思想政治素质篇1
对思想政治课来说，怎样看待从应试教育转变为素质教育这个问题，主管的领导和广大教师都在讨论、探索。这里就几个主要的问题谈谈个人的认识。
一、思想政治素质教育的特点
思想政治素质教育，是思想素质和政治素质教育的统称。前者侧重于理论观点、思想认识的教育；后者侧重于政治立尝政治方向、政治观点和态度的教育。
两者虽各有侧重，却又是相互联系、相互影响和相互渗透的。思想政治素质教育具有四个特点：第一个特点，思想政治素质教育是全面发展教育最重要的部分。素质教育，本质上就是全面发展教育，就是党的教育方针所要求的学生德、智、体诸方面的发展。在全面发展教育中，思想政治素质教育是最重要的组成部分，因为它是推动学生全面发展的精神动力；轻视、淡化甚至排斥这一部分，全面发展教育就失去了推动力，其结果只能片面发展。当然，尽管思想政治素质教育的作用很重要，却只是素质教育的一部分，不能以思想政治素质教育代替或等同于全面发展教育。
在强调思想政治素质教育的同时，也要重视其他方面的教育。
第二个特点，思想政治素质教育具有强烈的政治性。思想政治教育总是为一定的政治服务的。邓小平同志说：“社会主义现代化建设就是我们当前最大的政治。这就是说，在我国社会主义建设新的历史时期，最重大的政治就是贸彻党在社会主义初级阶段的基本路线，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。思想政治素质教育的第一位的任务，就是要教育学生懂得我国当代最大的政治，坚持这一正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，决心献身社会主义现代化事业。可以说，政治性是思想政治素质教育的灵魂。在当前的形势下，我们对这一点应该有清醒的认识。国内国际形势对我们具有许多有利的条件，但同时也要看到，矛盾是错综复杂的，摆在我们面前的困难也不少，实现社会主义现代化的宏伟目标，还需要进行艰巨复杂的斗争。以往那种教条式、口号式的政治是不可取的，但绝不能否定政治，不能淡化、削弱思想政治教育的政治性。只有强化思想政治教育的政治性，才能使学生具有坚定正确的政治方向。
第三个特点，思想政治素质教育具有鲜明的思想性。思想政治素质教育既是相对于智育、体育而言，又渗透于智育、体育之中，覆责着广阔的领域，包括提高思想认识，启发思想觉悟，培养道德品质，锻炼健康心理，养成良好行为等诸多方面。贯彻于这一广阔领域的则是是与非、善与恶、美与丑的矛盾。思想政治素质教育鲜明的思想性，主要表现在教育学生明辨是非、分清善恶、辨别美丑，引导学生追求真善美。任何时候，尤其在假、恶、丑的现象肆虐的时候，更要坚持思想政治素质教育鲜明的思想性。一定要旗帜鲜明，而不能清浊不分，模糊是非、善恶和美丑，随波逐流。可以说，旗帜鲜明足思想政治素质教育的生命。如果旗帜不鲜明，思想政治素质教育便只剩下说教和口号，就没有任何活力了。
第四个特点，思想政治素质教育具有特定的知识性。思想政治素质教育和知识教育并不是割裂的，更不是对立的，而是一致的、融和的。这种一致和融和主要表现在两方面：其一思想政治素质教育内涵世界观、人生观、价值观等大量的科学知识；其二，思想政治素质教育需要以科学知识为载体。主要基于这两点，我们说思想政治教育是一门科学。当然也应该看到，思想政治素质教育的知识性与一般文化科学知识还是有一定区别的，这种区别也有两个方面：其一，它只是文化科学知识的一部分，因而思想政治素质教育不可能代替其他文化科学知识教育；其二，它与思想政治素质教育的政治性、思想性相融和，起着服务于政治性、思想性的作用。离开了政治性、思想性的“纯粹”的知识性，对于思想政治素质教育便是无意义的了。
二、需要正确处理的几个关系
基于思想政治素质教育的特点，在学校思想政治教育工作中，尤其在思想政治课教学中，需要精心处理好几个关系。
第一，育人和升学的关系。要以育人为本，而不能以升学为本。育人和升学并不是对立的，既然是学校教育，当然既要育人，又要考虑升学，而且要认真研究升学，尤其是普通高中，应为高等学校输送更多更好的学生。不研究升学问题，在这方面没有切实可靠的措施是不应该的。然而，认真研究升学和“以升学为本”有着原则区别。所谓“以升学为本”，有三方面的表现：一是违背党的教育方针，造成学生片面发展；二是淡化、削弱甚至排斥思想政治教育，片面突出甚至只是突出文化知识教育，造成学生政治方向不明，思想认识不清；三是以升学率作为评估学校教育质量的唯一标准，对家庭、社会和学校自身造成误导，后果十分严重。学校教育应该以育人为本，思想政治教育更应以育人为本。而这些年来，思想政治教育，主要是思想政治课也有一种以升学为本的倾向，甚至感到难于自拔。
对于我们的思想政治课来说，陷入“以升学为本”的泥潭，就是忘记了根本，忘记了思想政治素质教育的主要特点，因而既失去了这门课程的特有竟人功能，也造成自毁形象、自毁荣誉的不良后果。对此我们一定要有十分清醒的认识。我们只能用改革教学内容和数学方法来发挥思想政治课的作用，而不能靠“以升学为本”来维持自身的存在。
第二，明理和分数的关系。这一对关系是和第一对关系相伴生的。我们的思想政治教育特别是思想政治课，要以明理为本，而不能以分数为本。这里说的明理，是广义而言，包括懂、信、用这三个依次递进的主要环节。思想政治课和其他课程一样，首先要求学生懂得所学的内容，包括必要的识记、理解和融汇贯通，到这一步均属于知的范畴。在懂（知）的基础上，思想政治课还进一步要求信和用。在这两个环节，思想政治课和其他课便有了一些不同的特点。其他文化知识课，一般说来学生的懂和信是相通的，懂了也就信了。而对思想政治课来说，学生的懂和信，并不都是自然相通的，还要有一个转化、飞跃的过程，这个过程受多种教育因素的影响。至于用，就是将已经懂得的知识化为方法和德性。这个环节要求更高，受其他因素的影响更多。要求学生倩和用是个难点，而这个难点恰恰是思想政治课所要实现的主要目标。
明白了这一点，我们再来看看明理和分数的关系。学校教育，特别学习各门功课，当然需要分数。所谓“分数”，是衡量学习状况的一种工具和尺度。这个工具和尺度在学校教育中的作用很大，功能很强。忽视分数的作用和功能是不应该的。对于思想政治课来说，同样也需要发挥这个工具的作用。然而，重视分数的作用和“以分数为本”有严格区别。在思想政治课中，“以分数为本”的主要表现也有三点：一是把分数作为激励学生学习的主要动力；二是以分数作为检查学生学习状况的唯一标准；三是用分数作为维持正常教学的主要手段。应当看到，分数虽然对于明理有重要作用，但这种作用毕竟有限。在懂与不懂、懂的程度上，分数作为检查的尺度，作用是十分明显的。在信与不信、信的程度上，分数就难于发挥作用了。在用与不用、用的程度上，分数也只能发挥部分作用。这种作用主要表现在衡量将已懂的理论知识化为方法的程度，而对于将已懂的理论知识化为德性，分数也就无能为力了。这就是当前思想政治课研究记分改革的一个关节点。许多教师提出的将分数与评语合成作为检查标准的方案是很有价值的。这表明，许多教师在积极探索思想政治课以明理为本，而不以分数为本的具体途径。
第三，活学与考试的关系。要以活学为本，而不能以考试为本。活学，是泛指，包括教和学两个方面以及整个教学过程。活学为本，就教而言，就是要善于发挥教师的主导作用，善于掌握和运用各种教学艺术，引导学生明确学习目的、端正学习态度、采用正确的学习方法，启发学生的学习要求，调动学生的学习积极性。就学而言，就是要发挥学生的主体作用，生动活泼地主动地学习，注重明理，逐步向懂、信、用三者融和的方向努力。就整个教学过程而言，就是要按照认识规律和教学规律组织教学，贯彻启发式和理论联系实际的原则。总之，活学为本就是要教活、学活，使整个教学过程既符合规律，又生动活泼、有声有色。
明白了这一点，我们再来研究活学与考试的关系。考试，是整个教学过程的必要环节。各门课程的学习，都需要有考试这个环节。考试，广泛他说就是评估，不仅可以检查办学和教学的结果，还可以成为推动、改进办学和教学的一种力量。
轻视考试（评估）这个环节是不应该的。然而，重视考试与考试为本有原则区别。
在思想政治课中，以考试为本的主要表现，一是以考试为中心来组织全部教育和教学工作；二是将主要精力用于研究考试的“战略”和“策略”，更有甚者，猜题押宝，而忽视育人和教改；三是误导学生，将应试作为主要学习目的，而忽视了明理和做人。这样，考试这一环节在教学过程中的积极作用便会丧失。思想政治课需要有科学的、有效的考试；但是，以考试为本，将思想政治课的存在建筑在考试的基础上，是短视的，不明智的。事实说明，这样做，思想政治课反受其害。各地正在探索的考试改革，本质上就是察坚持以活学为本，寻求科学有效的考试制度和方法，废除以考试为本。
三、制约思想政治教育的主要因素
思想政治教育、思想政治课的有效性，受到客观的、主观的多种因素的制约。
从宏观上看，主要受到社会环境、社会风气的影响。良好的社会环境和社会风气，是思想政治教育和思想政治课发挥育人作用的重要客观条件。现在，精神文明建设愈来愈受到社会的普遍关注，改善党风、民风、社会风气成为普遍的要求，这样，就会为思想政治课营造比较好的客观条件。认我们思想政治课来说，不能只是哀叹世风，坐待客观条件的改善。应当看到，制约思想政治课有效性的还有重要的主观条件。最为直接的是三个方面。
第一，要有强有力的思想政治领导。中共中央自从1985年发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》以来，又连续发出了《关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，在中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中，也特别强调德育工作的重要地位。国家教委根据中央的精神，颁发了《中学德育大纲》等一系列重要文件。年前国家教委又颁发了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》。中央和国家教委颁发的这些文件“，体现了党中央和国家教育行政主管部门对思想政治课的高度重视，文件所提出的许多重要政策、要求和措施，对于增强思想政治课的地位，提高思想政治课的质量将产生重要作用。我们希望教育主管部门和学校的党政领导，坚决贯彻中央和国家教委的要求，从大局、从长远、从政治上看问题，把思想真正转变到素质教育的轨道上来，这样才能有效地加强对思想政治教育和思想政治课的领导。缺乏有效的具体领导，思想政治课的改革就会步履维艰。我们高兴地看到，越来越多的领导，坚持从政治上看问题，指导和督促思想政治课以思想政治素质教育为己任，这是对思想政治课最大的关心、爱护和支持。
第二，要有比较完善的课程标准和教材。课程标准可以说是课程建设的“宪法”，有了比较完善的课程标准，课程设置、教材编写、教学工作、考试方法等，才有一个可以遵循的正确根据。思想政治课的课程标准贯彻了素质教育的精神，就会对思想政治课发挥素质教育的作用，产生巨大的影响。教材是教学的基本依据，有了比较完善的教材，就为教学工作的顺利进行提供了有力的保证。思想政治课的教材贯彻了素质教育的精神，同样也会对思想政治课发挥素质教育的作用，产生巨大的影响。多年来，思想政治课的课程标准和教材，虽然在不断改革，不断探索，有所前进，但是距离素质教育的要求还有很长的路程。国家教委制定并即将颁布实施的高、初中思想政治课课程标准，按课程标准组织编写的教材，上海初中开设的公民课程，高中进行的课改实验，都在探索思想政治素质教育的具体途径。我们要发扬锲而不舍的精神，使这条道路越走越宽广。
第三，要有高质量的师资队伍。素质教育从一定意义说，最终取决于教师队伍的整体素质。教师的高素质，是素质教育最直接、最切实的保证。现在我们提出高质量的师资，大体上包括思想好、水平高、作风硬三个方面。政治教师要以育人为天职，懂得党的教育方针，把对学生进行思想政治素质教育作为时代赋予自己的使命；要懂得党的基本路线和重大方针政策，有坚实的马克主义理论基础，有比较丰富的社会科学和有关方面的知识，懂得教育规律和育人艺术；要既会顺水行舟，更会逆水行舟，条件好的时候，能获得出色成绩，条件差的时候，更能显示政治教师不辱使命的本色，始终坚守思想政治素质教育的阵地。
思想政治素质篇2
摘要：“教师是人类灵魂的工程师”，而思想政治教师用自己的教学行为，塑造学生的灵魂。所以思想政治教育的政治素质一定要过硬，才能给学生树立榜样，政治素质表现在对祖国的热爱和对工作的态度认真积极，在工作生活中把政治素质表现得淋漓尽致。
关键词：政治素质；理论联系实际；创新精神；民主精神
针对思想政治教师一定要提高政治素质，下面结合实际谈一下我的几点认识：
一、政治素质表现为热爱祖国积极参加现代化建设
忠诚于社会主义教育事业，有高度的事业心和献身精神是教师坚定正确的政治素质的集中体现。教学是一项清高，艰难而又十分重要的事业，非常辛苦，也不易被社会所承认，没有事业心和献身精神，纵使其他素质再好，也难发挥作用。教师是学校的灵魂，教师只有具有高度的事业心和献身精神，才能有影响学生的精神力量，也才能有克服困难，攀登高峰的志气和毅力。忠诚于社会主义教育事业最直接最具体的表现就是热爱学生。我们思想政治教师要化爱国之志为效国之行。只有热爱学生、热爱教育事业才能做好本职工作。这样的例子太多了，教育改革家魏书生150次申请当教师，经历多少风风雨雨矢志不渝，凭冷不下来的一腔热情，投身于教书育人的事业中，从而换来“桃李满天下”。充分说明对教育的热爱是教学的动力，没有爱的教育是徒劳的，没有爱的教师是拿学生的一生开玩笑。可以想象一个不爱教育的老师怎能教好学生？实际上许多老师正是缺乏这种对教育的持之以恒、无私奉献的爱心，才归于失败。
二、政治素质表现为理论联系实际
传统教学重理论轻实践，理论与现实两张皮。这是思想政治课低效的根本原因。因此，必须坚持理论联系实际。学生每时每刻都在接触丰富多彩的社会，只有紧密联系学生的实际生活，才能调动学生的兴趣，例如：在讲初二思想品德时，法律知识要与法律案例结合起来；环境法规与日常生活的环境问题联系起来。学初二思想品德十四课“维护祖国统一和安全”时，注意联系北约轰炸中国大使馆，美国侦察机在海南岛海域上空撞沉我国飞机，致使我国优秀飞行员王伟遇难的事例，从而培养学生爱国主义精神。总之，只有心系天下的教师，才能培养出心系天下的学生，有许多教师有意回避社会的阴暗面，是不足取的，只有针锋相对地讲解帮助学生解除迷惑，才能取得成功。
三、政治素质表现为创新精神
许多思想政治教师过于相信权威、课本等而影响了自己创造性的发挥。实际上，任何理论都不是十全十美的，任何理论都有很多种学习方法，“条条大路通罗马”。只有这样想才能做好工作。创新能力既是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标志，更是一个国家综合国力的重要特征之一。创新是一种渴望新思路、新方法、新途径、超常规的解决问题的态度和意愿。创新意识强的人总是具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气，而创新欲望和勇气首先来自质疑。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的涌动。因此，培养学生的创新能力要从质疑开始。21世纪是一个创新的世纪，思想政治课的教学要想走出应试教育的误区，必须大胆开拓、创新。时代呼唤不唯书、不唯上、敢于向权威挑战的教师。从作业的设计、布置到课程的设计，从智力因素的单极发展向智力因素和非智力因素共同发展，从侧重教学结果转为侧重教学过程和教学方法进行改革、创新。例如：教初二思想品德中“公民以法维护公民政治自由权利”时，让学生对国家处理“法轮功组织”是否属于侵害公民的政治自由权利。同时，还可以让学生从法律、道德、科学、精神文明建设四个角度谈一下“法轮功”的危害。这样本道开发性练习题就较好地训练了学生的创新能力。总之缺乏创新意识的学生原因不仅仅在于学生，根本原因在于教师。正是教师死板的讲解，固定的框框、机械的步聚扼杀了学生的创造力的火花。
四、政治素质还表现为民主精神
心理学研究表明：学生的主体地位不以我们的意志为转移，学生随着年龄的增长，独立性
思想政治素质篇3
关键字：思想政治教育实效 思维素质
切实提高思想政治教育的针对性、实效性是一个永恒的话题。面对全球思想文化的交流，学生思维素质的拓展越来越需要大发展、大变革、大调整，提高思想政治教育的实效的“内发动力”和“永动力”。
一、思想政治教育实效
论及思想政治教育的实效，必须首先界定思想政治教育的科学内涵。思想政治教育包含思想教育和政治教育两个层面的含义。广义的思想教育是指对人的各方面思想、观点产生影响的教育，狭义的思想教育指形成一定世界观、人生观的教育。政治教育，是有目的地使人们形成一定的政治思想、政治信念和政治信仰的教育，其性质是由一定社会政治经济制度决定的。广义的政治教育包括法制教育。由此不难看出，思想政治教育既是一种认知教育，更是一种方向性教育，其作用不仅在于促进价值意识的觉醒，传递一定的价值标准，更重要的是传播主导的政治观和民主法制观，维护政治体系的合法性与政治稳定，其本质功能是意识形态功能。因此，教育对象能动地接受影响并自觉转化为行动，是思想政治教育的终极目的，也就是思想政治教育的实效。所谓思想政治教育实效，是思想政治教育实践活动取得的实际效果(思想政治教育的内容和要求转化为人们的认识和实践的程度)。思想政治教育的实效观，是指思想政治教育价值的实现观，即实际效应、效率的观念。早在改革开放之初，邓小平同志就十分重视思想政治教育的实效，并在实践中逐步形成了包括思想政治教育的价值界定、价值目标的确立以及价值的实现等内容在内的思想政治教育实效观。面对新世纪新阶段世情、国情、党情的深刻变化，思想政治教育是否具有实效，是否能够切实实现其意识形态功能这一本质功能，教育者是否能始终秉承实效观，能否找准提高教育实效的着力点，显得尤为重要。
二、思维素质拓展是提高思想政治教育实效的重要内容
思想政治教育的实效在于切实使教育对象能动地接受影响并自觉转化为行动，即认同主导的价值标准和政治观，并自觉维护政治体系的合法性与政治稳定。随着全球思想文化交流交融交锋的加剧，以及“文化中心战”“文化殖民”对认知域的争夺，思想政治教育“授渔”的任务更为艰巨。其中，受教育者思维素质的拓展，成为提高思想政治教育实效的“内动力”和“永动力”。思维是人脑对现实事物间接的和概括的加工形式，它以内隐的或外显的动作或语言形式表现出来，是认识的高级形式。思维作为智力的核心，其素质至关重要。思维素质可以涵盖思维语言、思维方式、思维能力以及思维境界等诸多元素。思维素质拓展正是在准确理解记忆知识的基础上，引导受教育者体悟理论蕴含的思想精髓，掌握思维语言，改善思维方式，增强思维能力，提升思维境界，将政治理论内化为政治信仰、精神指引，进而启动自身内在的长效机制，促进其思维的科学、积极、永续发展。这既是思想政治教育的最大效益，也将是受教育者终生受益的精神财富。
三、拓展思维素质的三个着力点
（一）拓展战略思维
拓展战略思维，才能开拓视野，增强忧患意识，提升思维境界。受教育者是全面建设小康社会的建设者、亲历者和见证者，也将是党的创新理论等宝贵精神成果的传承者。但是，受教育者的主体是当代青年学生，呈现自我意识增强、忧患意识淡漠、社会责任感弱化、实用主义思想明显、人际交往虚拟化等思想特点。社会高速发展带来的负面影响在他们身上也有较为突出的表现。提高思想政治教育实效，就要引领他们超越个体，强化战略思维，站在家国、世界、未来的高度，心存忧患、谋划发展。战略思维的拓展，需要针对受教育者强化时事政策分析、引导其在日常生活中关注时政，强化自我的参与意识、主人翁意识和使命意识。
（二）拓展辩证思维
拓展辩证思维，才能明辨得失、利弊、是非，强化思维能力。当代青年学生作为受教育者的主体，认知与辨别能力有限，在社会迁移过程中容易受多元思潮的冲击和影响，对社会现象形成消极或悲观的认知。同时，青春期和后青春期的心理特点，促使他们标榜个性，向往时尚自由的生活。面对被多元思潮与多元价值观充斥的海量信息，容易形成偏激的固执己见。因此，辩证的看待现象和问题，从更为客观的视角展开思考，有利于受教育者克服极端思想。
（三）拓展建设性思维
拓展建设性思维，才能增强创新意识，改进思维方式。“创新”是时代的主题，面对前所未有的机遇与挑战需要创新，全面协调可持续发展需要创新，以人为本构建社会文明需要创新，全面实现小康社会更需要创新。面对如此强烈而迫切的需要，理论界从批判性思维、创造性思维等角度，在激发青年学生思维的想象力、独立性、求异性、探索性等方面有诸多深刻地论述。在此，以“建设性思维”强调创新的价值取向。建设性思维与创造性思维的不同，在于前者倾向于肯定性思维，行为目标更具体、行为态度更坚定。受教育者在其人生发展过程中，会遇到各种各样的新情况新问题新困难，甚至困境与绝境。政治课以及学校教育都不能传授解决所有问题的方法。所以，只有不断强化建设性思维的思维方式，才能确保其在复杂的现实问题面前抵制各种消极论调，始终保持昂扬的斗志与信心，始终带着创新之气，开拓进取。这种思维品质将在相当程度上决定思维主体能否突破困境、事业有成、关键时刻担当大任。同时，建设性思维还强调在发现问题的基础上，探寻解决问题的途径与方法，进而将思维能力和思维结果向前推进。
参考文献：
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[3] 金明华.论邓小平的思想政治教育实效观[J].理论探讨，2001（2）.
思想政治素质篇4
关键词：高中生；思想政治；素质教育“教育是个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育 、品德教育、纪律教育、法制教育。”这就告诉我们 ，思想政治教育在教育这个系统工程中居于特殊重要的地位和作用。加强学校的思想政治教育，关系到社会主义教育的成功与失败，关系到社会主义的前途和命运。对此，我们决不能掉以轻心。
一
、必须有高度的紧迫感1．根据有关部门的调查，目前高中生政治素质状况堪忧，一方面，有相当部分学生对政治不关心；另一方面，有一定比例的学生对西方政治思想好奇直至信仰，有的则对社会主义政治思想不信任甚至持基本否定态度高中生对物质享受对金钱不加掩饰的追求情况较普遍，如赞同“有钱能使鬼推磨”观点的学生达 49．3％，有 49．6％的学生否认。
同时，在 20世纪 90年代高中生中，认为“现在多数人不关心政治，而只关心切身利益”的占64．2％。这种不关心政治的现象在现实生活 中也是比较 明显的。
2．学校的思想政治教育是提高学生思想政治素质的最主要途 径所谓思想政治教育就是对受教育对象灌输一定阶级的政治思想及价值观等，培养他们参与政治过程所需要的知识技能的活动。
从心理学及社会学的角度看，人们在其人生早期的学习过程中所获得并形成的政治认识 、政治态度和政治倾向对其一生的影响很大并且难以改变。过去甚至现在，我国在中小学阶段普遍缺乏政治素质教育，所以在其大学时代补上这一课就尤为重要和紧迫。
二、必须增 强思想政治素质教育的自信心1．思想政治素质是一个现代人所必须具备的素质之一。这一素质的培养主要是通过教育和灌输，特别是学校教育人的全面发展是马克思主义关于人类解放的最高目标之一。经济全球化使世界各国在政治、经济、文化各方面都发生密切交往，对通识型人才的要求越来越强烈。所谓通识型人才是指在各个知识领域都有较高修养的人才，其中当然包括政治修养即政治素质，而教育全球化使学校培养在各个领域都具有竞争力的人才成为了可能。
就国家、社会而言，如若公民大众缺乏较高的政治素质，那么一系列体制改革和政治生活的进步就难以实现。所以，既然全球化时代呼唤提高公民的政治素质，那么高等教育必须顺应这一呼唤。
江苏 盐城 王焱皴 2．思想政治素质的培养涉及培养什么样的人，特别是什么政治人的大问题，应该理直气壮地在中学加强对高中生的思想政治素质教 育实事求是地走有中国特色的政治素质教育之路，是一条必须坚定的道路，不要惧怕被指斥为教育意识形态化，政治教育与意识形态密切相关 ，这不应 回避 ，也不需回避 。事实上 ，西方许多发达国家都十分重视向学生灌输资产阶级的政治思想和价值观，特别是美国学校的政治思想教育更是突出，仅在课程设置上，从公民课到其他人文课程，都涉及政治思想的内容，教育的途径也是多种多样的。
3．我 国长期 以来形成的思想政治教 育的传统和许 多有 效的方法为加强高中生思想政治素质教育奠定了坚实的基础邓小平同志曾经说过 ：“思想政治教育 ，无论过去、现在和将来，都是我们的真正优势。”因此，正确有效的政治思想教育对唤起青年一代的觉醒，鼓舞其战胜困难的勇气，增强其奋进的动力都发挥了极其重要的作用。从中学的思想政治教育看，虽然经过了许多曲折 ，出现了许多困难和问题，但是也取得了许多宝贵的经验。这使高中生的政治素质教育有了坚实的基础。
三、必须转变教育理念 ，改革教育机制 。寻求更加有效的教育方法1．思想政治素质教 育在整个思想政 治教 育体 系中应 处于重要 的地 位这是全球化背景下我国社会主义市场经济体制的建立和民主政治建设的迫切要求。但至今重视不够 ，对如何开展政治素质教育的研究也很欠缺。对此，首先必须转变思想政治教育的理念：一是转变思想政治教育及其课程是所谓“辅课”的观念。这实质上是对当下时代特征和要求了解不够，对素质教育缺乏全面认识以及轻视思想政治教育所致。二是转变政治教育的观念，提倡政治素质教育。
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对思想政治课来说，怎样看待从应试教育转变为素质教育这个问题，主管的领导和广大教师都在讨论、探索。这里就几个主要的问题谈谈个人的认识。
一、思想政治素质教育的特点
思想政治素质教育，是思想素质和政治素质教育的统称。前者侧重于理论观点、思想认识的教育；后者侧重于政治立尝政治方向、政治观点和态度的教育。
两者虽各有侧重，却又是相互联系、相互影响和相互渗透的。思想政治素质教育具有四个特点：第一个特点，思想政治素质教育是全面发展教育最重要的部分。素质教育，本质上就是全面发展教育，就是党的教育方针所要求的学生德、智、体诸方面的发展。在全面发展教育中，思想政治素质教育是最重要的组成部分，因为它是推动学生全面发展的精神动力；轻视、淡化甚至排斥这一部分，全面发展教育就失去了推动力，其结果只能片面发展。当然，尽管思想政治素质教育的作用很重要，却只是素质教育的一部分，不能以思想政治素质教育代替或等同于全面发展教育。
在强调思想政治素质教育的同时，也要重视其他方面的教育。
第二个特点，思想政治素质教育具有强烈的政治性。思想政治教育总是为一 定的政治服务的。邓小平同志说：“社会主义现代化建设就是我们当前最大的政治。这就是说，在我国社会主义建设新的历史时期，最重大的政治就是贸彻党在社会主义初级阶段的基本路线，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。思想政治素质教育的第一位的任务，就是要教育学生懂得我国当代最大的政治，坚持这一正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，决心献身社会主义现代化事业。可以说，政治性是思想政治素质教育的灵魂。在当前的形势下，我们对这一点应该有清醒的认识。国内国际形势对我们具有许多有利的条件，但同时也要看到，矛盾是错综复杂的，摆在我们面前的困难也不少，实现社会主义现代化的宏伟目标，还需要进行艰巨复杂的斗争。以往那种教条式、口号式的政治是不可取的，但绝不能否定政治，不能淡化、削弱思想政治教育的政治性。只有强化思想政治教育的政治性，才能使学生具有坚定正确的政治方向。
第三个特点，思想政治素质教育具有鲜明的思想性。思想政治素质教育既是相对于智育、体育而言，又渗透于智育、体育之中，覆责着广阔的领域，包括提高思想认识，启发思想觉悟，培养道德品质，锻炼健康心理，养成良好行为等诸多方面。贯彻于这一广阔领域的则是是与非、善与恶、美与丑的矛盾。思想政治素质教育鲜明的思想性，主要表现在教育学生明辨是非、分清善恶、辨别美丑，引导学生追求真善美。任何时候，尤其在假、恶、丑的现象肆虐的时候，更要坚持思想政治素质教育鲜明的思想性。一定要旗帜鲜明，而不能清浊不分，模糊是非、善恶和美丑，随波逐流。可以说，旗帜鲜明足思想政治素质教育的生命。如果旗帜不鲜明，思想政治素质教育便只剩下说教和口号，就没有任何活力了。
第四个特点，思想政治素质教育具有特定的知识性。思想政治素质教育和知识教育并不是割裂的，更不是对立的，而是一致的、融和的。这种一致和融和主要表现在两方面：其一思想政治素质教育内涵世界观、人生观、价值观等大量的科学知识；其二，思想政治素质教育需要以科学知识为载体。主要基于这两点，我们说思想政治教育是一门科学。当然也应该看到，思想政治素质教育的知识性与一般文化科学知识还是有一定区别的，这种区别也有两个方面：其一，它只是文化科学知识的一部分，因而思想政治素质教育不可能代替其他文化科学知识教育；其二，它与思想政治素质教育的政治性、思想性相融和，起着服务于政治性、思想性的作用。离开了政治性、思想性的“纯粹”的知识性，对于思想政治素质教育便是无意义的了。
二、需要正确处理的几个关系
基于思想政治素质教育的特点，在学校思想政治教育工作中，尤其在思想政治课教学中，需要精心处理好几个关系。
第一，育人和升学的关系。要以育人为本，而不能以升学为本。育人和升学并不是对立的，既然是学校教育，当然既要育人，又要考虑升学，而且要认真研究升学，尤其是普通高中，应为高等学校输送更多更好的学生。不研究升学问题，在这方面没有切实可靠的措施是不应该的。然而，认真研究升学和“以升学为本”有着原则区别。所谓“以升学为本”，有三方面的表现：一是违背党的教育方针，造成学生片面发展；二是淡化、削弱甚至排斥思想政治教育，片面突出甚至只是突出文化知识教育，造成学生政治方向不明，思想认识不清；三是以升学率作为评估学校教育质量的唯一标准，对家庭、社会和学校自身造成误导，后果十分严重。学校教育应该以育人为本，思想政治教育更应以育人为本。而这些年来，思想政治教育，主要是思想政治课也有一种以升学为本的倾向，甚至感到难于自拔。
对于我们的思想政治课来说，陷入“以升学为本”的泥潭，就是忘记了根本，忘记了思想政治素质教育的主要特点，因而既失去了这门课程的特有竟人功能，也造成自毁形象、自毁荣誉的不良后果。对此我们一定要有十分清醒的认识。我们只能用改革教学内容和数学方法来发挥思想政治课的作用，而不能靠“以升学为本”来维持自身的存在。
第二，明理和分数的关系。这一对关系是和第一对关系相伴生的。我们的思想政治教育特别是思想政治课，要以明理为本，而不能以分数为本。这里说的明理，是广义而言，包括懂、信、用这三个依次递进的主要环节。思想政治课和其他课程一样，首先要求学生懂得所学的内容，包括必要的识记、理解和融汇贯通，到这一步均属于知的范畴。在懂（知）的基础上，思想政治课还进一步要求信和用。在这两个环节，思想政治课和其他课便有了一些不同的特点。其他文化知识课，一般说来学生的懂和信是相通的，懂了也就信了。而对思想政治课来说，学生的懂和信，并不都是自然相通的，还要有一个转化、飞跃的过程，这个过程受多种教育因素的影响。至于用，就是将已经懂得的知识化为方法和德性。这个环节要求更高，受其他因素的影响更多。要求学生倩和用是个难点，而这个难点恰恰是思想政治课所要实现的主要目标。
明白了这一点，我们再来看看明理和分数的关系。学校教育，特别学习各门功课，当然需要分数。所谓“分数”，是衡量学习状况的一种工具和尺度。这个工具和尺度在学校教育中的作用很大，功能很强。忽视分数的作用和功能是不应该的。对于思想政治课来说，同样也需要发挥这个工具的作用。然而，重视分数的作用和“以分数为本”有严格区别。在思想政治课中，“以分数为本”的主要表现也有三点：一是把分数作为激励学生学习的主要动力；二是以分数作为检查学生学习状况的唯一标准；三是用分数作为维持正常教学的主要手段。应当看到，分数虽然对于明理有重要作用，但这种作用毕竟有限。在懂与不懂、懂的程度上，分数作为检查的尺度，作用是十分明显的。在信与不信、信的程度上，分数就难于发挥作用了。在用与不用、用的程度上，分数也只能发挥部分作用。这种作用主要表现在衡量将已懂的理论知识化为方法的程度，而对于将已懂的理论知识化为德性，分数也就无能为力了。这就是当前思想政治课研究记分改革的一个关节 点。许多教师提出的将分数与评语合成作为检查标准的方案是很有价值的。这表明，许多教师在积极探索思想政治课以明理为本，而不以分数为本的具体途径。
第三，活学与考试的关系。要以活学为本，而不能以考试为本。活学，是泛指，包括教和学两个方面以及整个教学过程。活学为本，就教而言，就是要善于发挥教师的主导作用，善于掌握和运用各种教学艺术，引导学生明确学习目的、端正学习态度、采用正确的学习方法，启发学生的学习要求，调动学生的学习积极性。就学而言，就是要发挥学生的主体作用，生动活泼地主动地学习，注重明理，逐步向懂、信、用三者融和的方向努力。就整个教学过程而言，就是要按照认识规律和教学规律组织教学，贯彻启发式和理论联系实际的原则。总之，活学为本就是要教活、学活，使整个教学过程既符合规律，又生动活泼、有声有色。
明白了这一点，我们再来研究活学与考试的关系。考试，是整个教学过程的必要环节。各门课程的学习，都需要有考试这个环节。考试，广泛他说就是评估，不仅可以检查办学和教学的结果，还可以成为推动、改进办学和教学的一种力量。
轻视考试（评估）这个环节是不应该的。然而，重视考试与考试为本有原则区别。
在思想政治课中，以考试为本的主要表现，一是以考试为中心来组织全部教育和教学工作；二是将主要精力用于研究考试的“战略”和“策略”，更有甚者，猜题押宝，而忽视育人和教改；三是误导学生，将应试作为主要学习目的，而忽视了明理和做人。这样，考试这一环节在教学过程中的积极作用便会丧失。思想政治课需要有科学的、有效的考试；但是，以考试为本，将思想政治课的存在建筑在考试的基础上，是短视的，不明智的。事实说明，这样做，思想政治课反受其害。各地正在探索的考试改革，本质上就是察坚持以活学为本，寻求科学有效的考试制度和方法，废除以考试为本。
三、制约思想政治教育的主要因素
思想政治教育、思想政治课的有效性，受到客观的、主观的多种因素的制约。
从宏观上看，主要受到社会环境、社会风气的影响。良好的社会环境和社会风气，是思想政治教育和思想政治课发挥育人作用的重要客观条件。现在，精神文明建设愈来愈受到社会的普遍关注，改善党风、民风、社会风气成为普遍的要求，这样，就会为思想政治课营造比较好的客观条件。认我们思想政治课来说，不能只是哀叹世风，坐待客观条件的改善。应当看到，制约思想政治课有效性的还有重要的主观条件。最为直接的是三个方面。
第一，要有强有力的思想政治领导。中共中央自从1985年发出《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》以来，又连续发出了《关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，在中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中，也特别强调德育工作的重要地位。国家教委根据中央的精神，颁发了《中学德育大纲》等一系列重要文件。年前国家教委又颁发了《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》。中央和国家教委颁发的这些文件“，体现了党中央和国家教育行政主管部门对思想政治课的高度重视，文件所提出的许多重要政策、要求和措施，对于增强思想政治课的地位，提高思想政治课的质量将产生重要作用。我们希望教育主管部门和学校的党政领导，坚决贯彻中央和国家教委的要求，从大局、从长远、从政治上看问题，把思想真正转变到素质教育的轨道上来，这样才能有效地加强对思想政治教育和思想政治课的领导。缺乏有效的具体领导，思想政治课的改革就会步履维艰。我们高兴地看到，越来越多的领导，坚持从政治上看问题，指导和督促思想政治课以思想政治素质教育为己任，这是对思想政治课最大的关心、爱护和支持。
第二，要有比较完善的课程标准和教材。课程标准可以说是课程建设的“宪法”，有了比较完善的课程标准，课程设置、教材编写、教学工作、考试方法等，才有一个可以遵循的正确根据。思想政治课的课程标准贯彻了素质教育的精神，就会对思想政治课发挥素质教育的作用，产生巨大的影响。教材是教学的基本依据，有了比较完善的教材，就为教学工作的顺利进行提供了有力的保证。思想政治课的教材贯彻了素质教育的精神，同样也会对思想政治课发挥素质教育的作用，产生巨大的影响。多年来，思想政治课的课程标准和教材，虽然在不断改革，不断探索，有所前进，但是距离素质教育的要求还有很长的路程。国家教委制定并即将颁布实施的高、初中思想政治课课程标准，按课程标准组织编写的教材，上海初中开设的公民课程，高中进行的课改实验，都在探索思想政治素质教育的具体途径。我们要发扬锲而不舍的精神，使这条道路越走越宽广。
第三，要有高质量的师资队伍。素质教育从一定意义说，最终取决于教师队伍的整体素质。教师的高素质，是素质教育最直接、最切实的保证。现在我们提出高质量的师资，大体上包括思想好、水平高、作风硬三个方面。政治教师要以育人为天职，懂得党的教育方针，把对学生进行思想政治素质教育作为时代赋予自己的使命；要懂得党的基本路线和重大方针政策，有坚实的马克主义理论基础，有比较丰富的社会科学和有关方面的知识，懂得教育规律和育人艺术；要既会顺水行舟，更会逆水行舟，条件好的时候，能获得出色成绩，条件差的时候，更能显示政治教师不辱使命的本色，始终坚守思想政治素质教育的阵地。
思想政治素质篇6
（一）教育目标的一致性是二者整合的先决条件
大学生思想政治教育的主要目标是让大学生学会站在马克思主义的立场，运用马克思主义理论中的观点、方法来认识问题、解决问题[4]。它的具体要求是要立足于大学生自身成长的需要，促进大学生身心健康和全面发展、拥有良好的思想道德品质，全面提高大学生综合素质，使大学生能够满足经济社会发展的需要。大学生文化素质教育的主要目的是要使大学生具备较高的文学修养，拥有较深的文化积淀，具有一定的史学基础，拥有较高程度的哲学思辨，对社会有较强的认知能力，同时还要具备一定艺术特长，提高大学生综合素质，对大学生良好性格的修养、良好人格的培养，健康人品的滋养起到积极的助推作用，使大学生自身可以生产潜在的文化产品，对整个社会产生良好的文化影响，为整个社会的健康发展输送正能量。可见，大学生的文化素质教育和思想政治教育拥有共同的目标，即全面提高大学生的素质，促进大学生的全面发展，共同应对社会转型期各种消极思想观念、价值追求和生活方式对大学生的影响。因此二者具备整合的现实条件。
（二）教育内容的相辅相成性是二者整合的逻辑依据
文化素质教育不仅仅是文学、史学、哲学、艺术、美学等相关知识通过逻辑阐述对大学生的一种灌输，而更关注知识背后的文化背景、文化根源，以及社会和价值理念对大学生内心的影响。将人类优秀文化成果特别是中国优秀传统文化成果传递给大学生，使之内化为大学生的思维方式和能力气质。思想政治教育内容主要包括政治理论课教育和日常思想政治教育，涉及大学生的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观和法制观等方面。大学生文化素质教育里有大量的人性、道德、审美、人文素养和科学精神的内容，解决的是人与自然、人与社会、人与自身的问题，这些内容必然涉及思想政治教育的“三观”问题，二者共同影响着大学生道德观念和政治素养的形成。同时，立足我国的国情，大学生文化素质教育必须以马克思主义理论为指导，为建设社会主义先进文化服务。总之，大学生文化素质教育和思想政治教育在内容上虽各有侧重，但在促进大学生全面发展这一点上是相辅相成的。
（三）教育形式和方法的互补性为二者的整合提供了广阔空间
大学生思想政治教育与文化素质教育都主要依靠课堂教学、校园文化活动和社会实践等方式进行，都必须采取多样化的方法。二者在深入开展的各项教育教学活动中相互借鉴、相互促进。思想政治理论课成为一门学科以后更加注重马克思主义理论在大学生中的广泛传播和应用，引导和促成学生系统掌握和运用马克思主义世界观和方法论，其教育方法更强调系统教育理论的教授，在大多数高等学校思想政治教育教学实践中，启发式教学、互动式教学是辅助的教育方式。文化素质教育为了让大学生汲取更多的人类优秀文化成果和思想精华,提高大学生人文素养和生活品质、丰富大学生的精神世界，其教学场景更加开放,不局限于课堂，其教学形式更加丰富多彩和容易接受并吸引大学生广泛参与。通过营造生动丰富和充满人文精神的教育氛围,调动学生参与教育实践活动的积极性,启迪大学生智慧，激发大学生灵感，引导大学生思考,活跃大学生思维。那么为了进一步提高教学效果，增强学生学习的自主性和实践性，二者需要在教学方法上取长补短。此外，校园文化活动和社会实践的开展，均可以运用文化素质教育丰富多样的教育形式，围绕思想政治教育的内容设计主题，以把握文化素质教育的社会主义方向，增强思想政治教育的感染力和实效性。
二、大学生文化素质教育与思想政治教育整合的途径
（一）以“三全”育人教育理念为指导思想
转变观念、统一思想是一切教育改革的前提。大学生文化素质教育和思想政治教育统一于素质教育，目的是促进大学生的全面发展，这是马克思主义基本教育观，也是时代对人才的要求。对此，高校中普遍存在认识上的误区，一是认为文化素质教育和思想政治教育只是文化课或“两课”教师、辅导员的责任，二是认为只要开设一些公选课就达到了提升学生素质的目的。实际上，大学生的文化素质教育和思想政治教育与其他学科的区别就在于，它们必须贯穿于学校人才培养的全过程和一切教育教学活动的全部环节，并依靠全体教育者的共同参与才能真正实现，是“全过程、全方位、全员”育人的最好体现。因此，各级教育管理者和全体教师都需要正确认识大学生文化素质教育和思想政治教育，认识自身的责任并努力承担起这一重任。
（二）校内教育机构与师资队伍的整合
1.改革和优化高校内部相关教育机构及人员设立专门的机构统一管理协调大学生文化素质教育与思想政治教育工作，职能应包括制订教育教学计划、优化课程设置、设计教育教学实践活动、师资队伍建设，以及教育效果评价等。将文化素质教育教师与思想政治教育教师队伍合一，形成教育合力。同时动员全体教师共同参与，在所有的课堂上言传身教，提升学生的科学精神、人文精神和思想道德水平。充分发挥政治理论课教师、文化素质课教师、专业课教师、辅导员和班主任在大学生素质教育活动中的指导作用。2.提高教师的文化素养和思想政治素质教师的文化素养和思想政治素质集中体现在日常的思维角度、言谈举止、为人处世、生活态度等细节上，对大学生的影响非常深远。一方面要提高大学生文化素质教育工作者的思想政治素质，他们的能力越强，大学生文化素养的形成就越好、越完善，因此增强他们的思想政治素质能够潜移默化地提升大学生思想道德素质。另一方面要提高思想政治教育工作者的文化素养，根据对东北林业大学部分学生的调查，65%的大学生认为思想政治教育理论课的课堂效果由思想政治教育课老师来决定。思想政治教育工作者的能力越强，大学生思想政治素质的形成就越快、越明显，因此增强思想政治教育工作者的文化素质能够潜移默化地提升大学生的文化素质。
（三）教育形式和方法的整合
1.将政治理论融入到文化素质教育活动之中大学里经过长期沉淀形成的文化氛围是大学生文化素养形成和提高的土壤。大学各类科技节、文化艺术节内容丰富，各类社团活动精彩纷呈。将政治理论融入各种活动之中可以有效提高思想政治教育的效果，同时达到文化素质教育的目的。如东北林业大学将政治学习活动和主题推进式教育实践融入多种形式的大学生文化素质教育活动。在活动中，生态文明建设等党的新的发展理念和经验总结潜移默化地传递给了大学生，对大学生进行了行之有效的思想政治教育，使大学生在有趣的活动中掌握了马克思主义中国化新的理论成果，对中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系等都有了更深刻的认识。2.改革思想政治教育方式，提高大学生文化素养根据对东北林业大学部分学生的调查，在大多数大学生看来“两课”是枯燥乏味的理论教育，不喜欢老师空洞的说教。但是通过课堂教学模式及考试形式改革，极大地调动了大学生学习的积极性。以东北林业大学为例，通过思想政治教育课程改革，音乐、影视、小品、相声等艺术表现形式都应用到了思想政治教育课堂，极大地提高了大学生参与思想政治教育课的积极性，增强了思想政治教育的效果，同时也提高了大学生艺术素养、科学素质、文化品位等文化素质。
（四）教育内容的整合
思想政治素质篇7
关键词：学习兴趣 初中政治 素质教育 思想政治教学
推行素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才是21世纪教育的主要目标。初中思想政治课是对初中生系统进行公民品德和马克思主义常识教育的必修课，是初中德育的主渠道，它承担着培养初中生的思想政治素质、道德素质、科学文化素质、心理素质和创新意识的重任。因此，积极研究探讨初中思想政治课教学改革，加强政治课素质教育实施显得至关重要。
一、激发学习兴趣，培养创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注 意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对政治课 感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。如果教学总是老一套，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有 发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生那种强 烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。
在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学 生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。如讲社会发展史中的生产力概念时，可用电教媒体展示原始社会、奴隶社会、封建社会、 资本主义社会的生产工具，如石器----金属工具----铁制工具---机器大生产，让学生认识到生产工具的改进及广泛应用对 不同社会生产的发展所起的重要作用， 使他们真正懂得生产工具是生产力发展水平的重要标志，从而使学生更深刻地体验到创造在革新生产工具，促进生产发展及推动社会进步中的重要性。
二、初中政治课在素质教育中的作用
初中思想政治《课程标准》指出：“初中思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识的必修课，是学校德育的重要途径。”思想政治课同其他学科，同其他方面德育工作相比，无论从时间上、形式上还是任务上都是学校德育工作的主要途径，它对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用，发挥着它的德育功能。
同志在第三次全国教育工作会议上明确提出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”这一论述，把新形势下思想政治教育摆在素质教育的首要位置，突出思想政治教育的重要性。初中阶段是学生理想、信念、世界观、人生观、价值观的奠基阶段，而构建学生良好的思想道德素质，是思想政治课的根本任务。我们必须在思想政治课中根据初中生身心发展的特点，积极探索新世纪、新阶段初中生思想道德建设的规律，以人为本，教育和引导初中生树立中国特色社会主义理想和科学的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，提高他们的思想政治素质、道德素质和心理素质，把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国社会主义事业的建设者和接班人。
三、政治课和其他科目的联系
思想政治课的内容决定了它素质教育中的重大任务初中开设的各门课程都有某一个或某几个方面的素质教育任务，如语文、外语主要有文化素质教育并兼有思想、科学、美学等素质教育任务；数、理、化主要承担文化、科学素质任务；音、体、美汾别承担的素质教育方面多，任务重大。它的内容习定了要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生具有正确的政治思想素质，良好的道德素质，健康稳定的心理素质，高尚的美学素质，坚实的科学文化素质等，并且由良好的政治思想道德素质来推动和激励其他方面素质的健康发展。用通俗的说法就是，思想政治课的任务则要教育学生堂堂正正做人，兢兢业业做事。只有牢固树立堂堂正正做人的思想，才能由习心和毅力去学习兢兢业业做事的本领。通过兢兢业业做事，在将来的社会主义建设事业中增砖瓦，才能体现出堂堂正正做人的思想道德素质。
四、结束语
总之，要实现初中思想政治课教学从应试教育向素质教育的转轨，提高课堂教学效果，教师就必须更新教育、教学的观念、提高教师素质，优化课堂结构，活跃课堂气氛，改进教学方法和教学手段，只有这样，才能全面提高初中学生的素质，才能有机地把思想政治课与素质教育结合起来，改变初中思想政治课教学现状，真正做到在思想政治课教学中贯彻实施素质教育。
参考文献
1 胡志英.初中政治课素质教育的实施［j］.读与写（教师教育），2008（04）
思想政治素质篇8
【关键词】 大学生 思想政治素质 思想政治教育
中共中央、国务院的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》在充分肯定了当代大学生思想政治状况的主流是积极、健康、向上的同时，还明确指出了他们身上的不足，可见加强和改进思想政治工作，提高学生思想政治素质，是大学生思想政治教育的重要内核，对于大学生思想政教育战役能否取得成功起着异乎寻常的重要作用，提高大学生的思想政治素质不仅是国家、社会、高校应当关注的重要课题，也是新时期对思想政治教育理论学习和探讨的新成果，更是大学生思想政治教育工作的新思路所在。作为当前高校思想政治教育函待解决的重要课题，如何提高学生的思想政治素质，应从以下五方面有条不紊的进行：
一、以家庭教育为根本、“两课”教育为基石，提高学生思想政治素质
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》体现了三个层次：一是强调构建学校、家庭和社会相互配合的工作格局；二是强调大、中、小学德育衔接；三是强调学校内部要做好全员育人，全过程育人，全方位育人工作。因此，思想政治教育是一体化的工程，需要家庭、学校和社会的共同努力。家庭是社会的组织细胞，是学生最主要的生活和成长环境，家庭教育尤为重要。作为家长应该从小对学生进行中华民族的传统美德教育，更应该以自身为榜样对学生进行熏陶。学校是学生除家庭环境外，最主要的学习和生活的环境。思想政治教育是长期的过程，应在各门学科中进行渗透。尤其是进入大学后，由于青年特定的心理和生理成长阶段，更应该加强对学生的思想政治教育，提高学生的思想政治素质。思想是行为的先导，没有思想的自觉，思想政治素质的提高就失去了理性的基石。因此，应以“两课”为基础，对学生进行马克思主义、思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想和科学发展观的教育，“两课”的内容和形式应以“贴近实际、贴近生活、贴近学生”为基本要求，以入耳、入脑、入心为教育目的，使学生不断认识人类社会发展的客观规律，不断认识中国社会发展的客观规律，不断认识自己所承担的历史责任。增强学生辨别是非的能力，对不良的社会现象和风气形成免疫力，帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，树立民族自豪感和“国家兴亡、匹夫有责”的责任感。
二、针对特殊学生进行专题座谈和交流，提高思想政治素质
1.建立特殊群体学生档案，因材施教，激发学生的潜在上进心。新生入学后，逐步建立特殊群体学生档案，进行跟踪了解，帮助他们解决生活困难，克服心理障碍。作为教师要激发和强化学生的上进心，形成“给予信――赋予机会――及时肯定”的良性教育程序。
2.建立健全心理健康咨询网络。保持大学生心理健康是加强大学生特殊群体思想政治教育工作的重要保障。高校应以心理咨询机构为心理健康教育的核心阵地，以辅导员、心理健康教育教师队伍为依托，以班级中的学生干部为心理咨询信息员作为支撑点，构建学校心理咨询机构的三级网络组织。排除大学生成长过程中的各种心理困扰，恢复心理平衡，更好地发挥个人潜能。
3.积极引导大学生进行自我教育，提高自我调适能力。大学生是思想政治教育的主体，要引导特殊群体学生从正面进行自我教育、自我指导，主动正视现实、正确认识自我、积极悦纳自我、有效控制自我，促使学生自知、自觉、自省、自尊、自立、自强。
三、以qq、微博、校内为网络思想政治教育的新平台，提高思想政治素质
主动走入网络世界，以理性的态度为学生树立正确的舆论导向和价值导向。现时代，大学生已然成为中国网络思想的传播者和继承人，从一定程度上讲，网络的出现对于学生知识水平的架构和丰富提供了实现的可能性。对于这种特殊、虚拟化建构的知识获取渠道，作为高校思想政治教育的执行者和操作者，不能对其“照单全收”或“全面否定”。而是应该追求一种取其精华去其糟粕的辩证态度。作为高校思想政治一线的教师和辅导员对于网络更应尽早建立理性的甄别态度和独立的思考方式。以大学辅导员为思想内核的互动机制从而建立起来，例如在向同学传达消息时，运用学生们耳熟能详的网络语言；“亲”，“有木有”等等，不仅会给学生带来一种平易近人的交流态度，也会因为使用了大学生问候的流行语言更及时、高效的解决同学的问题，并提高思想政治教育功效。因为以人为本是思想政治教育成功的根本所在，以学生为本更是确保思想政治教育得以顺利进行的重要保证。
总之，思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线。人的思想是行动的先导和动力，有正确的思想才有正确的行动，有积极的思想才有积极的行动。做好学生的思想政治工作，提高学生的思想政治素质，必须面对新形势和新特点，认真学习，不断提高高校辅导员的政治理论水平，坚持科学发展观，坚持以人为本，以学生的思想动态作为思想政治教育工作的出发点和落脚点。与时俱进，奠定扎实的理论基础，提高大学生的思想政治素质，使大学生思想政治工作得以顺利、有序、成功的开展下去。
【参考文献】
[1] 邵国平.新时期高校学生的政治观探析[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2002，（3）.
[2] 李海波.当前高校学生思想政治教育工作存在的问题及对策[J].广西政法管理干部学院学报，2004，（11） .
思想政治素质篇9
关键词 思想政治教育 教师队伍 科学素质人文素质 素质
中图分类号：G651文献标志码：A
Reconstruction of Teacher Quality in Ideological and Political Education
――A Perspective of Integrating Scientific Literacy and Humanistic Quality
LIANG Xiujie
(Department of Social Sciences, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)
AbstractThe overall development of a person is in accordance with the characteristics of integrating scientific literacy and humanistic quality and the specific nature of reality, which decides that ideological and political education can take on the mission of training qualified personnel in the technological age. To achieve this mission requires the reconstruction of ideological and political educator's quality.
Key wordsideological and political education; teaching staff; scientific literacy; humanistic quality; quality
思想政治教育具有与时俱进的特质，其效果如何在一定意义上取决于思想政治教育教师的素质重构。思想政治教育教师素质重构的主要内涵是指相关的知识、方法和精神三方面的更新与有机融合。其中，科学素质和人文素质的融合对于思想政治教育教师素质重构至关重要。科学素质和人文素质的融合是指对人类在科学和人文这两大领域实践中分别形成的、对人的全面发展有价值的一系列知识、方法和价值观的更新与融合。在科学技术日新月异、各种文化相互激荡、人文关怀在育人工作中作用凸显的今天，重构思想政治教育教师合格素质迫切需要科学素质与人文素质的融合。
1 科技时代对思想政治教育提出了新的要求
科技的迅猛发展直接或间接地影响着人的生存与发展。一方面，科技发展为人的发展创造各种有利条件的同时，也不同程度地加剧了人的本质的异化。马克思和恩格斯在18世纪时就认识到，科学技术本质上是人对自然的能动的关系，是人们认识自然、改造自然，满足自身需要的社会活动，正如马克思所说的：“现代自然科学和现代工业一起变革了整个自然界，结束了人们对于自然界的幼稚态度和其它的幼稚行为。”①伴随现代科技的深入发展，人的思维方式发生转变，人类的认知能力和实践能力也进一步增强，人的社会关系不断扩大。同时，科技的发展也使人对技术和技术物的依赖性增强，在某种程度上异化了人的本质。特别是由于人类物欲的膨胀和操作上的偏差，不仅使自己在利用先进的科学技术改造自然的过程中出现生态失衡、环境恶化、某些物种灭绝等威胁人类生存的严重问题，而且让人们在技术提供的舒适环境享受或满足私欲中丧失人的本性和价值而沦为技术的奴隶。另一方面，社会的进一步发展要求提高人的综合素质。著名的发展理论家、罗马俱乐部前任主席A．佩奇说：人的质量比其数量更加重要。他所强调的人的质量亦即人的素质。科技时代，国与国之间的竞争，归根结底是人才的竞争。一个国家的振兴发展关键取决于人的素质和能力。列宁说：“在我们看来，一个国家的力量在于群众的觉悟。只有群众知道一切，能判断一切，并自觉地从事一切的时候，国家才有力量。”②虽然列宁强调的是思想政治素质最为重要，但总体情况是这样：如果人的综合素质不够高，就会影响和制约科学技术的发展，并拖滞社会的进步。一般来说，人的素质包括思想素质、政治素质、道德素质、心理素质、身体素质、能力素质等等。当前国际范围内的社会迅猛进步已经充分体现出一个值得注意的现象，这就是现代化进程中人的素质发展远不能禁锢于一个固定模式，而是一个动态的发展过程。但无论是什么模式，有一点是可以肯定的：社会越发展，人的素质要求越高，保持二者的协调和互动意义重大而深远。
现代人的生存与发展给思想政治教育提出了新课题。科技发展带来人生存境遇的变化，既给思想政治教育带来机遇，如科技发展带来了生产力的巨大进步为思想政治教育提供更有效的物质载体、科技进步帮助人们更新观念改变思维等等，又使思想政治教育面临严峻挑战。面对现代人主体性的缺失和素质的非协调甚至残缺，如何更好地发挥思想政治教育的功能，以破除科技迷信、提升素质、恢复本质，实现人类更好地生存和发展，是时代赋予思想政治教育的使命。实现这一使命，不仅要通过引导人们正确认识科技的本质，克服在工具理性、技术控制极度张扬背景下的“达玛斯提斯之床”的“单向度”的人的人才培养模式以恢复人的本质，又要引导人们充分发挥积极性以全面提高综合素质，实现人与自然、人与社会的真正和谐。简而言之，科技发展对思想政治教育提出了强化培养全面发展的人的要求。
2 思想政治教育是培养全面发展的人的根本保障
思想政治教育的最高目标是实现人的全面发展。马克思认为人的全面发展是一个由自发到自觉的发展过程，是“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”③的过程。人的全面发展包括人的劳动能力、社会关系和人的素质与潜能的全面发展，是真善美的有机统一。
人的全面发展是科学素质与人文素质的有机融合。马克思认为人的全面发展即是人的解放。人的解放主要是通过人与自然的关系解放和人类自身内部（包括人与社会、人与他人、人自身）的关系解放来获得。这两方面的解放，需要借助科学与人文的力量。一是人的全面发展的价值取向必须以客观必然性为基础，即人文以科学为基础。人的社会实践活动合目的性要以合规律性为前提。除了人的发展必须依赖生产力的发展外，人们的价值要求是否合理与能否实现，就必须理解客体对象的属性、本质和结构，在运用物质力量和物质手段作用于客体时，必须遵循客观规律，只有依赖社会历史发展的客观必然性为参照系才能得到衡量、校正与检验。二是人的全面发展应自觉地以人的发展的价值取向引领科学。既然客观必然性是在人类追求一定价值目标的实践活动中形成的，价值因素始终是历史活动中的能动因素，那么，价值因素也构成了历史过程中必然因果链条的有机环节。因此，价值原则是引领科学正确方向之魂。于是，人的全面发展，就成为必然在科学与人文交替和交融中不断推进的过程。作为发展的主体的人，又是实践的主体。实现人的全面发展，需要实践主体具备科学素质与人文素质。这两种素质融合得越好，人的发展越全面，社会越发展。
思想政治教育是人全面发展的根本性保障。根据马克思主义的观点，除消灭私有制外，“实现人的全面发展还有另外一个条件，就是全面发展的教育。这种全面发展的教育不仅包括德育、智育、体育，同时还应该包括美育、技能、处理人际关系的正确观念和能力等等。”④其中的德育，即思想政治教育是最重要的教育。作为人类社会中长期存在的一种实践活动，“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”⑤思想政治教育能承担起人的全面发展的根本保障作用，原因在于思想政治教育的超越性与人的全面发展目标是一致性。思想政治教育的超越性，在于培养出能控制科技和社会力量而具有主体精神性的人，即能够改变、超越现实生产力和现实社会规定性的人。
思想政治教育的现实具体性融合了科学素质与人文素质。思想政治教育的超越性并非空泛的、无目的，而是根据一定社会境遇并遵循人的发展规律和人的发展价值取向所开展的有目的的活动。马克思曾指出，“全面发展的个人……不是自然的产物，而是历史的产物”，⑥不能离开人的现实关系和过程来理解人的发展问题，“个人的全面性不是想像的或设想的全面性，而是他的现实关系和观念关系的全面性。”⑦现实生活的人是科学素质与人文素质的统一，其身上总或多或少地既体现出人类认识与改造自然而形成的科学知识、方法和价值观念，又体现了人文知识、方法和价值观念，是两者的联合体。思想政治教育作为做改变人的思想的工作，必然需要按照人的境遇来处理与对待人的发展，即用科学与人文融合的教育来提高人的科学素质和人文素质，实现人的全面发展。因此，思想政治教育的重要使命，就是立足于现实，围绕人的全面而自由发展这个中心，以科学与人文融合的教育为手段，不断提高人的科学素质和人文素质，并以此反作用于解放人的生产力和发展人的劳动能力，克服人的片面化倾向，不断地提升人对善的向往和对美的追求。
3 教师素质是实现思想政治教育目的的关键
实现人的全面发展需要教育，教育的成功取决于教师。邓小平指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”⑧较之其他学科教师，由于其使命的特殊性，思想政治教育教师有着更为特殊、更加严格的素质要求。
思想政治教育队伍素质结构不合理的现状成为影响思想政治教育效果的重要因素。自科学在资本主义社会应用以来，科学主义压抑了人文成为社会追捧的主要潮流。加上我国建国后学科的分化及市场经济趋利因素的影响，加重了科学与人文分离的趋势。反映在人才的素质上，也出现或科学素质或人文素质单一化、重科学素质轻人文素质的现实状况。具体到思想政治教育教师队伍，他们大多是从文科到文科，知识结构单一，人文素质相对高，科学素质相对缺乏，难以适应现代社会发展和人才培养的需要。因为现代化不仅是科学发展的结果，也是人文的胜利。现代化本质上是科学与人文融合的发展进程，现代化进程中人的生存与发展，必然是科学与人文的沟通、汇合与创新。与此相适应，作为培养现代化人才的思想政治教育教师，必然要具备科学与人文融合的素质。因此，重视和加强教师自身素质的重构，尤其要实现科学素质与人文素质的融合便成为现代思想政治教育发展必然要求。
重构思想政治教育教师的素质，重在实现科学素质与人文素质的融合。教师的素质构成是教师为完成教育任务所必需的各种内在条件及其组合方式。思想政治教育教师的素质构成是为完成将学生造就成有理想、有道德、有文化、有纪律，能够面向现代化、面向世界、面向未来的全面发展的社会主义事业建设者和接班人，所必需的各种内在条件及其组合方式。思想政治教育的特殊性要求教育者应该比其它课程教师更高、更全面的素质构成。当代社会是自然科学、社会科学和人文科学高度分化又高度统一的社会，由于知识激增、新思想与新技术和新方法不断涌现、社会生活千变万化、科学技术日新月异等等，要求思想政治教育教师打破封闭性的知识体系，紧跟社会、科技发展的大趋势，及时吸纳新信息、新知识、新成果更新改造教育内容和方式方法，调整思维、价值观念。邓小平说：“要教育人民，必须自己先受教育。要给人民以营养，必须自己先吸收营养。”⑨“凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人,同样也不能发展和教育别人。”⑩面对时代的挑战，思想政治教育教师首先要加强自身素质重构。其中（下转第25页）（上接第10页）的原则，便是根据时代特点把科学与人文有机地结合起来，把培养科学素质和人文素质结合起来。思想政治教育教师具备了科学素质与人文素质，教育实践中就能全方位地运用各种科学知识、方法和价值观来证明、引导和鼓励践行正确的价值观，增强教育的效果，促进教育对象的全面发展。一位合格的思想政治教育教师在素质上必须努务实现科学素质和人文素质的融合。
注释
①马克思恩格斯全集（第46卷）.人民出版社,1980:241.
②列宁选集（第4卷）.人民出版社,1995:290.
③马克思恩格斯全集（第42卷）.人民出版社,1979:123.
④陈秉公.思想政治教育学原理.辽宁人民出版社,2000:59.
⑤张耀灿,郑永廷等.现代思想政治教育学.人民出版社,2001:6.
⑥马克思恩格斯全集(第46卷上).人民出版社,1979:108.
⑦马克思恩格斯全集(第46卷下).人民出版社,1979:36.
思想政治素质篇10
关键词：思政素质教育；创新模式；教学理念
高校思想政治素质教育模式的创新既是构建高校思政实践教学长效机制的必然要求，又是改变当前教学现状的必要条件。当前，我国高校统一开展了思政实践教学，但整体水平不高，仍然存在种种问题与不足。因此，为了真正创新思政教学模式，必须要开阔思路、放宽眼界，了解经济社会的发展动态，及时转变思维方式，在更高层次上定位思政实践教学，在更深层次上将理论与实践进行有效结合[1]。
一、高校思想政治素质教育教学现状
（一）教学观念落后
在高校思想政治教育教学过程中，教师通常会系统地传授基本理论知识[3]，唯恐遗漏某个理论知识点。教学过程中试图做到理论传授的全面性，但忽略了对思想政治理论所蕴含的思想、理论品格、伦理价值等方面的传授与讲解，对于学生希望通过学习来解决思想困惑的实际需求不够重视。这种传统的教学观念使思想政治理论的说服力大大降低，减弱了思想政治教育对学生的实际影响力，严重者会导致学生产生逆反心理，影响教育效率[3]。
（二）教学方式守旧
当前高校思政素质教育仍然延续传统的以传授式为主的教学模式，学生在学习的过程中完全处于被动状态，禁锢了创新性思维，教师与学生之间处于不平衡地位。讲课的方式以讲授为主，缺乏课堂互动，不能调动学生学习的积极性、主动性，阻碍了师生之间的良好沟通，使得学生对思政素质教育比较排斥，造成了学生学习方式单一，学习效果低下的局面[4]。
（三）教材脱离实际
当前高校所使用的思想政治理论课教材是由教育主管部门统一编制的。虽然，在理论方面比较透彻，逻辑性也比较严谨，但是从课程体系与内容方面来看则比较传统，教学内容重复现象严重。因此，教材的编写需结合实际深入探讨，及时听取学生及教师的反馈意见，充分地将理论与实际相结合[5]。
（四）实践流于形式
思想政治课实践教学基地是思政教学的主要场所，但是，当前许多高校的实践教学基地形同虚设，不能发挥真正的作用。主要是因为不能够按照互惠互利的原则运作，致使许多实践基地都不愿意接受教学任务，加之高校并不鼓励对学生的实践活动，所以，思政实践教学大都流于形式。
二、高校思想政治素质教育教学模式创新的必要性
首先，高校的思想政治理论课要加强实践环节，建立完善的教学机制。实践教学不同于理论教学，实践教学具有一定的创新性与开放性。教学实践会随着人们对实践对象的认识程度不断变化与发展[6]。教学活动需要学生的积极配合，实践教学开放性的特点可以激发学生参与的兴趣与激情。所以，为了实现整体的教学目标，要不断创新高校思政素质教育模式，形成思政实践教学的长效机制。其次，当前高校大学生多为’90后，’90后大学生思想活跃，具有创新与探索精神，勇于尝试。面对这样一个群体，思政课程教育要不断创新教学模式，关注学生的思想动态，激发学生参与学习的积极主动性，真正发挥出思想政治素质教育的实际功能[7]。最后，思政教学创新模式的改革是实现教学目的必然要求。同志明确指出“通过积极参与社会实践，向人民群众学习，磨炼意志，增长才干，切实提高创造能力和创业能力，为今后走向社会，成就事业打下坚持基础”。任何教学目的与要求都要通过一定的教学模式来实现。为了实现思政实践教学目的，就必须不断创新与探索，提高大学生的创新与创业能力，实现思政教育的教学目标与要求。
三、高校思想政治素质教育教学模式创新的途径
（一）树立以学生为本的教学理念
新时期高校思想政治素质教育教学要以学生为主体，打破传统的教学观念，帮助学生掌握马克思主义基本理论，形成正确的世界观、人生观、价值观，提高思想觉悟与理论素质。在教学的过程中，教师固然起到主导作用，但在对知识的理解与运用方面，依旧要以学生为主体。在教与学的过程中，遵循师生平等的原则，鼓励与激发学生学习的积极性，只有把主动权交到学生手中，正确的引导学生参与思政理论的探索与分析，才能使学生的思维活跃起来，达到事半功倍的效果。随着社会的不断改革与发展，大学生的行为与思想观念都发生着变化，独立意识与主体性明显增强。所以，思政理论教师要及时掌握学生的思想动态变化，树立起以学生为本的教学理念，增强思想政治素质教育的时效性。
（二）发挥高校领导对思政教育的领导作用
思政素质教育创新实践，单凭教师自身力量是很难实现的，一定要有高校领导的重视与支持。作为思政课建设的第一责任人，高校的党委书记、校长和分管校领导要切实负起政治责任和领导责任，真正落实思政课在学校教育教学体系中的重点建设地位。在相关职能部门的协调下，建立起思政实践教学的领导机构，编制相关的思政课程教学计划，坚持整体思维，统筹研究思政课各门课程教学设计，切实提升思政课建设水平，使高校思政素质教学健康有序进行。同时，高校领导还要帮助教师用好教材，帮助学生读好教材，为师生提供好教、好看的思政课教学系列用书。此外，高校领导需在整体推进上下功夫，在地方教育部门的引导下，深入推动实施特聘教授制度，加强教师理想信念教育，坚持高标准选用思政课教师，严把政治关、业务关。
（三）切实改进教学方法
高校思想政治素质教育教学方法的改进，是充分调动学生学习的主动性与创造性的重要环节，可以有效增强思政理论教学的针对性，提高思想政治理论教学的说服力与吸引力。1.案例教学。案例教学是思想政治素质教育教师为了实现教学内容与目标，通过具体的案例分析，引导学生参与表达、讨论与分析，鼓励学生通过实际情境进行思考与探索的教学方法。这种教学方法以学生为主体，重视学生在学习中的主体地位和作用，在案例分析的过程中，学生是真正的“主角”。教师在教学过程中主要起到组织与引导的作用，提出案例中的关键问题，激发学生的探讨兴趣，启发学生从案例本身的讨论过渡到对实际性问题的讨论，并将讨论逐渐深入，使得学生对问题的认识升华到一定的高度。教师对案例分析结果进行总结与点评，通过师生之间的互动，使学生在掌握知识的同时增进与教师的感情，从而提高思想政治理论课的感染力与吸引力[8]。2.多媒体教学。随着新技术的开发与应用，多媒体技术在高校教学中得到广泛应用。多媒体教学具有生动、具体、直观等特点，可以调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂注意力，在单位时间内扩大教学的信息量，从而提高教学效率。多媒体教学比较适合现代大学生，可以满足学生的求知欲望，调动学生的视觉、听觉来接受信息，对知识的理解更加直接，提高了思想政治素质课的吸引力[9]。3.网络教学。网络教学是比较现代化的教学方法，网络教学为高校思政素质教学提供了全新的平台，实现了教与学的同步进行。通过课程网站的建设，可将思政理论课程延伸到网络，实现网络上的互动教学。学生可以通过网络平台接受信息、提出问题，教师可以及时了解学生所关注的热点问题及学生的心理误区，有针对性地辅导答疑、开展教学活动，提高思政理论课的教学效果[10]。
（四）理论结合实践
通过实践教学环节,学生可以将理论知识进行合理运用，正确认识社会，在接触与参与社会主义现代化建设的过程中间接地接受教育，加深对理论知识的理解，提高分析问题与解决问题的能力，更有利于教师贯彻理论结合实际的教学原则，进一步提高教学质量。1.课堂讨论。在理论课堂上加入讨论环节，让学生在参考资料的基础上，加入自身的观点与见解，学会客观地分析问题、讨论问题。将一些浅显空洞的内容进行辨析，为学生营造良好的课堂氛围，使学生在轻松的氛围中进行的思想与观点的交流，再由教师加以指导，最终得到共同的结论。2.专家讲座。为了进一步加深学生对社会的了解，高校需要聘请校内外相关专家进行讲座。这些专家可以是社会上的成功人士或者某一领域的专家学者，由专业人士为学生讲解当前社会发展的现状及前景，可以使学生进一步了解改革开放政策在社会发展中的作用。也可针对一些重大问题或者热点话题，聘请专家来校做专题报告。3.参观访问。高校要定期组织学生进行参观访问，在访问的过程中，可以有效拓宽学生的知识面，开阔学生的文化视野，培养学生适应社会的能力，提高学生的综合素质。在参观结束之后，学生要按照教师的要求撰写心得体会，通过现身说法的教育形式来激励大学生弘扬与继承优良的革命传统[11]。总之，高校思想政治素质教学模式的创新实践是一项非常复杂的工程，每个环节或要素出现问题都会影响到实践教学的整体效果。所以，高校思政素质教育教学模式的改革既要有长远的思路，又要有实际的对策，结合高校自身的办学特色，合理规划教学内容与方式，全面提升高校大学生的整体综合素质，为经济社会发展输送高素质的多元化人才。
参考文献：
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[9]阳素云.高校思想政治教育课程实践教学模式创新研究[J].中国校外教育,2016(24):244-245.
[10]何其鑫.创新高校思想政治理论课实践教学模式要把握的主要环节[J].理论观察,2015(8):169-170.
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《思想政治素质十篇》
