对老师的建议意见范文第1篇
——读《家长建议书》有感
当了30年的"孩子王",在现在的宁夏彭阳县红河镇何塬小学任教，我除了先后担任学校的党支部书记、教务主任、教研组长、少先大队辅导员外，可以说年年都是任课教师，相继任教过语文、数学、品德、科学、音乐、体育、美术、书法和综合实践等课，可想责任有多少，苦、难、冤不言而喻。如今还是三年级39名学生的语文老师。
去年，即2015年6月28日下午课外活动时，我把三年级的39名学生叫到我的办公室门前，给他们每人发了一张16k大的纸，让学生下午放学后拿回家中，晚上吃过饭后，递给自己的爸爸或妈妈，并解释说明情况，要求他（她）们向我这个班主任写一份《意见或建议书》，我这样布置了，家长就这样做了，而且都相当做的很好。
第二天一大早，在早自习课上，我在班里向学生一一索收其家长写的《意见或建议书》，结果收到的，看题目，全是《建议书》，先不说他们写的内容、质量如何，单从数量，一数共有33份，我装订成册，打印上封皮，命名为《家长建议书》。之后，我一个不漏地全认真看过了，有的还不止一次地看，觉得大多数家长文笔还很强，写得中肯、实际、到位。不难看出，还有6名家长没有给我写来《意见或建议书》，经询问学生，找了一下具体原因，有这么几个方面：
一是家里父母都是文盲，不识字，不会写。
二是家里父亲虽有文化，可在外打工没回家，母亲又是文盲，没人写。
三是家里父母都不是文盲，可又都在外打工，长期不回家，孩子让其爷奶看护，属隔代生活，又没人写。
四是其他原因，我只能想象，他们因各种想法不愿写。
没有写来《意见或建议书》的，大致就是以上四方面的原因。但是，从写来的《建议书》中，可以看出，有的是孩子的爸爸写的，有的是孩子的妈妈写的，有的是他们读过书的姐姐或哥哥写的。内容不拘一格，大同小异，大同的是都是要我多多严加管教他家孩子，必要时要惩罚，既要他们从小学会做人，又要他们的学习天天有进步，在考试中又能考出好成绩。小异的是反映的情况都不同，内容有详有略，有长有短；字迹有大有小，有美有丑。他们各表高见，众说纷纭。其中，有两份写给我的《建议书》，语言浅近，思想精深。读后，使我深受感触，颇得启发，使我难忘。在此，我把它奉献给大家，与大家同时咀嚼，共享其味。原文照搬即：
建议书（一）
尊敬的高老师：
您好！我的孩子马佩文在您的关心教导下成长了两个年头，三个学期了。首先我向您说声："谢谢！"
再说孩子的学习吧！从总体上来说，还是比较可以的，也就是说，比上不足，比下有余吧！尤其是孩子年小，不懂得学习的重要性，把老师布置的作业当成任务来完，所以造成字迹潦草的毛病，这点对我们做家长的来说是有一定的责任，对孩子的学习没有太多重视。因此，从今开始，我们家长会和学校、高老师及其他任课老师好好配合，争取把孩子教育成一个德、智、体、美、劳全面发展的好学生。
高老师，您为了下一代，呕心沥血，辛勤耕耘，无私奉献的这种伟大精神，使我们的家长非常、非常的感激、敬佩。
最后，希望高老师在工作的同时多多保重自己的身体吧！
家长：马志有
2015年10月28日
建议书（二）
尊敬的高老师：
您好！近来，您的学生景娅婷的学习还可以，但总体来说还并不理想，成绩也有所下降，特别贪玩、调皮，粗心大意。我建议和希望高老师对她严加教育，如有啥事，请与我联系：15825397731,希望在双方严格的监控和共同教育下，取得全面发展，为社会主义建设添砖加瓦，以求在以后的做人和学习上打好基础。
家长：王海莲
2015年10月28日
从中知道，我们的家长，再不是八十年代的家长，再不是20世纪的家长，他们大多数都能紧跟形势，与时俱进，敢于面对，敢于挑战。还知道，他们都认识到知识的重要性，都觉得给孩子智力投资是应该的，有百利而无一害，是真正划得来的事情；还知道，现在普遍素质都提高了，头脑都灵活了，思想都觉悟了，观念都更新了；还知道，他们都有一个共同的心愿，那就是望子成龙，望女成凤，希望每门功课都能有个好老师来教自己的孩子，让自己的孩子在健康的育人环境中愉快成长，健康成长，将来都能有出息或考上好的大学。
对老师的建议意见范文第2篇
首先，我们组织各位老师观摩各班的自主性游戏。观摩前要求各班在被观摩时要将平时游戏的情况进行全面展示，而观摩的老师要对各班游戏进行细致地观察，挖掘游戏中存在的问题与不足。
考虑到老师们既要作为被观摩者接受其他老师的观摩，又要作为观摩者对其他班级进行评析与解读，两个角色集一身，可能会有所顾忌，生怕解读错了别的班级会导致自己班的游戏得不到有效地改进。因此，活动开始前，我们明确表示：“‘当局者迷、旁观者清’，对别班的游戏解析得越多，诊断得越准确，就是对同事们给予的帮助越多，同时也会得到同事对自己班的游戏提出更多的修改意见。瞻前顾后，不仅不能帮助他人，对自己也是得不偿失。”
有了这样的“定心丸”，各位老师在展示自己班级的游戏时，都能按常态组织开展，大家都希望通过这次展示将自己平时的不足尽数呈现在大家面前，以期能得到大家中肯的意见和建议。而在观摩别班游戏时老师们也能细致地进行观察和思考，寻找游戏中的不足和解决的方法。
首研：组织教师就第一次的观摩活动进行研讨，对各班游戏进行解析。
第一次观摩活动结束后，大家对各个班级的游戏有了较深刻的印象，各位老师就各个班自主性游戏中的角色选择、主题确定、规则建立、材料提供、教师指导等方面均提出了中肯的意见和建议。
例如对于游戏角色的选择，中班的周老师说：“小班儿童角色意识淡薄，往往游戏没开展多久就已经忘记自己担当的是什么角色了。因此，建议小班的挂牌更细致，以帮助孩子确定游戏角色，这样可以帮助孩子明确自己在游戏中的身份。”
大班的张老师对中二班游戏中幼儿的角色选择也提出了自己的意见：“中班孩子之间的个体差异较大，有的孩子早上插牌后到游戏时能明确自己所选择的角色，但也有个别孩子记不住自己早上选择的是什么游戏，还有的甚至会忘记插牌，老师应注意加强观察和个别提醒。”
针对小一班孩子游戏时比较吵闹、游戏显得比较杂乱的情况，大二班周老师提出关于游戏规则的建立。她说：“有人以为在自主性游戏中儿童是自由的，他们可以为所欲为，这样导致的结果是孩子没有一点规矩，缺乏行为规范。其实，自由和规则本身就是对立存在的，这与‘没有红灯的约束，就没有绿灯的通行’是一样的道理。”
中一班朱老师的话说得既有理又很合时宜：“没有规矩不成方圆，游戏的愉悦和教师的教育两者之间的关系并不是矛盾的，它们是相辅相成的。大二班的孩子就非常明确各项游戏规则，游戏显得热闹又有秩序，就象一个小社会一样，显得很‘和谐’。”
在谈到游戏主题的确立时，中一班朱老师说：“小一班的茶馆游戏虽然场景很温馨，但既要知道茶叶是怎么采的，又要懂得怎么品茶，对于小班孩子实在是太难了。可以降低要求，就让孩子们用小手撕茶叶代替采茶，再分装红茶、绿茶进行买卖。”这一建议得到了大家的认同。
而中二班王老师对大班游戏的主题也提出了自己的意见：“大班孩子的社会性进一步发展，现在网络购物很流行，快递公司发展很快，大班是否可以增设一个快递公司，这样可以使大班的游戏更多地与社会相结合。”
“对，大班还可以增加电视台游戏，增设记者、摄影师等角色，增加采访、新闻播报等游戏内容。”
一提到游戏主题与社会生活的结合，大家纷纷提出了自己的意见，研讨活动的气氛显得更加活跃了。
而小二班的材料箱得到了大家的关注，引出了关于游戏材料的提供这一话题。李老师表示：“小二班的老师很有创意，把许多牛奶箱做成一节节火车箱，分门别类地放置各种不同的游戏材料，既能美化班级走廊的环境，又方便幼儿自主取用游戏中所需的材料。”
不过小三班的李老师却有不同的意见：“小二班的材料箱确实很有创意，但是我认为小班自主性游戏材料的提供并非越多越好，而且小班孩子对于自主增添游戏材料是不易做到的，所以游戏过程中我们没有发现孩子利用材料箱中的材料丰富自己的游戏，材料箱成了摆设。”
大班徐老师及时插话：“便宜我们了，给我们班吧，我们另外再给你们提供一个更加合适的材料箱。”听了徐老师的话大家都笑了，表示徐老师是“趁火打劫”。
第一研在宽松又富有启迪意义的氛围中结束了。各班老师迫不及待地开始对自己班的自主性游戏进行改进，都想在第二次观摩活动中将第一研的集体智慧完整地呈现在大家的面前。
再摩：各班将第一研中吸取到的意见和建议加以整理，及时对自己班级的自主性游戏进行整改，一周后再次组织教师观摩各班的自主性游戏。
这一次的游戏观摩活动，各位老师对自己班级的游戏情况都自信满满，大家信心十足地将自己班级的游戏在大家面前展示，也毫不忌讳地告诉大家是广泛采纳了老师们的建议后进行整改的，由此可以看出大家对这次活动的开展是非常理性地对待的。
大二班徐老师把小二班的火车材料箱“据为己有”，并把它进行改造，使小火车既是个多功能的材料箱，又是火车站游戏中的“和谐”号火车，最高效地发挥了那些废旧牛奶箱的作用。
小一班的茶馆游戏经过整改后成了一个茶叶店游戏，孩子们用稚嫩的小手采（撕）着一片片小茶叶，并把它们分成红茶、绿茶装在茶叶罐里，放在茶架上叫卖，既玩得开心，又使小手得到了锻炼，还知道了买和卖的常识。而且，小一班老师注重了游戏规则的确立，帮助孩子们知道要玩得开心，但也不能随便影响别人，使得原本杂乱的游戏现场多了一份有序。
总之，再次展现在大家面前的自主性游戏主题更丰富、内容更生动、环境更形象、指导更到位了，虽然还有这样那样的不足，但与第一次的游戏相比，得到的是大家更多的认可。
再研：经过第二次游戏观摩后，及时组织教师进行第二次研讨，进一步挖掘游戏中还存在的问题与不足，并谈谈自己对此次教研活动的看法。
第二次的研讨活动气氛比第一次的更宽松，因为大家都觉得经过两次观摩和一次研讨后，教师对幼儿自主性游戏有了更深入的了解，班级幼儿也有了更多的收获，游戏的水平明显提高了。
周老师谈到了这次活动中收获之一是在游戏材料的提供与利用方面，她说：“象牛奶盒、方便面碗、冰淇淋盒这些资源对我们来说是极为普通的，经常作为垃圾扔掉，但只要善于加以利用，它就会发挥无穷的力量。不但可以引导孩子制作艺术品美化游戏环境，同时也丰富了自主性游戏的材料，还能从小培养孩子的环保意识。”
对老师的建议意见范文第3篇
素质教育是教育工作的主旋律，首次写入了新《义务教育法》，是新《义务教育法》的一大亮点。如何深入贯彻落实党的教育方针，扎实有效的推进素质教育是老干部们最关注的问题。“全面实施素质教育，就要认真研究解决好学生过重的课业负担问题”，原教委督导室主任郜复兴首先发言，“只有把学生从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间去接触社会和生活，不断提高创新实践能力，才能实实在在地推进素质教育。”对此，原政协副主席王惠风深有同感，并特别强调：“素质教育并不是不要教育教学质量。要努力解决好‘减负’与提高质量的关系，解决好素质教育与高考的关系，这是个很关键的问题。”谈到教学质量，原济源一中书记李继祥也深有感触地说：“发展高中阶段教育必须重视教学质量，高考成绩绝不能滑坡，只有这样才能让人民满意。”原政协副主席、教研室副主任王延龄对此也十分赞同。
实施素质教育，教师队伍是保障。如何打造一支结构合理、师德优良、技艺精湛的学习型、专家型、创新型的教师队伍，是老干部们探讨得最多、最深的议题。原教委副主任杨安亚说：“质量是永恒的话题。实施素质教育，提高教育教学质量，首先要抓好教师的素质教育。要切实提高教师的教育教学技能等业务素质，要提升教师的文化素养。‘学校不是校长的财产，教师不是校长的长工’，我们要努力实现校长、教师、学生三者的和谐，使老师在和谐的校园氛围中爱生乐教，并成长为学者型、专家型教师。”王延龄也说：“注重师资培训，特别是让青年教师尽快掌握科学高效的教学方法尤为重要，要认真解决青年教师学得好不一定教得好的问题。教研室、师训科、教科所等科室要注重整合，在教师培训方面形成合力，提高培训质量。”重视教师队伍建设，也要高度重视校长队伍建设，原教育局局长李振炎、副局长孔凡厚也先后发表了自己的看法。“教师编制不足是影响教师队伍整体素质的重要方面。老教师退一部分，调出教体系统一部分，再加上生源的扩大等因素，教师数量需加增加，政府对这一问题需要全盘考虑，认真对待研究。”原教委主任汤初清的建议引发了人们的思考。
促进教育均衡发展，实现教育公平也是老干部座谈会的中心议题之一。原济源一中校长李树海建议，要进一步深化中招制度改革，招生指标要在原有基础上继续加大对山区的倾斜力度，让更多的山区孩子享受到优质教育资源。同时，要加强广大农村地区特别是山区各校的基础设施建设，积极推进各校在办学条件、经费投入、教师配备上实现大致均衡，努力改善办学条件，减少择校生，促进教育的公正公平。他的话引起了大家的共鸣，也道出了广大人民群众的心愿。
我市的职业教育起步较晚，发展过程中也存在着一系列问题，对此，老干部积极建言献策。李继祥尖锐地说：“职业学校的实习实训基地建设不能满足发展的需要，已影响招生。”他的观点得到了汤初清的认同，“没有名师就没有名校，没有历史就没有名校，没有特色也没有名校。职业教育需要进行资源组合，进一步提高办学效益。要突出特色，打造品牌。”原教委党委书记赵永健也认为，职业教育必须抓好，这将提升教育为“三农”服务的能力，并为新农村建设提供智力支持。
今年，我市将全面免除农村地区义务教育阶段学生的学杂费，“上学不缴费”的惠民政策让老干部很是振奋。抓好落实农村义务教育经费保障新机制的良好机遇，争取政府更多的资金投入，更好更快地促进教育事业的发展，成为老干部十分关心的问题。“政府对教育问题越来越重视，教育经费的保障能力不断增强，我们要很好地研究解决教育欠债问题，并认真研究合理分配使用教育附加费的问题，把有限的资金发挥更大的作用。”汤初清的话得到了大家的一致响应。
对老师的建议意见范文第4篇
一、组织引导群众，广泛征求群众意见，将群众的意见视作“良药”。 群众的眼睛是雪亮的。党员的先进性发挥得好不好，群众心里最明白；党员哪些地方有缺点、有毛病，群众看得最清楚。因为每一位党员本身就生活在群众之中，工作在群众之中，与群众密不可分。根据区教育局党委的指示要求，我校党支部于5月14日发出《行知小学关于做好“党性分析、民主评议”工作致全体教师的信》真诚地希望全校教师，本着关心支持党的建设的目的，向每一位党员教师指出存在的问题和不足。希望全体教师人人行动起来，真正落实群众的知情权、选择权、参与权和监督权，确保教育活动不走过场。我们将教师的意见视为老师们对党员教师的关心，对学校工作的支持，所谓“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，正是党员教师的诚心打动了广大教师。随后，各年级负责人将《行知小学党员存在的问题意见征求表》上缴到党支部，回收率占100%，给每位党员提意见率100%，与此同时，通过召开群众座谈会、设立意见箱等载体，多方面收集对党支部和每个党员的意见和建议，并将意见梳理后形成书面材料，如实向党员本人反馈，并报区教育局党委备案。我们共收到对党员教师的意见、建议211条。
二、尊重依*群众，自觉接受群众监督，让党员自我剖析、整改提高与群众面对面。
如何看待群众的意见，我们始终坚持尊重依*群众，自觉接受群众监督的做法。在我们行知小学，每月的年级集体考核中都有意见、建议一栏，我们及时征集群众意见，每月考评，每月回答意见、建议的落实情况，这是保障落实群众参与学校管理，参与监督学校工作的重要举措。我们既然主要是向群众征集的意见，就应该和以往一样，向大家作出诚恳的交代。于是，我们向教育局党委提出行知小学党员教师的党性自我剖析会让全校老师都参加。在教育局党委的指导下我们于5月30日下午，召开了和全校教师面对面的、公开的党员自我剖析会。每位党员教师与老师们坦诚相见，将党员自我剖析和保持共产党员先进承诺公之于众。
此后，在整改提高阶段，整改工作成效如何，我们还是让群众来评判。首先将整改方案和整改措施，通过校园网向群众公布，接受群众的监督；其次，整改工作落实情况及时向党员和群众进行通报。尊重依*群众，在群众的监督下，发现问题，及时改进。
三、教育带动群众，充分调动群众的积极性，使保先教育更加深入人心。
从征求意见到参与党员自我剖析会，从承诺整改到落实行动，老师们自始自终参与保持共产党员先进教育活动。原本我们曾有过这样的顾虑：党员教师本身应该是思想先进、工作先进的代表，在全校教师面前开展自我批评，难免有群众面前接受审判之嫌。可是事实上，只要宣传明确了“保先教育”的目的，这样的顾虑完全是多余的。在听取了党员教师的自我剖析发言后，不久，学校党支部先后收到入党积极分子及党外群众的自我剖析和体会共10份，教师入党申请书一份。他们有的和党员教师一起坦陈胸襟，将自身思想、工作上的种种缺点与不足进行了深刻剖析，有的谈了了自己的切身体会。张建英老师写道：可以说，这次会议是我最近几年所参加过的一次最为触动人的思想的会议。党员同志们坦陈胸襟，将自身思想、工作上的种种缺点与不足昭然于全校教职工面前，既朴实又深刻，充分体现了一名共产党员的高度自觉性和积极进取的人生态度，从而为广大教职工树立了榜样。看到党员如此深刻的自我剖析，让党外群众看到了希望，保先教育更加深入人心。
从保持共产党员先进教育一开始，入党申请人和入党积极分子的参与也成为我校保持共产党员先进
对老师的建议意见范文第5篇
一、示范与启迪:公开课的价值再认
基于现场课目的不同表征,可以将其称为示范课、研讨课或者公开课。不论采用何种表征方式,其价值大体有二:
一是示范和推广,即通过有丰富教学经验的教师对日常教学中难以处理的课题进行示范讲授,为参与者提供一个可模仿的教学范例。教师在教学中采用的方法、对教学内容的处理以及学生学习的引导乃至教学思想等,可以为同行借鉴和参考。如在2009年全国历史教学年会上,苏争艳老师在兵马俑博物馆讲授的《从兵马俑看秦文明》,为广大历史教师提供了一个基于高中历史新课程的研究性学习课例;在本届全国历史教师教育年会上,杨晓军老师所展现的课例《从大连近代看中国百年变迁》,其教学模式与苏争艳老师的课例也极为相似。这就方便了其他老师借鉴如何在新课程全面推行后,开展学科的研究性学习。
二是以课例为载体,引出教学中存在的问题,引发同行对教学合理性的思考,进而促进课堂教学的改进。课堂教学评议的目的之一在于发现问题,从问题出发来思考教学设计的合理性。倘若一个课例的呈现仅仅是为了示范,那么其示范的效果如何,观课者能否在自己的教学中进行模仿和试验,则会衍生出许多新的问题,诸如教师自己的水平和学生原有的认知经验能否达到示范课上教师和学生的水平,授课的物理环境是否可以满足这样的条件。如果课例能够给予观课者些许启发,使之从中吸取有益于自己教学的课堂教学的策略与方法,则是现场课的真正价值所在。对任何一个课堂来说,完美无瑕是不存在的。教学是一门缺憾的艺术,有问题是正常的,正是这些问题,才促发了参与者的思考,发现问题就是发现了专业发展的空间。从这个意义上说:“公开课应该是教师专业发展的一种有效方式,是帮助教师专业发展的事件之一;公开课的评课应该是一种在研讨、帮助下,寻求课堂中有意义的东西而不是对教师本人做出终结性评价。”[1]
作为促进教师专业发展的一个有效手段,公开课是教师职业生涯中常态化的教学事件。但现场课或公开课,尤其是在全国性会议上的现场课却往往被附加了其他的含意:公开课是职称晋升、个人评奖的筹码,授课者的水平代表了学校的教学水平而不允许失败……这些附加在现场课或公开课上的其他要求催生了课堂教学急功近利的表演倾向,以至于在现场课或公开课前教师和学生要进行无数次的排练。姑且不说授课者为了一节完美课堂的艰辛付出,就课堂教学的情状而言,近乎完美的表演往往掩盖了现场课的研讨价值,是对公开课教学研究价值的扭曲和教师自我专业发展的戕害。一节有问题的公开课并非没有价值,相反,它所带来的是教师对课堂教学的更多的思考。
二、激扬与归隐:课堂教学评议中两种倾向
现场课的评课是一种即时性评课,往往通过评价者个人对课堂教学状况的经验观察做出价值性判断。在现场课的评课中,教师做出的评价往往是带有先验性的,价值判断先于技术分析,会根据课堂教学状况的经验性观察首先做出一个好与不好、成功与否的判决,自觉或不自觉地表达出两种倾向:激扬个性的权威倾向或潜藏意见的归隐倾向。
课堂教学评议首先要直面课堂教学现象,在对教学现象进行分析的基础上进行价值判断和反思,包含着“鉴赏”和“评析”等多重含义。也就是说,课堂教学评议的组成部分有二:一是“镜中之他”,即对教学现象进行分析的基础上的价值判断;二是“镜中之我”,即倘若是我来组织本节课的教学,我该如何做。从对杨晓军老师和王雄老师的两节课的评议中,有评课者根据自己对课堂教学的认识、从自我认定的课堂教学评价的视阈出发,甚至有评课者“不客气”地指出了王雄老师的教学中的诸多问题,以一种激扬教学个性的方式直白地表达了评课者个人对课堂教学的基本观点和看法,显示出了评课者引领教学的专家气质。而在另一面,却有评课者在公开场合只讲优点,不讲问题,客客气气,皆大欢喜,抑或在评课中持观望状态,在心里虽然支持或反对某种意见,但更愿意潜藏自己的看法。这一对看似矛盾的倾向表达了不同评课者的不同地位、不同视角和不同心境。
三、引领与压迫:课堂评议中的微观学术权力
微观学术权力是指在学术活动中,具有较充分话语权力的行动者通过自己的行动影响他们自己以及其他人后继的可能行动的形态。不得不承认,在学术研讨活动中,声望、权力、年龄和雄辩力在相互竞争的理论和理论家之间的竞技中起着决定作用。学术权力拥有者自己的行动以及其他人的行动改变着他们的情境,并因此改变着他们的可能活动,与权力有关的是,行动如何改变其他行动者的情境,如何改变他们的可能性意愿。[2](pp.2-3)在本次年会现场课的评课中,部分积极发言的专家学者既是学会的常务理事,又是特级教师或教研员,地位和身份特殊,言说的分量与其他发言者相比具有潜在的权威性,而其他教师对专家学者学术观点的认同带有着一定的“集体无意识”,即使有不同的意见,也迫于特殊的学术语境难以表达或不愿表达,采取了归隐或回避的态度。
在日常的课堂教学评议中,“有分量”的评课者的发言往往具有权威性,决定了课堂教学评议的结果。这既是其他参与评议的教师对专家引领的首肯和尊重,也是微观学术权力与地位的象征。在对杨晓军老师的课堂评议中,评课者认真和坦诚的态度值得赞赏,而且提出的评课视角也是非常中肯。但将评价限定在了自我设定的圈子中,有意无意地流露出了按照自己的模式进行课堂评价的权威性,以至于希望通过自己见解的发表,在课堂评价中建立一个看待课堂教学和评课的共同的参照体系和共同的话语体系。如有评课者对王雄老师的课堂教学按照自身的教学观念做出了“不客气”的否定,其措辞之严厉,语气之强硬,与评价者的个人地位、声望乃至职称都有莫大关联。
在学术活动中,微观学术权力既具有引领性的一面,也有压迫性的一面。随着课堂教学改革的深化尤其是新课程的全面铺开,无论从视角还是方法上都需要重新创设一种新的教研文化评价课堂教学。评课者所提出的评课的视角、视阈乃至对课堂教学的界定,以及对课堂教学方式和方法的不同见解,对与会代表产生了广泛的学习和专业引领价值。但就此树立起评课视角、评课视阈甚至课堂教学评议的权威性,要求获得广泛而统一的认同,则又走向了权威主义,折射出了评课过程中的微观学术权力的压迫性,不利于课堂教学评议的健康开展。
四、开放与多元:课堂教学评议的语境建设
微观学术权力的存在既保证了学术规范和知识创新,同时也压抑了不同声音。要在学术共同体中构建一种共荣共生的教研文化,就必须具有一个开放的心态和意识,在评课中保持克制与警醒,让更多的参与者从多维视角认识课例,分享课例,让课堂评议真正有评、有议、有鉴,促进授课者、评课者的共同发展。
1.从对立思维走向理解思维
课堂是一个靶子,还是一面镜子?如果将课堂看成是一个靶子,无疑是将评课者放置在了授课者的对立面,授课者的课堂是外在于自己的一个客观呈现,所产生的问题似乎就与自己无关。然而作为观课者和评课者,都是基于一个共同的目标——改进课堂教学和促进专业发展,从这个意义上讲,每一个人都是“镜中我”。作为评课者,课堂评鉴是从对方的教学设计中理解其教学的意义,从而发现自己,表达自己的实践情怀。故而,应当将课堂看做是一面镜子,从主客易位中理解授课者的设计思路与教学思想,理解授课者课堂教学的合理性以及存在的问题,进而反思自身的教学,从中汲取有价值的营养,提升自己的教学素养。
2.课堂教学评议不仅需要目标行为评价模式,也需要交往—发展性评价模式
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