继续教育培训范文篇1
据相关资料统计表明［3］。一个人毕业后从事本职工作所运用的知识内容，仅是在学校所学知识的10％～20％，绝大部分知识是靠上岗后受教育获得的。因此，我院积极进行继续教育，每批新入职护士、进修护士、各大医院实习护士均需进行岗前培训，每月组织全院护士业务学习与考核，每年组织教学组长进行护理技能等培训。培训考核做到“六有”（有计划、有记录、有现场照片、有签到、有成绩汇总、有分析评价），对于考核或考试不合格的护士，进行再培训、补考，直至合格。针对存在问题，进行原因分析，并提出整改措施，使培训工作不断完善，并积极探索出TOT培训模式。
1．1完善护士继续教育相关制度、各种表格及登记本
完善护士继续教育管理制度及检查标准，建立健全各种登记本、护理理论知识考核评价表、护理技术操作考核评价表。进一步规范临床护理教学管理，确保护士继续教育工作顺利开展，使临床护理教学有章可循、有据可依。
1．2护理人员分层培训
1．2．1护理管理人员培训
为适应医学科学不断发展，使护理工作与时俱进，加强护理管理队伍建设，培养一支既精通护理业务又具备科学管理知识、能力的护理管理队伍。实行“请进来，送出去”的培训方式，举办护理管理人员培训班，教学内容丰富多彩，教学方法、形式多样，进行考核，并颁发合格证书。
1．2．2教学组长培训
教学组长在科室承担了培训低年资护士、实习护士、进修护士等任务，操作培训是必不可少的组成部分，对培训质量的把关起着举足轻重的作用，因此，对教学组长高标准、严要求，必须熟练掌握各项基础护理操作。口腔护理、氧气吸入、吸痰术等是临床护理人员必须掌握的基础护理技能。每年的1月、4月、7月、10月对教学组长进行培训、考核，采用TOT培训模式，让培训考核合格的教学组长负责组织本科室护理人员、实习护士、进修护士的护理技能培训与考核工作。
1．2．3五年资以下护士的培训
5年资以下护士是一支年轻而富有朝气的队伍，护理部非常重视其培养，专门对五年资以下护士进行了理论授课及教学查房。护理部对各科室《五年资以下护士理论培训本》《五年资以下护士操作培训本》的培训内容、培训计划等执行情况进行不定期教学检查，起到监督作用。
1．2．4新入职护士的培训与考核
对新入职护士精心、周密地制订培训计划，并对新入职护士进行理论授课及操作培训，对授课的理论知识及培训的操作技能分别进行考核、评价。考核均合格后颁发合格证书。经过规范化岗前培训，按计划完成所有培训内容，使新入职护士掌握上岗所需掌握的理论知识，让其尽快地融入医院的文化氛围，使新入职护士从学生角色顺利过渡到护士角色，缩短角色适应期，培养良好的服务意识和职业道德。对岗前培训护士针对课程设置、教学效果等问题进行问卷调查，总结经验教训，积极进行教学方法改革，分析原因，调查授课中存在问题，持续改进，提高培训效果，最大限度地让新护士学到更多的知识，更好地适应临床工作。
1．2．5探索更细化的不同层级护士培养方案根
据不同层级护士（N0、N1、N2、N3、N4）制定相应的培养方案，正在积极探索中。
1．3进行全院护士护理理论知识培训与考核
1．3．1每月组织护理理论新知识培训与考核
由于临床年轻护士较多，通过业务学习不仅能拓展护士的知识面，提高护士的业务水平，还有助于提高护士的语言构思、组织表达能力等，因此，要求全院护士进行业务学习，丰富其理论知识，增强护士的自信心，邀请护理专家每月对全院护士进行护理理论知识培训，内容涉及护理风险预案及紧急情况下护理人员调配制度培训与演练、临床护理技术常见并发症预防与处理、2010版心肺复苏等，培训后进行考核，并采取自制的护理理论知识考核评价表进行评价。
1．3．2护理核心制度培训与考核
为保障病人安全，降低护理不良事件发生率，深化优质护理服务，了解护理人员对核心制度的掌握情况，促进全院护理人员积极学习和践行护理核心制度，为此，组织全院护士进行培训与考核，并对各片区护士的考核合格率进行统计分析。
1．3．3护理管理制度培训与考核
为加强护理队伍内涵建设，营造良好的学习氛围，提高护理服务能力，制定详尽的培训计划，每年度对护理人员进行护理管理制度培训与考核，促进护士的学习热情，提高护理理论知识水平，并对各片区护士的考核合格率进行统计分析。
1．3．4“三基三严”知识考核
为了激发护理人员的学习热情，增强护理人员熟练掌握并正确落实基础护理知识，提高护理质量，每年年底进行全院护士三基三严知识考核，对前三名护士给予奖励，对于考试不合格的护理人员进行惩罚，如补考、张榜公示、取消该同志年终被评先选优的资格，相应科室写出整改意见。
1．4全院护士操作技能培训与考核
1．4．1每季度对全院护士进行护理技能考核
为进一步完善护理质量评价，提高护理质量管理的有效性，实现护理质量可持续改进，护理部每年度的1月、4月、7月、10月对教学组长进行培训与考核，考核合格后对所在科室护士进行培训与考核。每年度的3月、6月、9月、12月随机抽取各科室护理人员到护理技能室进行操作考试，并采取自制的护理技能操作考核评价表评价其培训效果。严格按照排班表随机抽考，考试项目也采取抽签方式。计算其合格率，通过有效评价，为护士长提供反馈信息，肯定成绩、发现不足，并针对问题进行研究、分析原因、制定整改方案。
1．4．2对新技术进行培训与考核
如床旁血糖监测及胰岛素注射技术与肠道外营养液注射剂配制资格培训与考试，为了规范血糖监测与肠道外营养液注射剂配制，提高其理论和操作水平，邀请专家进行授课，培训后进行考核，合格后颁发合格证书，具有合格证书的护士才能在临床对病人进行相应的操作。
1．4．3制作护理技术操作光盘
经过护理部的精心策划、各片区护士长的技术指导，我院操作能手互相担任导演、配音，进行操作示范，培养标准化病人进行病人扮演，邀请贵州升格影视传媒有限公司进行拍摄制作，现制作了吸氧、约束法、心肺复苏等护理技术操作光盘，以指导、规范临床护士及护生的操作。并且对教学组长的培训采取幻灯授课＋光盘播放＋操作示范＋分组练习教学模式后，对教学组长进行问卷调查，评价其效果，并持续改进与推广。
1．5举行各种比赛
1．5．1英语口语能力大赛
为了提高护士英语口语表达能力，提升护理服务品质，展现我院护士风采，打造朝气蓬勃的护理队伍，为英语爱好者提供展示才能的平台，每年均举办“护士英语口语能力大赛”，充分地带动全院护士学习英语的浓厚兴趣。
1．5．2新文献、优秀论文报告会
随着信息化时代的发展，知识不断更新，新文献层出不穷，为了了解更多护理前沿，学习更多新知识，每年均举办新文献、优秀论文报告会，并评出奖项，鼓励大家学习新知识、新技术，提高其学习能力。
1．5．3专科技能比赛
为了规范临床全体护士的专科操作规程，提高护理人员专业操作水平，保证治疗的安全、有效，提高医院的护理水平，除了季度操作质量检查，护理部不定期举办静脉留置针操作等专科技能比赛。通过参加“2012年全国女职工岗位创新技能大赛儿科项目”，护理部认真总结，吸取经验教训，按照此次竞赛模式，以“5•12”国际护士节为契机，拟开展5•12护理“三基”知识竞赛活动。
1．6积极申报部级、省级继续教育学习班
目前我院承担了贵州省手术室专科护士理论及实践培训基地、危重症专科护士实践培训基地、急诊专科护士实践培训基地的培训工作，专科护士学员经严格培训、考核，顺利结业。
2开展座谈会及年度继续教育工作检查
为了解临床继续教育开展情况，进行全院护理继续教育工作检查，达到教学相长，并开展由全院临床护士长、教学组长组成的座谈会，集思广益，持续改进继续教育工作。
3小结
继续教育培训范文篇2
关键词：继续教育;管理项目化;结合的意义
在教育问题上，随着人们的逐渐成熟，从事的工作的变化，从小学到大学，教育的内容和形式也就不同，中小学教育注重的是知识面的广，自从高中分成文理科后，专业性在逐渐的分化，到了大学人们的学习专业被确定，并在这一领域进行深层次的研究。继续教育是在大学毕业后从事的再教育的活动，通过再教育丰富人们定向的工作内容，专门对某一问题进行细致的研究，并通过创新研究为社会做出更多的贡献。
1管理项目概述
管理项目是随着社会的发展逐渐形成的，在社会生产和生活中，都需要特殊的人员和团体对活动进行组织、沟通和协调，保证活动能够顺利召开，并保证了活动前、活动中和活动后的有序进行。随着社会的发展，企业和政府管理部门等对管理项目进行了引用，并深化了改革内容，建立了更加系统性和理论性的管理项目体系，成立了专门的管理部门。随着经济的快速发展，无论是在制造业，还是政府部门等，管理项目工作已经充斥着整个市场，要想在新时期发挥出管理项目的巨大作用，就必须对管理项目进行创新构想，促使在同一行业中管理项目工作出新意，提高管理项目的竞争力。创新工作不仅仅需要基础知识的积累，还需要继续教育对经验知识进行深造，在研究和学习中进行管理项目问题的突破。
2继续教育的实施特点
2.1培养高层次的人才
继续教育是在大学教育结束后进行的，具有专业性极强的特点，是对某一领域高层次人才的再教育。为了能够实现更高层次人才的培养，在工作中对他们实施培训，研究代表性的课题，并通过新知识的学习，建立新的理论体系，创新学习观点并应用于实际的工作中，通过继续教育的形式，国家获得了一批高尖端的人才，促进了社会技术的进步。
2.2培训新知识学习
在继续教育的实施中，相关工作人员要注意培训内容的与时俱进性，主要集中培训新技术和新理念，高层次的人才已经对基础知识有了牢固的把握，陈旧的管理知识不适合进行再教育，这不仅浪费了时间，还局限了人才的创新思维。需要进行新知识的培训，根据市场技术信息的更新等，对某一领域的话题进行研讨，以自己的基础技能为基础吸收知识，并转化成自己的研讨方案。
2.3实施尖端人才教育
继续教育是对高层次人才的再教育，高层次人才研究的项目课题具有定向性，并且在实际的工作中是对某一领域的一类问题进行操作，这就决定了再教育学习的纵向发展，必须要对这一类问题进行尖端人才的培养，发展尖端的技术，提高行业的发展实力。
2.4具有短期高效的培训特点
在继续教育的培训中，被教育者都对行业有细致了解，其知识点的接受能力很强，只要对某一领域的专业问题进行新知识的疏通，高端人才就可以自主的在工作中探索创新。因此，在实际的培训工作中并不需要太长的时间进行再教育，只要定好新科技的研究方向即可，并适当的对创新知识体系研讨，提高新知识和新技术在实际工作中的应用。
3继续教育培训管理项目化具体分析
3.1管理项目化是继续教育在新时期的发展方向
继续教育的意义在社会中还有较多的人混淆，他们并不了解继续教育的实质，也没有重视继续教育，还与成人教育、岗前培训等联系。在新时期的发展中，必须要实现继续教育的管理项目化，在宣传教育的同时，还要注重创新头脑、新知识的培训，促进受教育者能够在短期的培训中获得较大的体会，并在系统的管理项目化中提高工作实践能力。
3.2继续教育应该处于教育的最高端
面对高层次学员，传授最新知识，站在科技前沿，不了解、不确定的因素很多，搞好这样的继续教育培训不是一件简单的事情，借助管理项目的思想、方法、工具，对继续教育培训进行计划、组织、控制、协调，以实现继续教育培训的目标。因为管理项目面对的就是那些不确定因素多的问题。
3.3继续教育培训的过程具有项目的特点
尽管没有按照管理项目的思想进行，但是在继续教育培训的实际操作中显现出管理项目的雏形。继续教育培训尽管有着多年培训经验的借鉴，有些培训的不确定因素很少，显得有点像日常任务，但是从根本来说，每次的培训任务还是有不同的地方，可是看成一个项目，特别是培训任务需要有提高、有变化时，更是如此。
3.4继续教育培训的组织也具有项目的特点
继续教育作为团体培训的形式，也具有项目的特点，通过对一类高端技术人才的培训，建设成具有更高水平的人才队伍。继续教育培训的组织是以负责该任务的组织人员负责，包括培训任务的提出、调研、聘请教员、组织教材，课时计划等，如同项目经理那样，由负责人员最后组织培训任务的完成。
4结语
继续教育已经成为了新时期人才培养的主要方向，通过管理项目化在继续教育中的应用，能够系统的建立教育管理形式，并在行业中规范化和科学化的实施高端人才的再教育，同时管理项目化能够集中教育资金，并对人才进行创新培训，利用新知识、新技术和新理念丰富人才的视野，经积累的知识转化成先进的工作技能，促进企业和社会发展。
作者:叶林 王亚君 单位:沈阳师范大学
参考文献：
继续教育培训范文篇3
【关键词】失地农民;可持续发展;继续教育
改革开放四十年来，我国非常重视失地农民的社会保障问题，专家和学者从各个方面对失地农民的生活保障问题进行了研究，并提出了许多建议和对策，为政府部门解决失地农民社会保障问题提供了很大帮助。然而，在信息化、大数据、云计算、人工智能快速发展的时代，人们的生活发生了翻天覆地的变化，土地已经不再是其家庭收入的主要来源，特别是处在大城市周边的农民，思想已经发生转变。另一方面，随着知识更新速度不断加快，被安置的失地农民存在知识不够、技能不足的风险，工作稳定性不能保证。因此，如何建立切实可行的继续教育机制是实现失地农民可持续生计的关键。
一、现状:失地农民继续教育培训供需不平衡
(一)失地农民现状调研。本研究主要以西咸新区的失地农民为调研对象，采用结构化问卷和访谈的形式，随机选择被调研对象。共发放调查问卷300份，回收276份，其中有效问卷270份，有效率为97．83%，调研时间为2019年1月至2月。1.征地意愿及影响因素针对征地意愿问题，有166人愿意土地被征，所占比例61．48%，在愿意土地被征的166人中，认为种地不划算、收入较低的有35人，占21．08%;认为补偿形式和标准较为合理的有67人，占40．36%;认为征地是大势所趋，服从政府安排的42人，占25．30%;认为家庭缺乏劳动力的有15人，占9．04%。在不愿意土地被征的74人中，认为有乡土情结、不习惯没地的生活的有14人，占18．92%;认为补偿标准不合理的有22人，占29．73%;认为失地后没有收入来源的有15人，占20．27%;认为失地后生活成本太高的有22人，占29．73%;其他原因的1人，占1．35%。2.失地前后家庭经济来源对比在土地被征前，家庭的主要经济来源:有119人回答“农作物收入”，占44．07%;有28人回答“经济作物收入”，占10．37%;有50人回答“外出打工收入”，占18．52%;有32人回答“做小生意收入”的占11．85%;有8人回答“固定工作收入”，占2．96%;回答“其他收入”有10人，占3．70%。由此可见，西咸新区失地农民在征地前的家庭主要经济来源于土地的占54．44%。在土地被征后，家庭的主要经济来源:有122人回答为“外出打工收入”，占45．19%;有55人回答“附近打散工收入”，占20．37%;有41人回答“做小生意收入”，占15．19%;有16人回答为“农作物收入”“经济作物收入”，占5．93%;有23人回答“固定工作收入”，占8．52%;回答“其他收入”的有13人，占4．81%。由此可见，农民失地后，以“农业收入”为主的家庭明显减少，以“外出打工收入”为主的家庭大幅增加，还有部分家庭以“附近打散工收入”为主。之所以出现失地后还有以“经济作物收入”为主的情况是由于部分失地农民在其他地区承包土地继续种植经济作物。而失地农民以“固定工作”作为家庭收入主要来源的较少。3.就业意愿与实际就业情况从就业意愿上来看，有116人希望能在本地企业工作，所占比例42．96%;有55人希望能在本地机关或事业单位就业，所占比例20．37%。而失地后的实际就业情况和农民希望的相差较大:在本地企业工作的仅有23人，仅占8．52%;在机关事业单位工作的仅有4人，占1．48%;更多的人是外出打工，有122人，所占比例45．19%;做生意的有41人，占15．19%;在当地打散工、临时工的有55人，所占比例20．37%。由此可见，农民在失地后工作相对固定(含外出打工)的有149人，所占比例55．19%，而其他人基本从事的是临时性工作。通过对工作相对固定的149人调查发现，没有换过工作的仅有21人，所占比例14．09%;换过一次工作的26人，所占比例17．45%;换过两次工作有40人，所占比例26．85%;换过三次及以上工作有62人，所占比例41．61%。由此可见，失地农民虽然有相对稳定的工作，但是就业稳定性较差。4.失地农民继续教育培训意愿针对是否愿意接受继续教育培训，表示愿意的有121人，所占比例44．81%;不愿意的有103人，所占比例38．15%;表示参不参加无所谓的有46人，所占比例17．04%。对不愿意参加培训的人进行进一步了解，发现有25人表示对继续教育培训不感兴趣，所占比例24．27%;有12人表示没有时间参加培训，所占比例11．65%;有17人表示没有经费参加培训，所占比例16．50%;有33人认为培训内容不实用，所占比例32．04%;其他原因不愿意参加培训的有16人，所占比例15．53%。可以看出农民在失地后，对于继续教育培训是有一定需求的，然而由于时间、经费以及培训内容等方面的原因，造成他们对于参加继续教育培训失去信心。(二)当地政府组织农民培训情况。在农民培训政策方面，陕西省印发了《新型职业农民培育整省推进工作方案》《陕西省新型职业农民认定管理暂行办法》《陕西省新型职业农民培育绩效考评试行办法》《陕西省新型职业农民教育培训大纲》等文件，规范了培训内容，明确了培训目标和任务、考评标准等，在推进农民培训工作方面发挥了重要作用。在实施方面，陕西省建立了一批高校农民培训基地，主要面向本地区开展高起专、高起本、专升本层次的学历继续教育。西咸新区也成立了多个技能培训学校，开设有家政服务、酒店餐饮、母婴护理、茶艺、园林绿化、电子电工、电子商务等培训项目，在促进失地农民技能水平提升方面起到了非常重要的作用。但是由于“短平快”的技能培训班在提升农民综合素质和技能水平方面作用有限，而企业面对激烈的竞争，为了生存和发展必然会淘汰综合能力不强的农民，失地农民在多次更换工作后，最后只能去打零工。政府也非常努力地想要帮助农民，而农民也非常渴望政府帮助其找到一份稳定的工作，然而政府并不能对企业提出强制性要求，这种错位的供给既浪费了资源，又没有让问题得到妥善解决。(三)结论探讨。随着社会经济的发展和生活水平的提高，劳动力报酬不断增加，农民更倾向于外出务工，在生活上对于土地的依赖程度不断降低。从家庭收入来源上看，大部分家庭对农业收入的依赖较小，非农收入所占比重越来越大。而农民失去土地后，大部分家庭的收入主要来源为外出打长工和周边打短工。然而，农民受到传统乡土情结的影响，他们更希望在家附近找到一份长期稳定的工作，而不是迫于生计外出打工。实际上，他们所从事的工作多为临时工、钟点工，就业稳定性较差，主要原因在于自身的素质和能力不能满足就业单位的要求。农民在失地后，也希望能够受到真正有助于其可持续发展的培训，而政府部门虽然组织了大量培训，但是并未真正解决失地农民的可持续生计问题。
二、问题:失地农民培训不能满足农民的可持续生计需求
(一)政府就业培训供给效率不高。党的报告提出，转变政府职能，深化简政放权，创新监管方式，增强政府公信力和执行力，建设人民满意的服务型政府。建设服务型政府要以公众满意为最高标准、以对公众负责为最终使命。从公共管理角度来看，政府对公民至少应在以下三个方面负主要责任:一是政府的支出必须获得公民的同意并按正当程序支出;二是资源必须有效率地利用;三是资源必须用于达成预期的结果。［1］农民希望在失去土地后能够拥有一份稳定的工作，最好能够“离土不离乡”，在本地解决就业问题。而政府作为第三方，在劳动力市场中的作用毕竟有限，所能提供的仅仅是职业培训、就业指导、失业救济等。在市场经济体制下，培训机构往往考虑的是如何盈利，并没有将农民的利益放在首位，培训的效率和效果难以让农民和就业单位满意。再加上，当前劳动力市场相关制度还不健全，以不正当手段谋取经济利益的现象依然存在，农民的利益很难得到有效保障。虽然政府投入很大，但是并没有将问题真正解决。(二)失地农民的就业稳定性较差。2018年12月，中央经济工作会议首次使用“就业优先”的表述，把稳就业摆在突出位置。在当前经济稳中有变，经济下行压力有所加大的形势下，一些企业为了节约成本开始裁员。失地农民作为一类特殊的劳动群体，虽然在政府的帮助下，得到了工作机会，但是由于在年龄、文化、体力、技能等方面不占优势，而企业为了在激烈的竞争中生存，就不得不对其人力资源结构进行优化，被淘汰的往往是这些失地农民。在知识经济时代，获取知识和应用知识的能力是企业竞争能力高低的关键，只有通过不断地学习和创新，才能立于不败之地。而相对于其他高学历员工，农民的知识积累较少，在同等条件下需要花费更多的资源才能完成知识更新，企业为了节约成本，农民又被迫成为牺牲品。政府虽然鼓励企业安置失地农民，然而政策和制度的落实方面还有待进一步加强。相对于企业的长远发展，企业对于安置失地农民就业并不是特别积极。(三)失地农民培训体系还不健全。乡村振兴战略规划(2018—2022年)要求:推动建立覆盖城乡全体劳动者、贯穿劳动者学习工作终身、适应就业和人才成长需要的职业技能培训制度，增强职业培训的针对性和有效性。［2］然而相应的制度体系尚未健全，面向农民的培训平台、培训资源较少，并不能满足农民的现实需求。政府一般通过下属事业单位或者认定社会培训机构开展失地农民培训，由于具体开展培训的并非是专业的教育机构，造成培训效果并不明显。由政府支持成立的农民教育培训基地，所培训的内容多为涉农专业，对于失地农民来说并没有价值。社会培训机构所开展的培训内容多以服务业为主，且限制条件较多，并不能引起失地农民的兴趣。总体来看，目前并没有形成完整而有效的失地农民培训体系。培训机构在管理方面也较为松散，缺乏科学的考核和有效的监管。培训机构的盈利特征较为明显，培训工作缺乏长远规划，并没有针对失地农民的特点开展持续性的培训，培训项目以“短平快”为主，所培训的内容和企业岗位需求脱节，很难得到企业和农民的认可。(四)农民培训资源利用效率不高。提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念指明了“十三五”乃至更长时期我国的发展思路、发展方向和发展着力点。［3］其中绿色发展要求要以效率、和谐、持续为目标推进经济增长和社会发展。农民失去土地后，由于缺乏专业技能，很难得到企业的认可，工作和收入难以得到有效保障。失地农民在土地补偿金有效利用方面缺乏科学的规划，出现大量的不合理消费，严重影响着家庭的可持续生计。而且，很少有人将资金投入到自身技能的提升上，在补偿金消耗完之后，没有一技之长的失地农民生活再度陷入困难。在农民培训方面，国家和地方每年投入大量资金用于农民培训，而具体实施培训的往往是具有盈利性质的社会培训机构。由于缺乏对培训机构准入资格的监督，对取得的最终效果也极少评估，资金的利用效率难以保障。而另一方面，国家设立的职业院校、技工学校、技师学院等公立院校由于生源减少而面临生存危机，这一部分庞大的教育资源并未得到充分的利用。
三、路径:开展以职业院校为主体的继续教育培训
(一)相对于零散的培训，继续教育培训更具优势。培训是给有经验或无经验的受训者传授其完成某种行为必需的思维认知、基本知识和技能的过程，就是通过培养加训练使受训者掌握某种技能的方式。短期培训虽然在快速提升技术能力和水平方面有一定的作用，但是由于培训时间短，缺乏系统性和针对性，不能实现因材施教，培训的效率和效果大打折扣。继续教育是一种成人学历教育和非学历教育，以补充新知识、学习新技术、了解新方法、掌握新技术为目标，提高学习者的社会适应能力，促进社会经济发展。继续教育培训一般由专业的教育机构开展，通过建立继续教育档案，因材施教，开展系统性的培训，学习者的知识和技能掌握得更加牢固。关于成人教育，有过重要论述:“成人教育不是单纯的文化、技术教育，而是全面开展政治、文化、技术、管理教育，全面提高劳动者的思想道德和科技文化素质”。［4］一般的培训在全面提高劳动者的思想道德和科技文化素质方面并不具优势。(二)农民教育具有公益性，政府应承担更多责任。全面提高农民素质对于提高生产力水平、推进乡村振兴战略，提升综合国力具有重大意义。根据人力资本理论，就业能力的高低和求职者的文化素质有着密切的关系。农民在失去土地后，其身份发生了根本性转变，政府应该对失地农民进行教育补偿，帮助其更好地实现职业转换。由于失地农民自身人力资本水平偏低和社会资本存量不足，要想具有和其他城市居民同等的就业机会和收入水平，就应该拥有和市民相似的文化素质和技能水平，这需要经过专门的教育培训才能完成。［5］城市劳动力的平均受教育年限远远高于农村劳动力受教育年限，而要弥补这些差距需要失地农民接受一定年限的教育培训。参加教育培训的成本全部由农民承担是不公平的，相对于城市劳动者，失地农民并没有完全享受到国家的义务教育和相关教育政策优惠。农民在失去土地后会产生一定的失落感，对未来充满着不确定性，存在着明显的危机感，通过继续教育培训，让失地农民从各方面都走上正常轨道，有利于维护社会稳定。因此，政府应该在农民培训中承担更多的责任。(三)国家对职业教育有要求，职业院校优势明显。从教育功能上来看，职业教育传授人专门的知识和技能，提高人的劳动能力，将劳动力转化为现实劳动力，实现劳动力再生产。同时，还可以提高劳动者素质，帮助人了解生产过程，提升工作效率，提高创新意识和创造力。中共中央政治局常委、国务院总理指出:发展现代职业教育，是提升人力资源素质、稳定和扩大就业的现实需要，也是推动高质量发展、建设现代化强国的重要举措。党的报告提出，加快建设学习型社会，大力提高国民素质，努力办好中国特色继续教育。《国家职业教育改革实施方案》提出，落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责，按照育训结合、长短结合、内外结合的要求，面向在校学生和全体社会成员开展职业培训。在稳定就业方面，校企合作让学校的教育培训内容与企业岗位工作要求一一对应，通过订单式人才培养，能够提高农民教育培训的针对性，在促进农民稳定就业方面优势明显。
四、机制:多元共建的失地农民继续教育机制
(一)政策基础《中华人民共和国职业教育法》规定:建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，“推进实施农民继续教育，支持农民通过半工半读方式就近接受职业教育和培训”。《国务院关于推行终身职业技能培训制度的意见》提出，面向城乡全体劳动者，完善从劳动预备开始，到劳动者实现就业创业并贯穿学习和职业生涯全过程的终身职业技能培训政策。《国务院关于进一步做好为农民工服务工作的意见》提出，将农民工纳入终身职业培训体系，鼓励大中型企业联合技工院校、职业院校，建设一批农民工实训基地。《新生代农民工职业技能提升计划(2019—2022年)》要求各地加强新生代农民工职业技能培训工作，带动农民工队伍技能素质全面提升。2019年政府工作报告提出，改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。这些政策为失地农民继续教育机制的构建提供了理论支撑。(二)机制概述构建以高等职业院校、中等职业院校和应用本科高校为主体，以社会培训机构为补充，政府、企业、社区共同参与的失地农民继续教育培训机制。失地农民经过发展测评后，通过社区教育提升其基本素质和文化水平，再根据其自身基础和兴趣选择合适的发展方向，有针对性地开展能够促进其可持续发展的继续教育培训。在某一级别的继续教育培训结束后可以选择继续升入下一级别学习或者进行技能评价后进入企业。技能评价一般由具有资质的职业技能鉴定机构实施，并给通过鉴定者发放证书。同时，建立成本分担机制、信息共享机制、效果评价机制和多元监督机制，促进失地农民稳定就业，解决家庭的可持续生计问题。1.成本分担机制。教育的收益具有很大的正外部性，虽然社会收益大于个人收益，但是受教育者从中获得的收益也是十分明显的，比如好的工作、待遇等。失地农民的继续教育培训有效开展需要有大量的经费投入，单独由某一方完全承担有失公平。《国家新型城镇化规划(2014—2020年)》《国家新型城镇化综合试点总体实施方案》均明确提出要建立健全由政府、企业、个人共同参与的农业转移人口市民化成本分担机制。因此，需要由政府部门协调各方共建成本分担机制。政府为了维护社会稳定、实现社会公平与经济效益，就必须为失地农民这一特殊群体提供教育培训服务。失地农民作为教育培训的受益方，也要承担一部分教育培训成本。失地农民经过教育培训后最终要在企业工作，企业作为用工单位也是受益方，应该承担部分教育培训成本。在当前国家支持职业院校扩招100万，面向农民工招生的背景下，政府通过为职业院校提供生均拨款、政策优惠等间接支持农民继续教育。职业院校应该发挥资源优势，开发与岗位紧密对接的专业课程，深化产教融合、校企合作，提升继续教育培训质量。2.信息共享机制。在经济社会快速发展、信息基础设施不断完善的背景下，“信息孤岛”问题日渐成为影响社会发展的重要因素。在农民培训方面，由于信息不对称、不共享造成重复培训和资源浪费，这是当前社会培训机构效率低下的重要原因。信息共享能够有效增加系统中各个主体之间的系统合作程度，可以减少因为信息沟通不畅而造成的额外成本。政府在数据收集和整理方面优势明显，企业、学校每年都要给当地政府报送大量统计数据，如将农民培训列为重要指标，能够保障数据的真实性和准确性。失地农民培训需要多方协作，加强信息共享与沟通，由政府主导建立信息共享平台，建立农民教育培训电子化档案，将其发展测评、接受教育培训和技能评价等方面的数据共享给教育培训机构和企业，以提高失地农民继续教育培训的整体效率。通过信息共享平台，实现资源共享和数据互通，方便政府准确地掌握各类信息，增强规划与决策的主动性和科学性，提高农民培训工作的效率和效果。3.效果评价机制。对学习成效进行科学的评价是教育管理中一项非常重要的活动，它具有鉴定、导向、激励、诊断等功能。鉴定功能是指认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力;导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力;激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其学习和工作的积极性和创造性;诊断功能是指对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力，指出哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。因此，应该由政府主导，建立农民继续教育培训效果评价机制，由政府、企业、社区、学校共同制定评价标准，由专业的技能鉴定机构组织实施。政府作为投资方，需要关注资金使用的效率、效果，企业作为用人主体需要了解劳动力是否符合岗位工作要求，引入社区能够让评价标准更加符合农民特点，保障农民核心利益。学校作为人才输出方，可以通过评价机制反馈的数据和问题进行自我诊断、自我改进，不断提升教育培训质量。4.多元监督机制。科学完善的规章制度和质量管理体系是机制高效运行的基础，加强监督管理是保证机制执行力有效推行的重要手段。各责任主体的政策落实与执行情况，机构、人员、经费等条件是否得到保障，这些都需要进行检视。作为农民继续教育培训主体的学校和社会培训机构，可能会存在为了自身利益，盲目追求数量而忽视教育质量问题。在社会大众对于民主和公平诉求及权益保护意识不断增强的背景下，由政府、学校、企业发挥自我监督职能，不能满足人们对于公平公正的要求。因此，构建多元协同的第三方监督机制是提高政策执行力度、提升教育培训效率、保障农民合法权益的重要手段。失地农民继续教育培训机制不是单凭政府、企业或者学校任何一方就能成功构建并实施运行的，它需要机制内每个参与成员切实履行自身职责。对政府进行监督，让其能够更好地和民意、集民智、聚民心，做出正确的决策。对学校进行监督，让其始终坚持教育的公益性，始终把培养人才、服务经济社会发展放在首位，实现社会效益与经济效益相统一。实施失地农民继续教育培训的最终目的是为提高全民素质、为国家社会主义现代化建设培养更多的优秀人才。这需要各责任主体坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，共同努力构建协调、灵活、高效的失地农民继续教育培训机制。政府做好政策引领、资金保障、平台搭建和服务保障;企业为失地农民提供就业岗位，并协助学校做好协同育人工作;社区做好宣传教育，帮助失地农民更好融入城市生活;学校和社会培训机构结合自身特色，开发适合失地农民特点的课程，并建立内部质量保证体系，全面提高教育培训质量。
【参考文献】
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［4］:我们应怎样办好教育［M］//摆脱贫困．福州:福建人民出版社，1992:130—131．
继续教育培训范文篇4
关键词:继续教育培训特点
从教以来,对于教学工作有了一些体验和感悟,也形成了一些自己的见解,但对于继续教育培训方法的问题,总是处于蒙眬状态,限于摸索阶段,虽然也经历了艰苦地探寻,始终不能形成成熟的看法。现把同事们的观点和自己的一孔之见汇集起来,表述如下:
因为继续教育的培训对象是在职教师,这就决定了它有自身的特点和规律。
一、培训时间上,宜短不宜长
因为在职教师工作繁忙。日常工作中,对学生已投入了大量的时间和精力。而我们的培训占用的是教师的休息时间,这样就加大了教师的劳动强度。教师星期天得不到充足的休整,会怨声载道,对继续教育产生抵触情绪,影响教学效果。如果教育主管部门不提高培训效率,我们只能缩短培训时间,以满足教师学员的教学需要及心理需求。
二、培训内容上,突出重点和精华
培训时间短决定了培训内容不可能面面俱到,只能是抓住重点,抓教材的精华之处。确定培训重点,主要从以下几方面入手:
1.全面分析教材,舍弃与以往教材相重复的内容,筛选出非重复点确定为培训的重点内容。我们知道继续教育的培训教材具有前瞻性,但缺乏系统性。每次下发的教材与以往的教材都有大量的重复内容。如果反复讲授同一内容,学员会感到枯燥乏味,了然无趣,而且会耗费学员的宝贵时间。没有任何价值可言,所以应有所取舍。
2.分析教师的知识结构和专业水平,抓教师的知识欠缺处及业务薄弱处作为重点培训内容。
3.分析教师学员的教学实践,将广大教师在教学工作中遇到的困惑及难以解决的问题、普遍关心的问题作为培训的重点。
三、教态上,广大培训教师应体现亲切和蔼、稳重大方
服饰上要求整洁得体,仪态上要求稳重自然,既不冷淡傲慢,也不矫揉造作;语言上要求准确形象,真挚热情,语调亲切而不强硬。
四、教学方法上,体现了依托教材,补充案例,以教材为主,案例为辅的特点,二者有机结合
之所以如此,原因有以下几方面:
1.以教材为主,是因为教材是上级指定的培训内容。它是完成教学目的,传达教学理念的主要依据和凭借,所以,那些脱离教材大谈特谈教育理论与案例的作法是不足取的。再精彩的案例如果脱离了教材这个根本,就成了无源之水,无本之木,失去了选择的必要,因此,绝不能脱离教材空而论道。
继续教育培训范文篇5
根据澄财会（）7号“关于开展年度会计人员继续教育的通知”精神，现就我市教育系度会计人员继续教育培训事项通知如下：
一、培训对象：各校持有《会计从业资格证书》的会计人员。
二、培训内容：会计职业道德与内控制度
三、培训时间：年12月1日—2日两天。
四、培训地点：澄江镇成人教育中心校（老要塞成教中心校：人民东路299弄7号）
五、培训费：140元（培训费、教材费及证书费80元，伙食费60元）。
继续教育培训范文篇6
为进一步加强我区专业技术人才队伍建设，根据**市人事局《关于开展**年全市专业技术人员继续教育公共科目培训班的通知》（潍人字[**]74号）精神，现将我区**年全区专业技术人员继续教育公共科目培训班的有关事项通知如下：
一、培训对象
全区企事业单位(含非公有制经济单位)所有在职专业技术人员和机关单位参加专业技术职务资格评聘的人员。
二、培训内容和形式
今年全区专业技术人员继续教育公共科目培训班的培训课题为《知识产权保护与自主创新》、《知识产权法基础与实务》、《电子政务》、《给教师的一百条新建议》，其中知识产权相关知识是今年培训的重点。其主要内容附后(见附件一)。
培训采取以学员自学为主，以组织学员集中辅导学习为辅的方式进行，各类专业技术人员应从上述四项培训内容中选择一项进行学习。以往年度因故未参加继续教育公共科目学习的专业技术人员，今年可以报名参加两个课题的学习，学分累计。
三、报名和培训时间
1、报名时间：各单位务必于6月12日前将《坊子区专业技术人员继续教育报名情况统计表》、《参加培训人员结构情况表》《坊子区专业技术人员继续教育学员花名册》(见附件二、三)一式一份打印后随同软盘报区人事局专业技术人员管理科，逾期不予受理。继续教育不受理个人报名。
2、培训时间：**年7月1日至8月10日。
四、培训费、考试及发证
根据**市物价局潍价费发[200]28号文件规定，参加培训的学员每人应交培训费30元(含报名费、考试费、证书费等)。教材费据实收取(价格附后)。有条件的单位应予报销。任何部门和单位不得以任何形式和理由增加收费。
培训结束后，全区将组织统一考试。参训人员考试合格后，发给《**市专业技术人员继续教育结业证书》，专业技术人员凭证登记继续教育学分20分。
五、组织管理
继续教育培训范文篇7
一，基本功有了较大的进步
1，通过不断的学习，普通话有了较大进步；
2，三笔字的书写也有了长足进步；
3，信息技术进步最大，能进行文档编辑，表格处理，函数运用，幻灯片制作，网络运用等技术；
4，对课堂的处理，特别是偶发事件的处理，基本可以是灵活自如了，对学生有了一定可操作性的管理方法.
二，学习了新的教学理念，并贯彻到实际教育教学中.
1，学习了《新时期师德修养》，《校本研修面对面》，《推进中的问题与反思》，《信息技术》，《走进新课程》，《教育技术培训》以及《新课程标准》等书籍.
2，向有经验的老师学习了先进的教育教学经验.
3，顺利完成各项教育教学任务.
4，通过学习“三新”，认识到自己原来教学方法的不足，促进自身教学方法的改进.
5，认真参加学校组织的集中学习和个人的学习要求进行学习.
继续教育培训范文篇8
关键词：西藏特殊教育；教师队伍；继续教育培训
一、引言
让每一个孩子尤其是弱势群体享有公平而有质量的教育是我国教育的使命和追求。党的十七大以来，国家不断完善政策、加大保障残疾儿童的受教育公平权的举措，党的报告更是对长期低水平发展的特殊教育事业提出了“办好”的任务目标和要求。要办好特殊教育，提高在职教师的专业化水平是关键。职后培训是提升在职教师专业化水平的重要途径。2012年，国家提出了对特殊教育教师开展五年一周期的全员继续教育培训任务。为了贯彻落实这一任务目标，国家首次在国培计划中增设特殊教育骨干教师培训项目，至2018年国家已累计为地方培养了万余名特殊教育种子教师。在国家的引领和推动下，部分地方省、市已经构建起了特殊教育教师的三级或四级继续教育培训体系，全国77%的特殊教育专任教师接受了特殊教育专业培训。［1］然而，当前我国特殊教育教师的继续教育培训效果不够理想。［2-5］为了切实提升特殊教育教师的继续教育培训效果，国家在两期《特殊教育提升计划》以及其他有关文件中多次重申“加大特殊教育教师培训力度”，并在《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中明确国家、省、县三级政府的培训职责。西藏受历史条件的制约，于21世纪初才逐步开展特殊教育事业，是全国特殊教育事业起步最晚的省份，且三分之二的特校建成于党的十七大以后。在国家的政策驱动下，西藏自治区于2014年将特殊教育教师的继续教育培训纳入全区中小学教师培训体系，但目前尚未对特殊教育教师开展系统性、规模性、专业性培训。对于特殊教育起步晚、一市一特校的西藏而言，想要追赶国家特殊教育发展步伐、缩小与内地特殊教育的发展差距，在当前我国特殊教育教师继续教育培训质量普遍不高的现状下，从西藏区情出发，设计、开展有针对性的特殊教育教师继续教育培训就显得尤为紧迫而重要。为此，文章以教师内在需求为导向，立足西藏，自编调查问卷，调查特殊教育教师的继续教育培训需求，为后续特殊教育教师的继续教育培训设计提供参考。
二、研究方法
（一）调查对象
截至2018年，西藏除林芝和阿里以外的5个地市均开启了特殊教育事业，文章对5所特殊教育学校的专任教师共发放调查问卷168份。部分教师因驻村、身体残疾、休假等原因未能参与调查，最终回收调查问卷139份，其中：有效问卷135份，有效问卷回收率为97.1%；其中藏族教师98名，男教师54名。
（二）调查工具
自编《西藏特殊教育教师继续教育培训现状与需求调查问卷》。问卷内容包括基本信息、专业素质、培训现状、培训需求四部分，基本信息包括性别、民族、学历、专业、职称、教龄等；培训现状包括培训类型、培训主题、培训机会、培训时长等；专业素质包括专业知识和专业技能两大方面，其中专业知识包括5个方面，专业技能包括10个方面；培训需求包括培训内容、培训时长、培训形式三个方面，其中培训内容涉及特殊教育理论、法律与政策、教学与研究、健康与康复四大主题的12项内容，培训形式包括6种具体形式。培训现状和培训时长需求采用单选题或填空题，专业素质和培训内容与形式需求采用Likert七级量表，“1”代表完全不符，“7”代表完全符合。
（三）数据分析
数据采用SPSS24.0进行描述分析与非参数统计检验分析。
三、研究结果
（一）西藏特殊教育教师队伍建设现状
1.教师结构西藏特殊教育教师队伍普遍年轻化，平均年龄为31.8岁，25岁以下、25~30岁、30~35岁、35~40岁和40岁以上教师分别占14.1%、27.4%、23.7%、20%和14.8%；特教教龄平均为4.8年，3年以下、3~5年和5年以上教师分别占29.6%、40.0%和30.4%；在藏教龄平均为9.8年，5年以下、5~10年、10~15年和15年以上教师分别占35.6%、17.8%、23.7%和23.0%；初始学历以本科生（40.7%）和专科生（38.5%）为主，特殊教育教师主要通过函授教育提升学历，最终本科生以上学历教师占80%，其中研究生学历教师占0.7%；具有中级及以上教师占50.3%，其中副高级职称教师占4.4%。目前西藏函授教育尚未开设特殊教育本科专业，因此，西藏特殊教育专业教师的占比始终保持在三分之一左右。2.专业素质在专业知识的掌握上，西藏特殊教育教师对特殊教育基本理论的掌握最好，掌握该专业知识教师占近六成；其次，西藏特殊教育教师对教学原理、学科教学和儿童心理知识的掌握较好，掌握以上三方面专业知识的教师占一半；病理理论知识的掌握程度最差，掌握了该专业知识的教师仅占四成，甚至两成的教师不能确定是否掌握（见表1）。进一步进行统计检验，结果表明：西藏特殊教育教师对不同专业知识的掌握程度存在显著差异（c2=36.103，p=0.000），差异在于教师对病理理论的掌握程度（M秩=2.46）均显著低于其余四方面的专业知识（ps<0.05）。在专业技能的掌握上，西藏特殊教育教师对教学评价、信息技术、课堂教学和教学反思技能的掌握程度最好，掌握以上四项技能的教师占七成；特殊教育教师对与藏族残疾学生进行交流所必须掌握的藏语和手语技能、对藏族学生进行个别教学计划、班级管理和行为管理的技能掌握较好，掌握以上五项技能的教师占六成左右，但有20%的教师明确没有掌握藏语交流技能；西藏特殊教育教师对特殊儿童进行教育诊断与评估的技能掌握最差，仅有四成的教师掌握了该项技能，甚至近两成的教师不确定是否掌握该专业技能（见表1）。进一步进行统计检验，结果表明：西藏特殊教育教师对不同专业技能掌握水平上存在显著差异（c2=114.612，p=0.000），差异在于特殊儿童教育诊断与评估的掌握程度显著低于其他技能（ps<0.05）。从专业知识和专业技能掌握的人数比例看，西藏特殊教育教师对专业知识的掌握程度不及对专业技能的掌握程度，进一步对专业知识和专业技能进行统计检验，结果表明：特殊教育教师的专业知识掌握程度显著低于专业技能（Z=4.29,p=0.000）。
（二）继续教育培训现状
西藏特殊教育教师开展专业学习的途径多样，30%的教师会选择阅读书籍、网络学习或听讲座进行专业学习，不足17%的教师会选择自费进修或自主学习，但培训仍然是特殊教育教师接受专业学习的最主要途径，通过参加培训以加强专业学习的教师高达50%。调查发现，西藏特殊教育教师接受继续教育培训的主题有普通教育与特殊教育两类，参训形式有网络培训和面授培训两种。75.4%的教师参加过1次以上的培训，参加1~2次、3~4次和5次及以上培训的教师分别占29.9%、26.9%和18.7%。平均参训频次为2.8次/人，特殊教育主题参训机会相对较多，教师参训比例（66.4%）高于普通教育近10个百分点（56.9%），且参训频次（M=1.58）高于普通教育（M=1.21）。特殊教育主题参训机会的增加，主要在于教师参加3~4次培训的机会高于普通教育（见表2）。面授培训是西藏特殊教育教师参加特殊教育主题培训的主要形式，教师参训比例（57.3%）高于网络培训参训教师（35.6%）20个百分点，且参训频次（0.9次/人）高于网络培训（0.7次/人）。西藏特殊教育教师接受的特殊教育面授培训来自于区外省(市），教师参与最多的培训时长为8~15天，教师参训比例为45.2%；1~7天和16~30天时长培训的参训教师占40%，1~7天时长的参训教师占比（24.0%）相对更多；超过1个月以上时长的参训教师不足15%，1~2个月（8.7%）和2个月以上（5.3%）的教师参训比例相当。
（三）继续教育培训需求统计
西藏特殊教育教师对当前特殊教育培训的不满集中于培训内容、培训形式和培训时长三方面，为此，文章对特殊教育教师关于继续教育培训内容、形式和时长的需求进行调查分析。1.培训内容调查发现，西藏特殊教育教师对特殊教育主题的培训需求强烈，80%左右的教师有参训需求，除基本理论、科研方法和学生管理的需求比例低于80%以下，其余主题的需求比例均在80%以上，各主题的参训需求比例相差较小（见表3）。此外，西藏特殊教育教师对不同主题的培训需求强度存在显著差异（c2=59.641，p=0.000），特殊教育教师对特殊儿童心理与康复的需求显著高于对特殊教育基本理论、政策与法律和学生管理的需求（ps<0.05）。2.培训形式调查发现，西藏特殊教育教师对教学观摩、参观考察和跟岗教学三种形式的培训需求强烈，80%左右的教师有参训需求；教学研讨和案例研究的培训需求相对略弱，75%的教师有参训需求；专家讲座培训的培训需求最弱，有参训需求的教师比例不足70%（见表4）。此外，西藏特殊教育教师对不同形式的培训需求强度存在显著差异（c2=29.568，p=0.000），与专家讲座培训相比（M秩=3.06），特殊教育教师更倾向于参加跟岗教学（M秩=3.71）和教学观摩（M秩=3.70）培训，其培训需求强度差异达到边缘显著水平（ps<0.1）。3.培训时长西藏特殊教育教师对16~30天时长的培训需求最大，37.7%的教师有参训需求；8~15天和1~2月时长的培训需求比例相当，分别有18.5%的教师有参训需求；教师对7天以内和2月以上时长的培训需求较弱，有意参加3~5月、2~3月和1~7天的教师比例分别仅有11.5%、7.7%和6.2%。非参数统计检验结果发现，愿意参加16~30天时长培训的教师比例显著高于其他时长（c2=51.938，p<0.001）。
四、讨论
（一）西藏特殊教育教师接受地方培训机会少
与我国西部地区的部分省份相比，西藏特殊教育教师的继续教育培训机会较少，如云南（94.2%）［4］、贵州（95.1%）［5］、新疆（84.7%）［2］三省的特殊教育专题培训参与率高出西藏特殊教育教师总培训参与率10~20个百分点。研究发现，接受5次以上的高频率培训有助于显著提升特殊教育教师的专业能力［6］，但西藏特殊教育教师接受5次及以上特殊教育培训的教师比例仅有云南省（30.9%）的五分之一。［4］然而，在总体培训机会较少的情况下，本次调查发现，32.6%的特殊教育教师参加过部级培训，占特殊教育参训教师的49.1%，特殊教育教师国培参训比例达全国平均水平（18.8%）的1.7倍。［7-8］因此，西藏特殊教育教师培训机会的匮乏源于当前自治区、地（市）两级开展的相关培训较少。
（二）西藏特殊教育教师专业素质整体不高
为保证西藏特殊教育教师队伍的专业化水平，自治区严把特殊教育教师准入关，通过公开招考形式面向区内中小学选拔优秀教师，并采取依托区外高校进行定向培养和从区外高校引进特殊教育专业教师三种途径建设特殊教育教师队伍，在一定程度上保障了西藏特殊教育教师队伍的结构优势，尤其是专业教师的占比与东部地区的浙江（39.2%）［9］、中部地区的吉林（33.8%）［10］和西部地区的甘肃（29.8%）［3］、云南（23.6%）［4］、新疆（16.7%）［2］等省相当或略高。然而，西藏特殊的自然环境和教育环境，对区外特殊教育专业教师和区内普通教育教师均提出了较大的挑战，特殊教育地方培训的缺失及特殊教育经验的不足，造成特殊教育教师的专业素质总体不高，对于指导实践工作的专业理论知识更是掌握较差。
（三）西藏特殊教育教师对康复与教学主题的培训需求强烈
随着国家对每一位儿童平等地享有受教育权利的推动，我国特殊教育学校的教育对象种类增加，程度加大，医教结合试验在全国范围内开展。自开办特殊教育事业至今，虽然西藏特殊教育学校的教育对象仍然以视障和听障为主，但近五年自闭症、智障、脑瘫等儿童逐渐进入视野。然而，西藏特殊教育学校中具有康复学、心理学背景的康复教师占比不足4%，平均每所学校康复教师不足1人。在医教结合理念下，康复和教学类主题培训成为西藏特殊教育教师培训需求最强的主题。此外，特殊教育工作本身的特殊性导致特殊教育教师的心理健康水平更低［11］，而高海拔的低氧环境、高原暴露时间、工作量等因素也会影响移居或久居高原者的心理健康。海拔越高、工作量越大，心理健康水平越低。［12-15］西藏特殊教育教师在完成常规教学工作外，还需与全区所有教师一起共同守卫西藏的长治久安和承担重度残疾儿童的送教上门工作。与内地一县一特校的学校布局相比，西藏一市一特校的学校布局和地广人稀的特征增加了特殊教育教师的送教上门工作和融合教育工作的任务量，西藏特殊教育教师对教师心理主题的培训也表现出强烈的需求。
（三）西藏特殊教育教师偏好实操类形式的培训
作为全国唯一的省级集中连片特困地区，西藏特殊教育的质量不仅事关残疾儿童家庭的福祉，更关系到全区的经济社会发展与长治久安。特殊教育教师自身专业知识水平不高，且从事特殊教育工作的经验较少，融合教育、医教结合、送教上门等工作的全面推进，从客观上加大了探索特殊教育理论在西藏应用的难度。“十三五”时期西藏教育质量达国家平均水平的紧迫任务与目标，内在心理压力和外在工作要求均促使特殊教育教师对具有快速性、可操作性特点的跟岗教学、参观考察、教学观摩等形式培训表现出强烈需求，对当前主流以理论知识讲授为内容的专家讲座培训需求最低。
（四）西藏特殊教育教师偏好半个月至一个月时长的培训
西藏高冷远的地理环境和内地的低原富氧环境差异会影响个体的身心状态，从而影响其培训参与意愿和效果。已有研究发现，移居或世居高原者进入平原地区，其机体会出现功能、代谢甚至结构改变的生理异常和临床症状的现象，即“脱适应”。七成左右的久居或世居高原者会出现不同程度的以“疲倦、乏力、嗜睡、记忆力减退”等主要临床症状的反应［14］，移居高原与返回内地的海拔、高原暴露时间、返回低海拔时间等因素导致脱适应的检出率不同，返回低海拔地区的时间越短，脱适应检出率越高［14］，个体适应低原富氧环境所需的时间则更长。此外，在适应低原环境后，移居高原者返回高原地区也会产生与生活在低海拔地区的人进入高海拔地区时出现的高原反应［15］，甚至间断暴露于高原地区比持续暴露对人体的生理伤害更大。［15］因此，鉴于往返于高海拔与低海拔地区需要的生理适应，西藏特殊教育教师对培训时长有明显的需求，对半个月至一个月时长的培训需求最为强烈。促进残疾儿童的融合教育是我国特殊教育事业的发展道路与方向，地广人稀的西藏更是融合教育大力推行的省份，2018年普通学校就读的残疾儿童比例是全国平均水平的2.9倍。在西藏普通儿童基础教育质量仍然不高的现状下，特殊教育学校在全区特殊教育事业中的骨干作用更为重要。西藏应高度重视特殊教育教师的专业水平提升，从特殊教育教师内在需求出发设计、开展继续教育培训，以此带动提升全区特殊教育教师的专业水平。
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继续教育培训范文篇9
一、认识的提高
构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。在培训过程中，首先时间保证;其次，我采取“稳扎稳打”，让学习内容化整为零，为了加强对内容的进一步理解，我与其他老师互相交流，一起研讨，我对在线学习也有了很大的信心。
二、具体收获
1、参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。公务员之家
2、学习过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。
3、重视交流在教育教学中的应用。
过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。通过继续教育网上培训，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。
继续教育培训范文篇10
2018年12月24日，国家档案局、人力资源社会保障部印发了《档案专业人员继续教育规定》（以下简称《规定》），《规定》指出：“档案专业人员继续教育是建设高素质档案人才队伍的基础性、战略性工作”,“培养造就有理想信念、有职业操守、有创新意识、有专业能力的档案专业人员、为档案事业发展提供人才保证和智力支持”。可以看出，在培养档案专业人才方面，继续教育引起了足够的重视。目前，随着档案中介机构的发展，其社会影响力也在逐渐显现，已成为我国档案事业发展的重要组成部分[1]23。在地方，档案中介机构多以小微型为主。笔者通过实地走访铜仁市小微型档案中介机构，发现小微型档案中介机构存在着从业人员专业素质较低、人员流动性大、技术含量不高、服务范围狭窄、经济基础差、管理水平落后等特点，很难形成规范管理和标准化流程。继续教育培训是提高小微型档案中介机构人员综合管理能力和专业技能的有效途径。通过对目前档案继续教育培训进行研究，结合小微型档案中介机构的特点，提出科学合理的继续教育培训可行性策略，同时引起档案行政管理部门、学者、社会对小微型档案中介机构的关注和重视，使小微型档案中介机构向积极的方向发展，更好地发挥小微型档案中介机构在推动地方档案事业发展中的积极作用。
二、小微型档案中介机构继续教育培训现状和制约发展因素
1.小微型档案中介机构继续教育培训现状。通过实地走访铜仁市档案中介机构发现，目前，铜仁市的档案中介机构主要为小微型档案中介机构，铜仁市目前在工商部门注册的档案中介机构共有20家，内有6家，各区县各有1家，部分区县有2—3家，这些档案中介机构主要以整理纸质文书档案为主，在铜仁市从事档案服务的公司时间最长的为六年。档案业务人员普遍存在着学历不高，缺乏档案专业背景，人员流动性大，没有定期接受专业化培训。由于管理经验不足，缺乏足够的专业指导，档案中介机构有着强烈的接受档案继续教育培训的需求，希望有平台和机会接受专业的业务指导和学习的机会。通过档案行政管理部门组织的继续教育培训虽然起到了一定的积极作用，但由于在规定的时间，名额有限，档案中介机构难以通过现有的继续教育培训方式提高公司的管理和业务技能。2.制约小微型档案中介机构发展的因素。小微型档案中介机构既有小微型企业的特点，又有其档案中介机构所具备的特点，如经济基础差，管理水平低，从业人员素质不高，服务范围狭窄，技术含量低，人员流动性大等，这些因素制约了小微型档案中介机构的发展。（1）档案从业人员专业素质较低。小微型档案中介机构从业人员主要由两部分构成，一部分是长期从事档案工作的退休人员，这部分人员虽然专业能力过硬，但却对计算机不熟悉，无法通过电脑熟练地处理档案信息；另一部分，为刚毕业的大、中、专学生，这一部分人群绝大多数是没有经过专业培训就直接上岗，且这一部分人群属于岗位过渡性人员，即暂时没有找到合适的岗位，临时找一个机构解决就业问题，因此这一部分人群极其不稳定，由于他们实践经验不足，不能很好地理解档案的来龙去脉，只能机械的整理档案。档案从业人员的专业素质严重地制约了小微型档案中介机构的发展。（2）服务范围狭窄，技术含量较低。目前来说，小微型档案中介机构由于技术人员较少，档案人员专业化程度不足，大多只会整理文书档案，因此档案服务类型主要以文书档案为主，其他门类的档案很少涉及，服务范围相对来说较为狭窄。同时，小微型档案中介机构所做的档案工作技术含量较低，如主要从事纯手工的纸质档案整理、数字化扫描，几乎没有涉及档案的咨询、档案寄存或其他较为先进的技术含量较高的档案服务，而相对社会来说，对档案服务的需求却是多种多样的，对于小微型档案中介机构来说，无论是服务类型还是服务领域，都不能满足社会需求。（3）经济基础较差，管理水平相对落后。小微型档案中介机构，是小微型企业的一种，一般来说规模较小，经济基础较差是一种普遍现象，加之这样的企业很少受到政策的扶持，完全是自负盈亏，因此一般根据业务量增减人员，为了节约开支，通常只有很少的几个人在运作，考虑到成本因素，无论是企业的管理人员还是技术人员都很少有获得继续教育培训的机会，企业管理相对落后，不够规范，没有完善的管理制度，没有可行的发展规划。企业领导的创新能力、决策能力较差，竞争意识、品牌意识、质量意识不强。（4）人员流动性大。档案工作相对来说是一项技术性较强的工作，对技术人员来说，专业素质要求较高，并且在短时间内无法培养出一个专业技术较强的档案人员，对于小微型档案中介机构来说一般经济实力不强，无法给予刚入职的人员较高薪酬，新入职人员虽然经过了一定的培训，但在短时间内还无法很好地掌握技术，也为企业创造不了多少经济价值，所以过了一段时间工资也不会有特别大的改变，这就使得刚入职的档案人员，还没有学会基本的专业技能就已经跳槽，这是小微型档案中介机构的普遍现象。因此小微型档案中介机构人员流动较大，服务质量难以保证。
三、传统的继续教育培训与小微型档案中介机构发展需求之间的矛盾
1.获得继续教育培训的机会较少。目前来说，档案中介机构获得的机会主要是通过参与档案行政管理部门组织的继续教育培训班，培训班主要针对的群体为国家机关、企（事）业单位专、兼职档案人员，培训的内容对小微型档案中介机构人员来说实用性不强，不能满足现实工作中的需要，但又没有协会或其他组织针对档案中介机构组织专门的继续教育培训，加之小微型档案中介机构自身的原因，参加的积极性不高，因此获得培训的机会非常少。2.继续教育培训缺乏针对性、内容单一，可操作性不强。在以往举行的继续教育培训中，通常是在规定的时间内，统一报名，在统一的地点学习，虽然统一培训便于管理，但由于学员绝大多数为行政企（事）业单位专、兼职档案人员，与档案中介机构人员相比所需求的档案知识有所不同，培训无法满足档案中介机构的个性化需求。培训的内容主要为文书档案整理方面的内容，其他类型的档案虽有涉及，但课时较少，实训课程大多以参观的方式进行。而相对档案中介机构来说，更多是想获取企业管理和各类档案整理具体操作方面的知识，因此这样的培训难以激起档案中介人员的积极性，不能达到良好的继续教育培训效果。3.继续教育培训方式创新不够，对培训结果缺乏有效的考核方式。目前档案继续教育培训的主要形式是通过面对面的传统授课方式，小微型档案中介机构由于人员较少，大多只有6—8人，要挤出时间在规定的时间内参加这样的学习，相对来说比较困难，很多人员由于工作时间与培训时间相冲突而放弃，错过了学习的机会。继续教育培训大多都会发证书。这样的形式无法考核学员的学习效果，特别是实际操作能力无法得到有效的提升，不能解决实际工作中的问题，而对于小微型档案中介机构来说，这样的结业证难以获得社会认可。
四、对策提出
1.档案行政管理部门应为小微型档案中介机构创造更多继续教育培训机会。随着社会的发展变化，大部分企（事）业单位的一部分档案基础工作几乎都是由档案中介机构来完成，如档案的整理、档案的数字化等，而在地方，这一部分工作几乎由小微型档案机构来承担，因此小微型档案中介机构的人员素质、管理的规范与否，对地方档案事业的发展同样会有着深远的影响。政府及档案行政管理部门，是继续教育培训管理主体，是全盘规划和部署档案培训的主体，其主要职能是制定政策、解决与协调培训过程中的重点问题[2]81。因此档案行政管理部门在组织档案继续教育培训时，应将小微型档案中介机构纳入培训范围，并引起足够的重视，鼓励档案中介机构积极参加，并有针对性地为小微型档案机构搭建这样的培训平台。只有这样才能形成一个良性循环：小微型档案中介机构技术过硬，服务范围广，经济收入增加，才能留住人才，小微型档案中介机构才能更好地发展，才能更好地推动地方档案事业的发展。如湖南省召开了《湖南省规范档案中介服务暂行规定》听证会，这足以证明湖南省档案行政管理部门对档案中介机构的重视。因此对小微型档案中介机构的继续教育培训是档案行政管理部门不可忽视的问题，并努力为其创造培训环境和机会。2.根据继续教育培训对象不同，开展个性化培训，丰富和深化档案培训内容。（1）根据续教育培训的对象不同，开展个性化培训。档案继续教育培训紧密结合用人单位需求，结合行业特征，优化培训内容结构，开设行业课程，针对性地培养复合型人才[3]128。对于小微型档案中介机构而言，应遵循其自身的特点，根据所需不同开展个性化培训，在培训计划和内容上兼顾不同人群和小微型档案中介机构服务的不同行业进行合理设置。第一，可根据小微型档案中介机构的特点，将培训对象分为两类人群，第一类是小微型档案中介机构的负责人或管理者，第二类人群是负责技术的一线专业技术人员。第二，可根据小微型档案中介机构所涉及的门类不同，将小微型档案中介机构按照档案不同的门类进行培训，如文书档案、科技档案、人事档案、财会档案、特殊载体档案等等，把小微型档案中介机构培训成为小而精的企业。第三，可根据地方现在的档案业务需求进行培训，如精准扶贫档案、重点项目档案、土地确权档案整理等等。档案培训应该有针对性地开展个性化的培训，结合小微型档案中介机构的特点，以及所涉及的行业等进行培训，才能达到继续教育培训的目的。（2）丰富和深化档案培训内容。在以往的档案继续教育培训中内容太过单一，层次不够深入，在内容的设置方面可以从以下三个方面考虑。第一，根据前面所论述的培训对象设置不同的内容，如培训小微型档案中介机构负责人和专业技术人员时，对机构负责人来说更多地倾向于企业发展的相关知识，如企业相关法律法规，国家对小微型企业相关扶持政策，企业的标准化知识，如何根据企业自身特点建立标准的管理制度和工作流程，实现企业管理的制度化、规范化运转等等，而对于专业技术人员来说，更注重实际操作甚至到很小的细节，如分类、组件等。第二，对档案基础理论知识的重视。档案是对历史活动的记录，对于从事档案工作的专业技术人员来说要有一定档案基础理论知识，因为只有知道档案的来龙去脉才能正确地理解档案，如果我们没有一定的档案学基础知识，很多时候只是机械地整理档案，甚至在这样的思想下做了一些本末倒置的事情，如在对老档案的整理时，我们很多档案人员没有遵循档案全宗理论里的“尊重原有的整理基础”，虽然把档案按照整理标准进行了整理，但有时却割裂了档案的历史有机联系。第三，继续教育培训除了对档案知识的学习外，还应完善其外延知识结构。在美国，档案继续教育培训注重学员所学知识的多样化，从档案到文学、法学、经济学、历史学等，如美国档案工作协会所授课程也是按照此方向授课，分为“一般档案知识”“档案鉴定、评估和收购”“档案整理说明”“参考服务与访问”“档案保存与保护”“档案的推广于宣传”“档案管理程序”“档案的推广与宣传”“档案管理程序”“档案工作的道德于法律责任”[4]52。因此小微型档案中介机构在进行继续教育培训时，也可以增加一点交叉学科知识，如秘书学、行政管理、历史学、文献学、经济学、法学、摄影等相关知识，因为在从事档案工作时，不仅会涉及档案学知识，还会涉及其他学科的很多知识，对交叉学科知识的了解，更有利于我们对档案知识的理解、运用和提升。3.转变方式，出台相应的规定，使档案继续教育培训规范化。（1）转变继续教育培训方式。移动互联网的发展深刻地改变了我们的培训模式，从传统的单方面授课方式转变成网络形式的互动模式。“移动互联网+教育培训”打破了学习培训的时空限制和实体资源限制，形成开放、互动的系统化、平台化、生态化运营结构，使档案培训从价值理念到管理、流程、实施、评价等诸多方面都发生了适应“移动互联网”形态的转变[5]7。因此新时代，我们应该充分利用互联网时代的发展成果。对小微型档案中介机构人员来说，可以随时、随地获取所需要的学习资源，是非常重要的。如中国档案学会创办的《继续教育培训园地》，就有效地集中教学资源，为广大档案工作者提供了学习档案知识有效途径。同时，我们还可以借助微信技术的发展，利用微信公众平台，整合优质的教学资源，使培训方式能够支持受训人员移动化和碎片化学习方式。如兰台之家微信平台，为大家提供了很多不同类型档案整理视频、档案行业动态、档案规范政策解读等。利用网络进行培训是目前小微型档案中介机构人员继续教育培训的最佳方式之一。（2）出台相应的规定，使档案继续教育培训认证规范化。在这方面我们可以借鉴先进国家的经验，如在美国利用“档案职业资格证书”来体现档案继续教育成果，使参与档案继续教育并取得优秀成绩的档案工作者有了资格证明[6]54。目前，我国国家层面已经出台了相应的规定，如《档案专业人员继续教育规定》指出：“档案专业人员继续教育机构应当认真实施继续教育教学计划、向社会公开继续教育的范围、内容、收费项目及标准等情况，建立教学档案，根据考试考核结果如实出具档案专业人员参加继续教育的证明”。地方也可结合本地区的实际情况，出台相应的档案专业人员继续教育培训相关规定，并将小微型档案中介机构人员继续教育培训纳入进去，其中应包含“档案职业技能资格证书”的考核标准，根据考核指标设置“档案职业技能资格证书”等级，且这个资格证书不能是终身制的，而应该是每几年评一次，同时也可以晋升。这样可以对获得证书的人员起到一定的肯定和监督作用。通过证书的颁发和考核，有效地保证了小微型档案中介机构从业人员的专业性，使小微型档案中介机构人员可以通过继续教育培训获得一定的技能认可，积极参与培训，同时也使小微型档案中介机构人员树立终身学习观念，激励其不断学习。档案中介机构是顺应市场发展的必然产物，一方面档案中介机构可以使档案行政管理部门从具体的业务工作中解脱出来更好地实施监督管理；另一方面档案中介机构可以为机关企（事）业单位提供规范的档案服务，受到社会普遍的欢迎。但目前小微型档案中介机构的现状不容乐观，通过科学合理的继续教育培训可有效地改善小微型档案中介机构的现状。一方面，地方档案行政管理部门出台相应的规范标准，为小微型档案中介机构提供继续教育培训的环境和平台，积极鼓励小微型档案中介机构的参与；另一方面，小微型档案中介机构自身也应该增强这方面的意识，积极获取继续教育培训的机会。有效的继续教育培训是规范和促进小微型档案中介机构发展的一种有效途径，对发展地方档案事业有着深刻的影响。
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