幼儿园活动反思范文1
关键词： 幼儿园 主体性
《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，为我们带来了更新的教育理念。在纲要的指导下，我们的工作也在不断的创新与探究中进行。他就像一条强而有力的绳索，牵引着我们，服务着幼儿。本学期以纲要为主要教育宗旨，开展了以幼儿为本体，着重幼儿发展过程的教育主题活动。本学期我们开展了以交通工具为主题的探索性教育活动。
中班幼儿已初步萌发了主动探索、求知的欲望。对身边的任何事物都非常感兴趣。交通工具是我们身边必不可少的生活必须品，也是幼儿比较熟悉感兴趣的事物。为满足幼儿的求知欲望，我们开展了此次主题活动。为培养幼儿的自主探究能力。我们结合纲要精神，在活动中以幼儿为本，重视幼儿发展过程，着重培养幼儿自发的学习，并在活动过程中体验到成功与快乐。
一、以幼儿为主体，创造性地开展探索性主题活动
素质教育最基本的核心、灵魂就是儿童的主体性。幼儿主体性的培养成为了幼儿教育追求的高层次目标。幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》精神，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。教育活动的目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定；教育活动的内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性：既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。本学期我园教师结合〈〈纲要〉〉精神创造性的开展教育教学活动：从主题的产生、主题预设网络、主题活动内容的实施网络、教育目标、环境的创设无不体现、贯彻以幼儿为主体的教育理念。如探索性主题“新学期到”及“变变变”的方案活动，围绕新教师、新教室、新幼儿园、新工作、新自己等内容展开了一系列探索性主题活动，教师敏感的捕捉到孩子的兴趣、关注点、感受，把握时机，积极引导，尽量满足幼儿的兴趣与个性需要和能力水平，真正促进了每个幼儿富有个性的发展。我们的教育只有通过幼儿作为主体的自身的积极参与。
二、以幼儿的兴趣与需要为出发点，生成丰富多彩的教育活动
兴趣是发展的钥匙，是积极探索某种事物发展的源泉，是发展智力的重要条件。当幼儿对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于发现孩子的兴趣点加以分析，及时为他们提供活动的条件和创设相关的学习环境，并在他们需要时给予帮助，从而促进他们的发展。在开张“交通工具”这一主体的初期。我们发现幼儿不单只对汽车、飞机、轮船、火车等常见交通工具感兴趣。从他们搜集的资料来看，马、大象、骆驼、冰车、婴儿车、火箭、等不太长见的交通工具也产生了浓厚的兴趣。特意利用节假日的时间尝试乘坐这些交通工具，然后把感想讲给其他幼儿听。当生成的教育活动贴近幼儿的生活，引起幼儿的兴趣时，他们就会积极、主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围事物更进一步理解的需要。
三、建立良好的师生互动关系，采用形式多样的探索活动
“交通工具”是一种很好的师生互动、师生共建的活动。教师要结合主题活动开展的情况，建立一种自然、和谐的师生互动关系，采取多种形式激发幼儿的探索欲望。在活动中我们从以下个如同方面进入活动。
1、资源共享式的谈话活动：让幼儿把自己向爸爸妈妈及其他人了解到的知识告诉大家，进行交流。
2、借助实物、教玩具的探索性观察活动：老师让孩子们操作各种车、船、飞机玩具，在玩中，孩子们了解到不同交通工具的不同功能、造型、用途、结构等，同时，也发现了许多问题：轮胎上为什么会有花纹？船为什么会浮在水面上而潜水艇却可以在水下？飞机在天空中怎么认路……
3、通过手、脑协调动作进行创造性制作的美工活动：让幼儿的想象力、创造力和动手操作能力在制作过程中得以自然、协调的发展，我们还根据幼儿的需求带领幼儿进行了各种交通工具的设计与制作，利用废旧材料、橡皮泥、树叶拼摆等手工形式进行交通工具的制作。通过幼儿的提出的疑问我们延伸了一系列的探究活动――那种材料做的汽车能动？那种材料做的轮船能放在水中漂流？那种材料制作的飞机飞得远？
4、借助材料进行的实际操作活动，如：运用水的浮力原理操作感知船的浮和潜水艇的沉；通过操作教师幼儿合作自制的“火箭飞上天”的玩具，感知反作用力。
5、开展加深幼儿“感性认识”的参观活动，如：参观大街上的交通工具。寻找文明行人等活动。
四、引导幼儿发现问题、解决问题
幼儿园活动反思范文2
幼儿教学活动大多以集体模式为主，如何实现幼儿集体教学活动的有效性，成为广大幼儿教师值得深思和探究的重点课题。幼儿集体教学活动有效教学指的是：在有限的课堂时间内孩子掌握更多的知识、情感与能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活跃的集体氛围中互动。为此，幼儿教师需了解幼儿的特点和习惯，开展充满趣味、活泼轻松的集体活动。
一、幼儿集体教学活动目标需明确具体
幼儿园集体教学活动在开展之前，教师首先应制定明确具体的目标，确保集体活动具有较强的可操作性与针对性，真正发挥集体活动的教学优势和教育价值。因此，幼儿教师在组织孩子进行集体活动时，需尽量将目标细化，把集体活动中能够实现的目标详列出来，在实践中做到有据可依、心中有事。像本次集体活动要传授给孩子哪种技巧、技能，发展幼儿哪一方面的情感等，以明确具体的目标提升集体教学活动的有效性。
比如，幼儿教师在开展“火灾安全教育”集体活动时，可将活动目标制定为：让幼儿能够掌握一些基本的消防安全常识，发现火灾时应该怎么做?如何求救?如何自救等。这样的教学目标较为明确具体，并不是让孩子们知道什么是“火灾安全”，而是将活动重点放在“教育”上，告知他们基本的火灾预防尝试，以及发生火灾时怎么做是正确的。通常的“火灾安全教育”内容包括：发现火灾时可以拨打119火警电话，说出地点、如何灭火、如何逃生等。同时，教师可在集体活动中组织孩子进行演习或模拟，培养他们的实践能力，使其真正树立消防安全意识，掌握具体的消防常识。
二、幼儿集体教学活动需面向整体孩子
幼儿园集体教学活动顾名思义“集体”是主要特色，教师在设计时需面向整体孩子，当然也要满足个性需求，做到整体与个体的统一。在幼儿园集体教学活动中，孩子的学习能力、生活经验等存在着明确的差异性，教师确定的教学目标需具有弹性，先为幼儿规定最低标准即为活动的底线，让他们知道达到哪种水平才算合格。同时，幼儿教师还应鼓励孩子向更高的目标努力和前进，做到精益求精，充分发挥他们的学习潜能。
例如，在幼儿园“故事”集体教学活动中，教师可使用绘本《首先有一个苹果》，先出示绘本引出课题，和孩子们一起打开书提问：首先有什么?两条虫在干什么?来了谁?有几只?三只鸟来干什么?四个猎人会干什么?……这是蜂窝，有几个?猎人用蜂窝干什么?现在变得怎么样了?通过一系列的问题教师完整的讲述故事，让幼儿在回答问题过程中理解故事中蕴涵的的数学知识：故事中各事物间数量递增的关系，后面出现的事物总是比前面的多一个，这是最低学习标准，面向整体幼儿。针对事物之间的逻辑关系这一深层标准，教师可要求个别学习能力较强的孩子进行探究。
三、幼儿集体教学活动加强非智力教育
虽然智力教育是主要方向，但是在幼儿园中幼儿各个方面的能力均处于发展阶段，包括德、智、体、美、劳等，教师要想促进他们的全面发展和实现有效教学，在集体教学中需关注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。为此，幼儿教师在集体教学活动中应格外关注非智力教育，刻意培养幼儿的操作和实践能力，使其在具体的动手实践中积极思考问题，调动他们参与集体活动的热情和兴趣，最终实现有效教学。
比如，在幼儿园教学实践中，经常会遇到更换主题墙饰的情况，教师可借此开展集体教学活动，让幼儿也参与到布置主题墙饰的活动中来。在这一过程中，教师应充分调动孩子们的主观能动性，发挥他们的主体意识，使其成为设计和布置主题墙饰的主题，让幼儿亲自参与到操作和实践中，培养和提升他们的动手能力。同时，在主题墙饰更换集体活动中，教师可引导幼儿积极的去寻求和研究事物，通过非智力教育提升集体教学活动的有效性，对于提升他们的自身能力来说也是极好的锻炼。而且加强非智力教育可突出集体教学活动的实践性和操作性，提升幼儿的综合素质。
四、幼儿集体教学活动要灵活组织开展
在幼儿园集体教学活动中要想实现有效教学，教师需灵活组织、开展和设计集体活动，其中提问是一种最为常用的教学方法，能够实现良好互动和交流。不过幼儿教师需意识到提问的重要性，在实际集体教学活动中以问题为导向，诱发学生的学习动力和积极性。所以，教师在集体教学活动中需精心设计一些有针对性、有意义的问题，在一定程度上指导和启发幼儿，并运用追问的方式逐步引导他们掌握知识或者发现真理。
例如，在认识“1～5”数学集体教学活动中，教师在进行提问时可引领幼儿使用具体物品知道1～5的数字顺序，可以是糖块、彩棒、苹果等，诸如：教师可将15个糖块分为五堆即为1、2、3、4、5，利用实物启发他们的思维，思考数字之间的大小和顺序，使其主动探究且理解为什么是这样的顺序。而且在集体教学活动中，教师可采用整体抢答的方式，激发幼儿的学习欲望，帮助他们彻底掌握这一数学知识。运用这样的集体教学活动形式，不仅可活跃课堂氛围，还能够让幼儿的思维保连贯性，使其在将来的学习和生活中学会主动思考和归纳，从而获取新的认知。
五、总结
幼儿园集体教学活动作为幼儿教育的主流形式，教师需给予高度重视，及时发现问题和纠正不足。所以，幼儿教师应从明确活动目标、面向整体又不忽视个人、灵活组织等多个方面开展集体活动，从不同角度实现集体教学活动的有效教学。
幼儿园活动反思范文3
活动目标：
1.可以让幼儿完整的演唱歌曲。
2.尝试用肢体语言表现歌词内容。
3.体验在与同伴游戏时的快乐。
重难点：在熟悉掌握歌曲的基础上，能用肢体语言表现歌词内容。
活动准备：音乐CD、纸飞机、铃鼓、图片。
活动过程：
一、发声练习
小朋友们，看看今天来了这么多客人老师，我们唱歌来和客人老师问个好，好不好？
哎呦，真有礼貌，除了客人老师来了，还有谁来了？快坐下来看看。
二、出示教师折好的飞机
出示教师折好的飞机，我们来看一看有哪些小动物坐在纸飞机上飞行，他们开心吗？
教师引导幼儿用肢体动作模仿飞机飞行，比如起飞、转弯、上升、下降、落地等。
在教师的铃鼓声中，幼儿用肢体模拟飞机飞行，当铃鼓节奏停下来的时候，幼儿也需暂停飞行。
三、播放CD幼儿倾听歌曲，熟悉歌词，并引导幼儿用肢体动作表现歌词。
你在歌曲里听到了什么？用动作表示你是一张纸，正在被折成飞机呢？在想象自己变成一架纸飞机，你会怎么飞？
幼儿跟随音乐边唱边做动作两到三遍。
四、将幼儿分组，根据歌曲来玩儿纸飞机的游戏。
幼儿园活动反思范文4
[关键词]专业发展；幼儿园教师教育；幼儿教育；世界；发展趋势
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)06-0034-05
幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师不断成长、不断接受知识、提高专业能力的过程，它强调幼儿园教师的终身学习和终身成长，不是仅指职前培养、入职教育和在职进修，而是包含幼儿园教师在职业生涯中提升其工作能力的所有活动。在这一过程中，幼儿园教师通过不断学习、反思和探究来拓宽其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。从教师专业化概念的首次提出到现在，幼儿园教师的专业发展大致经历了三个阶段：20世纪60-70年代，教师专业化的提出极大地推动了许多国家教师教育新理念的产生和新制度的建立，从一定程度上促进了幼儿园教师专业化的发展；20世纪80年代，教师专业发展成为世界教师教育的改革潮流，美、英、日等发达国家开始关注幼儿园教师专业发展问题；20世纪90年代至今，幼儿园教师专业发展成为世界性潮流，很多国家都把提高幼儿园教师素质、促进幼儿园教师的专业发展作为发展幼儿教育的主要策略。
幼儿园教师教育是指培养和提高幼儿教育师资的专业教育，包括幼儿园教师的职前培养、入职教育和在职进修三个阶段。幼儿园教师教育为幼儿园教师职业的专业化奠定了一定基础，而新时代对幼儿园教师专业发展的要求又为幼儿园教师教育的改革与发展指明了方向。20世纪90年代以来，很多国家纷纷制定政策，改革幼儿园教师教育，以促进幼儿园教师的专业发展。走向专业发展的幼儿园教师教育改革已经成为世界幼儿教育发展趋势之一。
一、幼儿园教师教育一体化
幼儿园教师教育一体化包含两层含义：一是职前培养、人职教育、在职进修的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是教学研究与教学实践的一体化，即初等学院、大学和幼教机构形成伙伴关系。一体化的幼儿园教师教育把职前培养、入职教育和在职进修连接成一个整体，为提高幼儿园教师专业素质、促进其专业发展提供了条件。目前，世界各国有关幼儿园教师教育一体化的举措主要有以下三条。
第一，在延长职前培养学习年限的同时。大力推广在职进修。例如。韩国20世纪90年代延长了幼儿园教师的职前培养年限，在原来2年的学习时间基础上增加1～2年，延长的时间主要用来进行现场参观、实践学习、体验生活以及科学研究等：缩短幼儿园教师的在职轮训周期，将过去5年一次的教师轮训改为3年一次；延长幼儿园教师的在职培训时间，把培训期由半年增加至一年。
第二，职前培养和在职进修的联系更加密切。很多国家增设了可以提供在职进修的幼儿园教师教育机构，这使幼儿园教师的职前培养和在职进修得以在全国范围内同时进行。20世纪90年代以来，不仅幼儿园教师的职前培养出现了“以幼教机构为基地”的模式，其在职进修也出现了“以幼教机构为基地”的模式。幼儿园教师教育出现了整合的趋势，而其结合点正是幼教机构这个“基地”。这些国家不仅注重职前培养和在职进修之间的联系，而且注重职前培养、人职教育和在职进修三阶段的联系。
第三，建立开放的幼儿园教师教育体系。一体化的幼儿园教师教育要求打破单一的幼儿园教师职前培养体系，形成多样化的幼儿园教师职前培养体系。20世纪80年代以来，美、英、法、澳、日等发达国家大多把幼儿园教师职前培养的任务交给各类大学的教育、初等教育、儿童发展、早期教育、家政及家庭教育等系科。这种培养模式有以下两个特点：一是具有开放性，各类办学机构能办出特色，公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位，如社区学院或短期大学(专科)和普通大学(本科)主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资(如硕士、博士研究生)，可谓各有所长，层次分明；二是采用多系科培养幼儿教育师资的方式，以满足幼教机构多样化的人才需求。此外，美、英等发达国家大学体系的开放性又在一定程度上保证了愿意从事幼儿园教师职业的人能随时参与职前培养，获得相应的入职能力与资格。
二、以幼教机构为本开展幼儿园教师教育
以幼教机构为本的幼儿园教师教育关注幼教机构和幼儿园教师群体的发展。幼儿园教师的专业发展是与幼教机构及幼儿园教师群体的发展分不开的。幼教机构是幼儿园教师专业发展最重要的环境和外部条件。近年来的研究表明，幼教机构的发展与幼儿园教师的专业发展是统一的。一方面，幼教机构的发展需要以幼儿园教师的专业发展为基础，幼儿园教师的专业发展是幼教机构发展的关键；另一方面，幼儿园教师的专业发展要以幼教机构为支撑和依托，幼教机构的文化、同事关系和协作氛围等是影响幼儿园教师个体专业发展的重要因素。
在上述背景下，20世纪90年代以来，尽管以社区学院和大学为本的幼儿园教师教育仍然是各国幼儿园教师教育的主要模式，很多国家已经认识到幼教机构在幼儿园教师专业发展中的作用，开始提倡以幼教机构为中心的园本培训。园本培训是以幼教机构为培训基地，在上级培训机构的参与和指导下，由幼教机构负责人和全体幼儿园教师共同参与，充分利用幼教机构内外部培训资源，直接服务于幼教机构、服务于教师、服务于幼儿教育的培训活动。园本培训以应用为目的，以提高幼儿园教师素质为目标，培训内容适用于幼教机构的实际工作，并且以教师的实际工作状况来评价培训的结果。它能提高幼儿园教师的教育理论水平和教学实践技能，提高幼儿园教师解决实际问题的能力，促进幼教机构的变革与发展，因而成为现在比较流行的一种幼儿园教师教育模式。目前，各国采用园本培训的主要经验有以下三个方面。
第一，挖掘园本培训的内涵，拓宽园本培训的途径。园本培训有两种含义，一是指完全在幼教机构内进行的在职培训活动；二是指以培训内容为依据，以促进教师专业发展、改善幼教机构和幼儿教育实践为中心的培训活动。如果只局限于第一种含义，那么园本培训就局限于幼教机构本身，变成相对封闭的培训模式。目前世界各国多采用后一种含义的园本培训，因为完全由幼教机构开展园本培训是比较困难的，而且后一种含义的园本培训内涵更深，外延更广。例如，前一种园本培训仅限于在职进修，后一种园本培训不仅包含在职进修，也包含职前培养中以幼教机构为本的培训。事实上，目前一些国家为了加强幼儿园教师职前培养的实践性，加强了学生在幼教机构的见习和实习活动，这又是另一种形式的园本培训。又如，日本幼儿园教师在职进修分为园内进修和园
外进修两种，这主要是根据场所来划分的。可见不仅园内进修可算作园本培训模式，园外进修的某些形式，如与其他幼儿园教师共同研究、参观其他幼儿园等，也可拓展为园本培训模式。
第二，构建学习型组织，促进园本培训的顺利开展。园本培训强调以幼教机构为本的群体合作研究，它常常体现为一种集体协作，依靠集体的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围、一种研究的文化、一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。学习型组织是指能够充分发挥组织中每个成员的创造潜力，努力形成一种学习氛围，将学习与工作融合，建设一个具有内在的持续发展动力的集体。以幼教机构为单位构建学习型组织，就是要建立一个积极向上的教师集体(包括在幼教机构见习和实习的学生)，发挥集体的力量和智慧，促进集体、个人和幼教机构的发展。当前世界各国幼教机构构建学习型组织的主要方法有以下几种：一是建立教师组织的共同愿景，形成良好的组织文化：二是通过信息交换、深度交谈和讨论等方式优化组织资源，营造研究氛围；三是提供学习与研究的课题，供全体教师共同研究。意大利瑞吉欧教育体系的每一个幼教机构都是一个学习型组织，都注重为教师创造良好的集体学习条件，建立良好的人际关系和相互信任、共同理解的组织氛围，促进了教师集体、个人和幼教机构的发展。
第三，根据实际需要，采取多种形式的园本培训。园本培训的目标直接指向教师和幼教机构的具体要求，从幼教机构和教师的实际问题出发，通过培训解决这些问题，促进幼教机构自身的发展，提高教师的教育教学和科研能力，促进他们的专业发展。园本培训能够根据实际条件灵活地安排活动时间和活动内容，并能针对幼教机构自身特点和幼儿园教师的特点加以安排，使接受培训的教师都能学有所得，而不再使在职进修流于形式。目前，世界各国园本培训的方式方法主要有以下几种：一是课题研究，以课题研究带动幼教机构的发展和教师群体的发展；二是请专家、学者到幼教机构指导研究，作科研报告：三是经验丰富的教师和新任教师结成对子，对新教师进行传、帮、带；四是组织教师互相听课、评课；五是开幼儿教育研讨会、经验交流会等。
三、以发展为导向开展幼儿园教师教育
以发展为导向的幼儿园教师教育关注个体教师的能力发展与学习需求。幼儿园教师专业发展是时代的要求，离不开各国有关幼儿园教师教育的政策、法规，离不开教师的职前培养和在职进修制度，离不开幼教机构和教师群体的支持，也离不开教师自身的努力。传统的幼儿园教师教育模式是外控的，强调新知识的学习和教育技能的训练，其结果往往较为消极；理想的幼儿园教师专业发展模式是内控的，强调教师自我意识的觉醒，即教师自身对职业的认识、感受激发其内在驱动力，并努力在幼儿教育工作实践中追求专业发展。20世纪90年代以来，各国在提倡园本培训、强调幼教机构发展和教师群体发展重要性的同时，也主张培养反思型教师，重视以教师个体发展为导向的幼儿园教师教育。
反思型教师教育思潮兴起于20世纪80年代美、英等西方国家，它以杜威1933年出版的《我们怎样思维》为理论源头，并从认知心理学、批判理论、后现代主义等思想流派里吸收丰富的营养，逐渐发展为新的教师教育思潮。反思型教师教育思潮主张教师在成长过程中应该培养起反思意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展；主张教师既是学者，又是研究者，一方面要具有教育所必需的知识及技能，另一方面还要具有对教育目的、教育行为的社会与个人后果，教育的伦理背景以及教育方法、课程原理等更广泛的教育问题的探究和处理能力。因此，培养反思型教师是一个长期复杂的过程，需要职前培养机构和在职进修机构的共同配合，需要贯穿教师专业发展的全过程。目前，这种培养范式正逐渐成为国际幼儿园教师教育的主流。各国培养反思型幼儿园教师的举措主要有以下两种。
第一，创设培养反思型幼儿园教师的环境。研究表明，压制性、非民主、不重视共同学习与研究的环境使人缺乏反思精神，相反，重视合作学习与研究的环境则能显著增强人的反思意识。因此，在职前培养阶段，许多国家的社区学院和大学提倡通识教育，加深理论知识的学习，加强学前教育实践，创造充满批判、反省和研究的文化氛围：在在职进修阶段，许多在职进修机构和学前教育机构创设一定的环境让幼儿园教师及理论工作者与其他教师开展合作研究，这种研究主要指向实际的学前教育活动情景。例如，日本文部科学省在2002年6月发表的《提高幼儿园教师素质――为了自主学习的幼儿园教师》的报告中提出，在职前培养阶段，要注意培养学生的实践能力，要充实教育环境；在在职进修阶段，要为幼儿园教师提供自主进修的环境，充实幼儿园教师的园内进修和园外进修活动。2005年1月，日本中央教育审议会在向文部科学大臣提交的《关于适合环境变化的今后的幼儿教育的应有状态――为了幼儿的最佳利益》咨询报告中，再次提到了提高幼儿园教师的专业化水平的主张。报告指出：在职前培养阶段，学员应在学习一般教育科目的同时，注重获得幼儿园的实践经验；在职后阶段，要加强幼儿园教师与小学教师及其他学校教师之间的人事交流与研讨活动。由此可见，日本政府注重在学前教师教育机构和幼儿园创设环境和条件，培养幼儿园教师的实践能力，并促进幼儿园教师的各种研究活动。
第二，以实践为中介，培养反思型研究者。很多国家都要求幼儿园教师不仅是学前教育活动的践行者、学前教育计划的执行者和学前教育方案的实施者，而且是其自身教育实践的研究者、反思者。幼儿园教师对学前教育实践的反思型研究主要体现在三个层次上：第一层次是反思学前教育过程中各种方法与技术的有效性；第二层次主要针对学前教育实践中的问题，把教育理论运用于学前教育实践，以便作出更科学、更适宜的决策；第三层次主要针对学前教育中的师生关系、人际交往等方面，反省学前教育实践中的价值、伦理和道德等问题。在此基础上，作为反思型研究者的幼儿园教师还可根据自身所持有的标准衡量整个学前教育及其所处的环境，提出批判性的意见，并就教育生活对幼儿的价值进行反思。幼儿园教师作为反思型研究者是以实践为中介的，离开了学前教育实践，幼儿园教师就失去了研究和反思的对象，就不可能成为反思型研究者。因此，许多国家在幼儿园教师的职前培养和职后进修阶段，都注重以学前教育实践为中介，培养学生或教师的反思能力和研究能力，使其成为反思型研究者。
例如，美国国家研究院早期教育委员会在2001年发表的《渴望学习：教育我们的幼儿》研究报告中指出，“要培训和鼓励教师反思自身实践和学生对课堂活动的反应并相应地修改和制订教学计划”，“职前培训阶段中一个关键的组成部分应
该是亲自参与他人指导的教学或实习，这样，教师可以从指导教师那里不间断地得到指导和反馈信息”。可见，美国国家研究院倡导在职前培养和在职进修阶段要培养幼儿园教师的实践能力和反思实践的能力。
幼儿园活动反思范文5
关键词：农村幼儿园田园综合活动课程；策略
虞永平教授认为“课程就是做事，做符合幼儿需要的事，做适合幼儿天性的事，做能够感受到趣味的事。” 那么，我园探索开发的田园课程，也应该就是符合幼儿自然天性的有趣味的事。如何有效利用幼儿园围墙外丰厚的田园资源，是我园课程改革的重点也是核心的关键点。因此，我们将富有本土的、生态的、特色的课程作为幼儿园发展之源，让农村的孩子在生活中学习，在游戏中求知，在田园中体验，在自然中成长。
我们做的是什么：田园综合活动课程的基本概述
我园探索开发的田园综合活动课程（又称“玩美田园课程”），是基于幼儿的兴趣和原有生活、知识经验，根据不同年龄阶段幼儿认知水平选择不同的田园综合活动内容，架构成多层次多领域的主题活动，让幼儿通过观察、探索、记录、操作、体验、创想等途径，亲身经历富有农村特色的各项活动，激发兴趣，发展能力。在课程实践中，我们形成了“2+1+X”的课程模式（一周为一个时间单元），其中“2”指的是2个半日活动，“1”指的是1个全园混龄集体性田园大活动（根据当地村镇的赶集的习惯，创设“花田市集”的社会性综合游戏，让孩子们在模拟赶集的游戏氛围中活动），“X”指的是机动安排的田园特色的教学活动。根据《指南》中的健康、语言、艺术、科学、社会五大领域活动，课程内容主要围绕“田园认知”、“田园实践”、“田园艺术”、“田园游戏”四个类别开展，并以主题活动、系列活动、单项活动、节日活动四个层面展开教育教学活动。经过几年尝试，我园老师共开发设计了150余个富有农村特色的田园综合活动方案，遵循“开发、实践、完善、再实践”的工作思路，我们还将继续挖掘有效的教育教学资源，形成更适宜的课程内容，建构自然、自由、自主、开放的生态教育。
我们是这样做的：田园综合活动课程的实施策略
一、创设支持性的活动环境。
环境是重要的教育资源，农村田园教育资源丰富，通过主题活动环境创设和利用，有效地支持并促进幼儿的主动发展。在田园综合活动推进过程中我们非常关注支持性活动环境的创设，充分发掘、利用环境的教育价值。
在主题环境创设过程中，依据当前主题活动目标和幼儿的兴趣点，围绕主题活动实施进程，整合有效的田园资源，师幼共同经营、创设主题环境。从材料选择、内容呈现、布局搭配到保持更换等环节，充分尊重幼儿的意见与视觉，鼓励幼儿用自己喜欢的方式呈现开放、生动的主题环境。例如在“童心童画”涂鸦活动中，教师和幼儿共同商讨选择哪些材料可作为涂鸦活动的基础性材料，用什么方式将自己的作品展示出来，通过师幼间的合作构建、交流互动，幼儿总结了砖瓦类、布料类、竹制品类、植物茎叶类、生活废旧用品类等基础性材料，讨论的呈现方式有悬挂类、张贴类、摆放类、解说类等。当教师与幼儿之间、幼儿与材料之间、活动与环境之间、幼儿与课程之间有了交相互动，这时候，良好的活动环境建构过程成为促进幼儿主动发展的教育过程，最大程度彰显环境的教育价值。
二、建构开放性的活动过程。
开放有序的活动过程，是活动有效开展的基础，也是课程活动的核心问题。
1、活动时间的保障。在有限的时间内，优化活动效能，提高活动时间的利用率。目前我园根据幼儿园作息时间，制定了一周2个半日活动+1个全园性集体田园大活动+“X”田园特色的集体教学活动。其中我们将区域游戏活动已经打通了室内外沟通，一般持续时间在60分钟以上。
2、活动命题的开放。在丰富多样的活动资源中，师幼要选择一定的素材作为活动开展的支撑点，这就一要明确活动的潜在教育价值，二要满足幼儿的活动欲望与好奇心，三要针对幼儿的不同发展水平，确定不同层次的活动方案。例如在“土豆”主题活动中，潜在的教育价值是多元的，可以认知土豆的形状结构、探究土豆的生长过程、体验种植收获土豆、制作并品尝土豆食品等等。不同年龄段的幼儿，认知水平也不同，小班幼儿关注的是土豆外形、土豆食品，中班幼儿关注的是土豆生长过程，大班幼儿更多关注的是土豆的知识性问题或体验土豆的种植活动等。又如在大班综合活动“寻找秋天”，考虑结合不同幼儿的活动兴趣和能力水平，在户外寻访秋天之后，我的老师设计安排了多样化的小组活动：“绘画――秋天的颜色 ”、“手工――秋天里的小动物”、“表演――秋天的朋友”、“语言――秋天的童谣”、“亲子摄影――秋天的美景”、“美食品尝――秋天的水果”等，提供多种材料，开放活动路径，鼓励幼儿选择自己喜欢的方式表达、呈现自己对秋天的理解与体验，收到了很好的活动成效。
3、活动材料的多样。在田园综合活动中，对活动材料的选择、设计和利用力求具有开放性、多变性、探究性和操作性。要求材料本身可变化、可重组、蕴含着多种多样的玩法，便于幼儿通过亲身的观察、探索、操作练习等获取真实的、具体的活动经验，能为幼儿进行创造性探索与表现活动提供有效的支撑。例如，在“竹梯变变变”系列户外活动中，我园老师挖掘“一物多玩”功能。平放地面，可以玩跳房子、掷沙包、梯子建构等游戏；平行架高，可以练习走、跨、钻、爬等；平行架高盖上迷彩网，就成了隧道探险的场景，还能当作CS游戏中的战壕；立体架高，可以练习攀爬、投球掷准活动；侧体竖立，可以玩疯狂足球、爬钻乐游戏等；移动起来，可以玩抬花轿、开火车游戏等；带上画笔和颜料，可以开展自然状态下的涂鸦活动。一把梯子，蕴含着无穷变化的游戏活动，有趣的玩法不断给幼儿带来新奇与惊喜，有效地引领幼儿持续不断地投入新的探索活动，形成活动的动态发散之状。
4、活动情境的真实。幼儿的学习是一种经验型的学习过程 ，在田园综合活动中，必须创设一个真实的活动情境，引导幼儿以合作、讨论、探究等形式，让他们切身体验，建构核心经验，培养关键能力，形成情感态度。在活动组织上，老师们应避免过多的控制和干预，以开放的、低结构的个体活动、小组活动以及自选活动形式，保证幼儿有自主选择和自主活动的权利和机会，将真实的活动情境充分地交给幼儿，真正让幼儿能够选择自己喜欢的活动内容，选择适合自己的方式进行个别化的学习。例如大班科学探索活动“好玩的水”，提供滴管、量杯、手电筒、各种不同材质的纸张、塑料小物件、金属小五金、大小不一长短不同的PVC管、水桶脸盆塑料瓶等容器、食盐等溶解性物品等，鼓励幼儿自主探索、发现水的特性以及水和周围事物的之间的关系与变化，整个探索过程开放、自由、真实，确保幼儿有充分的活动自。
5、活动评价的多元。教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们需要对幼儿在田园综合活动中的表现和发展水平作出评价，以促进幼儿的活动素养与发展。评价主体多元，教师评价、幼儿自评与互评、家长评价；评价内容多元，学习品质评价、游戏水平评价、情绪品质评价、交往能力评价；评价方式以过程性、发展性评价为主，承认和尊重幼儿的个体差异，通过激励、支持、悦纳幼儿的独特表现和发展状态，让幼儿体验成功，体验幸福。
三、营造自主性的活动氛围。
《纲要》非常重视自主、安全、愉快、宽松活动氛围的营造，要求要“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈……”，“为幼儿的探索活动创造宽松的环境……” 充分尊重幼儿，充分相信幼儿，给幼儿以信心和支持，让幼儿始终处于一种自由自在、积极主动的活动状态，充分释放、表现和发展自己。同时，活动中良好师幼互动的发起与展开，为活动得以向更高更深层次发展创造良好的前提与条件。
曾有教育家说过，“教学艺术不在于传授本领，而在于激睢⒒叫选⒐奈琛！痹谟锥田园综合活动中，教师的主导作用就体现在激励、唤醒、鼓舞幼儿，最大限度地发挥幼儿的主体作用，优化师生关系。在整个活动过程中，教师应给幼儿进行阅读、讨论、质疑、交流、探索等活动的充裕机会，幼儿真正获得了机会，幼儿的活动才会是主动建构知识的过程。凡是幼儿自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由幼儿自己去解决，教师着重在关键之处以点拨，留足时空给幼儿学会获取知识、思考问题和应用知识。需要指出的是，幼儿主体作用的发挥，不是教师的全盘退隐，而是需要教师更好地放下高控的权力发挥主导作用。没有教师的教育创新，没有教师创造力量的充分释放，也很难谈得上激发幼儿的创新意识和创新能力。充分发挥幼儿主体作用的过程，从本质上说是教师创造带动幼儿创造的过程。在此过程中，教师要营造自主自由的活动氛围，将自己真正成为幼儿学习探索的合作者、支持者和引导者，切实把握好放手、激励、引导的度，为幼儿的探索性学习提供适宜的支架。
四、优化反思性的活动观察。
著名教育家陶行知先生说过，“教育为本，观察先行”。反思的起点是观察，没有细致地观察，就谈不上正确有效的教育方法。要提升教师观察反思的有效性，需要以有目的、客观、有效地观察和记录作为依据。坚持观察记录并分析这些情况，可以真实地了解幼儿活动中群体或个体的特点，掌握幼儿个体差异及幼儿群体或个体的最近发展区。这样方可提高综合活动的组织效率与活动质量，有助于教师从幼儿兴趣和需要以及实际水平出发，根据幼儿的学习基本路径去优化各种组织因素。从某种意义上说，活动反思就是教师对教学理念与教学方式的反思，活动反思是活动开展的延续，是必不可少的重要环节，也是教师专业化成长的关键要素。因此，每一位教师必须学会开展活动反思，学会写反思文章，在反思中总结与优化，在反思中感悟和提升。真正做到以察促思，以思促教，长期累积，必能达到集腋成裘的效果。
田园综合实践活动课程，就是让孩子们在明亮的充满生机的自然环境中，尽情欢乐，积极探索，享受别致别样的童年。我们更坚信，儿童的身心健康、人格健全的和谐发展才是教育的最终目的和归宿，儿童就是我们选择教育内容与方法的重要依据。放手童年，顺应天性，回归自然，玩美田园，还原儿童生活，做适合儿童的事，让孩子们在玩中释放童年之美。
参考文献：
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[2]李文玲.舒华.优质幼儿园课程建设――理念与教学实践.[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]盖伊・格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展.[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
幼儿园活动反思范文6
关键词 课程 实施 发展
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0120-03
在幼儿教育百花齐放的今天，大大小小幼儿园都在构建自己的园本课程，掀起了一股园本课程建设的热潮。在这股热潮中，我园始终在冷静地思考这样几个问题：幼儿教育追求的最终价值是什么？构建园本课程的目的是什么？应该构建一个怎样的园本课程才更有利于幼儿园全面和谐发展？
经过这些年的摸索、实践和研究，我园对园本课程有了更深地认识：园本课程是从幼儿园的实际出发，适合幼儿发展和教师成长的课程。幼儿教育追求的最终价值是促进每个幼儿整体的、全面的、和谐的、富有个性的发展。构建园本课程的目的是为了幼儿愉快生活，为了幼儿全面健康发展。作为“广东省一级幼儿园”，要引领辐射，构建园本课程是提高园所教育教学质量的关键，同时也是幼儿园内涵发展的核心动力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”“幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。《指南》的这些思想是指导我们构建和实施幼儿园课程的重要原则，因此，我们结合成熟的社区人文环境，以幼儿社会性发展为主线，构建了园本多元化课程。
一、确立课程理念和目标
我们“以幼儿发展为本”作为园本课程的基本理念。因为这一基本理念反映了对幼儿生命的珍视和发展权利的尊重。为了使每个幼儿个体获得主动、和谐的发展，在真正意义上实现“让课程去适应孩子”，而不是“孩子去适应课程”，因此我们把幼儿发展作为教育目的的落脚点，把幼儿的表现和反应作为教育内容和策略的依据，把幼儿的健康、快乐、完整、和谐、创造、放在核心的地位，全面促进幼儿和谐发展，并且成为具有可持续发展素养的新一代。
二、设计课程内容和形式
我们秉承“一日生活皆课程”，把幼儿在园的一日生活当作整体的课程来对待，充分发挥一日生活整体的教育作用，一日生活各环节之间相互联系，教学、游戏和日常生活相互渗透，将促进幼儿发展的基本目标落实在现实的一日生活之中。我们根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的五大领域教育目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习与发展目标，借鉴了《幼儿园综合教育课程》和《幼儿园活动整合课程》的主题设计框架，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园自身及周围的课程资源，构建并实施了以幼儿可持续发展为目标的园本多元化课程，包括学习课程、游戏课程和生活课程，促使幼儿在快乐的童年中自主学习，全面发展。
（一）“学习课程”注重培养幼儿良好的学习品质
好的学习品质能为幼儿的后续学习和终身发展奠定基础。“学习课程”主要以“主题探究活动”为主，多年的实践使我们形成了以“主题探究活动”为统领、五大领域教育内容为支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透的学习课程模式。
在“学习课程”中，教师根据学习目标，从幼儿的兴趣出发，选择满足幼儿需求的内容，与幼儿共同商讨和选择感兴趣的主题，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。在领域教育活动和主题探究活动相互补充下，幼儿除了在学习中获得知识和技能外，还学会独立完成力所能及的事和遇到困难时能积极面对并寻找解决办法。如小班的美术活动“点点和线线做游戏”，幼儿乐于尝试新活动，运用波洛克式大胆作画，线条流畅，图案自然；中班的数学活动“小小记录员”，幼儿尝试用自己喜欢的方法记录物品的数量，学习在老师和同伴的帮助下寻找最好的解决办法，并在解决中了解记录表的作用；大班的综合活动“我换牙了”，幼儿在与同伴合作统计的过程中，形成初步的合作意识和实践能力，感受统计在生活中的应用，产生学习统计的兴趣。主题探究活动“颜色变变变”“大大小小”“花花世界”“我上小学了”，幼儿通过主题的各阶段活动，以探索、操作、观察、访问、调查、讨论等学习方式，逐步学会自主学习和主动探究，养成爱观察、爱思考、爱提问、爱动手的良好学习习惯。
（二） “游戏课程”让幼儿获得有益身心发展的经验
游戏是幼儿的基本活动，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，是我园“游戏课程”的重要组成部分。“游戏课程”主要包括自发性、规则性和探索性等三大类游戏，自发性游戏是由幼儿生成的角色游戏、结构游戏、表演游戏等，规则性和探索性游戏是由教师设计的智力游戏、体育游戏、探索游戏和区域游戏等。教师根据幼儿的年龄特点、学习目标以及幼儿的兴趣点，从幼儿的发展需要出发，为幼儿提供丰富的材料。幼儿可以根据自己意愿自己选择玩伴、游戏内容，建立自己的游戏规则，从无意中、发现中、练习中获取知识和经验。如幼儿在智力游戏中自由选择适合自己的操作材料，保持安静，完成一项到一项；幼儿为进入微型家具和厨具的“娃娃家”，也要遵守该区域的约定，人数够了不能进，游戏后要收拾好“娃娃家”，会与姊妹班的弟弟妹妹一起玩等等。
“游戏课程”既满足又保护了幼儿的心理需要，使他们真正成为活动的主人。幼儿在与成人或同伴交往过程中，不仅学习如何与人友好相处、如何看待自己、对待他人，还了解并遵守基本的社会行为规则，获得有益身心发展的经验，提高其社会适应和人际交往能力。
（三）“生活课程”帮助幼儿养成良好的行为习惯
幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯，习惯养成体现于一日生活中。幼儿园生活是幼儿生活的一部分，对幼儿来说，家庭生活、社区生活也是其生活总体的重要组成部分。因此我们从“一日生活”的角度构建“生活课程”，主要包括幼儿园的日常生活活动、社会实践活动和“每月一节日”活动等。
日常生活活动主要包括吃饭、穿衣、穿鞋、盥洗、种植、烹饪等技能练习，帮助幼儿提高生活自理能力和养成良好的生活卫生习惯。
社会实践活动主要包括组织幼儿参观城市规划馆、地震局、居委会、派出所等社会职能机构部门，带领幼儿参与探望孤寡老人、打扫公共卫生、爱心扶贫捐款等社区惠民活动，引领幼儿走进社会、亲近自然，帮助幼儿在怡悦身心的同时懂得关爱、懂得环保，逐渐形成良好的社会意识和亲社会行为。
“每月一节日”活动，即一月成长节、二月欢乐节、三月爱妈妈节、四月感恩节、五月劳动节、六月艺术节、七月毕业节、八月环保节、九月礼貌节、十月爱国节、十一月科学节、十二月体育节，各级组根据幼儿园的总体目标和实际需要开展系列活动，遵循“综合渗透”原则，实现整体教育效果――形成尊重人、尊重环境、尊重文化、尊重资源的价值观和良好的行为习惯。
三、园本课程的实效性
园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践中逐步完善。同样，园本课程在设计――实践――反思――修整――再实践过程当中，幼儿、教师以及幼儿园得到不同程度的提升和发展。
（一）促进幼儿身心和谐发展
“以幼儿发展为本”一直是本园的办园宗旨和园本课程的基本理念。通过园本课程构建与实施，幼儿学习和发展是整体性、全面性的，并且从自己原有水平上按照自身的速度和方式向更高水平发展。幼儿通过做中学、玩中学、生活中学获取经验，从而建构知识，发展能力，逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质，努力将“给孩子一个快乐而有意义的童年”的办园愿景成为可能。
（二）促进教师专业素质提高
在园本课程实施过程中，教师教育观念转变了，从课程开发的全程参与者和研究者，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，实现传统教师到学习者、研究者与教育者三位一体教师角色的转变。在教育行为和策略上，以了解幼儿发展水平和观察幼儿行为表现为抓手，将活动目标分解为多层次的学习步骤，选择合适的内容和材料，经过思考――设计――实施，努力为幼儿提供最适宜、最有效、最科学的教育活动，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。
教师“反思”意识和能力增强，学会在实践中学习，在学习中反思，在反思中成长。实践前反思，我要怎样做，为什么这样做，会有什么样的结果。实践中反思，随时审视自己的教育行为，检验预定措施的可行性，调整策略。实践后反思，在自己反思的基础上，及时记录，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。
（三）促进幼儿园内涵发展
经过几年研究实践，园本课程的发展，营造了“文化育人”氛围，幼儿园里充满浓浓的文化气息，幼儿和教师在健康和谐的环境文化中成长。
近年来幼儿园荣获“广东省绿色幼儿园”“佛山市安全文明校园”称号，并成为“中国可持续发展教育（ESD）项目实验学校”，《中国可持续发展教育优秀成果集》获“2014-2015年中国可持续发展教育优秀成果评选一等奖”。有多项科研课题在省、市、区成功立项，其中2项课题分别获“广东省中小学教育创新成果三等奖”“佛山市禅城区教育科研成果评比二等奖”。教师撰写的100多篇文章在省、市、区论文评比中获奖，其中《有效地开展主题探究活动》获“佛山市《指南》实验工作征文等奖”，《在主题作品中发展小班幼儿同伴交往能力的实践研究》获“新形势下教育管理理论与实践论坛大赛作品评选中一等奖”，并在《教育世界》杂志（CN 13-1278/I）发表。林悦小朋友获CCTV“希望之星”英语风采大赛幼儿组（广东赛区）第一名，王一然小朋友和卢睿颖小朋友家庭分别获“佛山市亲子故事会大赛一等奖” 和“禅城区幼儿故事大赛特等奖”。幼儿园集教师辛勤汗水和教育智慧编制的《幼儿园优秀教育成果集》《园本多元化课程》和《幼儿创意小宝典活动――翻绳》等书籍，在同行中起到一定的推广价值和借鉴意义。
园本课程的构建需要科学的态度和实事求是的精神，园本课程的实施和需要紧密结合本园教师、幼儿、资源等实际，立足于幼儿的发展，为幼儿园的发展注入生机和活力。我们相信，只要我们不断努力，用我们的专业能力和实际行动能给孩子一个快乐而有意义的童年！塑造均衡、优质和可持续发展的幼儿园！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012，（10）.
幼儿园活动反思范文7
江苏省南通市五山小学幼儿园结合自身与本地的实际情况，挖掘所在地区旅游文化中的自然资源和人文资源，设计相关案例，生成了内涵丰富、幼儿易于理解的教育内容，形成了比较系统的、适合不同年龄段实施的园本课程。园本课程的开发与实施，使幼儿园教师获得了多方面的成长。
一、采取多种策略转变教师传统课程观
长久以来，五山小学幼儿园一直使用现成的省编教材，教师由此形成了惯性思维。而园本课程的推出，需要教师转变传统课程观，从单一的课程实施者发展成为课程的开发兼实施者。因此，在开发课程的初始阶段，遭到很多教师的质疑和反对，这些教师还没有理解推出园本课程的意义，认为园本课程会增加工作量，对自己的开发能力也没有信心。为此，幼儿园采取了多种策略转变教师原有的课程观。
一是保障教师的自主学习。教师只有不断地更新知识，不断地思考、积淀，才能树立正确的课程观和教育观。为此，幼儿园精心选购了与园本课程有关的理论书籍，如《幼儿园园本课程开发的理论与实践》《开放性课程在行动》《家乡文化家乡情――园本课程资源的开发与整合》《园本课程理论与实践探索丛书》等，为教师的自主学习提供资源。教师通过自主阅读相关书籍后，先从理论上了解园本课程的理念，逐渐地接受了园本课程。
二是组织骨干教师的引领式学习。骨干教师的综合素质较高，更容易接受新鲜事物。幼儿园充分发挥骨干教师的带头作用，由骨干教师结合自身对园本课程的认识以及日常教学经验，为普通教师举办课程观、教育观的专题讲座，带动全体教师共同转变旧有课程观。
三是组织沙龙式的研讨学习。幼儿园围绕课程观组织系列研讨会，主题如“现成教材和园本教材哪个更适合我园孩子的发展？”“我园的园本课程应从哪方面入手？”“你是怎样选择课程资源的？”“我园已开发的课程中还存在哪些问题？你认为如何改进？”，等等，让教师在研讨中加深对园本课程的认识，积极思考，为园本课程的开发献言献策。
二、教师在园本课程开发实施过程中收获的成长
1.积累了深厚的本土文化知识
五山小学幼儿园地处美丽的南通市，更在风景秀丽的国家4A级景区狼山景区脚下，恰当选择和利用狼山旅游文化中的自然资源和人文资源，可以成为重要的园本课程素材。为此，五山小学幼儿园向园内教师发放了问卷，以调查教师对本地旅游文化的了解程度，结果发现，许多年轻教师对本地的旅游文化不甚了解。针对这一调查结果，幼儿园先从引导年轻教师了解本地文化开始，如此才能让教师合理利用本地得天独厚的课程资源，满足园本课程开发的需求。三年来，五山小学幼儿园教师走遍了本地景区，了解了各个景区的特点、历史；到图书馆查阅了地方志，到网上搜集了大量本地区人文历史知识；还经常向家长请教，掌握了大量的一手旅游文化资源，并ζ浞掷啵制作成了地方旅游资源集。教师们在亲自了解、体会本地文化的过程中，丰富了文化知识，同时也增加了对生活所在地的欣赏与喜爱。这种发自内心的情感，会通过教师由衷地传递给幼儿。
2.培养了敏锐的课程资源意识
通过园本课程的构建，五山小学幼儿园教师培养了敏锐的课程资源意识。
一是合理选择资源。并非所有资源都适合幼儿，同时资源选择的恰当与否将直接影响课程实施的成败。为此，需要教师根据幼儿的兴趣、年龄特点以及教育意义对资源进行甄别选择。例如，狼山是八小佛山之一，它所包含的佛文化不适合幼儿，但是狼山的传说、自然景观以及名人轶事是可以进入课程的，其中支云塔、望江亭就是幼儿美术活动、社会活动很好的素材。在园本课程的开发中，教师辨别选择资源的能力越来越强了。
二是主动发现资源。在园本课程开发中，教师提高了主动发现身边资源的能力。比如，教师发现班级里某位学生的家长是景区的导游，便把家长请到课堂，让他向幼儿们介绍景区和导游的工作；随后教师开展“我是小导游”主题活动，让幼儿模仿导游，向大家介绍狼山，获得导游体验。在园本课程的课堂中，教师捕捉幼儿的兴趣、需要、想法和疑问的能力也有了一定程度的提高。比如，教师从幼儿的谈话中发现，幼儿对门票上的图案、二维码等很有兴趣，便以此为契机，组织开展了“狼山门票知多少”的活动。
3.增强了团体协作的能力
园本课程是整个幼儿园集体智慧的结晶。五山小学幼儿园在园本课程的开发过程中，更多的是以年级组为单位，共同协商讨论，集思广益，最后形成活动方案。例如，“狼山门票知多少”最初的活动目的是让幼儿认识一张狼山门票，发现门票的特点，并与其他景点门票进行对比，最后自己动手设计门票。然而，年级教师听完课后觉得效果不好，有的教师提出应以狼山门票为主，不应涉及其他景点的门票。经过集体讨论，教师们最终决定以不同时期发行的狼山门票作对比，引导幼儿通过对比观察，发现门票的外观设计以及票价的变化。经过大家修改后的活动方案更为完善，也更容易让幼儿接受。此活动后来向全区教师开放，受到了好评。
4.提高了教师活动反思的能力
“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”作为园本课程的开发者，教师要在实践中验证课程的可行性，在活动后及时进行反思。例如，教师发现幼儿们对滨江公园的沙画活动很感兴趣，于是组织开展了“沙画DIY”的区域活动，提供了彩沙和胶水，供幼儿们创作。幼儿们非常感兴趣，快乐地动手操作，但是在活动中常常把沙子洒得到处都是，区角里一片狼藉。于是教师及时反思活动中问题产生的原因（如幼儿在纸上操作，很容易把沙子洒出去），并找到了解决办法（将纸放在鞋盒里，让幼儿在鞋盒里操作）。反思，渐渐地成为教师的习惯；不断的反思，使课程活动设计得到优化，使教师的专业水平也得到提升。
幼儿园活动反思范文8
(一)建立适合本园的教学常规，完善相应的教研制度
园本教研制度是执行的前提，是园本教研有效实施的保障，因此，张掖市区幼儿园应建立健全各种园本教研工作制度，并促其不断走向规范化。而这些制度主要应包括:1．园本教研的目标规划;2．园本教研实施计划;3．园本教研专业引领制度;4．教师集体研讨制度等等，这些制度的制定和实施，为广大教师确立了明确的目标和职责，使教师开展园本教研有章可循。
(二)确立公平合理的评价制度
首先，幼儿园需要建立符合时代要求的多元合理的评价标准。幼儿认识字母数量，会背诵诗歌的数量以及答卷成绩等已经不是衡量教师专业能力的唯一标准。其次，教师化被动为主动，重视教师发展性评价。教师应该从评价中被动地位解放出来，发挥教师主体作用，成为园本教研评价的主体。第三，幼儿园中教研组，年级组等群体的科学评价机制与教师专业和发展评价机制同等重要。建立幼儿园群体评价机制可以促进群体之间合作竞争的良好关系的建立以及教师的成长。
(三)建立有效的激励机制
激励机制最大的功能在于使教师始终保持教研积极性。张掖市区幼儿园应该制定相关的激励措施用以增强教师自信心，调动教师的积极性和能动性。合理的激励机制可以最大限度的发挥教师的内在动力。
二、寻求适合幼儿园园本教研的内容和方式
(一)明确而实际的具体教研目标是园本教研的指导方向。确定明确而实际的教研目标需要多方考量，首先根据上级教研部门要求，其次要结合幼儿园中师资力量，以往教研活动经验以及幼儿发展状况等综合剖析。总结经验，找出问题，确定难点，最后确定具体操作目标以确保其可操作性。
(二)教师团队的合理搭配是教学成果的保障。以张掖市区幼儿园为例，园中高级教师多数教龄偏大，年轻教师占比例较小。老少教师的优缺点在于有经验的老同志有着丰富的经验却缺乏创新的教学思路，而年轻教师接受新的教育思想洗礼，对教学有独特见解。因此教师团队要老幼结合，取长补短共同学习和成长。这样让老教师循序渐进的接受新的教学思想，新教师不断实战丰富教学经验，教学成果得到保障。
三、为确保专业引领，合理合作机制，充分利用和依托优势资源
以张掖市区幼儿园为例，原本可以很好的依托于河西学院这个具有五十多年历史的师范类优秀院校来确保幼儿园的专业引领，但是根据调研，现实情况是张掖市区幼儿园并没有将这一资源优势充分利用。因此笔者建议张掖市区幼儿园应该建立于河西学院相关专业的合理合作机制，提高张掖市去幼儿园园本教研水平。
四、教师的善于反思，不断创新要作为开展园本教研活动的基础
教师的自我反思也是园本教研的基本形式，是开展教研活动的前提。目前张掖市区幼儿园教师普遍存在着缺乏反思意识和创新能力的问题。对此笔者有如下建议:
(一)教师应该培养和增强自我反思意识，并养成反思习惯。教师的自我反思是将自己作为研究对象进行深入剖析和研究，对于自己的教学行为，观念，方法等通过深入的剖析，不断优化教学过程，更新教学理念。在反思中发现问题并积极解决，同时提高解决教学难题的能力，使自身教学水平得到相应的提高。这是一个自我净化和成长和提高业务能力的过程，在这个过程中教师还可以树立自信心，提高工作质量。
(二)实践中不断探索和创新自我反思的方式方法。根据自我反思的条件和要素，东北师范大学硕士研究生马驰从四个方面探索自我反思的方式方法。他认为:首先自我反思的三要素分别是鲜明的问题意识，确定值得叙述的故事以及具体的描述。三个要素结合起来，建立在理论指导下联系自身实际情况来具体描述的系统反思。其次，积极收集教学思考，有针对性地增强教学反思。收集过程中三方面重点:收集工作中的闪光点，收集师生之间，学生之间和教师之间交流过程中智慧的碰撞产生的思维共鸣和精辟见解，收集失误点，即课堂上失误的地方，自己或者学生对自身不满意的地方。第三，做好课前，课中，课后三个时间段的反思。课前反思体现在备课过程中，没有精心预设的教学活动无法称之为优质。课中反思主要靠观察和倾听。观察主观方面的了解，倾听是客观的接收学生提出的疑难点并发现创新过程中的闪光点，然后根据观察和倾听收集的结果不断调整教学方案。课后反思是教师对自身和教学成果再认识的过程。最后是要有三个结合点，即整体与专题反思，个人与集体反思，即时与滞后反思。三个结合点如果能抓住，可以使反思更系统一些。
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一、正确的办园理念是开展幼儿教育的前提，是幼儿园生存之本
民办幼儿园的管理者必须要有明确的社会定位，坚持正确的办园方向，端正办园的指导思想，确定“教育好孩子，服务于家长、社会”的办园宗旨。结合具体办学实践，我认为树立民办幼儿园办园理念，关键在于把握好以下几个方面：1.正确把握幼儿园的市场定位，提升幼儿园的市场竞争力。2.提高教师待遇，按国家规定要求配置两教一保工作人员。善于吸纳、留住优秀人才，提高教育质量。3.努力实施优质服务，在服务中赢得家长的支持和配合。4.善于开源节流，加强成本管理，提高办园效益。5.注重内涵发展，依靠科学规范的管理，优质的教育效果与服务质量铸造品牌效益，实现幼儿园综合实力的提升。
二、良好的师资队伍是优秀幼儿教育的保证，是幼儿园发展之本
幼儿园教育质量的提高，办园效益的提升，教师队伍是关键。民办幼儿园教师一般是直接从社会上招聘，由于幼儿园师资匮乏，加之她们大都选择了公办幼儿园。因此，招聘的教师素质、能力良莠不齐，这给民办幼儿园发展带来了严峻的考验。提高教师素质关系着教育质量与办园效益，立足幼儿园的长远发展，为此我认为塑造一支优秀的教师队伍应该采取以下一些措施：
（一）提高门槛，规定学历要求
在招聘教师时要对教师的学历做出最低规定，必须有教师资格证，必须是幼师或学前教育专业毕业或师范类毕业，不具备条件的教师不予聘用。这样从源头抓起，保证民办园教师基本的专业水平。同时，新来的教师要经过一至三个月的试用期，然后其根据其教学水平、管理能力和家长的反馈意见等，综合评定择优录取。
（二）提供学习机会，加强在职培训
幼儿园积极地为教师提供深造和继续学习的机会，加强在职学习，在实践中提高教师的素质。具体应开展以下一些活动：
第一、开展教学视导活动。请专家来园指导，如请市、区教育局教研室的领导组织幼教专家带优质课来园送教，开展听课、评课或个别交谈的形式指导教师的工作。
第二、鼓励教师外出学习。幼儿园派骨干教师外出学习，回来后对本园的教师进行二级培训。如选派骨干教师赴上海、北京、杭州、南京等地优质幼儿园观摩学习，学习先进的教学理念和方法，并将这些先进的教学理念和方法与园内其他教师分享。教师也可去其它示范幼儿园听课学习等。
第三、加强园际交流。即进行园与园之间教师的交流，合作和互助。如民办幼儿园可选派教师到公办幼儿园学习。同时把优秀的教师请进来，把好的带班经验手把手的教给教师。
第四、开展教学观摩活动。大家即是教师又是评委，相互听课评课，相互促进，共同成长。
第五、在园内举办不同形式的比赛活动。如教案比赛活动、上课比赛活动、说课比赛活动、评课比赛活动。这样即激发了教师“比、学、赶、帮、超”的思想，又对教师的专业成长起到了促进作用。
（三）做好评价工作，促进教师自我反思
评价教师的工作是对教师工作的认可，对教师所付出劳动的肯定，要及时准确。因此，在平时的工作检查中，无论教师做得对与错，好与坏，要给予教师及时地评价和剖析，让教师知道自己哪儿做得好，哪儿有待改进，在剖析的同时，教师自身也得到了提高。
评价最终的意图不是为了证明评价结果，而为了改进。因此，在进行评价时要以肯定教师工作开展得好的一面为主，从而让教师乐意以评价标准为自己行动的准绳，愿意通过评价活动进行自我反思。而且通过正面肯定的评价，更能激发教师的反思行为。
三、园长“用人艺术”是幼儿园提升之本
幼儿园应根据自己的需要建立和完善用人机制，将招聘教师作为日常性的工作，以吸纳优秀人才。这不仅能确保园所的师资队伍力量，还能起到储备人才的作用。那么一个优秀的幼儿园园长究竟该如何把握好用人关呢？
1.建立适宜的用人机制。
在幼儿园里，工作成绩是考核的唯一标准，对孩子的爱心与对教学能力的考核作为主要内容，这种评价体系的建立，会无形中在员工的思想上树立“孩子发展第一，幼儿园发展第一，个人发展第一”的意识，一些优秀的幼儿园在构建竞争淘汰制的方面，着重从以下两个方面以员工进行综合考评，形成新的人才管理理念。
（1）每月考核反馈制。幼儿园可建立工资档案、合同制、奖金弹性嘉奖制、每月目标考核奖励制。通过每月考核反馈制度，对每一位员工的具体表现做综合评价，针对员工的平日业绩进行不同程度的精神和物质奖励，采用反馈表的形式对员工进行考核意见反馈，针对员工的不足，做友情提醒。
（2）年度综合考评制。幼儿园可大胆采用综合提名制、综合考评制等形式构建“四大奖项”，即“年度优秀教师奖”、“年度最佳创意奖”、“年度最佳敬业奖”、“年度最佳团队奖”，营造“敬业、守业、乐业”的良好团队氛围。为高质量人才的稳定和发展提供制度上的保障，并为末位淘汰制的实施提供了依据。
2.建立优质人才资源库。
民办幼儿园应实行常年招聘制度，为及时补充“新鲜血液”提供较大的选择空间，拥有人才使用的主动权，同时幼儿园在实际工作中还要吸纳非学前教育专业人士进入幼儿教育领域：引进“教师资格社会化”的人才管理机制。比如引进一批非学前教育专业的师范类人才（如音乐、舞蹈、英语、美术和计算机专业等），不仅可以壮大师资队伍，而且逐步形成师资结构多元化的格局。
3.不断提高用人水平。
一个好的幼儿园园长应最大限度地把握好用人水平。自己可以不必样样精通，但不可以不具备知人善任的能力和气度。在用人管理艺术上，园长必须注意以下几点：
（1）用其所长，人事相宜。园长在选择人才时，应着眼于个人的特点和专长，使之有用武之地。“骏马能历险，犁田不如牛，坚车能载重，渡河不如舟”，用人贵在扬长避短，方能获得最大功效。
（2）职能相称，能级相应。园长在任用人才时，即不可大材小用，也不可小材大用，更不可无才乱用，要合理地安排每个员工的工作，做到因材施用。
（3）用人惟贤，破石拔玉。对确有能力才干的人，园长应不拘一格，大胆使用，让其在相应的岗位上充分发挥作用，但不能姑息迁就其错误和缺点，谨记“好鼓也得重锤敲”，只有坚持高标准，严要求，才能培养出德才兼备的好教师。
幼儿园活动反思范文10
“园本课程”是指以国家法律法规及相关政策为指导,以幼儿园自己的环境和条件为基础,以幼儿的现实需要和学习兴趣为出发点,以幼儿园教师为开发主体,幼儿园、社区和家长等多方共同参与构建的幼儿园课程。
一、加强教师培训,提高教师综合素质
有了正确的教育理念作指导,我们的园本课程的发展便有了可靠的依据,所进行的教学活动也能取得最好的预期效果,最大限度地促进幼儿发展。在当今社会,学前教育工作不及义务教育工作为社会各界所重视,幼儿教师多是技能型人才,总体学历水平与义务教育的各级教育单位相比相差很多,较低的学历降低了教师自我学习与提高的能力,幼儿园及社会其他相关部门要加强对幼儿教师理论素养的培养和技能教法的训练,幼儿园要根据自己的实际情况选择灵活多样的培训方式和方法,理论与实践相结合,提高幼儿教师的综合素质。
其次就是教师的终身学习问题,每一个人都在不断地变化发展中,尤其教师这一特殊职业,许多知识也是有时代性的,被不同的时代赋予不同的意义,这就要求教师传授给幼儿的知识应该是与时俱进的。幼儿园可以定期地组织教师交流学习,或者组织骨干教师到学前教育工作发展好的幼儿园参加学习,使教师的思想认识水平得到提高,让她们持有正确的、符合时代精神的教育理念,能够真正地撑起学前教育事业的这片天。
二、优化教师工作环境和教师参与幼儿园课程管理的机制
教师在幼儿园教学活动中起着无人能及的作用,与此同时,她们所承受的压力也很大,社会与幼儿园强加给教师的负担也很重,教师身心疲惫以致没有精力去创新,没有时间去学习、思考更有价值的教育理念,从而也没有动力去探索与研究更适合幼儿的活动内容和活动方式。
幼儿园要实行科学、有序的管理,在正确的办园思想的指导下,争取减轻幼儿教师的压力,为她们创设严谨而又宽松、求实又有创新空间的工作环境,给教师足够的空间和自。教师才能充分发挥她们的创造能力并全身心地投入到幼儿教育的事业中。
三、相关部门的支持和建立健全学前教育管理体制
幼儿园、家长和社区要给幼儿教师的工作大力的支持,教育幼儿并不单是幼儿教师的责任,幼儿教师、幼儿、家长和社会都是孩子成长与发展过程中的重要参与者。家长对幼儿园功能的认识局限于识字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的长远发展,这样会给教师施加很大的压力,对幼儿教师的教育理念的形成会产生负面的影响。幼儿园及幼儿教师应该积极地和家长、社区力量等沟通,让他们及时了解育儿新动态,及孩子的新发展,共同来促进孩子全面和谐持续发展。
政府和有关的教育行政部门应该建立健全学前教育管理体制,要为幼教工作者解决后顾之忧,使她们能专心地投入到工作中去,才能有时间、有精力去学习并接受新的教育理念并施行它。
四、不断汲取新的教育思想,更新教育理念
教师教育理念的形成不能单纯地依靠家长和社会的支持等外部因素,教师的自身努力同样不可或缺。除了积极接受园里的培训和与其他幼儿园的交流等,教师要充分发挥自己的主动性,利用周围所有可利用的资源,努力学习、汲取新的教育思想,提高思想认识水平,能够在实践中发现不足更新自己的教育理念。
此外,教师应该相信自己的能力,大胆进行教学活动的设计和实施。幼儿教师不能使自己的思想禁闭,应该积极主动地与其他教师交流想法,扬长避短,不断使自己更加完善。
五、增强自我反思意识,在教学行动中优化教育理念
自我反思是教师以自我的对话,反思不是一般意义上的回顾,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。幼儿园在对教师进行教育的过程中,要加强培养教师的自我反思意识[1],教师教育理念的形成不是一个简单的直线过程,而是一个永远没有终点的螺旋式上升的循环过程,优秀教学活动的形成也是一个不断被实践、反思、改进的过程,教师需要在教学行动中优化教育理念。
教师的教育理念是要经受时间和实践检验的。随着教学工作的开展,教师要用自己的教育理念来指导自己的教学活动,并在活动中进一步检验自己的教育理念,在实践、反思、再改进的过程中,幼儿教师也要不断增强自我反思意识,不断反思自己的教育教学理念与行为,进而进行调整与修正,从实践中上升到理论层面,由理论指导实践而不断地提升自己,更新自己的教育理念以促进自己教学能力的提高,推进幼教事业的发展。
总之,在发展适合本地区幼儿的园本课程的趋势下,幼儿教师作为课程开发的主体,其符合时代的适宜教育理念可以大大推进课程改革的进程与学前教育事业的发展与进步。
参考文献:
[1]陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究.2001.
[2]虞永平.园本课程建设之我见.教育科学研究[J].2004,05.
幼儿园活动反思范文11
【关键词】案例；幼儿园教育案例；案例研究；幼儿园教师
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0052-04
幼儿园教育案例作为教师之间沟通思想、分享经验以及提升理论水平的一种方式，正日益引起幼教工作者的关注。不少地区的教育主管部门纷纷发起幼儿园优秀案例评比活动，鼓励所在地区的幼儿园教师积极参加。然而，许多幼儿园教师对案例的认识还比较模糊，不知道该怎么写案例，也不知道为什么要写案例，有些教师甚至连什么是案例都说不清楚。针对这样的状况，有必要对幼儿园教师的案例撰写进行指导。笔者认为，要初步掌握幼儿园教育案例的撰写方法，必须对以下三个问题作深入的了解：（1）什么是案例和幼儿园教育案例。（2）为什么要撰写幼儿园教育案例。（3）怎样撰写幼儿园教育案例。下面笔者将一一阐释这三个问题，希望能为幼儿园教师的案例撰写提供帮助。
一、什么是案例和幼儿园教育案例
“案例”一词由来已久，英文写作case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。〔1〕
在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训始于20世纪70年代的西方国家。当时，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的鸿沟，不少理论工作者鼓励教师成为研究者，希望教师能够把行动和研究紧密地结合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定义为一种描写性的研究文本，它基于真实的生活情境或事件，通常以叙事的形式呈现。〔3〕曾有人这样描述：一个好的教育案例就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述生动，引人入胜。教育案例所叙述的事件应当有三个基本构成要素：一是案例中的事件须是含有问题或疑难情境在内的事件。并不是说所有的事件都可成为案例。能够称之为案例的事件必须包含问题，并且也可能包含解决这些问题的方法。二是案例中的事件必须是具有典型意义的事件，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，并能给读者带来这样或那样的启示。三是案例中的事件必须是真实发生的事件。它虽与故事一样生动有趣，但决不是杜撰的。
幼儿园教师撰写教育案例是在幼儿园这个特定场所中，通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是真实存在的、包含问题或疑难情境的）进行详实的描述，并在此基础上，经过分析达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是，这里的教育现象不仅仅针对幼儿园集体活动（如教学活动），还应该包括集体活动之外教师认为具有价值的个别教育现象（如某个幼儿的行为问题）。当前幼儿园园本教研的案例主要包括两大类，一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。〔4〕由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此集体教学案例成为当前幼儿园园本教研的主要内容。
有些教师将涉及个别幼儿的教育现象称之为个案，因而产生了一个疑问：个案是不是案例？笔者认为，严格意义上说，个案不等于案例。
在教育领域虽然也有人将“个案”称为“案例”，但是“个案”这个词在教育界原本就是专业名词，专指“个案研究”，即教育领域的“个案”实为“个案研究”。由此可见，“案例”和“个案”不是同一个概念。个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）进行细致和整体的描述与分析。教育研究领域中的个案研究大多是质的研究，其目的在于产生某种假设，而不是检验假设，即它是从原始资料（对某一个案整体情况的实地考察）中推断出有关这一个案的假设或理论。幼儿园教师所称的一些“个案研究”，并不是真正意义上的个案研究，因为其真正目的主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对某一幼儿的深入了解与帮助，或对某一教学方法和教学情境的反思，并没有建构某种假设或理论。
还有些教师在为自己撰写的案例命名时，写作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”吗？笔者认为“案例”与“案例研究”是有区别的。案例侧重于分析或解决某一具体教育事件中的问题情境。简言之，案例是教师对某一真实教育情境的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思。而案例研究是质化研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。案例研究是对已经发生的教育教学现象或者事件进行深层次的剖析与探究，从中寻找带有一般性的教育规律。（黄娟娟，2003）因此，案例是构成案例研究的基础，没有案例便没有案例研究；案例研究是案例价值的展示和功能的显露，案例只有经过解释和剖析，并确定解决问题的途径与方法之后，才真正具有教育意义。幼儿园教育案例是一种教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓励大家从事案例研究，但并不是所有的幼儿园教师都能从事这类研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理论水平，对于一些师资水平较低且参差不齐的幼儿园来说，开展案例研究有一定的困难。而案例撰写作为一种详实的教育教学性反思，是幼儿园教师能够掌握的。幼儿园教师可以在案例撰写中逐步积累经验，提升理论水平，为日后案例研究的进行打下一定基础。
二、幼儿园教师为什么要撰写教育案例
首先，从幼儿园教师积累教育教学经验的角度来说，通过案例的撰写，教师可以以文字的形式积累解决具体问题的经验。这将是一笔宝贵的财富。教师在日常教育教学实践中常常会萌生一些好的想法。有时偶然的教育情境会激发出独特的教育教学策略。灵光的闪现如果不及时记录和整理，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。这是一种资源的浪费。同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时写下这些困惑，作出自己的解释，思考解决问题的方法，那么这些解释和方法必然反映出教师当前的教育理念与专业水平。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。
其次，案例撰写要求幼儿园教师善于观察和思考，并能用文字清晰地表述出来。从这个角度来说，教师经常撰写案例可以提高自身的观察和思考能力。新世纪的幼儿园教师要具备反思能力。由于幼儿园教师能接触较多的教育教学实例，因此学会反思的前提是学会观察。提倡幼儿园教师撰写案例，尤其是优秀的案例，会促使他们提高自身的观察力，学习捕捉实践中的问题。同时，学习观察、学习反思的过程必然促使教师学习相关科学理论知识，并在实际运用中提升教育教学工作水平。此外，案例撰写是教师对实际工作中遇到的问题的思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的、有意识的、合乎逻辑的思考。因此，案例撰写的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。
幼儿园教师应明确案例撰写的价值，不是为写而写，更不是为了完成任务而写。
三、怎样撰写幼儿园教育案例
目前可供参考的网络和杂志上的案例形式五花八门，到底什么样的形式才是合乎规范的呢？
根据幼儿园教育案例的定义，笔者将其分成两大类型，即集体活动案例与个别幼儿教育案例。
无论何种类型的案例，一般都要具有以下三个方面的特征：（1）故事性。案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例，是生动教学事实的再现。案例要有一个中心主题或观点，对事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。（2）典型性。案例需具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。案例可以引发教师诸多思考，今后若遇到同样问题或类似事件，他们便知道如何应对。案例描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。（3）问题性。案例中要包含一个或几个疑难问题，同时可以包含解决这些问题的方法及思考。
1．集体活动案例撰写形式
（1）夹叙夹议。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，并对活动过程作出全面的评价。
（2）先叙述后议论。即先描述活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章的中心。作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。
（3）随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，还可以叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任由作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。
2．个别幼儿教育案例撰写形式
个别幼儿教育案例的呈现可以归纳为以下形式：引言交代案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析。
（1）引言。即开场白，不必花太多笔墨，可简单介绍案例大致涉及的主题。
（2）交代案例背景。即交代与案例发生有关的情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判能否真正把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。
（3）案例描述。即整个事件的详细记录。在描述时注意把握主题，对于一些涉及主题的细节部分更要细致描述。
（4）提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，幼儿园教师首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。
（5）解决问题的方法。撰写案例的目的不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节尤其重要。幼儿园教师需详细叙述解决问题的步骤和过程。
（6）评析。有时是反思或讨论。这一部分的作用是深化读者对案例的认识。
最后需要指出的是，在撰写案例过程中，幼儿园教师要注意保护案例中涉及人物的合法权益，特别是对于带有负面性质的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。
参考文献：
〔1〕经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用〔J〕.沈阳师范大学学报：社会科学版，2006，（1）.
〔2〕郑金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文汇，2004，（1）.
幼儿园活动反思范文12
一、研讨话题注重面向本园实际，突出针对性
研讨话题，就是研讨的问题，是园本教研的出发点，它必须源于实践，来自本园教育教学活动中实际存在的且急需解决的问题，这才能使园本教研有鲜明的针对性，从而发挥如下作用：帮助教师感受现代教育理念在解决实际问题中的引领作用，感受教学研究对解决实际问题导向作用，获得所探讨问题的有效解决策略，从而增强教师参与园本教研的积极性与主动性，促进教师专业成长。我园教师在开展科学探究学习活动中，普遍存在的困惑是：运用怎样的指导策略才能充分调动幼儿参与科学探究活动的兴趣和主动性，才能真正提高科学探究的效果。在研讨大班科学区《填土坑》活动中，发现幼儿对投放的沙、石子等活动材料特别感兴趣，但不知要在玩沙石中探究什么，只是对沙子和石子等倒入罐子的过程乐此不疲。那么教师对此应采用什么样的指导策略，才能引导幼儿进行有效地探究，这是个有现实意义的问题。为此，幼儿园就围绕指导策略这一话题开展研究，鼓励教师主动参与，探讨解决问题的方案，即符合不同年龄幼儿探究特点的指导策略。教师们觉得这样的教学研究能解决教育教学中的困惑问题，于是都积极参与，并把它落实到实践中。通过多次研讨，达成了以下共识：首先，科学区活动探究需要操作图示辅助，除了用语言提示幼儿探究的问题外，还尽可能提供简单的图示或记录表帮助幼儿直观地了解科学探究点和观察操作探究程序；其次，活动中应根据探究内容选择合适的组织形式。有的活动可以先在区域活动中自主探究，然后再到集中教育活动中梳理提升经验；有的内容可以作为集中活动的延续在区域中继续探究；再次，若是探究活动需要高结构性的材料时，建议不在区域活动中探究，避免产生无效的探究行为。象《填土坑》这类的科学探究活动需要高结构性的材料和教师专门性的指导，不太适宜在区域中探究。
通过园本教研，总结出的经验与成果，及时向全园教师反馈，供教师们在科学区活动中选择运用、验证与反思，从中继续发现问题、研究对策、纠正完善，促进了全园教师提高有效组织科学区活动的能力和专业水平，也提高了幼儿园科学区活动的质量。
二、研讨过程注重面向全园教师，关注层次性
参与园本教研的对象是全园教师。只有面向全园教师的共同需求，关注全园教师的层次差异，才能充分调动全园教师的积极性和主动性，进而增强园本教研的有效性。因此，我们在组织园本教研时，努力处理好面向全体教师与关注层次差异关系。
在教研话题选择时，我们注重发现全园教师的共同需求，引导全体教师在积极参与中成为教研主体。如：开学初各班共同开展创设科学观察角“种子发芽”活动，全园12个班的观察角都开展绿豆、黄豆、黑豆、花生等种子发芽小实验，而且都是观察水里、土里的种子发芽情况，其观察内容和要点都大同小异。而根据幼儿年龄特点和发展水平差异来确定观察重点、正确指导幼儿探究发现和观察记录正是老师们共同面临的、需要深入探讨与解决的问题，也是她们专业发展的需要。于是，我们发现与捕捉到教师这一共同需求，将“根据各年龄班幼儿科学探究的特点进行观察角的创设与指导”话题作为园本教研主题，大大调动了全体教师参与研讨的积极性和主动性。在分析幼儿年龄特点与观察水平的研讨中，大家一致认为小班幼儿的探究学习特点是单视角地观察积累经验，探究的问题必须具体落实在某一探究点上，观察过程主要是关注事物的表面现象；中班幼儿已初具比较式观察探究的能力，能在对比观察中感受事物各部分不同，开始会发现事物中比较细微的变化，从中逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系；大班幼儿的思维随着从具体形象向概括抽象的方向发展，思维广度和深度的增强，幼儿能在教师的启发引导下进行多角度、多层次地观察比较、从中建构经验的探究活动，探究的事物已不再是探究某个点上问题，而是能观察发现事物变化，探究其较本质的原因。在形成共识基础上，各班教师将观察目标定位和指导策略进行了层次性的调整。小班重在指导幼儿发现性观察了解植物生长的过程，在观察角里逐一提供材料，先观察绿豆发芽，知道绿豆很快就能发芽，芽是绿色的。待绿豆发芽后，再观察黄豆发芽，其观察角的记录是师幼互动后由教师记录。中班重在指导幼儿尝试进行比较性观察，提供对比明显的绿豆和花生发芽引导幼儿观察比较，从中发现这些种子都能发芽，但绿豆和花生发芽的速度和发芽后生长的叶子形状等方面都不同，并学会自己动手记录，从而感受植物生长的多样性。大班观察目标定位在指导幼儿关注到植物生长需要水、阳光、空气、土壤等外部条件，重点指导幼儿比较在土里、沙里、水里等不同条件下种子发芽的异同，并进行表征记录。同时将发芽后生长的植物放在挖有洞口的纸盒里，了解植物生长需要阳光，感受植物的向光性等等。这样，园本教研过程中，各年龄班的观察活动虽然都聚焦种子发芽，但每个各年龄段幼儿探究目标与要求各不相同，探究层次有所区别，教师指导策略也不相同，能充分体现幼儿年龄特点和探究水平。这就使全体教师创设幼儿观察角活动的水平得到质的提高。
在园本教研过程中，我们还要根据教师个性、特长、经验、经历的层次不同，提出不同的要求，给予不同的指导和有效的支持。对于幼儿园来说，第一层次教师是优秀教师，我园共有3人省级学科带头人，优秀教师虽是少数，但却是先行的研究者，是园本教师核心成员。她们敢于研究、勇于尝试、乐于分享，研究过程总能够展示出富有研究价值和启发意义的活动案例，引发教师从符合《幼儿园教育指导纲要》精神的新角度看问题并进行思考。因此充分发挥优秀教师的作用，以点带面，使全体教师得到启发，相互学习借鉴，会产生辐射作用，有利于提高园本教研的实效性，促进教师专业成长。而且骨干教师在带动一般教师的过程中，也不仅仅是经验的输出，它更多的是展示自己的教育活动过程中的研究与探索，其结果是使自己的思路和理念更加清晰，使自己的教育策略更趋完善，使自己逐步走向成熟，同时也对其他教师的成熟有所助益。如：在以科学课题“小班幼儿科学探究的年龄特点与教师指导策略”为载体的园本教研中，我园省级学科带头人林老师根据小班幼儿的探究特点探讨有效支持的策略，率先展示了小班科学活动《吹泡泡》，感知三角形工具吹出什么样泡泡的内容进行了研讨，从中总结有效经验，进而推动开展《有趣的海绵宝宝》《响罐》《蛋宝宝》《寻找春天的秘密》等内容研讨，取得了良好的效果。幼儿园第二层次的教师是骨干教师，主要是指园内高级教师和一级教师中的优秀者。她们多是园内年段长或年段教研组长，有较丰富的教育教学经验，但缺乏研究的理论功底与反思评价能力。我们主要让她们多开研讨课，研讨中多进行理论引领下的反思与评价，从中提高开课、评课与反思能力，提升教育教学经验，也提升观摩研讨水平。第三层的教师是以年轻教师为主体的一、二级教师。主要注重培养她们对活动中幼儿具体表现的观察能力和捕捉关键事件的能力，让年轻教师懂得如何客观真实地再现幼儿的活动，运用写实的方法记录幼儿的活动，提高记录事件的能力，引导她们更多地关注幼儿的活动、关注幼儿的探究特点，自觉加强在实践中的点滴积累。
三、研讨评析注重面向全体幼儿，强调发展性
园本教研参与的主体是教师，研讨的载体是教育活动，幼儿园一日活动各环节均可作为园本教研的内容，然而研讨评价的对象应是教育活动中的幼儿。研讨的主要目标是教育活动中幼儿是否得到发展和教师采取什么手段、方法来促进幼儿的发展。因此，园本教研中观摩研讨活动的反思、评价、分析，首先要对幼儿在活动中是否在原有基础上，经过教师的引领获得不同程度的发展等方面做出分析与反思。如：反思幼儿参与活动的兴趣性是否更浓了，参与的积极性和主动性是否更高了，观察发现能力、动手操作能力、语言表达能力、合作互动能力等是否有所提升，等等这些都需要在评价中进行具体分析，这是活动的“果”。而后从幼儿在活动表现中反思教师的教育行为与策略，“执果寻因”深入探讨教师在教育活动中应该运用什么方式、方法来指导幼儿，促进幼儿获得发展的。
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《幼儿园活动反思通用六篇》
