我是小小推销员口语交际篇1
一、阅读教学是口语交际教学的铺垫
“推销”这个词语对学生来说并不陌生，在商场里、街市上随处可见推销员。但是，如何把一件商品成功地推销出去，对于一个五年级的学生来说还是有一定难度的，因为他们并没掌握太多的推销方法。所以，在制定教学目标的时候要根据学生的实际情况，逐层深入。这是一组说明性文章，学习这组说明性文章，不仅要求学生了解基本的说明方法，还要求学生加以运用，而口语交际的内容——《我是小小推销员》其中一个训练要求就是让学生在介绍“商品”的时候试着用上一些说明方法。所以，我在教这组说明性文章的时候，特别注意让学生学会什么是说明方法，在课文里，这些说明方法是如何运用的。有了阅读教学的铺垫，在口语交际教学的时候，学生自然而然就会运用适当的说明方法来介绍自己的“商品”了。
二、激发兴趣是口语交际教学的基础
《语文课程标准》指出：“口语交际训练要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式教学。”兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择和积极的情绪反应。著名心理学家皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸……”只有对某事物感兴趣时，才会全力以赴、积极热情地从事这方面的活动，才能在活动中体验快乐。那么怎样激发学生的交际兴趣呢？上课开始，从学生的兴趣入手，让学生选择贴近生活的话题，谈喜欢的商品，使学生想说、敢说、爱说。让学生看词语谈感受，为下面介绍食品作铺垫。师：同学们，喜欢逛超市吗？超市里什么最吸引你？
生1：超市里各式各样的玩具最吸引我。
生2：我喜欢去超市买吃的，那里的食品琳琅满目。
生3：我喜欢去超市里看书，那里的书生动有趣。
师：今天老师带来了一组词语，看到这些词语，你会想到什么？能够用上面的词语说一句或一段话吗，比如说一次吃食品的经历或感受？
生1：看到晶莹剔透我想到了果冻，它吃起来细腻嫩滑。
生2：一次上完体育课，口干舌燥，打开一瓶可口可乐就往嘴里送，凉冰冰的，舒服极了！
生3：阿姨到外地出差带回来一盒徐福记饼干，我撕开包装袋一咬，又松又软。积极的兴趣是实现口语交际的基础。
只有对口语交际有兴趣，才会认真倾听，深入思考，积极参与，才会主动地掌握交际内容，有预见性地设想交际过程，有针对性地设计应变措施，灵活地引发交际互动，积极创造和谐的充满智慧的交际氛围。因此，教师要特别重视激发学生口语交际的兴趣。
三、情境创设有利于口语交际活动的开展
情境创设，对于开展口语交际也有很大的帮助。只有让学生贴近生活，才能使他们有话想说，有话可说。所以，我预设了三个情境：首先，请两个学生现场试卖，其他同学做顾客，现场提问并点评。因为有了课前的充分准备，学生对自己的“商品”都非常熟悉，所以，当我找了两个学生上讲台推销自己的“商品”时，学生都能将“商品”的特点介绍得较具体，而且能运用到一些说明方法使自己的介绍更加形象、生动。而其他做“顾客”的学生也能认真倾听，并针对实际情况提出自己想了解的问题。这样，就达到了“学会倾听、表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通和交往”这个训练要求。
在这个基础上我让学生进行第二个情境的练习——小组试卖，并让各小组选出最好的一位同学参加“最佳推销员”的现场大比拼。我发现，大家对这个练习都特别感兴趣，不少同学都能模仿生活中见过的推销员，把自己的“商品”介绍得有声有色，其中，钟苏琪同学在介绍她的“模拟柜员机”的时候，更是通过边解说，边示范的方式，吸引了每位“顾客”的注意力。
我是小小推销员口语交际篇2
口语交际对学生语文能力和综合素养的提高有重要的影响，教师有义务在学生学习成长的关键期为学生的口语交际奠定坚实的基础。小学阶段，更是学生口语交际能力形成的重要奠基时期，《小学语文新课程标准【最新修订版】》课程目标中明确提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”
但在实际的教学过程中，教材中没有专项的口语交际，现有的口语交际资料夹杂在“表达与交流”等中，既少又不完整，很多教师找不到专业的口语交际教材或者指导资料。而学生口语交际能力参差不齐，很多学生听完故事、看完音像作品，并不能复述大意。课堂上，难以积极参与讨论，不敢发表自己意见，或只对自己感兴趣的事情发表一些意见。
那么教师如何指导并提高小学生的口语交际能力，使他们敢于说、乐于说、善于说，真正做到“能说会道、能言善辩”呢？结合自己的教学经验，我浅谈在课堂上利用课本剧提高小学生口语交际能力，
教育心理学的研究指出，学生的遗忘曲线表明，单凭机械记忆的东西容易遗忘，眼、耳、口、脑、手并用，就会加深记忆痕迹。而当学生在学习和排演课本剧时，首先学生表现出巨大的兴趣，集中精力、主动积极加入课本剧。小学生喜爱模仿，有组织地开展班级的课本剧演出活动，学生有身临其境的感觉，畅所欲言，交往互动，不自觉中记住了台词甚至包括其他角色的台词他们也能倒背如流。
而平时若只是要求他们死记硬背记住这些知识是很难的，也是学生比较排斥的。
《我是小小推销员》一课中，我的教学设计如下：
一、导入：
师：各位顾客，早上好，欢迎您来到“喜洋洋”商场。今天我要为大家的介绍的产品是苹果，（拿出商品，运用生动有趣的语言向学生进行推销，营造推销氛围。）今天在现场我们有各种各样的产品推荐给大家，接下来我们一起走进今天的商品大世界。
二、小组推销：
1.根据学生学习小组组成交易小组，让学生扮演推销员与顾客，轮流推销自己的商品，进行面对面的买卖交流。
2.一个同学介绍的时候，其他同学要认真听，提出想要了解的问题。
三、班集推销：
1.每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品，小组间展开竞赛。
2.“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。
3.推销员耐心机智地回答“顾客”的问题，抱着既对顾客负责又对商品负责的态度。
4.教师组织全班学生进行评议，指出每一小组的优点及不足，提出改进意见。
学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。所以对“商品”的介绍，我们要求从外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面着手，争取传递有用的信息，做到心中有数。言之有物，言之有序。
这一堂课，我课本剧引入到教学中，这里不再是教室，而是商场，我们不是师生，而是顾客和销售人员。同学们争先恐后地发言，推介自己的产品，顾客们提各种问题想要难倒我们的销售人员，表现出来了一种强烈的交际欲望。我们处于一个优美和谐学习环境和氛围，寓学习于快乐的活动之中。
我是小小推销员口语交际篇3
一、紧密联系生活，拓展交际空间
社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，把学生从课堂带入现实生活。
如《我是小小推销员》的教学，为了让学生能有条理地、清楚地介绍一种物品，并引起听者的兴趣，我先让学生回家挑选自己喜欢的物件，从各个方面去观察，让学生运用各种感官去感受事物，并与家长一起总结其优点，拟定推销稿。这样做，可以把课堂教学延伸到每个家庭，让家长当孩子的参谋，一家人共同写推销稿，让学生通过对物品的描述，亲身体验、自由畅谈，从而加深孩子的独特情感体验，为口语交际打好基础。
课堂上，全班交流前，我照例先指导小组合作：选择四人小组成员中的一件物品为本组推销对象，集体修改稿件，确定一人为本组推销员。做到资源共享、自主合作。
由于做了认真的准备，学生在交流时有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。学生说话的内容丰富多彩，用词准确，爱物、赞物的情感得到了由衷的抒发。穆晨阳向大家推销的是陪伴自己学习的小台灯，她在课堂上交流时一边讲述一边进行演示，让其他学生充分了解了这种台灯的功能特点；徐子赫推销的是鸟巢缩微景观，由于刚刚经历过奥运会，大家对他的解说也特别感兴趣，他手里捧着小组中其他成员的宝贝，侃侃而谈，一会儿讲鸟巢制作工艺多么高超，一会儿谈鸟巢的形态是多么小巧玲珑，一会儿又分析鸟巢的收藏价值和升值空间，不但吸引了所有学生的眼球，自己也在交流中与大家共享了创造的快乐。这样，生活中一些有趣的小物件被带入课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲受到保护，主动意识和创新精神得到激发，“自主、合作和探究”的学习方式也得以充分体现。
学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的生活中体现出来。教师要不失时机地引导学生把课外生活带入课堂。例如“小小展销会”活动，我们首次尝试两个班级联合举办的方式，让学生把自己家里闲置的书籍、学具、玩具以及其他生活用品拿到班里进行自由买卖，使其不出校门就能获得社会实践的机会，并且实现班级之间的互动交流，场面热闹非凡：叫卖声、讨价还价声不绝于耳。不少学生为了顺利出售商品，也模仿商家搞促销：买一赠一、有奖销售，甚至交换货物。
在丰富的实践活动中，学生们学会了“倾听与表达”，学会了“人际沟通与社会交往”的基本技巧，从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养，为融入未来社会打下基础，做好准备。
二、巧借现代媒体，创设交际情境
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。我经常利用各种方式创设有利于学生口语交际的情境，以便提高其实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课更具实效性。课前，我一般都要提前做演示文稿：如《小小辩论会》《我是小小推销员》《勿忘国耻 振兴中华》等口语交际课前，我都精心做了课件，并且插入了背景音乐。
口语交际的准备活动仅仅依靠教师的力量是远远不够的，要做好课前准备，还需要教师对学生及家长加以必要的引导，指导他们积极参与课前的准备工作，比如材料的搜集、信息的整理等。我校上学期安装了“班班通”设备，教师就可以巧借多媒体，为口语交际增色了：例如在五年级《不忘国耻 振兴中华》演讲比赛训练前，我提前布置学生收集资料并提醒他们：搜集的资料不要仅仅局限于“祖国的屈辱史”，还要搜集一些“中华儿女的抗争史”以及“令人瞩目的成就”，事先还利用“班班通”设备演示了制作幻灯片的方法。学生们对此兴趣极高，不少人在互联网上搜集了许多图片、文字资料，这些资料在口语交际中得到了充分应用，演讲员们不仅认真准备讲稿，还经过筛选、整理，精心制作了幻灯片，演讲时适时播放，让听众感到耳目一新。那些真实记录旧中国落后挨打的辛酸史，使学生们愤慨不已；那些中华儿女英勇抗争的感人事迹，令学生们热血沸腾；当他们看到“神七飞天”“嫦娥绕月”的图片时，满怀的豪情溢于言表。
三、广泛参与，多向交流
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与、积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，并从中获得自信和乐趣，形成积极、富有成效的交往的能力和处理事情的协调能力。
开展辩论会前夕，我先安排学生查找资料，正反双方的论点都要做到心中有数，因为知己知彼，才能百战不殆。我要求学生在家里与家长进行热身赛，这样做不仅可以活跃家庭气氛、密切亲子关系，而且使每个孩子、每个家庭都参与到口语交际的训练中，促使孩子更加自信、胸有成竹地走上辩论场。
“口语交际”与“听话说话”的最大区别在于：“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生互动、生生互动、多向互动，从而达到热烈和谐的统一。教师应充分发挥指导作用，在师生之间、生生之间建立立体多维空间，促进多向交流、全员参与。“开卷是否有益”一课中，我充当主持人的角色，先提出辩论会的主题，接着把学生分成两大组，抽签决定辩题，然后宣布辩论规则：四人小组先合作，选出本组辩手，与对手展开一对一的较量，获胜方加一分；然后进入自由辩论阶段，各大组根据先前辩论情况，选出代表参加自由辩论，胜者加三分。此时，学生们强烈的争胜心和集体荣誉感使得全场群情激昂，一场激烈的辩论自然拉开了序幕，学生们从书籍的选择、获取的知识、懂得的道理、不良书籍的影响、自身读书经历等方面层层展开辩论。辩论过程中，学生们妙语如珠、语惊四座，不时赢得热烈的掌声。一番唇枪舌剑之后，不仅学生从中锻炼自己的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了良好的互动效果，真正实现了广泛参与、多向交流。
四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度肯定学生，鼓励每个学生树立交际的信心，具体做到：欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望较强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当个人的成功被他人所欣赏时，学生会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
每次口语交际活动后，我都会及时引导学生评出“猜谜能手”“最佳辩论员”“最佳推销员”等奖项，随后郑重地颁奖。学生在交际过程中不断发现其他同学的优点，取长补短。教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对学生个人而言是一种促进，对他人是一种激励。交际之后，再引导学生评价谁发现别人的优点多，多方面进行评价，促使学生在评价中成长，在评价中提高能力。
我是小小推销员口语交际篇4
1 运用多媒体，拓宽口语交际思路
多媒体课件集声音、图像、文字、动画等于一身，为课堂提供了诸多便利。口语交际时利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，使口语交际活动变得更加丰富多彩。如，在指导《小鸭子得救了》时，上课伊始，屏幕上出现了茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的小溪，掉进土坑里的小鸭子，活泼可爱的小象、小熊、小猴……。生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的氛围。接着老师指导学生由景到物到事，一一观察，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导：图上的动物们能不能救出小鸭子？是怎样救的？饶有兴趣的问题进一步激发学生说的欲望。教师相机告诉学生："这节课我们要发挥自己的聪明才智，想出救小鸭子的更好办法与大家交流。比一比，看谁的办法好，谁讲的故事完整。"这样引导，使学生拓宽了口语交际思路，从而充分激发了学生的想象。又如，有位老师上《可爱的动物》时，为了学生能更真实地感受动物的可爱，自然地进入口语交际状态，他特地播放了一段介绍猴子、兔子、小猫等的录像。当学生看到自己所喜欢的小动物时，情绪特别高涨，争先恐后地交流自己熟悉的动物的样子。
2 模拟生活情景，拓展口语交际空间
美国教育家毕特・科勒涅斯指出："生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。"小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，教师应努力凭借生活创设生动和真实的口语交际情景，让学生在模拟生活情景中自主地交际，逐渐培养学生的口语交际兴趣，在动态真实环境中培养口语交际的积极性。在口语交际课中，不可能将口语交际内容付诸学生的生活实践。教师要引导学生开展丰富多彩的模拟活动，再现生活场景，活跃课堂气氛，拓展了口语交际的空间。如在《买文具》课上，模拟设计一个买文具的情境：文具用品店里，贷架上摆满了文具，一位女招待员正在接待买文具的小学生。由"顾客"自主地向"售货员"购买自己需要的文具。"售货员"给予热情地接待，"顾客"认真挑选，"售货员"耐心介绍……这样的设计给学生进行口语交际提供了较为广阔的想象空间。又如一位老师上《我是'小小推销员'》，他首先让同学们备好自己的"商品"，然后把自己的"商品"陈列在图书角的"货柜"上， "推销员"上台拿起自己的"商品"在货柜前向"顾客"们进行介绍，老师和其他"顾客"时不时会对"商品"提出问题，要求"推销员"解答。进入这样的情景，同学们好像真的变成了小小推销员，一个个表现得自然大方，惟妙惟肖。
3 进行角色表演，激发口语交际的热情
教育学家苏霍姆林斯基说过："表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。"小学生的表演欲望一般都比较强，再加上他们天生好动好玩，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。在指导《保护有益小动物》中口语交际课时，可以让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓等动物捕捉害虫的情景进行表演，进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的机会，提高学生的参与意识，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。又如《请到我家来》一课，上课时，老师让学生先把课文中的对话读熟，然后将学生分成四人学习小组。三个分别扮演王新、李刚、谢小羽，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行演说，其他同学评议，要求记住同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么。由小组推荐优秀者上台展示说，台下评议，让学生明白应该怎样说才能把话说清楚、具体。表演的过程，既是创作过程，又是交际过程。
4 借助插图画面，理清口语交际的顺序
苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"色彩鲜艳、形象生动的图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，训练他们的口语表达的顺序。如指导《借铅笔》口语交际课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些小动物？他们之间发生了什么？他们是怎么做的？启发学生先自己说说，然后同桌互说互评，小组内展示说，到讲台上展示说，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办？学生通过提示去观察画面，把自己看到的和想到的在小组内与同伴交流，同伴们在交际中相互质疑，相互补充，从而丰满了图画的内容，然后让孩子按一定顺序把图画中的内容说具体。又如，教学《大熊猫》一课时，老师就让学生观察教材中的插图，启发学生："你能用一两句话说说图上的内容吗？"有的学生说："图上有两只可爱的熊猫，妈妈在吃竹叶，宝宝在玩耍。"有的学生说："图上的熊猫太可爱了，一只捧着竹叶吃得多香呀，另一只很调皮，把竹子都压弯了。"低年级口语交际课中，要充分利用好书上的每一幅插图，在训练学生看图说话的同时，要有意识地培养学生有序地观察，并尽可能培养他们用完整的句子有序地表达自己的想法，从而培养孩子口语表达的自信心。
我是小小推销员口语交际篇5
关键词：口语交际；重视；激发；引导
语文作为最重要的交际工具，教师应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，让他们能在各种交际活动中学会倾听，学会表达，学会交流，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力也是现代公民的必备素养之一，在一个人的未来发展中起着重要的作用。那么，我们在小学语文课堂上怎样才能引导学生形成口语交际能力呢？
一、教师要重视
口语交际、内容丰富、过程灵活，对师生的综合能力要求高，上好确实不容易，但是，在新一轮课改中，口语交际作为一种重要的语文素养同写字、阅读、写作一齐提了出来，因此，上好口语交际课，教师必须重视。
教师要明确口语交际在学生成长过程中的重要作用，它关乎学生的未来发展。作为学生成长道路上的引路人，我们要努力把口语交际课上好。在具体过程中，教师要深入钻研，细心揣摩，精心备课，绝不草率对待每一次的口语交际课。要重视学生在口语交际课上的表现，教学过程中，要求学生提高认识，精心准备，积极参与，充分表现，长期坚持并认真积累。
二、教师要激发
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，参与意识就强，就能调动起学生的热情，让他们想说、要说、敢说。首先，一段富有激情的导语，很容易把学生的热情调动起来，教师要充分发挥语言的激发作用。其次，老师要会用神态激发。一个惊讶的眼神，一个称赞的表情，足以形成有效的师生互动、生生互动的局面。另外，教师要会用行动激发。口语交际时，教师可以蹲下身子，弯下腰来，侧耳倾听，可以拍拍他们的肩膀，微笑着看他们的眼睛，及时肯定，鼓掌祝贺。
三、教师要引导
口语交际课一定要面向全体，人人参与，老师就要为他们营造一个无拘无束、生动活泼的语言环境。
1.巧设问题，激发思维，让学生想说
在教学人教版二年级的口语交际《应该听谁的》中，我让学生自读故事后找出故事提出的四个观点：（1）中年人认为两人不能都骑；（2）老人认为该让爷爷骑；（3）孩子认为该让孙子骑；（4）种菜的认为有驴不骑太笨。然后：并按照“我们认为__________，因为__________”的格式分组发表看法，提出理由。他们各抒己见，课堂气氛顿时活跃了起来，连最不爱说话的孩子也有了主见。
2.联系身边，发现话题，让学生有话说
口语交际应走出课堂，走向社会。在教学人教版五年级口语交际课《我是“小小推销员”》之前，我先让学生到市场观察，到商店帮忙，感受营业员推销的技巧，同时介绍自己最喜欢的物品给大家。教师及时指导，指出不足，他们利用生活所学把水晶球、发卡等自己喜爱的各种物品，介绍得具体精彩。
3.引入竞争，提高参与意识，让学生喜欢说
教学人教版五年级的《遨游汉字王国》时，我先把学生分成：搜集字谜，搜集歇后语、笑话，搜集古诗、对联，搜集汉字来历四个组，要求人人有展示内容，教师根据展示情况打分。由于引入竞争，孩子们都不甘示弱，即使不愿说的同学在一组同学的激励下也会积极参与。他们当然受益无穷，收获丰硕。
总之，口语交际就是让学生饶有兴趣地主动、大胆、无拘无束地进行训练，教师在过程中要做好引路人，通过认真组织，灵活激发，巧妙引导，积极有效地培养学生良好的口语交际能力，让他们在交流中学会使用祖国的语言，提高交际能力。
我是小小推销员口语交际篇6
关键词 小学语文 口语交际 问题 教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0037-02
口语交际教育现已成为小学语文教学的重要组成部分。最新版的《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”新课程理念下小学语文口语交际有效教学模式探究与实践，是值得我们为之探索的崭新课题。如何在新课程理念下提高小学口语交际教学水平，笔者认为，可以从以下几个方面做起：
一、创新教学方法
首先，有效创设情境，制造交际氛围。在语言教学中，情境教学法是调动学生学习积极性，提高学生口语交际能力的有效方法。在教学中精心创设符合学生生活实际的口语交际情境，容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，能够调动学生学习时的自我表现的欲望。如此学生才会带着情感，怀着兴趣，以最佳的状态进入口语交际的氛围当中。比如，在教学口语交际：《我是“小小推销员”》时，我首先提出问题：当我们在用钢笔写字时出现写错别字，你有什么办法快速更正写错的字呢？学生你一言我一语还是没有找到最佳解决方案时，我及时向大家推荐：老师手里一种产品就能解决这个问题，大家想知道吗？学生个个兴趣盎然地听老师介绍“乐普升”品牌的修正带：它外形小巧，使用方便，价格便宜，同学们，你想拥有这样一个神奇的修正带吗？欢迎大家来购买“乐普升”修正带，相信大家一定会感到物超所值。老师在创设推销的氛围，让学生在无意注意中初步感知推销的方法，及老师在推销时语言的魅力，激发学生做推销员的兴趣，有效创设交际氛围。
其次，有效利用多媒体，丰富口语交际素材。多媒体教育技术以计算机为中心，把图像、语音等视听材料通过技术处理集成在一起，制作成为多媒体教学课件，最后将课件运用到课堂教学中。教学中可以将多媒体技术与情景创设相结合，创造具体、生动的语言环境，为语言交际学习提供丰富的素材，使语言学习课堂变得更加生动而有趣。例如，处于小学阶段的学生大多喜爱看动画片，我们便可利用他们的这一心理，采用多媒体技术将其中的语音信息去除，让学生进行角色扮演来“表演”其中的语言。笔者认为，这不失为一种好的方法。
再次，善用游戏激趣法，有效提高表达能力。游戏是孩子们的天性，有趣的游戏能让学生在游戏中主动、快乐地交际，寓教于乐。如教学《奇妙的动物世界》时，我在肯定大家都十分喜爱动物的基础上，及时进行师生互动，通过竞猜动物来激发学生的口语交际兴趣，我不告诉学生动物的名称，而是要学生用心倾听，“如果谁能从老师的描述中很快地猜出来，请举起小手来，回答对了给予奖励”。我边说边注意学生的表情，当说到一半时有学生就跃跃欲试了，主动竞猜，并与老师互动。这也为后面的生生互动提供了一个范例，后来学生学老师的样子与同组同学竞猜，这里的生生互动是多向的，不只是两个人之间。最后，各组代表上台描述，请下面同学猜并由此广泛展开话题，教师也参与其中，可谓多向互动。有倾听、有表达、有应对。在你有来言，我有去语中培养了学生的交际能力。
二、建立口语测评体系
应试教育思想在我国可以说是根深蒂固，目前尚难以根除。否定应试教育的思想并不意味着否定考试的一切，关键在于建立一套科学的学生综合素质评价体系。“考试就是指挥棒”，某种程度上考试也是可以的一种评价方法。对于口语交际教学来说，应当建立一套科学的口语交际评价系统。一方面，能力往往需要借助于指标才能直观的反映。因此，这一体系必须能够真实地反映学生口语交际能力和素养，有助于《标准》目标的实现。另一方面，将口语交际列入考试的范围，能够很好地抓住学生、家长、教师等群体“重考试”的功利心理，并对其加以指导使得口语交际教学真正地被人们重视起来，从而达到提高学生口语交际能力的目的。
三、创设良好的语言学习环境
对于教师、学生，鼓励他们课内外说普通话。例如，语文教师可以鼓励学生在课后用普通话与他们的家长、同学等人交流，以扩大他们使用口语交际的范围，“积小成多”，必定会对相关的教学带来益处。
此外，教育主管部门和学校应予以高度重视，应加强口语交际相关教材的开发，提高语文教师的口语教育素养，摒弃“重读写，轻听说”的陈旧思想，树立全新的语文教育理念。
总之，口语交际是现代社会交际中最基本、最便捷、最有效的形态，口语交际是新时期实施素质教育的重要内容。在小学语文口语交际教学中，应用好相关教学策略将使口语交际教学水平登上一个新台阶。
参考文献：
[1]王芳.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].中国科教创新导刊，2009，（15）.
[2]邹全礼.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].陕西教育（教学版），2011，（01）.
我是小小推销员口语交际篇7
关键词：小学语文；口语交际；高年级
听、说、读、写是语文学习的四种能力，但长期以来，语文教学中只重视学生的读和写的能力的培养，忽视了学生的听和说，具体表现就是小学生的口语交际能力较差，不懂得如何交际，这对于学生的未来发展非常不利。因此，在语文教学中，应当认识到口语交际教学的重要性，重新定位口语交际教学的位置，采取有效措施，加强学生口语交流，促进学生思维发展。
一、创设情境，激发口语交际兴趣
心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当做负担。”对于口语交际也一样，只有当学生对其产生了兴趣，才有想说的欲望，才有可能把话说好。实际教学中，教师要根据每次口语交际的内容和要求，创设合理的情境，点燃学生想说的欲望。创设情境的方法有很多，比如在课堂上表演、做游戏；课前开展和主题相符的丰富多彩的活动，装扮教室等。有了这些精心准备，再加上学生的亲身参与，他们的积极性会特别高，说得也一定特别好。
例如我开展了一次《我是小小推销员》活动，活动前我先让学生搜集商品推销知识、故事，选择推销商品，详阅说明书；让学生带商品进课堂，共同探讨推销方法。课堂上，我播放了商品推销录像片，让学生明确表述性能要形象生动，态度要热情有礼；在推销商品时，我指导学生如何介绍商品性能、特点，怎样设计精彩的广告语，等等，这类的活动激发了学生学习的兴趣，让学生体验到了成功的快乐。
二、拓宽渠道，增加口语交际机会
《语文课程标准》（2011版）指出，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。要培养学生的口语表达能力，仅凭每学期的几节口语交际课是远远不够的，教师要充分发掘身边的资源，随时为学生提供交流和表达的机会。可以根据学生年龄的不同，组织不同形式的课前三分钟活动，如课前三分钟讲故事、说话；课前三分钟演讲。教师要在学期初制定好计划，确定好交流主题、主讲人员和时间，在教学过程中根据计划逐步推进即可。为保证活动效果，教师可以在活动中期做一个总结，指出发现的共性问题，并提出今后的改进意见，让学生对自己有一个准确把握。
教师要尽量多为学生提供口语表达的机会和原材料：可以让学生每天根据主题上台朗诵一首古诗、阐述对一句名言的理解、根据某一句谚语开展辩论等；可以在班内组织演讲比赛、辩论赛，对表现优秀的学生可以推荐参加高一级的比赛，为学生提供更大的展示和交流平台，让学生享受到成功的乐趣。当学生在具体的活动中时，才能增强语言表达的自觉和主动性，才会努力地去自我实现，把口语表达看做自身发展的内在需要。
三、注意方法，提升口语交际水平
语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
四、课外延伸，丰富口语交际活动
俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有阅读大量的书籍，才能丰富学生的知识。因此教师首先应在教学过程中有意识地引领学生扩大阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好词佳句，让学生的口语交际能力在不断积累知识的过程中得到提高。其次把口语交际延伸到课外，让学生明白生活才是交际的大舞台。因此应鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行交际。比如家里来了客人，应该怎样接待客人；应该怎样认识新的朋友；遇到困难时，应该怎样请求帮助，等等。情境的创设要力求自然，让学生在身临其境中学会如何抓住别人的说话重点，怎样得体地评价别人以及如何有条理地发表自己的观点。让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，如何使用礼貌用语、日常用语等，在这样的环境中不断提高自己的口语交际能力。
五、注重评价，保障口语交际效果
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。
六、结语
口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。
参考文献：
[1]廖军.关于小学语文口语交际课程目标的设计探究[J].课程教育研究，2015（2）.
我是小小推销员口语交际篇8
关键词：训练；学科整合；情境创设
一、学科整合，进行交际
传统语文教学中往往重文轻语，新教材加强了口语教学内容，口语交际是语文教学中的新课型。为了探索有效的口语教学方法，我们选择以口语交际课为“多元智力理论与教学改革”实验的切入点、突破口，在一年级的看图说话中率先进行了口语交际课的探索。我们根据我校改制班学生计算机操作水平较高，喜爱用计算机绘画的特点，以“多元智力”理论为指导，带着“整合”的思想，由语文教师、信息技术教师共同执教，将美术、信息技术与口语交际课进行有机整合。
教师将原教材设计的“看图说话”式的口语交际课重新结构为计算机绘画、个人绘画作品介绍、访问小画家、评画等活动，为学生创设了丰富的口语交际的环境，其内容涉及：童话类的《龟兔第二次赛跑》《奇妙的海底世界》；环保类的《美丽的家园》《雨后森林》；科幻类的《星际争霸》《飞向机器人》……通过这样的形式营造了良好的口语交际的氛围，为学生的开口说话提供了丰富、生动的素材，使学生产生了表达的欲望和冲动。连平日胆小、不爱发言的学生也按捺不住地走上讲台参与交流。在教师与学生、学生与学生的充分交际活动中，很好地实现了口语教学的目标，同时也使多元智力与学科教学有了较好地融合，为不同学科教师间的新型合作教学开启了新的方向。
二、情境创设，进行交际
课题组教师从一年级改制班的口语交际课中得到启示：只要我们有效地运用“多元”理论，努力为学生营造一个口语交际的环境，就一定能唤起学生交流的愿望，让学生在口语交际中提高驾驭语言的能力。如，口语交际课《保护有益动物》的教学中，教师以“与青蛙、燕子、蜻蜓交朋友”“我说你评”“找朋友共商保护良策”三个活动，为学生提供口语交际的中心话题；以音乐《梁祝》《森林狂想曲》营造交际的氛围，感染学生的情绪；以生动的画面唤起学生的交际欲望，调动学生的主体参与；让学生在与同座、与朋友、与教师的交际活动中，去认真地聆听，清楚地表达，从而发展语言智能。教师在口语教学的课后反思中谈到：自从将多元智能融入口语交际的课堂中后，各种层次的学生的智力强项被唤醒，被激发、被展现，口语交际课不再是单一的看图说话课，一张平面的图画变成了立体的、生动的、学生酣畅淋漓地表达的舞台。
三、课堂延伸，进行交际
实验表明，口语交际是训练学生听说的有效途径，虽然口语交际课是一种新的课型，但他并不代表口语交际只是口语交际课的专利，口语交际可以在很多学科教学中进行。像我们的语文教师在语文教学中不失时机地进行口语交际的训练：青年教师吴婷在教学语文课《新型玻璃》时，为了使学生了解认识新型玻璃的特点，借助口语交际的模式，以“产品新闻会”“我是小小推销员”的形式进行教学设计，课堂上有新闻发言人的产品介绍，有各界人士和新闻媒体的提问，教师把学习的主动权交给学生，引导学生在口语交际中积极主动地探究，愉快有效地发展语言智能，收到了良好的教学效果。
口语交际延伸至班上的干部竞选：台上竞选者娓娓道来执政方略，台下听众不时发问并评价，在这来来回回的交流中，训练了学生思维的敏捷性，语言能力得到了锻炼。
在大量实践的基础上，我们逐渐提炼并初步形成了运用“多元智能”理论进行口语交际的策略：借助现代教育媒体创设口语交际的条件、环境――以视觉空间智能或肢体运作智能唤起交际的热情；教师示范交际――以教师的语言智能给学生语言智能的发展引路；师与生、生与生交际――以语言智能、内省智能、人际交往智能、自然观察智能等多种职能的共同参与促进学生语言智能的提高；生与生、生与师评价交际――以内省智能、人际交往智能、语言智能促进语言智能及其他智能的发展。
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