师德小故事(精选8篇)

师德小故事（精选8篇）

篇1：师德小故事

“罚” 的 妙 处

每天早晨，我都和学生讲不要往地上扔纸，可是张赢博同学每天都不在乎，还继续往地上或操场上扔垃圾，不罚他，他还不知道错，弄得我不知道怎么办，思来想去，罚还是要罚的，要做到‚妙罚‛。在下午的语文课上，我说：‚今天我罚他捡垃圾，这是我的不对。‛全班同学一齐鼓掌。‚不过，违反纪律我还是要罚的。我宣布——‘罚’张赢博同学当这个星期的卫生委员，大家同意不同意？‛同学们‚哗‛地一下子举起了手，张赢博同学的脸红了……

这个法子还真灵，想不到他太棒了，一个星期的官当得很成功，特别是周末大检查时，检查结果成绩是一流。通过体验，我想到：许多教师把罚学生作为教育的常用手段，不做作业的罚抄；不会背课文的罚倍；不认真听讲的罚站……。学生被罚，心理负担加重，慑于教师的威严，表面上只好装着服帖你，实际上是敢怒不敢言，心底牢骚满腹。比如张赢博同学有一定的组织能力，自尊心也很强，封他一个官，激起他的自尊心、自信心，他乐意做的事干起来会起到事半功倍的效果。

因此，当学生犯了错误应该教育，罚学生应该讲求艺术。有些学生不写作业，可罚他当一次老师；有些同学喜欢在自习课上乱说话，可罚他当一次纪律委员；有些同学乱扔果皮，损坏班级形象，可罚他为班级做一件好事。实践证明：只要老师掌握了学生的心理，注意‚罚‛的艺术，那么学生不仅能接受‚罚‛，还肯定能收到事半功倍的教育效果，学生也一定会有令人满意的转变。

尽洒爱心滋润孩子心田

列夫托尔斯泰说过：‚教师能把爱事业和爱学生结合起来，那么它就是一个完美的教师。‛ 一个班级，学生成绩的好坏，学生素质的高低都在于教师素质的高低和能力的强弱。既然选择了最崇高的事业，我就要把全部的爱真诚地献给每位学生。特别是一些学习差的学生，更需要教师的关爱。老师的爱能给学生扬起理想的风帆，使他们敞开心扉，积极上进。班级的麻旭、姚东来等同学，学习基础差，家里娇生惯养，比较贪玩、淘气。上课不认真听课，下课和同学打闹，作业不认真完成。对于这样的学生，是放弃还是挽救？放弃很容易，而挽救就要付出巨大的心血和代价。作为一名有责任心的教师是不应计较这些的。于是，我在课堂上多提问他们，鼓励他们，让他们对学习有信心。下课和他们多谈心，了解他们的内心想的是什么，好对症下药，找救他们的良方，并号召全班同学开展献爱心活动，有的帮助他们学习的，有的帮助他们改掉坏毛病的，并和他们一起做游戏，全班同学齐心协力，我每天利用课余时间为他们补课。让他们真正感到生活在一个充满爱心的温暖的大家庭中应该好好学习。经过一段时间的努力，他们改变了许多，上课能注意听讲了，回家作业也完成了，渐渐的对学习也有了兴趣。月考成绩也上来了。

后进生和优秀生是相对而言的，只要老师对他们多付出一份挚爱，用爱的星星之火点燃

他扭曲的心灵，就能使他们踏上人生的坦途。

篇2：师德小故事

师德小故事

不能不承认这样一个事实：教育工作是辛苦的，我们每天都进行着大量凡、琐碎的工作，日复一日、年复一年。那么，是什么构成了无数教师兢兢业业、勤于献淡泊名利、默默耕耘的内在动力呢？是什么使教师甘为寂寞、勤勤恳恳，充当人梯呢？我想那一定是教师对教育事业的满腔的热爱，是这种爱岗敬业的精神让他们义无反顾地投身于教育事业，于细微处显精神，于小事中下功夫，在简单却又伟大的教育工作中体验人生价值实现的满足。“孺子牛奖”获得者几十年如一日扎根青海高原乡村老师刘让贤的所思、所想、所为，恰好是一个说明。他说：“我的生命在一批又批孩子们身上延续，我的乐趣在一代又一代孩子身上寻找，我的幸福在一年复一年的工作中获得。”假如说教师职业只有清苦，假如说教师只能做精神贵族，享受清贫的光荣，那么所谓师德就会低下得可怜，我们对“爱岗敬业”这一师德规范的诠释和论证也就变成了欺骗性的劝说或君子式的清高表白。如果我们走上三尺讲台只是出于利性的“谋取稻粮”或者是出于不得已而为之的无奈，那么很难想象工作中会保持乐观向上的生活态度和拥有充实、富足的生活体验。在这种情况下，敷衍塞责、得过且过，就会成为面对矛盾冲突的价值选择。除了师德，我们不得不提的还有师爱，原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育”。冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。师爱是学生树立良好品质的奠基石。面对一张张童稚的面孔，一双双求知的眼睛，难道只要教会他们知识就足够了吗？错了，五育并举德育为首，更重要的是应该培养他们良好的品质。现在的儿童大多为独生子女，他们得到了家庭太多的关爱和照顾，很少去关心别人，这就需要老师在他们幼小的心灵中撒下爱的种子。

篇3：师德小故事

蓦然回首, 这已是我的第16个春秋, 担任班主任也有10余个年头了。一路走来, 一路梦想, 一路坎坷、一路欢歌, 猛然间我发现, 原来簇拥在我身边的这群或可爱或调皮的孩子不就是于丹老师口中那落入凡间的天使吗?在这样的青春年岁里, 他们有着彷徨与无助, 有着青涩与莽撞, 在他们的心里或许都有着不同程度的折翼, 而我不就是那个要用爱为他们缝补翅膀、用心为他们播撒阳光的人吗?想到这些, 我们的工作就会变得无比的神圣。

与学生沟通———送他们一双飞翔的翅膀

小娜是一个身世可怜的孩子, 她的母亲患有精神病, 父母离异后, 8岁的她随改嫁母亲到我们乡, 可是生活不到5年继父又患病, 半身瘫痪, 平日里的生活除了乡里的贫困补助, 大部分靠亲戚、乡邻或姑姑的接济。虽然张娜是个聪明活泼、开朗乐观的女孩, 平时和同学们的交往中看不出她的忧愁。可是, 当她一个人发愣时, 忧郁的眼神让人看了心疼。在课下和学生的交流中, 了解到她的情况后, 把我的衣服收拾了一部分, 偷偷的送给她, 并告诉她, 我们这里有个习俗“吃百家饭、穿百家衣的人长寿。”我小时候就是穿别人送的衣服长大的, 希望她也会长寿。在元旦演出前, 看着她用心的和同学排练节目, 穿着我送的毛衣, 我心里很高兴。元旦演出时我们班得了第一, 我课下奖了她100元, 作为她编排节目的奖励。让她过年时买件新衣服。我告诉她这是她自己的努力得到的。

在初二那年练习篮球时, 她的手挫伤了, 我带她到医院看病并替她付了药费。当时看到她的眼睛红了, 我拍拍她的肩膀, 好好学习, 长大后靠自己的力量照顾妈妈, 让老师放心。她点点头, 在以后的学习中, 她更加用心了, 每次考试都在全校前三名, 而且在学校组织的各项活动中, 都积极地参加, 表现出色, 最后以优异的成绩考入了重点高中。

她现在读高二, 在全校前30名内, 虽然生活给了她很大的压力, 但我一直是她坚强的后盾, 我们既像母女又像朋友, 她一直乐观的生活着、顽强的拼搏着, 相信明年她会给我惊喜。这是她说的, 我期待着。

“用爱缝补翅膀”的誓言, 我一定会践行下去。因为我相信:爱可以改变人, 使人从宿命的诅咒中摆脱出来。因为爱可以融化冷漠和绝望, 可以为学生带来幸福与希望, 可以创造人间种种奇迹。

与家长沟通———送孩子一片温暖的阳光

大勇是我班最淘气的一个孩子, 14岁了。6岁时, 父母离婚, 他父亲外出打工, 他跟寡居的奶奶生活。由于父母离婚时关系闹僵, 母亲从没来看过他。他父亲在他升入初中前, 在外地又因偷东西被关进了监狱。家中生活靠他大伯及姑姑帮助。这孩子从小养成了很多坏习惯。他奶奶本身又吸烟、又赌博而且对孩子除了溺爱没有很好的 教育。因此, 他一直就没有是非观念、诚信观念。步入初中以来, 他上课说话、出怪声、做小动作、出洋相, 下课打架、破坏公物等等举不胜举。开始我对他晓之以理, 动之以情。几乎每周都得找他谈三、四次话, 可是效果并不大, 他照样我行我素, 我真有点想放弃了。

不久, 学校为我创造了机会, 全校开展班级文化建设。我班这些孩子几乎连地都不会扫, 我布置了半天任务美化教室的也没人能干。我又舍不得耽误他们太多的时间, 于是每天我都利用自习课、午休时间, 自己亲自动手、裁剪图案及粘贴上墙。我还搜集了许多相关资料, 让学生抄写, 用了两周多的课余时间, 才把教室布置像家一样的温馨。家长会上有家长说孩子回去说:“我们班被老师布置得像个花园, 特漂亮。”通过这次活动, 孩子们被我的真诚感动了, 他们看到了班级的变化, 也看到了我的付出。在这两周中好多同学主动在午休时帮我一起劳动。有一次, 大勇课间在我后面, 看我贴字, 有一面歪了, 他马上伸手帮我扶正了。我冲他笑了笑并诚恳的说:“谢谢!”他的脸红了, 眼睛避开我, 低下了头。我特高兴, 心想这孩子还有救。

紧接着我迎来了开学以来的第一次家长会, 按要求家长一定要到校, 可大勇对我说:“老师, 我奶奶来不了。她不会骑车子。”我以为他奶奶岁数大了。我说:“那我去你家吧?”他说:“老师, 我家可远呢?”我说:“没关系, 你能到, 我就能到。我这人没别的优点, 除了不怕苦。”大勇两眼闪烁不定, 我就又加上一句:“怎么你不相信吗?我去年清明节时与学生一起步行60多里路, 用一上午多点的时间往返学校与烈士陵园, 下午我们照常上课, 我都没事, 去你家绝对没问题。”大勇看看我没话说了。在家长会上, 有好心的家长对我说: “大勇的家长不是太讲理, 你要有个心理准备。”我说:“我相信如果我从孩子的切身利益出发, 他的家长不会不配合吧?”家长会的第二天我买了些水果, 跟大勇一起骑车到他家。令我吃惊的是他奶奶长的很年轻, 也很漂亮。看外表也就四十多岁。身体看起也不像有大病的样子。我们进屋时他奶奶家有四位老太太正在打麻将。可能是大勇告诉他奶奶我要来, 所以奶奶并没在打麻将。见到他奶奶我高兴的说:“原来大勇有这么年轻、漂亮的奶奶, 我们大勇命真好。”他奶奶有点不好意思说:“上年纪了, 腿疼, 再说我家离学校又远, 家长会我也去不了, 还让老师跑一趟。”在与奶奶交谈时, 我婉言指出, 作为奶奶疼爱孙子是应该的, 但也要适当教育。尤其要“身教”。孩子正是身心成长的关键时期, 家庭的环境对他影响很大。他奶奶把孩子的坏习惯全推到他父母身上了, 说自己如何不易。我没发表意见, 只是向老人讲明我要求学生做到的我一定会先做到, 我一定会以身作则。而且我是个喜欢孩子的人, 我对待学生一定会像对待自己的孩子, 希望老人能配合我的工作。我说:“我希望您平时能多与我联系, 他会吸烟, 这非常不利于他的健康, 您能不能少吸点或把烟放好, 让他看不到。平时晚上或周六、日能不在家玩麻将, 这样也许他就会完成作业了。我知道您带孙子很不容易, 可我们都希望孩子能学好, 希望他能有一个好的学习环境, 您说是吧?如果以后有什么问题我们要及时联系、解决。”我与他奶奶谈了两个多小时, 用真诚打动了她, 愿意配合共同管理孩子。从那以后, 大勇慢慢有了变化, 课上说话、打闹的次数越来越少, 课下也不再打架了。

但不久, 我在早自习课上, 闻到他身上有烟味, 把他叫到办公室, 从他袖子里查出了一盒烟, 就狠狠的教训了他一顿。当我把利害关系讲完后, 他第一次哭了, 流着泪说:“老师, 我错了, 你别生气了。你别告诉我奶奶行吗?我以后一定改。我就这一个奶奶了。老师你是我遇到的第一个说到做到, 不拿我当坏孩子的人, 我以后一定好好学。”我当时也哭了, 我说你知道我为什么跟你发这么大的火吗?他点了点头。从此后, 我对他更是关心备至, 本子费我替他出了 (没让同学知道) 、该买的资料我都替他买好再利用放学后的时间偷偷送给他。但对他的作业我每天都检查, 第一次完不成我问明原因, 并与他一起完成, 第二次完不成我罚他多写一遍。后来他几乎不敢不完成作业了。有几次我在检查作业时, 他小声说:“老师, 你真教我三年吗?”我说:“怎么, 嫌我严吗?”他什么都没说。为了这句话, 我几宿没睡好, 我在反思我这样做对孩子过了吗?

快期末考试时, 一天他说请两节课的假, 说奶奶会给我打电话。可奶奶并没说明原因, 下午, 他来上学, 情绪极其低落。我发现他的眼睛红红的, 问他, 他什么也不说。我就给他奶奶打电话。奶奶说他妈再嫁了, 让他去要离婚时欠的5000元抚养费, 可他妈躲着不见, 他姥姥说:“你不是我外甥, 我也不是你姥姥。”孩子回来就耷拉脑袋, 中午饭也没吃。我说:“他还是个孩子, 您不应该让他自己去要抚养费, 您可以找个中间人, 这对他打击多大呀。”课间我找他谈心, 告诉他姥姥的话是有点绝情, 可中间有你并不了解的事情。大人们的恩怨, 你不要参与进去。其实世上还是好人多, 我希望你永远快乐、开心, 就把这件事忘了, 好吗?他低着头没说话。我摸了摸他的头。

随着期末考试的到来, 为了给孩子们打气, 我许诺谁进步五名发进步奖状, 过年时回家贴墙上, 亲戚们都可看到。他下课跑来问我:“我能得奖状吗?”我说:“相信你的努力是可以得到的, 加油啊!”他高兴的跑了。考试成绩下来后, 我非常高兴, 大勇进步了七名, 由原来的倒数第二 (37名) 升到了第三十名。放假时, 我高兴的把进步奖状送放到他手中, 第一次看到他笑得那么开心。

在我的坚持努力下, 三年来他的奶奶和家人对他的关心慢慢走向了正轨, 2012年他毕业后去了一所职业中专学习电气焊, 他说希望用自己的双手创造自己美好的明天。我相信他感受到了来自家庭和学校温暖, 心里的阴霾已经被阳光驱散。

“以心播撒阳光”的誓言, 我一定会践行下去。因为我相信:可以驱走阴霾, 给人以生机。因为阳光是世界上万物生长之源, 同样以爱心播撒的阳光更可为身旁的人带来生机与活力。爱心是创造奇迹的源泉。

与科任教师沟通———为学生共铺一条阳光大道

自从2008年调入树行中学, 我一直担任班主任工作。由于这里的孩子大多生活富裕, 从小娇生惯养, 加之很多家长重智轻德, 导致学生的思想、品德有些落后与缺失。在我和同事们多次沟通后, 取得一致的意见———让《弟子规》重返校园。2011年从开始我们在班级开展了学习《弟子规》、孝亲尊师活动。在每节课前都让学生背一段《弟子规》。这对于初中学生是很有价值的。在我们和学生共同学习的过程中, 我和同事们也受到了潜移默化的影响。学习《弟子规》后, 我们之间的关系发生了很大的改变, 大家变得更加关心别人的感受了, 无论是同事之间还是师生之间的隔阂越来越少, 对他人的尊重越来越多, 大家的心情都越来越平和。加上对《弟子规》和二十四孝的学习和了解, 我们在教育学生上也有了更多的耐心和细心, 学生也有了很大的变化。

我班的小萌曾在班上说:“我爸是黑社会的———”, 在言行和举止上总是模仿那些社会上的“二流子”。他在开学时把头发染成红色, 还把头发的中部高高耸起, 做了个自认为很“酷”的发型。在我和科任老师的再三劝说下, 才剪了头发、染回黑色。以前他带过手机、打过架, 从不接收批评教育, 你说他他就一歪头, 很不服气的样子。在经过一个多学期的学习教育, 他现在只要一犯错, 马上能背一段《弟子规》, 然后认错并真诚地道歉, 在学习上也有了很大的进步。在期末复习的单元单词比赛中还获了奖, 默写单词和句子全对了, 为此, 我特意奖励他一个笔记本。看着他开心的样子, 我的心里也升起了一股暖意。

小超也是我班一个难缠的学生, 开学初他妈妈就给我打电话, 诉说孩子难管。果然, 他不但不学习而且上课尽出洋相, 还打架、旷课。我和各科任老师利用他犯错的机会, 轮流给他讲《弟子规》、二十四孝、讲他父母的不易, 慢慢地他学会了认错。以前让他值日, 他总是说:凭什么让我干?在我们的说服教育下, 他学会了值日、倒垃圾, 再也不跟老师瞪眼了, 而且犯错就马上笑着说“我错了”, 马上认错、改错;在课间活动中, 也能积极主动地参加各项有益的活动了。

在各科老师的齐抓共管下, 形成了起表率作用的班委会, 他们学习认真、打扫卫生不怕苦、不怕累。在孝亲尊师上, 他们是家长眼中的乖孩子、同学眼中的好榜样、老师们眼中的好学生。他们为班级的团结合作起到了带头作用。我班在这一学期无论从班风, 还是学风都得有了很大的进步。我希望在下一学期学生有更大的进步。学生正在青春期, 我们会用爱温暖每一颗心, 让他们顺利度过这段“叛逆”期, 走向更好的明天。我们希望与学生共同前进, 促进这群单纯、可爱的学生的进步、成长是我们前进的最佳动力。

众人拾柴火焰高。我相信有了大家的共同努力, 不会有点不化的顽石。在大家的共同关心、爱心呵护下, 我们的学生会更加健康的成长。

作为一名教师, 我前面的道路也许很漫长, 很曲折, 甚至很艰辛。但我会一直努力下去, 因为我知道:再苦再累, 我也割舍不下与学生一同收获的喜悦之情。我要做那个用爱为天使缝补翅膀、以心为他们播撒阳光的人, 因为我是人民教师。

摘要：班主任工作的责任重大、神圣、崇高。与学生沟通, 送他们一双会飞翔的翅膀;与家长沟通, 送孩子一片温暖的阳光;与科任教师沟通, 为学生共铺一条阳光大道。班主任工作要用爱缝补翅膀, 以心播撒阳光。

篇4：根据小案例 眯眼看师德

关键词：中小学 心理健康案例 评价 师德

师德在教师的综合素质建设中占有主导地位，它既是教师人格的标志，又是教师的操行体现。教师师德的好坏在教育教学过程中，对学生起到至关重要的影响和作用。尤其是中小学生，他们正处在长身体、学知识的阶段，世界观和人生观正处在可塑时期，他们非常喜欢效仿甚至是盲目的崇拜某些人物，而作为他们朝夕相处的教师往往自觉或不自觉的成为他们心中的偶像或楷模。如果教师的师德不够健全和完善，存在着某些扭曲和缺损，势必对学生产生潜移默化的影响，以致造成深远贻害。因此，在教师中深入开展职业道德建设，创造以身立德、为人师表的教学氛围，是当前深化教育改革、全面推进素质教育不可或缺的一个重要环节。

教师对学生的摧残最大莫过于心罚。个别教师为了追求教学指标，有时思想极为偏激，行为更有悖常理，常常把自己的压抑释放到学生身上，对学生无端的谩骂挖苦，更有甚者施以各种形式的体罚，严重的影响了学生的身心健康。这些现象的出现使原本圣洁的学校、纯净的校园遭到了极大的玷污，教师的形象遭受相当的破坏，教师的名誉和威望也受到极坏的影响，也引起了社会的广泛关注。由此可见加强师德建设，提高教师水准迫在眉睫，刻不容缓。

笔者就此项问题做了一些访谈、调研（内容：听课、同轨教师评课、教师问卷调查、教师座谈、学生征文等），通过调查发现教师的一些日常行为习惯非常不受学生的欢迎，如此这样，在学生感叹、反感、心灵受到伤害的情况下课改将怎样深入进行呢？

请看下面几个案例：

案例1：内容来自学生问卷

一位六年级学生在《我心目中的好老师》征文中这样写道：“我心目中的好老师啊！你在哪里啊，你在哪里，在哪里等待我们？那个善解人意、对班好、脸上天天带着微笑、上课能让同学们放松、对学生又有一定管教能力的老师啊！你一定在遥远的地方等着我们，等着我们向您那里奔去吧！我心目中的好老师”。

看了这段话，相信每个人的心都会很难过，孩子的要求并不高啊，这不只是特级教师如吴正宪、叶多嘉们所能做到的，一般教师也能做到。可是又是什么让这个孩子发出了似在狱底无奈的呐喊声呢？这个孩子到底遇到了一个怎样的老师呢？从如此悲切的呐喊声中我们是否可以想象出这个孩子受到了多么深刻的伤害呢？

案例2：内容来自学生问卷

一位五年级的学生在《我心目中的好老师》征文中写到：“……老师上课时对我们很严肃，……我做小动作被老师看见了，老师瞪了我一眼，没有说我，也没有打我，仍旧在讲课。可是下课后老师像变了个人似的，和我们一起玩起了跳皮筋，老师玩的时候和我们一样活泼……这时我的小闹钟把我叫醒了，我睁开了沉睡在梦中的双眼——原来这是我做的一个梦。我多想美梦成真啊！要是有这样一位老师，我会感到骄傲，感到自豪”！

看过这短短的几行字，禁不住泪眼婆娑了。

课上是严师，课下是朋友，这就是这个学生的美梦。

亲其师而信其道，这是被广大教育工作者所公认的道理，那么可以想象，学生只是在梦中亲其师，那么能大信其道么？

上述案例原因分析：一、教师受到传统师道尊严思想影响，架子太大，使学生尤其是小学生望而生畏，不能满足学生的心理需要，心理距离过大，导致学生呼唤梦想的老师。二、教师急功近利思想严重，动辄便以绷脸、发脾气给学生一种震慑，这样免去了很多口舌，以期提高课堂授课效率，然而就像车开的越快，从车上颠下来的东西越多一样。

案例3：内容来自小学生投稿

《倾诉》

敬爱的老师，您好！

我有满肚子的话想对您讲，可是因为胆小，不敢讲，这次就借作文练习的机会，一下子倒出来吧！

一次早晨小测验，我只考了75分，您还让全班同学回家签字，当时我心里直发慌，想到如果告诉爸爸妈妈，他们一定会唠叨没完，如果不告诉爸爸妈妈，又完不成您留的作业。当时我真的不知道该怎么办才好。最后，我鼓足了勇气告诉了父母。

还有一次，期中考试的前一天晚上。

那天晚上作业特别多，墙上的大挂钟“当，当”地敲了十下，我还趴在桌子上写作业。“乐乐快睡吧！明早还得上学啊！”妈妈在催我睡觉。可妈妈哪知道我还有一堆作业没做完呢！书上密密麻麻的小字就像一条条蠕动的小虫，我心里真的急死了。夜越来越深了，爸爸妈妈都睡了，屋里静得很，只有大挂钟在“嗒，嗒”地跟我作伴。不一会儿，我的手指头便累麻了，连笔也握不住了。于是，我放下笔，揉了揉眼，抬头望望窗外。静静的夜，月亮露出半边脸，星星眨着眼。我真羡慕天中那明亮而自由的星星。我叹了口气，又写起来。写着写着，本子上的字模糊了。我看见一颗星星向我走来，它用细小的声音对我说：“小朋友，我带你到天上去玩玩好吗？”说着它就来拉我的手。我的手刚一抬，“拍”的一起，笔掉在地上了，我惊醒了，原来是一个梦。我扫兴地再一次望望窗外的天空，星星还是那样明亮，那样自由……

老师，您小时候上学也有这么多作业吗？您晚上不打盹吗？有时候我真怀疑您们没有童年。当然，我也知道您这是为我们好，希望我们长大成为有用之材。可是，我们现在还是小孩子，我们白天在学校学习七八个钟头，已经很累了，晚上回家再熬夜，小小年纪怎能吃得消呢？

看看我们这些可怜的孩子吧，说他们是在受折磨也不为过吧。

案例4：内容来自学生叙述

一位初一女生，有强烈的厌学情绪。请看其老师对该生及家长说的一席话吧：“怎么又来了？！怎么还不转学？！这里没人欢迎你知道么？！”

这个文弱的女生笔者见过，无论这名同学有多少缺点，也是不可以这样对待她的，起码她有受义务教育的权利！这不只是摧残！是违法！ 是犯罪！

案例5：作者本人原创文章，已作为卷首语被《大兴教育研究》09年第5期发表

我 多 想

我多想变成一朵白云

飘在家乡翠绿的山林

在那果园里留下亲吻

在那湖水中投下笑影

啊让翠绿的山林更加翠绿

让美丽的姿容更加年轻

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这是20年前的一首流行歌曲-------《我多想》，歌中充满了对未来的无限美好的憧憬。然而，听到这首歌却让我想起了一则往事，然而却远没有这首歌美丽。

那还是十几年前，离中考还有两个多月的时间。一天正在判作业，忽然发现一份作业几乎没做，一看，是班里最优秀的学生之一百胜。想到已临近中考，又是一个学习比较好的学生，于是我非常生气。于是径直来到教室，像日本鬼子一样直愣愣地来到百胜桌前，大声质问道：这是怎么回事？该生由于一直学习比较好，几乎没有受到过老师的斥责，羞愧得低头不语，两手绞在一起撮啊撮。这更助长了我的“师道尊严”，趁此机会耍耍威风，更想来个杀一儆百，拿起学生的作业本，咔嚓咔嚓撕为碎片，一甩手，扔到了他的桌子上。一扭头走出了教师。我心里当时还在想呢-----好学生的作业本我一样撕，看看你们其他人等谁还敢再对作业大意！

然而事情的发展却大大超乎了我的想象，在接下来的日子里，该同学老实得像头小绵羊，寡言少语，见了我也不打招呼。课堂上处于游离状态。

随着时间的推移，我的负罪感一浪超过一浪地涌上了心头，然而我却一直没有勇气向他说声对不起。“毁”人不倦的我现在每每想起此事，心中便隐隐作痛。一眨眼，学生们毕业了，撕本以后，我们之间没说过话，至今也没有见过面。还好，唯一 一点能让我有所慰籍的是，百胜毕竟基础好，考上了区重点高中。这还多亏撕本事件发生的晚，对他的学业没有构成本质的影响。如果这件事早发生一年，那么极有可能我就把百胜给毁了。

吉诺特说：“身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。”“无论在任何情况下，一场危机的恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”

老师的手里虽说没有刀、没有枪，但却有着至高无上的力量啊------那就是，想让你愉快就愉快，想让你悲惨就悲惨；想让你开心就开心，想让你丢脸就丢脸。

吉诺特所说的每字每句好像都是指着我的鼻子说的，令我一阵阵毛骨悚然。

教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。宽容幽默的教育，自然会培养出豁达大度风趣地人格；急功近利斤斤计较的的教育，一定会培养出狭隘孤僻的报复狂。然而，我却在事后才明白，至今才明白！据资料显示，在学生遭受的伤害中，体罚是表面的，而心罚所受到的伤害则是长期的，甚至是终身的。

据说韩国有个官员在微服私访，路过田间时，看到一个农夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“你这两头牛，哪个更棒？”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草去了，农夫才附在官员的耳边小声地说：“边上的那头牛更好。”官员很奇怪问：“你干嘛用那么小声地说活？”农夫说到：“牛虽是畜类，但心却是和人一样的，如果我大声说这头牛好，那头牛不好，它们能从我的眼神手势、声音里分辨出我对它们的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛心里会难过……”试想，一位农夫对待一头牛尚且如此讲究方式、方法，那么，我们做教师的在对学生进行评价时，不是更应该加以注意吗？尤其是教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的，无意伤害是无心的结果，但无心之过变有过，归根到底，还是与教师的素质有关。

所以，作为教师，我们要加强自身修养，让伤害学生的事情永远不再发生。

假如时间能够倒转，

我多想-------当着全班学生的面，向百胜说声“对不起”；

我多想-------抚着他的肩头，说声“我错了”；

我多想-------他能够谅解我，受伤的心不再痛；

我多想-------还能和他在课间打乒乓球、玩游戏。

我多想-------课间他还能追着我的屁股后面问这问那。

我多想-------这件事情没有发生，这样的事情在所有的教师身上永远也不会发生；

我多想-------我是一个伤害学生的终结者，从此每一个学生的心灵从此不受伤害，一个个健康茁壮地成长。※

教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的。

而有些确实是终生的：一年轻人结婚，把老师朋友们都请来了，闲谈间聊起了往事。年轻人说：老师，您知道我对您印象最深的是什么么？老师茫然。学生说：老师，我印象最深的是一句话-------“我就知道你接不着！”包括老师在内皆不知所云。原来是在上学时打排球的事，该生和老师一组，老师把球传给该生，该生却没接着。老师大叫：“我就知道你接不着！”（请老师们说说该同学当时会是一种什么心态、什么想法？） 该生当时一定在想，哦，原来老师就一直没看得上我！他此前就知道我是笨蛋啊！

很多年过去了，学生印象最深的竟然是这样一句话！

由此再谈谈“追根求源”。

我们长为成人之后，毕竟会在某某方面强一些，某某方面差一些，这固然与基因遗传有很大的关系，但也与小时候的烙印有关，有它的形成原因。

有一个老师，说话、讲课声音特别好，就是“音质”好，有播音员的基础。后来在谈起“朗诵”一话题时，该师一时语塞，想来想去竟然从学生时代到参加工作从来没参加过朗诵、演讲比赛，这么好的声音条件应该很适合参加这样的活动啊。不用说没有得过个级别的获奖证书，就是连参加也没参加过。这到底是怎么回事呢? 他想到了一个可能的形成原因。一次上语文课，老师要求背诵毛泽东的文章“一张白纸没有负担， 好写最新最美的文字， 好画最新最美的画图。”结果，他把“画图”错背成了“图画”，因为那时候的美术课叫“图画”课，所以印象比较深。结果招致老师一顿拍桌子------“画图！画图！画图”！可以肯定的是，该生以后背诵此篇文章是不会出什么问题了。但是会出什么问题呢？就出现了上述问题。虽说会背了课文，但是在老师喝斥之下，却失去了对朗读的兴趣。到底是不是这个原因呢？当然不能下定论。但是应该与此有关。或许有的老师会说，该生是不是太脆弱了，这点打击也经不起？

其实就连生命而言，何尝不是很脆弱的呢？学生的心灵何尝不是很脆弱的呢？记得我上初中时，一次上数学课，老师讲到了一个涉及时间的问题，老师让一名女生来回答，结果这名同学确实把几点几分说的驴唇不对马嘴。老师说：怎么了？早晨起来让你妈给你灌面粥给你灌胡涂啦？！该同学羞红了脸低声说道：我们家没有表，我不认识表。 事情就这样结束了。

没过几天，她的位子上就不见了她的身影---------现在想起此事，不由想起了毛主席的一首诗：大雨落幽燕， 白浪滔天， 秦皇岛外打鱼船， 一片汪洋都不见， 知向谁边？

可想而知，她从此不再是学生了，生活的压力过早地压在了她那弱小的身上。现在想起这件事，心里总会说：不上就不上吧，反正上学没有给她带来快乐！

俗话说，庸医杀人，其实庸师也杀人，只不过庸医残害的是人的身体，庸师杀的是人的智慧。正如一位教育家所说：一个天才的孩子，只是因为遇到了一位糟糕的教师，便泯灭了他的天才，从而变成了一个庸人。而教学的对象是人，教育人的事情是不允许失败的。好的教师能让人一生幸福，不好的教师则能让人一生痛苦。

《家有儿女》，妈妈刘梅评价自己调皮的儿子刘星:”虽然他不是什么名贵品种,但也算是祖国的花朵中的一朵花,咱也不能把他折了不是?咱就让他好好绽放吧!”

一次听北师大刘儒德教授讲了一个故事：说美国的小学生一个个都非常自信，哪怕成绩考得乱七八糟。一次他到一所学校调研，见孩子们的作业大都写得乱七八糟，就问老师：为什么不给他们纠正呢？老师说：问题太多了，一般只给指出一个主要的毛病，其他不一一指出，否则孩子们知道自己有这么多毛病，可能会失去对学习的兴趣。

作为一个教师，如果为了展示自己的才华、为了显示自己的明察秋毫，有时会起到适得其反的效果。让学生、让孩子始终抱有希望，这才是一种成功的教育。

一个个例子说明我们教师在教育教学过程中确实有伤害学生的现象，也就是说师德水平有待加强。那么如何加强师德建设呢？

1、营造“三位一体”的师德监督体系

师德监督体系需要学校领导、家长和社会共同创立。党政一把手要亲自营造师德建设的监督机制。一是常年开设校长热线电话，及时听取家长呼声。二是设立师德监督举报信箱，随时洞察师德表现情况。三是每学期定期召开家长和社会代表参加的师德纠风会，针对家长和社会反映出的有关师德的现象与问题，及时通报和反馈处理情况，广泛接受社会警示与监督。

2、处理师德建设方面的问题不手软

师德建设需要强有力的措施做保障。如果措施不力，往往一项警示，一种要求，一个准则都要流于形式。

（1）凡是有悖师德的现象和行为，决不可姑息迁就。过去之所以在师德方面存在着许多问题，主要是没有引起领导足够的重视，出现问题过于袒护和迁就，大事化小、小事化了，使得有些现象久禁不止。

（2）处理违章违纪现象不可手软。如果坚持出现问题及时通报批评，重者给予下岗培训处理，直至开除教师队伍，违背师德的现象就会杜绝。师德建设如果坚持与评优、晋职挂钩，教师就不会轻易拿自己政治前途当儿戏了。

篇5：师德小故事

栾川县叫河中学 李富强

说起教师，人们总会和“无私”、“奉献”、“辛勤耕耘”之类无比高尚的词语联系起来。这因为这样，所以在我大学毕业后义无返顾选择了教师这份职业，于2008年踏上了教师岗位，并接受学校的安排，担任了新初一的一名班主任。两年，觉得做一个老师确实挺苦挺累的，但这是我选择的职业，所以我要做的只有胸怀爱心默默工作。

还记得我第一次走进教室时，面对一群刚刚进初一的学生紧张是少不了的，害怕自己应付不来，脸上表情也自然严肃起来。接下来的日子，在和其他老师的交流中听到许多诸如课堂混乱，学生不听话，甚至故意与老师做对这种恐怖故事，作为班主任的我心里便默念着，要给他们一个下马威。于是，在我教书生涯的最初一段时间，生气发怒成了我工作中出现得最多的动作。每天早上从进班开始，我的笑容就自然凝固，当在课堂上只要有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。我会在课堂上大声呵斥犯错的学生，只觉得这样做会在全班起到威慑作用，才能树立自己的威信，却没有去想这个学生会有怎样的感受，也忽略了同样坐在教室中其他的那些满怀期待等老师讲授新内容的学生。经过一段时间，我虽然能轻松地控制住课堂上的纪律，可总觉得课堂上哪里不对劲。感受着每个学生看我时畏缩的目光，回想着自己课堂上死一般的沉寂，看着办公室其他老师下课后周围总围着一群学生，和学生有说有笑，打成一片，我心里很羡慕。经过不断地反思自己，我才明白是我严厉的目光切断了学生的思维，是我冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情。如何激活我的课堂，让学生们能在愉悦的气氛中学习呢？只有良好的学习氛围与融洽的师生关系，才能促使学生们更喜欢上课，期待上课，于是我总是精心设计上好每一节课，使同学们在轻松的课堂学到知识的同时也喜欢上我。为了重新调整自己，让自己多和学生交流，我每天中午把饭端到教室，和学生们一起共用午餐，一起聊天，边说还边开着玩笑，学生很快与我亲近起来。在平时的教学活动中，免不了有同学犯错，对待他们，我总是避免当着全班同学的面批评他，而是私下对他教育。同时，我还学着用放大镜找学生身上的优点，只要发现学生的微小进步，我都会及时对他进行表扬。因为我明白希望得到别人的表扬是每个人的天性，大人如此，更何况是孩子呢？孩子的内心是如此单纯，当他们的表现得到了肯定后，良好的情绪会鼓舞他，会令他们更加的自信，从而以更加积极的态度做出回应，同时也为他下一次成功带来可能。我想作为老师应适当地用上“甜言蜜语”，会有意想不到的收获。一句表扬乃至一个微笑就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，帮孩子建立自信心，对待各种事物的态度就会变得更加积极。除在教学方面外，作为班主任，还必须将真诚的情感投入到班级的每一个学生身上。班上有个女生梁某，平时表现一直良好，可是有一段时间作业完成的质量差，几次考试成绩下滑明显，在与她一次深入的沟通后才知道，她从小父母离异，跟着父亲和奶奶生活，父亲患脑瘫卧病在床，七十多岁的奶奶照顾着父女俩，平时奶奶只能管她的吃喝，学习完全是靠她自己，可随着课程难度加大，自己感觉有点应付不来，加上自控能力差，作业有时偷懒就直接抄。说完这些时，她的眼里满是泪水，她对我说：“老师其实我真的很想有个人来管管我的学习，爸爸因为本身有病，在家里总发脾气，奶奶的年纪太大根本管不了我学习，有时我真的很羡慕其他同学。”听完这些话，我的心很难受，作为老师也没有给她一定关心，这个可怜的孩子太缺少关爱了。接着我对她讲了一些我身边在逆境中成长并取得成功的事例，让她对自己重新树立信心，相信不依赖父母她也可以把学习搞上去，甚至比其他同学还要好。当问到她的将来的目标时，她对我说：“我现在只想尽力把学习成绩提高，觉得考高中都有点遥远。再说，我爸爸遗传了我爷爷的病，我也有可能会遗传我爸爸，我觉得生活都没什么希望了。”听到这话，我的眼泪止不住流下来了，这么小的孩子心里的包袱该有多大啊！我安慰她说：“上天是公平的，既然它已经让你遭遇了那么多不幸，那么接下来的日子你一定会一帆风顺的，只要我们努力坚强，我们每一天都可以生活的更精彩。”她听后点点头。在这之后，我上课总是时不时点她回答问题，当回答正确时，我给予及时的表扬和鼓励，建立她的自信心，作业当中发现问题时，我又单独进行辅导，我也经常利用中午的时间，找她谈谈最近的学习和生活。我还找到坐在她前后左右的同学，希望他们能在学习上多帮帮她，比如英语单词要报听写的，希望同学能帮着检查监督，数学问题不懂的，可以相互讨论，同时在生活中也能多给她关心。一段时间后，我发现她的作业质量明显提高，并且测验成绩排在班上前几名，生活中感觉她更自信了，脸上的笑容也更多了。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”情感的力量是巨大的，当我们真心对待每一个学生，对学生也许会产生不可估量的影响。

虽然只有短短两年任教经验，而且发生在我身边的也只是一些极其普通而又简单的小事，但当我用爱帮助学生点一盏灯，指引方向，寻一把钥匙，开启心锁，送一些鼓励，找回自信时，我真的体验到满足与充实。作者小传：

篇6：师德小故事

浩很内向，总是坐在那儿腼腆地笑，在家校联系本上他这样写道：“想起以前的我总是坐在靠门边的位置，老师好像放弃我了，学习总提不起劲儿，以后我就转学了。现在我觉得一切都充满了阳光，对自己也有了信心。”我告诉他，其实他学习上挺有天赋的，悟性也很高。就算别人看不到你的光彩，也要学会为自己鼓掌。从此课堂上浩更专注了，也能够主动参与学习活动了。让孩子们健康地发展，这正是我们教育者的目标和希望。

再说说我的课代表马佳乐吧。说实话，我并不很喜欢这个女孩，倔强好动还有一些不良习惯。让她当课代表，我是这样想的：与其多一个敌人，不如多一个朋友。如果马佳乐做了课代表，天天和她打交道，日久生情，没准儿还会喜欢上她呢。果然，马佳乐每一天尽心尽力地收发作业，布置作业，天天向我要事做。我打心眼里感谢她为我做的一切，不时给她一些小恩小惠：一个棒棒糖，一块巧克力。看着她很开心的样子，多么给力的助手啊！

篇7：师德小故事

子墨是二胎家庭的孩子，虽然只有三岁，但已经是哥哥了，弟弟刚刚8个月。可能两个孩子年龄差得比较小，又都是男孩，所以经常打架。

最近我发现，在班级里子墨也总是在老师看不见的地方推打小朋友，别人掉在地上的东西他也会故意用脚踩，同时还用眼睛偷瞄老师的反应。观察了一段时间，我觉得孩子的这种行为是为了引起别人的注意，也就是现在所说的“求关注”。我把孩子的表现告诉了妈妈，在谈话中我了解到，子墨在家里的状态也是这样，经常在家长不注意的时候掐一把，打一下小弟弟，妈妈也总是语重心长得和他说，也都没起到多大作用。我把了解到的情况告知了班级的其他老师，等孩子再来园时，我们几个就经常对他说，妈妈爸爸依然爱他，弟弟是他最好的朋友，哥哥要有担当，要保护弟弟，也经常夸奖他并告诉他正确和别人相处的方式。一段时间过去了，子墨的那些“小毛病”不见了，现在经常笑着和我们几位老师说，我喜欢你！

随着二胎政策的放开，有两个孩子的家庭将会越来越多见，如何让两个孩子和平共处，是不少家庭需要面对的一个问题。作为享受爸爸妈妈全部爱的大宝，面临一个要跟他分享一切的二宝，心理存在落差是很正常的。家长要正视大宝的心理活动，及时做好疏通工作。

篇8：师德小故事

一、故事入题

科学知识学习的实质是学生在原有的知识基础上建构新知识, 利用科学故事能够构建学习情境, 架设起新知与旧知的桥梁, 激发学生的想象和参与意识, 从而快速进入学习情境。

例如, 教师在讲“磁铁”时就可利用中国古代“宫门捉刺客”的故事, 巧设问题情境。

师:秦始皇阴险狡诈, 杀人无数, 每天晚上睡觉时都担心有刺客来刺杀他, 所以他让人修了一个宫殿, 并做了特殊的宫门, 每当刺客来行刺的时候, 一到宫门, 兵器就会自动被宫门缴获, 这就是“宫门捉刺客”的故事。

师:听了这个故事, 你有什么问题吗?

生:为什么宫门可以捉住刺客?

生:我猜, 宫门内肯定装着什么机关?

师:到底装着什么机关, 你能大胆地猜想一下吗……

教师巧妙地利用古代故事设置悬念, 动人心弦, 发人深思, 激发了学生探究科学奥秘的兴趣, 从而顺利导入本课学习的主题“磁铁的性质”。

二、故事激趣

科学小故事本身具有很强的趣味性, 再加上教师绘声绘色的铺陈渲染, 既寓意深刻, 又轻松幽默, 能使学生精神焕发, 求知欲激扬, 大大增强学生对所学知识的兴趣。

在学习“人的性别决定”时, 我首先给学生讲述“超生游击队”的故事, 让学生不自觉地产生了疑问:女主人公一连生了3个女孩, 第4胎一定会是男孩吗?人的性别是由什么决定的?通过教师设置的故事情境, 激起了学生的探究兴趣。讲“浮力”时, 教师可结合“曹冲称象”的故事;讲“重力”时, 可结合牛顿“苹果落地”的故事。这些故事会改变课堂上枯燥沉闷的气氛, 使学生兴趣大增并留下深刻的印象。

三、故事启智

科学小故事还能开发学生智力, 帮助他们改进思想方法, 提高分析问题、解决问题的能力。有这样一个故事:一次爱迪生做实验, 需要测一个灯泡的体积, 他让身边的一位助手去做, 这位助手左量右量反复计算, 总是得不到灯泡的准确体积。正急得满头大汗, 爱迪生拿过灯泡放进盛水的量杯中, 一下就准确测出灯泡的体积。这是用巧妙办法解决问题的实例。它告诉学生, 遇到问题不要墨守成规, 要学会多角度地分析问题。教师通过讲述科学故事, 让学生认识到, 正确的世界观和科学的方法是科学家取得成功的重要条件。

四、故事质疑

利用科学小故事, 可以引起学生质疑。故事讲完后, 教师可提问“你想知道这是为什么吗?”唤起学生强烈的求知欲, 让学生在质疑中主动探索, 寻找奥秘, 深入思考。

例如为了让学生了解热空气的性质和特点, 教师在导入新课时可以巧妙地利用诸葛亮的故事引起学生的质疑与思考。

师:同学们都知道诸葛亮是三国时期著名的军事家, 他机智过人、神机妙算, 你们知道他在指挥士兵作战时有什么秘方吗?

生: (互相交流)

师:他不光发明了木牛流马、八卦阵等, 还发明了一种神奇的灯。这种灯点燃后可以自动升上天空, 用它来传递作战信号, 又快捷又方便, 后来人们把这种灯叫做孔明灯。听完这个故事, 你们有什么问题吗?

生:这个灯为什么会自动升上天?

生:它是怎么做成的, 里面是什么样的构造……

教师巧妙地利用古代故事设置悬念, 动人心弦, 发人深思, 激发了学生探究科学奥秘的兴趣, 为了揭开这个谜面而始终处于高昂的情绪之中。

五、故事激志

在科学发展中, 贯穿着科学家不怕困难、艰苦奋斗、忘我工作、勇于探索的事迹。教师汲取引人注目、感人至深的情节, 用故事的形式讲给学生听。从布鲁诺为坚持地心说被宗教势力烧死, 牛顿压制惠更斯光的波动理论, 到前苏联飞船因一个小数点而坠毁等, 教育学生科学道路不是坦途, 要坚持真理, 相信事实, 不盲从于答案, 不屈服于权威, 要有认真的科学态度和为科学献身的精神。

讲述华罗庚在杂货店里顽强自学、达尔文随“贝格尔”号环球科学考察等等, 激励学生珍惜时间学习, 培养他们追求真理、埋头苦干、勇于创新、献身科学的精神。特别是讲述我国古今科学故事, 如指南车的传说、蔡伦造纸的故事、张衡制造世界上第一架地动仪、徐霞客不畏艰险考察祖国的山水、詹天佑修筑中国自己的第一条铁路、钱学森冲破美国重重阻扰返回祖国等, 唤起学生的民族自豪感和责任心, 激起他们报效祖国的决心和报负。

六、故事育情

在课堂教学中, 可根据授课内容, 穿插一些生动有趣的科学家的轶事、考古发现、动植物趣谈等。教师通过声情并茂、文采飞扬的语言, 讲述教学内容背后的故事, 将庄严神圣的科学知识与有血有肉、有情有感的故事创造性地联系起来, 感染学生, 激励学生, 调动学生情感, 达到道德情感教育的目的。

例如在讲授“我国珍稀的动植物”时, 我首先讲了白鳍豚——“奇奇”的故事。奇奇是一头受伤的小白鳍豚, 被人救起后, 寄养在武汉“白鳍豚康复中心”。成年后, 工作人员想给它找个伴侣, 结果寻了近20年, 也没有找到。几年前, 奇奇孤独地死去了。现在没有人在白鳍豚的栖息地再看见它。3年过去了, 如果有5年再看不见它的踪迹的话, 按国际惯例就可以宣布这一物种的灭绝。让我们好好看看白鳍豚的照片吧, 也许我们再也见不到活着的白鳍豚了。讲到此, 有的同学眼睛湿润了。这一情景的设置唤起同学们保护野生动植物的意识, 收到良好的教学效果。