1]卢治国.浅析信息时代下高级会计师的体系建设[J].中国外资，2013，2：105.

高级会计师论文篇3

关键词：民办高校；综合应用型；毕业设计；教育质量

一、综合应用型民办高校本科毕业（论文）设计的现状

民办高校从学术型本科教育转换到综合应用型本科教育，经历了培养模式的转变、人才培养方案的修订、教学改革的创新等一系列举措，在这个过程中，也凸显了民办高校教育资源的不足，应对措施不力，直接导致本科（论文）设计的质量不高。

1、毕业（论文）设计撰写的时间无法得到保障。每年的毕业（论文）设计的开题，一般都是在第八学期初，这个时间通常和大学生求职就业、研究生复试和已找到工作的在单位实习的时间冲突，在就业形势严峻的大环境下，毕业（论文）设计只能退而求其次。

2、毕业（论文）设计的选题局限性比较大。学校注重教师教学能力的同时，科研的起点、比重相对较低，教师缺乏科研与工程实践能力、社会实践背景[1]，直接导致教师在提出毕业（论文）设计的选题时，有很大的局限性：理论型、闭门造车型、贪大型。有的题目甚至与专业培养目标相差甚远、创新点不够、综合运用基础理论知识和专业知识不足。同时，毕业论文的选题难以满足众多毕业生的需求：工作需求、研究生专业方向等等。

3、质量监控和保障体系形同虚设。为了保障毕业（论文）设计的质量，高校通常都注重毕业（论文）设计的质量监控和保障体系，但力度不足以对提高、保障毕业（论文）设计的质量产生很大的影响，形同虚设。

4、毕业（论文）设计指导教师数量不足、职称结构失调，导致毕业（论文）设计指导教师一人带毕业生人数超过十人以上、职称水平多为中级职称，难以将毕业（论文）设计的质量提高到新高度。

5、民办高校面临着就业率、毕业率的压力，导致在毕业（论文）设计答辩过程中，指导老师不会轻易对毕业（论文）设计质量不高的学生说“不”。

6、学校对指导教师带本科毕业（论文）设计缺乏有效的奖惩制度。指导教师的其他教学工作量大，指导毕业（论文）设计所花的精力和时间与他所得到的报酬不成比例，无论做好、做坏，结果一样，导致老师带毕业（论文）设计的重视度不够、积极性不高。

7、毕业（论文）设计经费投入不够、教学条件不足，也是束缚毕业（论文）设计质量的重要因素之一。

民办高校建立实验室的原则之一是利用率要高，不容许实验一年中只使用半年或更短。这样直接导致实践性、操作性的毕业（论文）设计的题目缺乏实验场地、实验设备、实验耗材，直接影响毕业（论文）设计的质量。

二、综合应用型民办高校本科毕业（论文）设计模式探究

综合应用型民办高校的定位，从某种角度上解决了民办高校面临的一些根本问题，特别是解决本科毕业（论文）设计面临的难题。

综合应用型的办学模式，将学校办学重心转移到综合应用上来，加强了学生创新活动的开展的力度、实验室建设力度、校内外实习实训基地建设、更突显了校企合作办学的方向。在毕业（论文）设计选题上实现了多样化、项目工程化。

1、本科毕业（论文）设计选题形式多样化。指导教师指定选题、学生自拟题目、学生和指导教师相互商定后拟定（定制）。

2、本科毕业（论文）设计选题来源多样化

1）本科毕业（论文）设计选题来源之一-省级或部级学科竞赛相关、相似题目作为题目。这类选题的特点是：操作性强、作品指标明确，合理体现学生对基础知识和专业知识的应用能力，既不超出专业培养目标，工作量饱满。

2）本科毕业（论文）设计选题来源之一-校企合作项目。此类题目完全来自于校企合作的企业方，依据学生的相关专业知识和就业方向，量身定做。

3）本科毕业（论文）设计选题来源之一-指导教师的校级或省级科研项目。让毕业生参与到指导教师的校级或省级科研项目里面来。

4）本科毕业（论文）设计选题来源之一考研的学生与指导教师协商。针对考研学生的不同专业方向，引导考研学生根据专业方向选定指导教师。

3、针对综合应用型民办高校本科毕业（论文）设计模式，学院相关举措

1）加强专业教研室建设，将各级各类学科竞赛，归属到不同的教研室，各级各类学科竞赛的培训、参赛作为教研室常规活动之一。提高学生参与各级各类学科竞赛的积极性和比例。

2）加强专业类考研课程如信号与系统、电路、数字信号处理等课程授课教师的培养，如进修、培训、公开课等活动。

3）扩大校企合作的规模，多方向、多专业的合作，从专业课程设置、综合性实验项目的强化等手段切实体现综合应用型培养模式。部分学生直接由校企合作企业推荐就业。达到企业所需人才预先在校内培养的目的。

4）加强本科毕业（论文）设计质量监控体系的构建。成立由分管院长直接领导下的教学质量评估小组[2]，结合学校给学院下达的本科毕业（论文）设计的质量监控的同时，负责选题、中期检查、后期督促、答辩审核等过程的监控。

5）加强校内外实习、实训基地建设。切实将学生的实践动手能力提升到与社会企业所需人才接轨的高度，通过毕业（论文）设计，进一步增强社会适应性。

三、结束语。切实落实综合应用型人才培养模式，从低年级开始，将毕业（论文）设计的理念渗透到平时的教学、实践活动中。做到毕业设计（论文）不流于形式，真正反映学生掌握学科基础及专业知识的综合应用能力。

参考文献：

高级会计师论文篇4

关键词高级会计师业绩评价考核现状未来发展

高级会计师职业要求具有较强的专业技能，还需要具备良好的专业素质，这样才能为企业带来更大的经济效益，还需要为社会提供较好的服务。就当前的情况来说，我国高级会计师的业绩评价与考核存在一定的問题，对这个行业的发展造成阻碍。因此，需要针对目前的情况进行讨论，强化业绩评价与考核，加快企业的整体发展，实现高级会计师行业的服务性能。

一、我国高级会计师业绩评价与考核现状分析

第一，理论研究与实践操作脱节。就当前的高级会计师业绩评价情况来看，采用的主要是考试与评审相结合的评价体系，其中，《高级会计实务》为主要的考试科目，形式大多为开卷。评审方式与大多数行业类似，评审内容包括学历、论文条件、业绩及工作表现等。在评审的过程中，需要对每一项评审内容设置量化的标准，实现评审的公平性。虽然不同省份的高级会计师评审内容都会存在一定的差异，但是总体上来说，还需要将专业知识水平与实际业务能力相结合，但是这种业绩评价方式还是主要以结果为主，对能力项目的评审较少。在实际评审过程中，理论研究注重高级会计师的实际能力，而实践操作却还是以结果为主要导向，这种评价考核体系使理论研究与实践操作脱节。在对高级会计师进行考核的过程中，大多是将其素质能力框架作为理论研究的依据，并没有对其实际素质能力进行深度考察和研究。这种无法将素质能力行为化的考核方式使以能力为主要业绩评价体系的方式无法实现，也就无法真正评价高级会计师的实际业务能力，不能以建立模型的方式评判其实际能力。这种方式甚至可能会导致高级会计师的理论研究内容与实践操作能力不成比例，不利于高级会计师实际能力的提升。

第二，激励机制。目前，我国很多企业在对高级会计师进行业绩评级和考核的过程中，都建立了激励机制，这对提高其实际能力有较大的实际意义。激励机制主要表现在企业在实际考核之前会对会计人员采取激励政策，使其做好准备，进入考核状态，在考核过程中保持积极的态度以此发挥较高的水平。在完成考核之后，企业会为表现良好的会计人员提供奖励，对评价成绩优异的员工，可能会提高薪资待遇，或者直接授予更高的会计职称。另外，激励机制还包括无形的精神奖励，就是对会计人员进行培训，提高其专业知识水平和业务能力。对激励机制的实行，部分企业不仅表现在工作技能上，还会在职业道德方面有一定的表现，利用谈话等形式提高会计师的工作积极性，使其开发自己的潜能，以更好地投入工作。

第三，识别考察。识别考察主要是对会计师的会计报表、凭证以及票据等内容进行考察。由于会计师的工作内容对企业的经济发展有重要的作用，需要对其在工作过程中提供的数据和图表等进行详细的辨别，用以检验会计师的专业技能和道德素养。对票据的真假进行辨别，能够在一定程度上避免工作人员做假账，对保证企业的稳定发展有重要作用。识别考察方式对高级会计师的工作考核来说，能够提高其分析能力，杜绝违法事件的发生。同时，在对其进行识别考察时，要求高级会计师具有较强的工作经验，增强其识别能力，为企业的稳步发展提供基础。

第四，职业能力要求。职业能力要求是我国高级会计师业绩评价和考核的重要内容，这就要求其具备基础的法律知识以及较高的专业理论知识水平和实践能力。高级会计师需要具备较强的沟通能力和领导能力，与财务人员之间进行财务沟通，带领自己的团队取得较好的发展先机。在这个过程中，高级会计师需要明确企业的发展目标，针对企业的发展决策提供可行性方案，并且提出符合企业要求的政策法案，为企业获取更多的合法利益。

二、高级会计师业绩评价与考核意义

对高级会计师进行业绩评价与考核，对会计师的个人发展与企业的整体发展来说具有较大的现实意义。部分高级会计师认为自己的职称已经足够在岗位上立足，导致其专业知识水平与业务能力一直止步不前，不利于会计师的发展。业绩评价与考核能够使高级会计师一直保持好学、努力、认真的态度，在自己的工作岗位上进行创新，取得更高的成果，发挥其表率作用。业绩评价与考核的开展能够使高级会计师之间形成良性竞争，不断提高专业能力，使其从危机感中不断提升自我，对促进高级会计师队伍的整体素质也有较大的作用。对现有的高级会计师进行业绩评价与考核，能够为选拔高端会计师提供有效的依据，对促进企业的经济业务水平有较大的实际作用。

三、我国高级会计师的未来发展

第一，统一实践与素质能力。在培养高级会计师的过程中，最主要的就是统一实践与素质能力，这对加强高级会计师的理论与实务同步的能力有较大的作用。虽然部分会计师的专业理论知识水平很高，但是在实践操作过程中却经常出现问题，企业在对其进行业绩评价与考核的过程中可以发现虽然其考评成绩较高，但是业务操作能力一般。因此，在对会计师进行理论教学的过程中，需要将实践操作纳入其中，这就要求相关院校对学生进行实践培养，开展会计实践课程。企业需要组织高级会计师进行实践训练，并且让实践能力较强的会计师分享自己的实践经验。企业还需要提高对会计师职业资格证书和工作经验的要求，保证其具备过硬的理论知识和实践能力，达到理论与实践相统一。另外，企业还要求会计师加强其识别能力和财务管理能力等，使其能够对账目进行深入分析，了解企业的运营情况，为其未来的全面发展打好坚实的基础。

第二，促进企业经济效益。企业对高级会计师进行业绩评价与考核的目的就是为企业的经济效益提供良好的条件，因此，企业要选拔优秀的高级会计师，为提高企业的经济效益奠定基础。高级会计师需要具备良好的管理能力，为企业的发展经营提供针对性的方案，使企业的决策更加科学。企业需要将自身的发展与高级会计师的发展联系在一起，做好企业经济账目分析和业务输出，并且根据高级会计师的工作进行投资，整理好账目。高级会计师要做好管理工作，带动企业的发展，提高自身的素质，对自己有更高的要求，为企业获得更高的经济效益提供服务。

四、结语

虽然高级会计师的业绩评价与考核还存在一定的问题，但是企业可以不断完善。在对高级会计师进行业绩评价和考核的过程中，企业需要做好激励工作，将理论与实践统一起来，针对企业的经营发展状况，提高高级会计师准入门槛。国家也需要为高级会计师提供更好的政策与环境，让高级会计师能够为提高企业与国家的整体经济水平服务。

卢小芳（作者单位为江苏苏税迅通税务师事务所有限公司扬州分公司）

参考文献

[1] 薛燕.我国高级会计师业绩评价与考核现状及未来发展[J].现代商业，2013 （03）：239-240.

高级会计师论文篇5

论文摘要：高职高专会计教育应以市场为中心，以就业为导向，兼顾部分同学的升学需要转变办学理念，促进会计应用型人才的培养。

随着经济和社会生活的发展，会计工作显得越来越重要。会计工作所面临的客观环境已发生了变化，作为培养应用型会计人才的高职高专会计教育部门和会计工作者，必须认真对待会计教育中存在的诸多问题，进行会计教育改革。

本文拟就高职高专会计教育作以粗浅的探讨。

一、现行高职高专会计教育中存在的间皿

(一)会计教师知识老化，知识结构不够合理。会计是一门操作性很强的学科，而在实务中有许多值得探讨的课题。目前，高职高专院校中，大多数会计教师，是从学校到学校，几乎没有社会实践的阅历，严重脱离实际。即使是双师型教师，既是讲师又是会计师，但由于会计师是通过职称考试而取得的，实质上仍然是具备理论知识而实践知识欠缺，在吸纳新知识方面，缺乏自觉性，造成教学内容陈旧，现代化教学手段使用程度低，教学方法呆板。

(二)会计课程设置欠合理。与会计相关的高职高专可谓“一哄而上”，而其专业设置和课程设置，基本上大同小异，主要包括管理学、经济学、会计学、财务会计学、基础会计学、审计学、财务管理等课程;专业课程设置内容交叉重复，如管理会计与财务管理、税法与税务会计、基础会计学与财务会计学等均存在此类问题。另外课程设置门类不完整，偏重于会计专业课程，而诚信教育及经济类基础课程比较薄弱。

(三)会计案例教学缺乏，仍然沿用传统的会计教学方法。基本上是“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背”，重理论，轻实践;重记忆，轻创新。造成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生综合素质的提高。

(四)会计实训教学效果欠佳。模拟资料过于真实或过于简单。过于真实，纷繁复杂，使学生无从下手;过于简单，类似于作业，影响学生实训的积极性。实训偏重于手工记帐，与会计实务脱节。

二、加大会计教育改革力度，不断提高会计教学效果

(一)会计教师要不断学习，勤于探索，重视实践，全面提高自身素质。

会计教师应随时把握会计制度新的改进，并将之灵活运用于教学;同时要扩大自己的知识面，加强资本运作原理、金融、经济学相关知识的学习，更好地服务于会计及财务管理的教学;熟悉初级会计电算化及有关财务会计软件的使用，掌握课件的制作与使用，采用现代化的教学手段，提高课堂教学效果，自觉地与实务界加强联系，定期到企业去锻炼，提高自己的会计实践水平。努力成为一个既懂理论又懂实践的双师型教师。

(二)在会计课程设置方面，不能照搬普通高等院校现有的会计课程设置模式，要根据高职高专会计专业的具体培养目标、培养规格要求，以市场为中心，以就业为导向，兼顾部分同学的升学需要，转变办学理念，建立新的高职高专会计专业课程教育体系。

1.公共课程的设置。公共课程的设置，应建立在提高受教育者全面素质和能力的基础之上，应增加财经法规与会计职业道德教育，兼顾部分同学专转本升学需要，适当加大大学语文、大学英语及计算机课程的比重。

当前诚信危机、会计假帐盛行、会计信息失真已成为发展中国家和发达国家共同面临的严重社会问题，必须强化财经法规与会计职业道德教育。同时作为会计从业人员，会计上岗证是必不可少的从业资格，今后无论是初级会计师、中级会计师、高级会计师职称考试，没有会计上岗证是不能报名的。而会计上岗证，在校期间如果要获得，必须一年中通过三门课程:财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化(或珠算五级);如果是毕业后两年内取得，可免试两门课程:会计基础、初级会计电算化(或珠算五级)，但财经法规与会计职业道德仍然必须通过。所以在增加财经法规与会计职业道德课程时，一定要教导学生重视该课程的学习。

2.专业基础课的设置。应开设“基础会计、统计学原理、经济应用文写作、经济学”等课程，开展会计的通才教育。

3.专业技能课程设置。为突出专业技能培养，从“适度与够用”出发，应增加会计主干课程的设置与课时分配，加大中级会计实务、财务管理、经济法、税法、审计等课程课时，优化基础会计与财务会计、管理会计与财务管理、税法与税务会计教学内容，避免教学内容交叉，开设会计电算化、商业会计等课程。

4.与会计相关能力培养的课程设置。为提高学生的综合能力，应开设“公关与商务礼仪、企业管理、国际贸易实务、国际金融、货币银行学”等课程，同时作为纺织院校学生，还要懂一些工艺，如纺纱工艺学、织造工艺学、染整工艺学、服装工艺学等，为今后的会计实务工作打下良好的基础。

5.教材的选用。财经法规与会计职业道德、会计基础、电算化会计宜选用会计从业资格考试用教材，尽量让高职高专学生在校期间就能拿到会计上岗证。中级会计实务、经济法、财务管理宜选用中级会计师一考试用书，这样教材内容更新比较快，有利，于学生今后进一步的学习与深造。

(三)要重视会计案例教学。

会计案例教学既注重理论教学环节，又注重实践教学环节。在进行会计案例教学时，要依据教学内容精心选择案例。在课。前敦促学生做好案例分析准备工作，熟悉，会计案例及相关背景资料，准备相关理论一知识，引导学生积极参与，从而达到相应的一会计案例教学效果。学生参与直观而感性的案例教学实践活动，能积极思考，变被动听课为主动实践，多门课程通过会计案例融合，有利于提高学生综合应用能力与实际工作能力。同时教师在会计案例教学中技能也得到提高。案例教学促使教师深入会计实务及理财实务，广泛进行调查研究，选编适于教学的会计案例。

(四)搞好会计实训教学。

1.应加强会计实验室建设。创造逼真的会计模拟实训环境。会计实验室包括电

算化实验室和手工实验室两部分，电算化实验主要是在机房中使用会计教学软件，手工操作实验在手工实验室进行。手工实验室的建设强调仿真性。实验室布置、实验数据贴近实际，每人一套完整的财会人员办公用具、图章等。实验用凭证、帐簿、报表都应与企业财会部门使用的完全相同。

2.实训教材针对性强几要针对会计实训教学内容，编写实训教材，使实训内容既不是现实会计实务的照搬，又不是书本知识的翻版，从而调动学生实训的积极性。

高级会计师论文篇6

【关键词】工科院校；高级财务会计；精品课程；教学创新

一、引言

自2005年起，部分名牌工科院校在非会计学专业《会计学》精品课程建设取得成功的基础上，又开始会计学专业精品课程群建设，重点建设《基础会计》、《中级财务会计》和《高级财务会计》3门会计学学专业的主干课程（孙涛，2007）。会计学专业精品课程群建设既是一项教改的创新，同时也是提高教学质量的有效手段。会计学专业精品课程群建设，对于促进会计学专业的教学创新和教学相长、提高任课教师的教学水平、会计学专业研究团体的形成、规范会计学专业学生的培养方式、逐步构建会计学专业教学文化等具有十分重要的作用。

要使会计学专业精品课程群建设取得成效，《高级财务会计》精品课程建设是关键，而在《高级财务会计》精品课程建设项目的实施过程中，教学创新至关重要，因此，在教师队伍、教学内容、教学方法、教材以及教学管理（主要是教学评价）等多方面，如何围绕《高级财务会计》精品课程建设目标进行教学创新，值得探究。

二、教学创新的主要内容

（一）教学队伍创新

建设一支高素质的教师队伍，关系到《高级财务会计》课程教学质量和会计学专业人才培养质量的全面提高，是一项根本性、长期性的战略任务。但由于工科院校会计学专业教师队伍基础较为薄弱，具有高学历及出国进修访问经历的教师人数较少，教师队伍整体结构、科研能力、教学团队、科研团队等方面的现状与建设特色鲜明的工科院校会计学专业精品课程群的奋斗目标还存在一定的差距。因此，要从发展战略的高度，不断进行《高级财务会计》课程教学队伍创新。

（二）教学内容创新

教学内容的创新是多方面的，对会计专业学生的培养除增强理论知识和能力外，还必须要加强对学生会计技能的训练，因此，教学内容的创新表现在理论和实务两个方面。理论上的内容创新取决于《高级财务会计》课程性质，《高级财务会计》课程性质特殊，既有边沿性的内容也有前瞻性的内容，所以，《高级财务会计》课程的理论内容应在兼顾传统与现代的基础上不断与时俱进。实践上的内容创新，既要注重传统的特殊会计业务的实践创新，也要注重新型会计业务的实践创新，既要注重基本动手能力的训练，也要注重操作能力提升训练。《高级财务会计》课程教学内容的创新不能流于形式，应从理论与实践相结合的角度出发，根据教学需要和效果进行创新，充分发挥会计学专业教师的学术水平。

（三）教学方法创新

《高级财务会计》是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程。但是，在传统的以课堂讲授为主的会计专业教学方法中，基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，严重影响着会计学专业人才的培养（刘梅娟，2007）。为了实现新型会计学专业人才培养目标，适应社会发展的需求，教师在教学过程中应该针对《高级财务会计》课程以及学生的实际情况，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式。

（四）教材创新

目前《高级财务会计》的教材有很多版本，但是所有版本的内容和体系都差不多，严重制约着教材选用和教学内容创新。教材创新是提高教学质量的重要引擎，因此，《高级财务会计》精品课程建设要从教材创新和建设开始。《高级财务会计》教材急需在以下几个方面进行创新：一是与时俱进，反映会计学科发展的新成果、新信息，不止内容新颖，而且体系也要有所创新；二是本教材不同于专著，它要把基本概念交代清楚，说理要透彻，系统性要强；三是本教材要摆正在会计学专业课程群中的位置，处理好与《中级财务会计》课程的关系，把相关内容衔接得好，而且篇幅适当。

（五）教学评价创新

1.课程考核评价制度创新

长期以来，工科院校对学生的《高级财务会计》课程考核评价的最主要方法是卷面考试，主要根据考试卷面成绩对学生进行评价。考试一般在课程结束后或期末集中进行，教师先出一些复习提纲，大部分学生都是临时突击，死记硬背教师所提示的复习重点。这样的考核评价当然不能准确反映学生的学业好坏，虽然这对促进学生刻苦学习具有一定的作用，但不利于提高学生解决问题和处理问题的能力。因此，从精品课程建设的要求出发，工科院校应创新《高级财务会计》课程考核评价制度。

2.教师考核评价制度创新

对任课教师的评价在一定程度上决定着教学效果的提高，现行的《高级财务会计》课程评价模式，是泰勒的目标导向评价模式，以结果评价和定性评价为主，只重视教师劳动结果的评价，而忽视教师教学的具体过程；只重视教师过去教学行为的评价，着眼于教师个人的工作表现，特别是教师在评价之前的工作表现，而忽视教师未来的发展能力；只重视评价的管理与奖惩功能（教师评价的结果往往作为领导决定奖励和晋升职称等的依据），而忽视评价的导向、激励和改进功能。

三、教学创新的主要对策

《高级财务会计》精品课程建设中的教学创新是一项刻不容缓的重要任务，需要结合会计学专业精品课程群建设的目标和要求，从我国工科院校会计学专业《高级财务会计》课程教学的实际情况出发，具体可以采取以下相应的对策和措施。

（一）选配优秀任课教师

任课教师是提高教学水平的关键，既然已经认识到了《高级财务会计》主干课程在会计学专业精品课程群建设中的重要地位，也就必须要把最优秀的教师选配承担主干课程的讲授。由于会计是一种职业，讲授人需要具有丰富的实践经验，因此选配任课教师时应充分考虑其实践能力。

加强“双师型”素质教师的培养（王荣娟等，2008），优化课程团队的双师结构，形成一支既熟悉企业财务会计最新动态，又能把握会计准则发展方向的《高级财务会计》课程师资队伍，以提高《高级财务会计》任课教师的实践能力。具体措施有：一是鼓励教师参加注册会计师、高级会计师资格考试并取得资格证书；二是建立兼职教师队伍，积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的高级会计人员做兼职教授。

（二）不断更新课程内容

在《高级财务会计》课程负责人及主讲教师的带领下，应紧跟时代形势及专业发展，及时吸收会计学专业前沿知识，进行课程内容更新。《高级财务会计》课程理论性教学内容应以财务会计概念框架为基础，紧盯我国企业会计准则和国际财务报告准则发展动向，将新的企业会计准则的内容有效地渗透到该课程的教学中（李莉，2009），把最新的知识内容、最前沿内容讲述给学生，使《高级财务会计》课程理论性教学内容常变常新，常讲常新。

《高级财务会计》是一门实践性很强的课程，除了理论性教学内容的不断更新外，实践性教学内容的创新也是本课程建设必不可少的环节。本课程实践性教学内容创新的目标应是不断提高学生的会计实际操作能力和会计工作岗位适应能力。比如，创新母公司合并财务报表编制实验内容，在合并范围只有一个子公司的基础上，再增加一个子公司，或者增加一个子公司的子公司，或者与《中级财务会计》课程实践性教学内容相融合，增加投资核算的内容等等，以此来训练学生的合并财务报表编制能力。

（三）优化教学方法

以传统的课堂教学为基础，运用案例教学、多媒体教学、课堂讨论、模拟实验等相结合的现代教学方法，以达到传统教学方法和现代教学方法互补的教学效果。具体的有效措施有。

1.改进课堂讲授方式

尽管向学生传授知识的方式有多种，但课堂仍然是最主要的途径。教师可以在课堂上与学生面对面交流，保证信息的充分传递。同时，课堂讲授可以在有限的时间内浓缩课程精华，突出重点难点。所以，课堂讲授是最基本的教学方法，是完成教学任务的主要环节。因此，《高级财务会计》课程最基本的教学方法仍是课堂讲授。但是传统的课堂讲授方法基本上是教师讲、学生听的被动式教学方法，每一节课内容都是教师从头讲到末，不容学生半点思考就将答案全盘托出，在这种教学模式下，学生的学习效果较差，对所学内容印象不深。适应《高级财务会计》精品课程建设要求，基于《高级财务会计》研究型课程的特点，应在传统的课堂讲授方法基础上，辅之以“问题导向”的教学方法（蒋卫东，2005）。将被动式转变为主动式、启发式教学，将教师的主导作用与学生学习的主动性有机结合，充分发挥学生的主体作用。通过提出问题，启发学生思考来掌握新知识；通过提出问题，使学生已有的课程群知识逐渐融合到《高级财务会计》课程学习中，达到课程群的知识相互融通。

2.实施案例教学

教学方法的创新有多种渠道，其中将案例教学融入专业教学中是一种有效途径。案例教学的实战性特征适应了《高级财务会计》课程内容复杂、研究性强等特点（李江萍，2007）。案例教学的方式也有多种，一种是让学生先掌握相关知识，然后引导学生利用所学知识进行案例剖析；另一种是教师先通过案例介绍把问题引出，从解决这些问题的需要出发，一一讲授相关教学内容。运用案例教学法时，一方面应把多个专业知识点融会于一个案例之中，注重提高学生融会贯通的能力，拓宽学生分析问题的思路；另一方面，应借助不断涌现的上市公司会计业务案例，给学生以耳目一新的启示，使他们考虑问题时不囿于教材和现行的会计准则和制度，而是独立思考解决方案，从而达到预期教学目的。

3.利用多媒体技术提高教学效果

合并财务报表部分，常因其内容多、合并对象之间关系复杂、会计处理的工作量大而成为《高级财务会计》课程教学的难点，可以采用多媒体课件方式，将复杂的关系及过程图示，既有利于学生掌握也有效节省时间。在外币业务会计部分，将汇率变化的形式和种类及其影响通过多媒体课件展示，使抽象的教学内容形象直观、丰富多彩、生动活泼，既便于学生理解也有利于提高学习兴趣。

4.组织课堂讨论

课堂讨论是近年来针对《高级财务会计》课程教学创新的一种举措，有利于加深学生对知识点的理解和消化、紧密教学沟通、强化师生交流，使教学过程变得活泼生动，提高学生学习兴趣和教学效果。《高级财务会计》课程具有应用性的特点，涉及的问题均是当前我国上市公司会计实务中的热点问题，通过课堂讨论，为学生搭建一个关注、参与专业热点的平台。选择最具现实意义的问题组织学生讨论，不仅可以使学生了解现实问题，增加学生的专业知识积累，而且可以激发学生参与探讨问题的热情、提高语言表达、观点表述以及对问题的分析能力，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。

5.模拟实验

会计模拟实验教学具有理论教学不可替代的作用。为此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高级财务会计》模拟操作。让学生在实验室手工完成《高级财务会计》课程实验的全过程，通过实验，使学生掌握企业特殊业务会计核算方法，将理论知识与实际操作技能结合起来，锻炼学生的实际动手能力。（2）会计电算化操作。将手工会计模拟操作转换成网上模拟实验操作。通过实验，学生有了比较，进一步掌握了特殊业务会计电算化操作的过程和原理。（3）加强社会实践环节。与大型企业集团、上市公司、会计师事务所等单位建立稳定的合作共建关系，定期组织学生到这些单位实习合并财务报表编制方法、金融工具会计核算方法、所得税会计核算方法等特殊会计业务。（4）重点投资建设软硬件设施先进的会计模拟实验室，及时更新教学软硬件设施，保持实践性教学条件和环境的先进性，训练和强化学生特殊会计业务操作技能。（5）整合课程设计、互联网实战、课程辅助教学平台、社会实践平台和历届会计学专业优秀毕业生创业案例调研等多种教学手段，搭建实践性教学平台，提高学生特殊会计业务操作能力。

（四）建设精品教材

《高级财务会计》精品教材是充分反映课程建设与学科发展的最新成果，能全面准确地阐述本学科先进理论与概念，充分吸收本学科国内外前沿研究成果，科学系统地归纳本学科知识点的相互联系与发展规律，反映区域和学校特点，符合人才培养目标，符合教学规律和认知规律，注重素质教育，具有启发性，能够激发学生学习兴趣。因此，应优先建设《高级财务会计》精品教材，确保高质量教材进课堂；同时应积极开发多媒体立体化教材，构建高起点、高质量、高效益的精品教材网络平台，实现精品教材资源共知、共建、共享。

（五）优化教学评价

优化教学评价，在评价功能上由过去注重甄别和选拔转向注重激励和发展，在评价标准上更加人性化、弹性化，在评价主体上更加多元化，教师、学生、家长和社会各界人士都可以参与，而且学生的自我评价往往更重要。

1.创新课程考核评价形式

以笔试为主的《高级财务会计》课程考核方式束缚了会计学专业学生的思维，影响了学生的创新能力培养。为改变这种现象，在《高级财务会计》精品课程建设中，应逐步改变对学生学习效果的考核评价方式，把笔试成绩和平时作业、实习和实验过程中的成绩、创新性表现等各方面的成绩综合在一起，根据学生各方面的表现确定最后的课程成绩。同时，对笔试考试的方式和内容也应进行创新，形式上主要是改变单一的闭卷考试方式，适当选用开卷考试、案例分析、课程论文等多种方式。在内容上主要是在理论内容的基础上增加实务性内容以及可发挥性内容，同时在考试内容的选取上，采用试题库的方式，采取随机的方式从试题库中选择考试内容，以体现考试的公平性。对品学兼优，通过注册会计师、注册内部审计师、注册资产评估师等职业资格考试的学生，实行相应课程免修、免试制度。总而言之，使《高级财务会计》课程考核评价有利于促进学生的学习和教师的教学。

2.改进教师教学效果的评价制度

对任课教师实施教学效果的综合评价是提高教学质量的重要保证，评价工作应根据各工科院校的实际情况采用多种形式进行。从评价的要求来看，对任课教师教学效果的评价应包括学生的评价、同行教师的评价、督学的评价、领导的评价和综合评价，要综合各方面的评价结果，得出一个符合实际情况的评价结论，使评价工作有利于任课教师提高教学质量和效果。

四、结论

精品课程是高校课程中的精华，强调以信息化为手段，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程（孙春军，2008）。因此，《高级财务会计》精品课程建设不仅仅是借助于现代信息技术，在网络教学平台上进行教学与管理，将相关教学大纲、教案、习题集、试题集、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等教学资料上网开放，实现优质教学资源的共享，而且还是包括教学队伍建设、教学内容和课程体系建设、教学方法建设、教材建设和教学管理等在内的一个系统工程。工科院校《高级财务会计》精品课程建设中的教学创新，应紧扣会计学专业精品课程群建设步伐，在不断进行总结和调整的基础上，逐渐探索适合会计学专业《高级财务会计》课程理论与实践教学的新方法，从而最终实现《高级财务会计》精品课程建设目标。

【参考文献】

［1］王奇杰.《高级财务管理》课程教学的创新――任务型教学[J].科技情报开发与经济.2006（20）：248-250.

［2］孙涛.会计学精品课程群建设中的教学改革及对策[J].中国管理信息化，2007（1）：75-77.

［3］刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友（下），2007(12)：60-61.

［4］王荣娟,樊伟,刘智强.“双师型”师资队伍建设的措施与途径[J].黑龙江科技信息，2008（9）：152，101.

［5］李莉.新企业会计准则体系下的高级财务会计课程教学探索[J].中国管理信息化，2009（12）：123-125.

［6］蒋卫东.导向式教学法在高级财务会计教学中的应用[J].财会月刊（综合），2005（30）：72-73.

［7］李江萍.案例教学法在高级财务会计课程中的应用[J].财会通讯（学术版），2007（10）：53-55.

［8］孙春军.应用型本科院校精品课程建设的探讨[J].市场周刊（理论研究），2008（11）：149-150.

高级会计师论文篇7

关键词：中级财务会计学建构主义实验教学案例教学

中级财务会计学是高校经济与管理类本科生的主干课程之一，它与初级会计学、高级会计学两门课程一起，共同构成了完整的财务会计学课程体系。其中，初级会计学主要介绍财务会计学的基础理论、基础方法和基本操作技能，目的在于帮助学生搭建起财务会计学知识结构骨架，该课程具有内容相对简单、偏重理论学习的特点;高级会计学重在讨论特殊情况下的财务会计处理问题，比如合并报表问题、物价变动会计问题、破产清算会计问题等，内容相对复杂，但现实经济生活中一般企业较少遇到这些会计问题。中级财务会计学是在学生先修初级会计学的基础上，结合一般企业在经营过程中常见的会计事项，详细研究具体会计科目的实际运用问题。因此，中级财务会计学具有知识点众多、紧密联系经济实际的特点，该课程的难度系数要高于初级会计学，同时也为后续高级会计学的学习打基础。中级财务会计学的教学目标是使学生在修过这门课之后，能够胜任一般企业的基本财务会计工作。为提高中级财务会计学的教学质量，教师必须采用科学的教学方法。

一、在教学过程中坚持“以学生为教学主体”

由于传统的讲授教学方法具有知识体系性强、过程交流性强等其他教学方法无法替代的优点，因此目前中级财务会计学课程教学大都仍然采用此教学法。然而，在传统教学中，教师往往将自身置于主导地位，而将学生看成是知识的被动接受者。这使得学生缺乏发现问题的能力，也缺乏独立分析问题和解决问题的能力，其批判性和求知欲受到压制，思维能力得不到良好发展。

那么，知识是什么？学生应如何获得知识？围绕对这两个基本问题的探究，发端于上世纪60年代欧洲的建构主义（constructivism）认为：知识不是有关绝对现实的定论，而是学习者主动建构的结果;学生应在一定的情境下，借助教师的帮助，通过相互协作，依据自身体验进行主动构建而获得知识。

笔者认为，建构主义理论对现时的中级财务会计学教学方法改革有较强的指导意义。在进行相应的教改工作时，教师应时刻明确：学生是学习的主体，教师只是帮助学生完成知识构建的促进者和评价者。例如，在结合具体的会计科目讲授相关会计分录时，就不要照本宣科地将分析结果直接告诉学生，而应鼓励学生调动自身已先修的初级会计学相关知识，独立分析和编写会计分录，教师再针对出现的具体问题进行讲解，这样既能避免枯燥的理论讲解，又能引导学生通过体验获取新知识，提高对知识把握的牢固程度。然而，将建构主义理论贯穿到中级财务会计学的教学过程中，不是完全否定教师的作用，而是强调教师要摆正自身在教学中的从属位置，从而通过有效的启发和引导帮助学生顺利完成对知识的构建和掌握。

二、在教学过程中引入“实验教学法”

中级财务会计学作为一门应用性学科，在教学过程中要重视对学生基础实践操作能力的训练和培养。实验教学是强化实践环节的一种基本形式。但由于种种原因，实验教学往往是中级财务会计学课程教学中相对薄弱的环节。要强化实验教学，首先，应加强对实验教学的资金支持，加强硬件和软件设施建设。与现时的企业财务工作条件相匹配，建议有条件的高校实验室包括会计电算化教学设备和手工账实验教学设施两类，既拥有计算机和电算化软件，又拥有各种手工会计办公用品等，营造仿真的会计工作环境，调动学生的学习积极性。其次，教师应加强对实验教学环节的设计，包括重视实验资料的选择或编写、合理安排实验教学计划、合理设计实验教学内容、合理建立实验教学效果评估体系等。应指出的是，在强调实验教学的同时并不能忽视理论教学。实验教学和理论教学是中级财务会计学教学的两个重要方面，两者应相辅相成，不可偏废。

三、在教学过程中引入“案例教学法”

案例教学法是一种启发式的教学方法。教师可以通过设计合适的案例促进学生对知识的理解和掌握，培养学生以实战姿态独立解决问题的能力。在教学过程中引入案例教学法的关键点主要包括以下两方面：

（一）教师应精心准备教学案例，把握教学节奏，对学生的表现及时反馈和评价。

首先，教师应精心准备有代表性的案例，这些案例可以是专题性的，也可以是综合性的。例如，针对“实际利率法”在相关账务处理中的应用，可以设计专题性案例;对期末财务报表的编制，就应设计综合性案例等。其次，应事先将案例材料发给学生，引发他们的思考和讨论。再次，在案例讨论环节，教师的角色是导演，学生才是讨论的主角。教师既应注意引导学生的讨论不偏离案例分析方向，又应根据教学的具体进展状况维持合理的讨论节奏。最后，案例讨论结束后，教师应及时总结和评价讨论情况，引导学生对问题进行深入思考，并要求学生独立撰写书面的案例分析报告，将其与课程考核成绩挂钩，从而为案例教学建立有效的激励机制。

（二）学生应在案例讨论前积极仔细阅读案例，提前进入角色扮演，通过独立思考和与同学讨论，认真发现问题、分析问题和解决问题。

教学强调的是师生双方的交流和配合。案例教学如果没有学生的积极配合，就只能流于形式。首先，阅读案例是进行案例分析的基础，学生应经历一个粗读到精读的过程，掌握案例中提供的数据和信息。其次，学生应进入角色扮演阶段，即将自身定位为相应岗位的财务会计人员，并从此身份出发，独立或与小组成员一起发现问题、分析问题和解决问题。

笔者在中级财务会计学课程教学过程中采取了以“案例教学法”为主的教学方法。实践证明，大部分学生都能积极参与到案例教学法中。案例教学法培养和锻炼了学生灵活运用理论知识、独立思考、相互协作和取长补短的能力，效果较好。

总之，高校中级财务会计学课程教学方法改革正越来越引起更多教师的关注。这些教学方法在教学实践环节中的不断探索、完善和创新，必然会促进中级财务会计学教学水平的提高。

参考文献：

[1]罗照华.中级财务会计教学案例选择探讨[J].财会月刊，2011（8）.

[2]彭萍.中级财务会计教学改革探讨――来自德州学院会计学专业的实践[J].商业会计，2013（5）.

高级会计师论文篇8

关键词：小学数学;课堂讨论;高年级;讨论氛围

对于高年级小学生而言，参与课堂需要学生不断思考、交流、讨论，只有这样，他们才能真正从课堂中学有所获。为此，本文将对小学高年级数学教学中如何组织课堂讨论进行研究。

一、课堂讨论的意义

随着新课标的不断推进，很多小学数学教师越来越青睐运用课堂讨论法组织教学。课堂讨论法不仅能够集中学生的注意力，还可以启迪学生的思维，激发学生学习数学的兴趣，有利于及时反馈数学教学信息，以便于教师调控教学进程。可见，课堂讨论在小学数学教学中作用巨大。

二、小学高年级数学教学中课堂讨论的现状

目前，在小学数学课堂教学的过程中，一方面，学生的小组讨论大多存在缺乏良好的讨论氛围、对讨论问题不感兴趣、教学目标空洞、追求表面热闹、注重形式、讨论肤浅、缺乏讨论的积极性等弊端。尤其是当前小学高年级学生面临小升初考试，缺乏一个和谐、轻松的讨论氛围，使学生难以融入课堂讨论环节。另一方面，一些教师对于讨论的问题选取不细致，导致学生讨论盲目、散漫，丧失了学习积极性。此外，教师很少对学生的讨论结果进行科学、及时的评价，从而降低了学生的讨论热情。

三、小学高年级数学教学中组织课堂讨论的方法

1.营造和谐的讨论氛围

要在小学数学课堂教学过程中有效开展讨论，首先，教师要精心预设具有一定思辨性的讨论主题，并营造与之相匹配的教学氛围，引导学生紧跟教师精心设计的探究主题展开热烈的、智者见智、仁者见仁的讨论活动，以此激活学生的数学思维。具体而言，教师要精心选择那些学生比较容易混淆的数学概念、答案不唯一的数学题目、解法多样的数学题等引导学生展开探究活动。其次，教师要尝试多元化教学手段，激活学生的数学思维，努力营造民主、平等的教学环境，引导学生学会质疑，从而为学生创设“愤”与“悱”的学习情境，以此激发学生的探究欲望。

以笔者执教班级为例，在讲授“梯形认识与面积计算”（人教版五年级）内容时，笔者如此营造教学氛围的：首先出示梯形、平行四边形、长方形、三角形等图片，而后质疑学生：“同学们，大家认识上述图形中的哪些图形？了解上述图形中哪些图形的相关知识？想了解不认识的图形的相关知识吗？”问题一提出，学生马上集中注意力，并主动看书和积极思考。10分钟后，笔者鼓励学生畅所欲言。有的学生问道：“横放梯形时，梯形的两个底是不是可以称之为右底与左底？”有的学生质疑道：“可不可以用割补法计算梯形面积？”也有学生说道：“计算梯形面积时，只要连一根对角线，把梯形切割成两个三角形，就可以运用三角形的面积公式计算梯形的面积了。”还有的学生说道：“刚才这位同学说的办法同样适用于计算平行四边形与矩形的面积。”在此基础上，笔者再引导学生重点探究问题：“梯形的面积怎样计算才会又准确又便捷？”至此，学生充分发挥了丰富的想象力与联想力，畅所欲言，有效地培养自己的创新思维。

2.精心设计问题引发讨论

在具体的课堂教学中，教师应该学会并掌握科学备课，充分准备讨论话题，设计讨论环节，吸引学生参与，引发热烈的讨论。例如，在讲授人教版五年级上册数学第五单元《实际问题与方程》知识点之前，教师就抛出了一个问题“暑假时，老师与朋友相距1820千米。一次，老师想要到某地与朋友见面，老师所坐的汽车每小时行130千米，朋友所坐的汽车是每小时52千米，那么老师多久能与朋友会面？”学生很快计算出了答案。这个时候，教师提出一个问题：“还有没有别的计算方法？”学生由此开始热烈地讨论，并且提出了许多设想，为新课的学习奠定了基础。

3.以评价激发学生讨论热情

在小学数学课堂教学过程中，我们必须及时肯定学生的创造性思维，以此激发学生学习数学的积极性，享受成功的喜悦与学习数学的乐趣。具体而言，在学生讨论之后，应该抓住学生讨论过程中的闪光点，积极鼓励表现良好的学生，对于表现不突出的学生则给出希望：“老师相信下次讨论你会像一匹黑马脱颖而出，老师期待那一刻！”这样一来，学生便会对以后的课堂讨论充满热情与期待。

总之，在小学数学教学过程中，指导学生开展探究活动，学生在预设教学目标的引导下，开展最优化的合作探讨活动。为此，教师应做好讨论引导工作，从而提高小学数学的教学效率。

参考文献：

[1]钟文芳.试析新课改实施中小组讨论的形式化问题[J].天津师范大学学报（基础教育版），2004（1）.

高级会计师论文篇9

【关键词】会计研究生学术型专业型能力框架差异与融合

一、问题缘起

为贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》强调大力开发“经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才”的精神，财政部制定了《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》，强调以培养高端会计人才为突破口。当前，会计人才队伍建设的主要政策措施包括：一是推动会计行业产学研战略联盟，产学研战略联盟是培养应用型会计人才的重要途径；二是应用型高级会计人才建设工程，适应经济社会发展对高素质应用型会计人才需求，加大应用型高层次会计人才培养，以会计人才能力框架为导向，促进会计学研究生教育逐步向以应用型专业学位教育为主转变。要稳步扩大会计硕士专业学位的培养规模，促进会计专业学位系列加快发展，实现会计专业学位教育与会计相关职业资格考试“双向挂钩”，进一步强化高层次会计教育导向。这隐喻着会计研究生教育正在发生深刻变革，明确能力框架的构成要素和细节是高端会计人才培养需要解决的首要问题。

国际会计师联合会（IFAC）下属的国际会计教育理事会（IAEB）于2012年11月了修订后的IES 6（International Education Standards）《初始职业发展――职业能力的评估》，将于2015年7月1日生效。IAEB一直致力于高端职业会计师能力问题的研究，IES 1规范了职业会计师教育的基本要求，将职业能力分为初始职业发展（Initial Professional Development，IPD）和后续职业发展（Continuing Professional Development，CPD），前者主要规范首次作为一个职业会计师须具备的能力框架，而后者则规范后续职业会计师职业能力的维持问题。在上述国际教育准则中，职业能力被认为是一个会计师角色需要具备的能力。职业能力包括技术能力（iechnical competence）、职业技能（professional skills）和职业价值观（professional values， ethics and attitudes）。IES 6主要规范IPD阶段高端（aspiring）职业会计师职业能力评估的目标、原则和可验证的证据问题，是对职业能力评估基本要求的阐述，而具体职业能力的评估，则体现在其他准则中。如IES 2规范IPD阶段的技术能力，IES 3规范IPD阶段的职业技能，IES 4规范IPD阶段的职业价值观，均有各自领域的职业能力的具体评估要求。IES 5规范IPD阶段的实践经验，IES 8明确了会计师事务所合伙人对财务报表审计的责任，都对实践经验和高端合伙人（engagement partners）职业能力有具体的评估要求。而CPD阶段则主要体现在IES 7中。由此可见，IAEB将高端职业会计师的能力框架定位于技术能力、职业技能、职业价值观和实践经验四个方面。这是目前国际会计师联合会成员国均认可的职业能力框架，代表了会计师职业能力框架的最新成果。

国内的研究成果也较为丰硕，研究成果集中在：

一是立足我国国情讨论我国高级会计人才的能力框架体系问题。刘玉廷（2004）将高级会计人才须具备的职业能力框架概括为一定的政策理论水平、会计政策选择判断、组织和实施内部控制、财务管理以及综合运用财务会计信息五个方面。邓传洲等（2004）归纳了胜任能力框架和学位会计人员能力框架两个分支，其中，后者包括会计从业资格、会计专业技术职称资格和会计岗位资格的能力框架，建议采用功能分析法和能力法相结合的方法，将能力框架划分为需要执行的任务、执行任务的环境、特定的业绩标准和完成特定业绩标准所需能力或个性特征。陈检生（2005）将会计人员的能力归结为专业功底扎实、综合协调能力强、准确理解和贯彻执行政策法规的能力、风险管理能力、组织管理能力、交流沟通能力、创新能力和熟悉掌握相关学科知识的能力八个方面。陈艺东和何华（2005）认为，高级会计人员的能力主要包括宏观经济形势的适应能力、专业分析判断能力、管理控制能力、以专业知识为核心丰富的经济管理知识四个方面。郭永清（2008）建议，应在能力框架中强调高级会计人才的国际化视野和思维能力、信息化标准整合能力、复合型综合管理能力和开拓创新能力。

二是借鉴IAEB会计师执业能力框架探讨我国高级会计人才需具备的能力框架体系。王晓娜（2004）借鉴CGA（加拿大注册会计师）和AICPA（美国注册会计师）将职业能力划分为低层、中层和高层三个等级，每个等级的具体能力又划分为职业品格、职业知识和职业技能三个方面。许萍和曲晓辉（2005）建议，高级会计人才能力框架包括知识、技能和职业价值三个方面。荆新和胡铁安（2005）借鉴IAEB的研究成果，也将会计师职业能力框架划分为职业知识、职业技能以及职业价值观三个方面，结合我国高级会计师考评制度改革情况，着重讨论了能力的甄别与激励问题。周宏等（2007）结合我国会计职称考试的现状，将企业会计人员的能力框架分为初级、中级和高级三个等级，分别定位于业务操作型、会计主管型和经营管理型，基于IAEB职业会计师中“知识、技能和价值观”三个维度的能力要素予以具体化，并提出了实施方案。

三是讨论总会计师的工作职责问题。1990年的《总会计师条例》将总会计师的职业能力归结为具有较高理论政策水平、熟悉国家财经法规、掌握现代管理知识、具备本行业基本业务知识、具备较强的组织领导能力五个方面。2006年国资委了《中央企业总会计师工作职责管理暂行办法》，明确了总会计师的四大职责：企业会计基础管理、财务管理与监督、财会内控机制建设和重大财务事项监管（丁友刚、文佑云，2012）。但丁友刚和文佑云（2012）认为，总会计师职责一方面要继续关注传统的资源效率管理，另一方面还须承担公司战略规划与执行。总会计师具有公司治理层面监督者和公司管理层面高级参谋这两种双重角色，总会计师的职责应转移到公司战略管理、风险与内控管理及价值创造上来。

国内外关于会计师职业能力框架的丰硕成果，为本文奠定了重要基础。但当前国内外的研究并未专门针对会计研究生的能力框架问题展开探讨，更未针对学术型和专业型会计研究生的能力框架进行分类研究。当前，我国专业型会计研究生招生规模不断扩大，而学术型会计研究招生规模不断缩减。两类研究生的能力框架，究竟怎样才能符合高端会计人才的需求？学术型与专业型会计研究生能力框架有何区别？这是当前教育界须深思和迫切解决的重大问题。

二、学术型会计研究生的能力框架

培养目标决定能力框架。学术型会计研究生的培养目标是科学研究，这是最合理的定位。依此逻辑，具备较强的科学研究能力，应是学术型会计研究生能力框架的核心内容。那么，如何来设计学术型研究生的能力框架呢？IAEB将职业会计师的能力分为技术能力、职业技能、职业价值观和实践经验四个方面，这值得我们借鉴。原因在于：一是我国的企业会计准则已与国际财务报告准则趋同，那么中国的会计教育也应与国际接轨或趋同，因为满足实践的需求是会计教育的终极目标所在；二是会计教育的国际趋同是实现我国由会计大国向会计强国迈进的重要途径；三是学术型会计研究生毕竟属于高端会计人才，尽管其毕业去向是科研院所和高校，从事教学和科研工作，但教学和研究的内容毕竟都是现实中的会计实践。因此，学术型会计研究生的能力框架可具体化为：

1.技术能力。技术能力实际上是指学术型会计研究生应具备的知识储备及能力。这种技术能力应紧紧围绕其科学研究能力培养来展开，包括财会类、经济类和管理类三大类知识体系。财会类知识包括：财务理论、会计理论、审计理论、成本管理理论、税收理论与政策、会计研究方法论、实证会计理论与方法等。经济类知识包括高级微观经济学、高级宏观经济学、政治经济学、数理经济学、高级计量经济学、应用统计理论与分析、数量分析与统计软件应用等。管理类知识包括公司治理、内部控制与风险管理、管理研究方法论、管理软件应用等。三大类知识体系为学术型会计研究生的科学研究奠定了坚实基础。

2.职业技能。学术型会计研究生将来是从事教学和科研工作的。职业技能即指教学技能和科研技能。学术型会计研究生应具备的教学技能包括：及时更新专业知识、充分备课、清晰讲授、熟练使用教学媒体、高效管理课堂、激发学生学习兴趣。学术型会计研究生需具备的科研技能包括：提出研究问题、搜集资料、文献阅读、理论分析、数据处理、逻辑清晰、文笔流畅。教学技能和科研技能的培养需要学生平时在具体的文献阅读和学术讨论上，做PPT，走上讲台陈述文章主要观点和研究方法，并发表自己的评论意见，接受听众的提问，寻求进一步研究的空间。

3.职业价值观。职业价值观即学术型研究生在教学和科研方面的职业操守。教学上，要兢兢业业，善待学生，终身学习，遵守教育法规政策；教学职业价值观的培养可以通过要求学生自己在课堂上作陈述的时候由任课教师予以点评，但更主要的是任课教师以身示范，潜移默化影响学生。科研方面应恪守学术道德，不剽窃，不抄袭，不一稿多投，善于接受不同学术观点的争鸣与自由探索；科学研究职业价值观的培养主要由学生导师言传身教，要时刻提醒学生不能逾越学术道德底线。

4.实践经验。实践经验即学术型会计研究生在教学与科研过程中应具备的实践经验，包括在大中型企业、会计师事务所、咨询公司等进行的短期实践。深刻领会实务工作中对高端会计人才的要求及实践单位面临的财会问题，从而调整自己的学习内容与方式，并寻找自己的研究命题，展开科学研究，力求为实践单位提供切实可行的解决问题的方法。

三、专业型会计研究生的能力框架

专业型会计研究生的培养目标决定了其能力框架。MPAcc教育指导委员会将专业型会计研究生的培养目标凝练为：培养具有较强发现问题、分析问题与解决问题能力的应用型、复合型高层次会计专门人才。该目标具体体现在：（1）具有良好职业道德、进取精神和创新意识；（2）具有较强业务能力，能够熟练运用现代会计、财务、审计及相关领域的专业知识解决实际问题；（3）具有从事高层次会计管理工作所必备的国际视野、战略意识和领导潜质；（4）熟练掌握一门外国语。简言之，专业型会计研究生的培养目标是应用实务，这决定了专业型会计研究生的能力框架。该框架可具体化为：

1.技术能力。技术能力即指专业型会计研究生应具备的知识储备及能力。这种技术能力应紧紧围绕应用实务能力的培养来展开，也包括财会类、经济类和管理类三大类知识。财会类知识，则通过财会类课程来培养，包括：会计理论与实务、财务理论与实务、审计理论与实务、会计准则专题、审计准则专题、中国税制、税收筹划、税务会计、经济法专题、商业伦理与会计职业道德、资本营运与财务战略、企业并购、政府与非营利组织会计、企业价值评估、财务报表分析、经济责任审计、联网审计、XBRL应用专题等。经济类知识通过经济类课程来培养，包括：管理经济学、数量分析方法、投资学等。管理类知识通过管理类课程来培养，包括：战略管理、内部控制与风险管理、业绩评价与激励机制、管理软件应用、管理信息系统等。三大类知识为专业型会计研究生的应用实务奠定了复合型知识架构体系。

2.职业技能。着眼于实务导向的专业型会计研究生，其职业技能应包括：（1）观察能力、分析判断能力及承受与应变能力；（2）沟通协调能力、策划能力、问题解决能力；（3）政策掌控能力、国际化商业视野、系统分析能力、团队建设能力、人才培养能力、战略制定与实施能力。

3.职业价值观。专业型会计研究生就业去向是企事业单位，其职业价值观包括：（1）遵守财经法规与执业规范，客观、独立、公正，不断更新知识，致力于终身学习；（2）保守财务商业秘密，不做假账；（3）维护企事业单位正当权益，关注公众利益，承担社会责任，不参与舞弊或行贿受贿。

4.实践经验。对专业型会计研究生而言，其培养目标是实务型。因而，应特别注重积累实践经验。包括利用寒暑假由学校统一组织或导师安排到大中型企业、会计师事务所、银行证券保险业进行实习，侧重关注实习单位的会计处理、税务处理、财务管理和战略规划，培养与实习单位员工及领导沟通协调和团队合作的能力，为今后毕业走向工作岗位奠定坚实基础。

四、会计研究生能力框架的差异与融合

毫无疑问，学术型会计研究生的培养目标是科学研究，毕业去向是科研院所或继续攻读博士学位。而专业型会计研究生的培养目标是应用实务，毕业去向是企事业单位，将来成为企事业单位的高级会计师、总会计师或财务总监。这决定了两类研究生能力框架必然存在差异。

1.对于技术能力而言，学术型侧重研究理论与研究方法类知识的汲取，要求具备深厚的经济学、管理学和财会类知识的积累才能为科学研究奠定坚实基础。而专业型则侧重实务操作类课程知识的培养，这类课程以财会类知识为核心，围绕企业生命周期和经营流程开设相关课程，切实解决企业的经营管理和价值创造问题，从而为专业型会计研究生走向高级会计师、财务总监和总会计师奠定基础。

2.就职业技能而言，学术型着眼于教学和科研方面的能力，教学方面要充分准备，及时更新知识、清晰讲授、激发学生学习兴趣等；科学研究方面则要能够寻找研究命题，并能运用研究方法得出研究成果，并有逻辑性地、连贯地以文字形式表达出来。专业型会计研究生着眼于处理实务问题的能力，包括发现企业运营过程中存在的财会类问题及管理层面的问题，着手分析研究这些问题的特点和性质，并据以提出具有针对性、切实性和可操作性的解决方案。

3.针对职业价值观而言，学术型会计研究生侧重教学和科研层面，教学方面应恪尽职守，兢兢业业，善待学生，认真对待学生学习过程中存在的问题，并寻求解决问题的方法，激发学生学习潜能，传授学习方法，重视学习引导，提高学习效率；科学研究方面，则体现为要有作原创研究的意识，不抄袭，不剽窃，不一稿多投。而专业型会计研究生则侧重应用实务层面，主要是保持独立、客观、务实的精神，遵守财经法规和执业准则，不做假账。

4.至于实践经验，学术型会计研究生实践的目的是为了了解企业运转情况及存在的问题，寻找科学研究的命题，在实务中显得较为宏观。而专业型会计研究生的实践则主要是深入考察企业的具体运作，包括财务管理、会计处理、税务处理、战略管理、内部控制、风险管理等，在实务中显得较为具体和更具针对性。

那么，学术型会计研究生与专业型会计研究生的能力框架是否存在融合的可能？融合是指找到两类研究生培养过程中能力框架的共同点所在。现实中，学术型会计研究生的趋势是按硕博连读生来培养，这也是目前科研院所和高校对人才需求的现状，东北财经大学现在已经将学术型会计研究生建成博士预科班形式，硕士阶段的培养课程与博士生课程实现了无缝对接，学术型会计研究生的科研成果产出成绩斐然，效果非常显著。北京大学和中国人民大学也已经将学术型会计研究生设置为硕博连读班。中南财经政法大学按照学生自愿的原则已经将学术型会计研究生一分为二，一部分学术型会计研究生按硕博连读生模式培养，任课教师的配置为科研能力强的年轻教师，研究方法的培养侧重规范的实证研究方法；另一部分则按传统模式培养，目标定位也是应用实务。去高校就业一般认为是学术型会计研究生的理想选择，但当前一个不容争辩的事实是，一个一般的本科院校在专任教师招聘过程中均要求应聘者具有“985”、“211”高校博士学位，甚至还要求应聘者的本科学历（第一学历）是“985”或“211”高校毕业的。在非高校的科研院所，具有博士学位的研究生在应聘和未来晋升过程中都具有绝对优势。现实的情况是，会计学博士生毕业后大部分还是选择去高校从事教学和科研。学术型与专业型会计研究生能力框架的结合点，在于学术型会计研究生未来的教学方面。教学的内容一般是专业型会计研究生或会计本科生所需的知识。从这个角度来看，尽管两类研究生能力框架存在差异，但学术型会计研究生也应关注和学习专业型会计研究生的学习内容。这样，学术型会计研究生在重视科学研究能力培养的同时，才能不忽视其应用实务知识的获取。只有这样，学术型会计研究生在未来才能胜任教学工作。此外，了解应用实务也是学术研究选题的重要来源，但在培养过程中，能力框架的设置还需要侧重学术研究。因而，学术型会计研究生的培养应关注应用实务，即以学术研究为主、应用实务为辅。同理，专业型会计研究生需具备在企事业单位发现问题、分析问题和解决问题的能力，也需具备一定的研究能力，这就需要学习一定的研究方法，例如数量经济分析方法和统计软件应用等，即专业型会计研究生应以应用实务为主、科学研究为辅。

（曹越副教授系博士、工商管理博士后、硕士生导师；

黄灿为管理学硕士）

参考文献

[1] IAEB.Proposed Revised International Education Standard IES 1： Entry Requirements to Professional Accounting Education[EB/ OL].2011.Available at： http：///education/publications.

[2] IAEB.International Education Standard （IES） 6：Initial Professional Development―Assessment of Professional Competence （Revised）[EB/OL].2012. Available at： http：///education/ publications.

[3] IAEB.Proposed International Education Standard （IES） 2：Initial Professional Development―Technical Competence （Revised） [EB/ OL].2012.Available at： http：///education/publications.

[4] IAEB.Proposed International Education Standard （IES） 3：Initial Professional Development―Professional Skills （Revised） [EB/ OL].2012.Available at： http：///education/publications.

[5] IAEB.Proposed International Education Standard （IES） 4：Initial Professional Development―Professional Values，Ethics and Attitudes（Revised）[EB/OL].2012.Available at：http：/// education/publications.

[6] IAEB.International Education Standard（IES） 7：Continuing Professional Development （Redrafted） [EB/OL].2012.Available at： http：///education/publications.

[7] IAEB.Proposed International Education Standard （IES） 8： Professional Development for Engagement Partners Responsible for Audits of Financial Statements （Revised） [EB/OL].2012. Available at： http：///education/publications.

[8] IAEB.International Education Standard （IES） 7：Continuing Professional Development （Redrafted） [EB/OL].2012. Available at： http：///education/publications.

[9] 刘玉廷.对我国高级会计人才职业能力与评价机制的探讨[J].北京：会计研究，2004（6）：27-30.

[10] 邓传洲，赵春光，郑德渊.职业会计师能力框架研究[J].北京：会计研究，2004（6）：31-35.

[11] 陈检生.论会计人员能力框架[J].湖南：邵阳学院学报（社会科学版），2005（3）：35-37.

[12] 陈艺东，何华.关于高级会计人才的培养和评估[J].西安：现代企业，2005（10）：31-32.

[13] 郭永清.论我国高级会计人才培养体系的构建[J].北京：会计研究，2008（10）：80-83.

[14] 王晓娜.我国会计人员职业能力框架的初步研究[D].大连：东北财经大学硕士学位论文，2004.

[15] 许萍，曲晓辉.高级会计人才能力框架研究[J].南昌：当代财经，2005（11）：99-103.

[16] 荆新，胡铁安.激励、识别与职业能力框架[J].北京：会计研究，2005（5）：78-83.

高级会计师论文篇10

关键词高等院校科研业绩评价指标体系

中图分类号：G451 文献标识码：A

Investigation on the Evaluation System of University Teachers'

Scientific Research Achievement

WEN Jianhua, WU Shaomin

(Information Engineering University, Zhengzhou, He'nan 450002)

Abstract Based on the factors which may influence teachers' scientific research achievements in higher education, the author definitely presents some basic principles on the design of evaluation norm and then puts forward the evaluation system of university teachers' scientific research achievements.

Key words university; scientific research achievements; Investigation on the Evaluation System.

经过数十年发展，对高校教师教学业绩进行考核评价的方式方法已比较完善，有的高校已形成了一套相对科学的量化考评体系。而高校教师科研业绩的考核评价，无论从理论研究层面还是从实践操作层面都相对薄弱，有些局部还处于空白。本文遵循“理论上科学、实践上可行”原则，通过分析体现高等院校教师科研业绩的主要影响因素，进而构建相对科学合理、简便易操作的科研业绩评价指标体系。

1 体现高等院校教师科研业绩的要素分析

体现高等院校教师科研业绩的要素很多，通过分析归纳，笔者认为主要有如下四个方面的要素：

1.1 科研项目

指教师所承担的来源于国家、省、市、区科技部门立项及中标课题，上级下达的研究任务，校内立项或自选课题，有经费支持的合作课题，以及来源于其他相关学会或机构立项的课题等。按科研项目的研究性质不同，分为基础研究项目（包括应用基础研究项目）、应用研究项目或开发研究项目。鼓励校内跨院、院内跨系联合承担科研项目。

1.2 科研成果

指教师通过研究开发活动所取得的，并经过适当方式认定，确认具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。科研成果按其表现形态，可分为工程应用系统、基础理论系统、论文、著作、专利、标准和研究报告七类。其中，工程应用系统是指多项应用技术成果有机组合并经过进一步研究开发形成的系统性成果，如拟申报国家科技进步奖、国家技术发明奖的成果；基础理论系统是指多项基础理论成果有机组合，并经过进一步深化和提炼形成的系统性成果，如组合多篇论著申报国家自然科学奖的成果。

1.3 科研成果转化应用

指为充分发挥科研成果的社会功用，教师通过多种方式将实用（成熟）或接近实用（成熟）的科研成果，应用到解决社会发展和进步的多个领域。高等院校科研成果转化应用具体表现在：科研成果提升大学育才力和科研成果提高社会生产力两个方面。科研成果提升育才力，以科研成果催生新专业方向、科研成果更新教学内容和依托科研成果培养研究生为衡量标准。科研成果催生新专业方向，是指以科研成果为支撑申报成功了新专业方向；科研成果更新教学内容，是指科研成果通过“课程”、“实验”或“讲座”等多种形式作为教学内容进入了课堂；依托科研成果培养研究生，是指以科研成果（或其子集）为论文支撑点毕业的博士、硕士研究生。科研成果提高生产力，以科研成果应用转化为产品的销售利润为衡量标准。

1.4 学术影响力

指教师本人参加的各类学术活动以及在各类学术活动中所获荣誉等情况。主要表现为：授予称号情况、专家聘任情况、参加学术团体情况以及作学术报告情况等。

2 高等院校教师科研业绩评价指标体系的建立

2.1 明确设计原则

设计高等院校教师科研业绩评价指标体系，必须紧密结合高等院校具体科研实际，参考学术界相关研究结果，确保体系的目的性、系统性、可比性和可操作性。

目的性是指通过指标体系的设计，全面客观反映教师的科研业绩，能够让教师查找科研某方面的不足和差距，能够对教师的科研情况进行统计分析等。

可比性是指指标设计尽可能量化，业绩显性化。指标设计应体现四性：一是覆盖性，即指标能够尽可能囊括科研业绩全貌；二是指向性，即每一个业绩点都能够通过一个明确的指标来衡量；三是独立性，即指标之间不能交叉覆盖，要相对独立；四是导向性，即通过给指标赋予不同的分值或权重，以体现高校管理团队对科研工作的政策导向。

可操作性是指评价体系的设置尽量简化。要充分考虑其可操作性，计算方法容易掌握，所需数据容易获得，在体现完整性的基础上，指标体系力求简洁。

2.2 设计评价指标

本文所涉及的评价指标均属于定量指标，采用基分项和加分项设计。所谓基分项，每个业绩评价点的基本评价内容，即设计为基分项；所谓加分项，每个业绩评价点的后续新发展或新增益，即设计为加分项。

2.3 确定指标初值

由于不同的评价指标初值对于评价总目标的影响程度不同，因此综合应用主观估计、专家咨询和测算验证等方法确定各评价指标初值。

主观估计是指指标体系设计者或科研业绩评价管理者依据科研管理实际，对体系各指标进行主观初设分值；专家咨询是指就主观估计设计的初设分值咨询相关专家意见，并依据专家意见进行修改；测算验证是指选样采集数据，就依据专家咨询修改后的指标分值进行测算验证。将经过上述步骤取得的初值再次征询专家意见，最终确定评价指标初值。

2.4 建立指标体系

广泛征求专家、科研人员及相关专业人员的意见和建议并在实践中检验，形成高等院校教师科研业绩评价指标体系，见下表。

表1 科研业绩一级指标集合

表2-1 科研业绩二级指标集合（一）

表2-2 科研业绩二级指标集合（二）

表2-3 科研业绩二级指标集合（三）

表2-4科研业绩二级指标集合（四）

表3-1科研业绩三级指标集合（一）

表3-2科研业绩三级指标集合（二）

表3-3科研业绩三级指标集合（三）

表3-4科研业绩三级指标集合（四）

表3-5科研业绩三级指标集合（五）