《犟龟》的教学反思(通用11篇)

《犟龟》的教学反思（通用11篇）

　　在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那要怎么写好反思呢？以下是小编为大家收集的《犟龟》的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《犟龟》的教学反思 1

　　从教三年，虽然没有走进语文世界的最深处，但也在三尺讲台上感受着语文学科的魅力，怎样能让学生喜欢语文，怎样能让学生也能感受到语文学科里一花一世界、一语一天堂的细腻，怎样能让学生体会古典诗歌气势的磅礴......我认为教师在其中起到了重要的作用，尤其是讲完童话之后，我更发现，老师在一堂课中创造情境的重要。

　　教学实践证明，学生的积极主动精神不是自发产生的，而需要教师启发和诱导，所以，我们在课堂教学中，要创造一切有利条件，去启发诱导学生积极地学习，才能提高课堂效率，达到理想的教学目标。

　　《犟龟》是一篇童话，情节生动，语言通俗，结构严谨，具有创新意义，因童话的通俗性和趣味性，这篇童话对于初一的孩子来说，在内容的理解上没有很多的障碍，因此我把教学设计的重点放在了引导学生领悟丰富的想象和文章的主旨上。为了突出童话的丰富的想象力，作为老师必须打造一个童话般的课堂，因此如何创设教学情境变成了我需要思考的问题。

　　一、如何创设教学情境

　　1、设计精美导语，诱发兴趣导入新课。

　　导语的设计可以说是创造情境的重中之重，看似无关紧要的导语却是课堂教学的重要环节，为了使学生的心理从上课伊始就有效地定格于语文教学，教师应根据课文基调，设计精美导语。好导语是完成教学的前提。因为优美的导语，可烘托出特异氛围，把学生引入课文情境中去。

　　在我最开始准备课的时候，我设计的导语是关于梦想的一段语言。“有梦想谁都了不起，有勇气谁都能创造奇迹”犟龟也有一个梦想，就是参加狮王的婚礼。但是在后来的备课中我发现如果把导语直接就设计为对童话的介绍，那就可以在最开始把学生引入到童话的文体中去，所以我不得不忍痛割爱，把我最开始设计的导语换掉，换成了记者采访毕淑敏的一段话。

　　有记者曾问作家毕淑敏“如果你的生命只剩下24小时，你会做什么？”毕淑敏很干脆地回答“我会读童话。”她进一步解释说“我非常喜欢经典童话，生病住院的时候我更喜欢，我一直觉得，童话并非只属于儿童。”童话世界里充满了人类最大胆、最自由、最美妙的想象，除了带给我们快乐，也启发我们思考。今天就让我们一同走进瑰丽而生动的童话世界，来认识一只特别的犟龟。

　　虽然这段文字没有先前关于梦想的吸引人，但是我觉得后面的导语更能在

　　最开始的时候就向学生介绍将要学习的是一则童话，更加明确教学目标。而且语言的平实也很贴近学生。

　　2、扮演角色，增加感情投入

　　教学过程中，贵在学生参与，如学习某些对话或课文中的某一细节，若让学生扮演其中的角色以改变死板的、照本宣读的方式，就会使学生对所学内容投入，激发内在的学习动力，把扮演的角色演得栩栩如生。这样不仅锻炼了其模仿能力，又更好地掌握了所学知识。

　　所以我在让学生听完朗读之后回答了一个问题，概括文章的主要内容，为了激发学生对童话的兴趣，我采取让学生分角色朗读的方式来读课文，并且思考第二个问题，小乌龟在参加婚礼的途中，都遇到了那些困难？这样就做到了有针对性的读课文。

　　学生不仅思考了问题，而且在朗读的过程中真的能够读出小乌龟坚定的语气，蜗牛慢吞吞难过的'样子等各种动物的特点，这样不用分析不同动物的特点，学生就可以很清楚地把握。学生踊跃的发言也看出了他们对学习童话的过程中所表现的热情。

　　3、巧妙提问，激发想象

　　课堂提问和课堂教学关系密切。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的实现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提问，须在创设情境上下功夫。

　　在最后需要归纳童话的特点的时候，我试图改变传统的分析文本的方法，把问题抛给学生，让学生畅所欲言。在讲完童话后，我总结：“米切尔的这则童话似乎有一种魔力，让沉浸于作品中的人都忍不住地想飞，飞进一个物我两忘的境界。”

　　然后我接着问：喜欢童话吗？那我接着问：为什么喜欢？发现童话和别的文章有什么不一样？学生们开始认真地思考，通过我的不断追问，学生们的回答放在一起就是童话的特点。这样的提问会比直接问童话的特点是什么要巧妙得多。

　　二、创设情境教学应注意的问题

　　1、创设情境时，要尽量鲜明，新颖，感人。

　　创设情境时，要尽量鲜明，新颖，感人。才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。否则，很难达到预期目的。我觉得我的导语还欠一些火候，没有达到真正我想要的效果。

　　2、创设情境应考虑学生实际

　　在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，难易适中，不过分追求情境。

　　我在介绍作者的时候，我想让学生更加深刻地了解作家。介绍了米切尔的生活经历，但对于学生来说，学生不了解米切尔生活的年代里，人们对幻想主义的压制，不明白米切尔的童话实际上就是解决这个问题，所以在介绍作家的时候没有考虑到学生的实际。学生在理解作者的时候只能理解表面，而无法走进作者的心里去。

　　3、进行情境教学，要学会整体控制课堂。

　　学生很喜欢这样的课文，所以在发言的时候也显得很活跃，

　　学生的情绪往往处于高昂状态，这就要求教师控制好课堂气氛和学生的情绪，做好指挥者，使课堂气氛松驰得当，起伏有致。而我在分角色朗读课文后，让学生讨论小乌龟在参加婚礼途中都遇到了哪些困难，在这个问题上学生们回答问题很踊跃，以至于在这个环节上用了很长的时间，在结尾研究童话的特点的时候，时间显得仓促，我就把童话的特点这个问题留到了课下的作业。因此在整体设计上显得不是特别完美。

　　也许每一节课都会有一些不足，都会给自己留一点遗憾，但重要的是在遗憾中学会成长。我们真正需要做的是：努力营造一个好的课堂氛围，给学生一个在文学殿堂中徜徉的机会，让学生在浓浓的诗意中学好语文。

　　《犟龟》的教学反思 2

　　这是一篇童话故事，它是20世纪的童话佳作，叙述了一只小乌龟执意要求参加狮王二十八世的婚礼并经历重重困难的故事，给我们深刻的启示：做任何事情，要想成功，不仅要认准一个目标坚持到底，还要有勇气战胜各种险阻。这篇童话，情节生动，语言通俗，结构严谨，形象个性鲜明，具有创新意义。因童话的通俗性和趣味性，对于六年级学生而言，在内容和主旨的理解上没有很多的障碍。因此在教授时，我力求引导领悟童话阅读分析的一般规律，以期指导学生课外独立解读童话。

　　学习这篇课文，我们感觉这是一篇含义深刻而优美的作品。同时，作为文学作品，本文也给我们留下了诸多“悬念”、“疑点”，这也给我的教学留下了不少思考空间。在教学中，我充分关注学生的'个性化阅读，倡导学生独立思考，谈感受。在教学活动的最后，我设计了两个问题引发学生的思考：（1）小乌龟并未赶上狮王二十八世的婚礼，算不算哥成功者，为什么？（2）是不是做任何事情，在任何情况下，只要“坚定信心”，就一定能成功？围绕这两个问题，学生展开激烈的讨论，各抒己见，使文章的中心得到了升华。

　　此外，童话是学生非常喜欢的体裁，也是培养学生的创新意识和思维能力很好的载体。他的故事生动有趣，语言丰富多彩，又以拟人的手法叙述故事，所以学生学习非常主动、积极。因此，学完本课后，我抓住了学生的热情劲儿，引导学生以小组合作的方式，将故事改编成童话剧，进行表演。这一过程融入了学生对故事的理解、体会、感悟，使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化，取得了良好的效果。

　　《犟龟》的教学反思 3

　　在执教《犟龟》一课时，我最初设定的核心目标是让学生理解 “犟” 并非固执，而是坚持目标的勇气。但课堂结束后复盘发现，部分学生仍将 “犟龟” 的行为简单归为 “不听劝”，未能深入体会 “坚持” 与 “盲目固执” 的`区别。

　　课堂上，我通过分角色朗读让学生感受蜘蛛、蜗牛等角色的劝阻，也引导学生讨论犟龟为何不放弃，但在对比分析环节时间分配不足。比如，当学生提出 “犟龟如果遇到危险还坚持，是不是很傻” 时，我未能及时展开深入探讨，导致部分学生对 “犟” 的理解停留在表面。

　　后续教学中，我会增加 “情境辨析” 环节，设计 “如果犟龟遇到洪水，该坚持还是调整路线” 等问题，让学生在思辨中明确 “有目标的坚持” 与 “无意义的固执” 的差异，确保教学目标落到实处。同时，会预留更多时间让学生结合自身经历分享 “坚持” 的故事，让文本意义与生活体验深度结合。

　　《犟龟》的教学反思 4

　　为调动学生积极性，我在课堂后半段设计了 “犟龟到达庆典后的故事创编” 活动。从课堂氛围看，学生参与热情较高，有的创编犟龟与其他动物分享经历，有的设计新的冒险情节，但仔细观察发现，多数创编内容停留在 “热闹的场景描述”，缺乏对 “坚持意义” 的深化。

　　问题出在创编引导上：我仅提出 “发挥想象，编一个有趣的故事”，却未明确 “要体现犟龟坚持带来的收获” 这一核心要求。导致部分学生陷入 “为了创编而创编”，未能将文本主题融入创作。此外，分享环节仅选取 3 名学生展示，多数学生的想法未得到表达，参与度不均衡。

　　下次教学时，我会先给出 “创编小提示”，如 “加入犟龟对其他动物说的话，体现坚持的意义”，并采用 “小组合作创编 + 全员分享片段” 的形式，让每个学生都有表达机会。同时，会引导学生互评 “故事是否体现了犟龟的`特点”，让创编活动成为深化文本理解的助力，而非单纯的趣味环节。

　　《犟龟》的教学反思 5

　　《犟龟》课堂上，我设计了多次小组讨论，如 “犟龟遇到哪些困难，它是怎么做的”，但发现始终有 3-4 名学生参与度低，要么低头不语，要么仅听他人发言，不主动表达观点。课后与这些学生沟通得知，他们 “担心自己的想法不对，不敢说”。

　　反思自身引导方式，我在讨论前虽明确了问题，但未给予 “低门槛” 的表达支架。比如，可提前准备 “我觉得犟龟遇到了____困难，它____做的” 这样的句式卡片，降低发言难度。同时，在小组分享时，我更多关注 “积极发言的学生”，对沉默学生缺乏主动鼓励，导致他们更不敢参与。

　　后续教学中，我会为不同学生提供分层互动支持：对胆小的学生，先让他们在小组内 “小声分享给 1 名同学”，再逐步过渡到小组展示；讨论后，特意邀请沉默学生 “重复或补充他人的观点”，让他们感受到 “自己的想法也有价值”。此外，会在课堂评价中增加 “倾听与参与” 的`维度，鼓励学生不仅要敢说，也要学会关注他人发言，营造更包容的互动氛围。

　　《犟龟》的教学反思 6

　　在教授《犟龟》一课时，我最初设定的核心目标是让学生理解 “坚持” 的内涵，同时掌握童话中拟人、对话描写的手法。从课堂结果来看，大部分学生能通过犟龟的经历说出 “不放弃” 的主题，但对童话写作手法的理解却存在明显不足 —— 课后作业中，仅有少数学生能准确找出文中对话推动情节的例子，多数人仍停留在 “知道有对话” 的.表层认知。

　　问题根源在于教学环节的失衡。课堂前半段，我用大量时间引导学生讨论 “犟龟该不该坚持”，虽调动了积极性，却挤压了写作手法分析的时间。当讲解对话作用时，仅匆匆举例便进入总结环节，学生缺乏自主探究的机会。此外，我预设的 “坚持即正确” 的导向，也限制了学生的多元思考，有学生提出 “犟龟没考虑路线是否正确”，我未及时展开，错失了深化主题的契机。

　　后续教学中，我会重新分配时间，将 “写作手法分析” 拆解为 “找对话 — 品语气 — 析作用” 三步，让学生分组合作梳理；同时增设 “辩证讨论” 环节，鼓励学生探讨 “盲目坚持与理性坚持的区别”，让教学目标既落地又有深度。

　　《犟龟》的教学反思 7

　　为让学生更好地代入《犟龟》的故事，我设计了情境教学环节：播放动画片段展现犟龟遇到的困难，让学生扮演犟龟、蜘蛛、蜗牛等角色进行对话表演。从课堂氛围看，角色扮演环节确实活跃了气氛，学生们能模仿角色语气说出对话，甚至自发添加动作，比如扮演犟龟时会做出 “缓慢爬行” 的姿态。

　　但深入反思后发现，情境教学存在 “重形式、轻内核” 的问题。学生在表演时更关注 “模仿得像不像”，却未思考 “角色对话背后的心理”。比如扮演蜘蛛嘲笑犟龟时，学生只注重语气的傲慢，却忽略了这一情节对凸显犟龟坚定信念的.作用。此外，动画片段的播放时长过长（约 8 分钟），导致后续讨论时间紧张，部分学生还沉浸在动画情节中，难以快速回归文本分析。

　　改进方向上，我会缩短动画播放时间，聚焦 “犟龟与蜗牛对话” 等关键片段；在角色扮演前，先让学生写下 “角色想对犟龟说的心里话”，引导其理解角色动机；表演后增设 “角色感悟” 分享，让情境体验真正服务于文本理解。

　　《犟龟》的教学反思 8

　　《犟龟》课堂上，学生的反馈呈现明显差异：成绩较好的学生能结合生活实例谈 “坚持的意义”，比如分享自己学钢琴克服困难的经历；而基础薄弱的'学生多是重复 “犟龟很坚持”，缺乏个性化表达。当我提问 “犟龟的‘犟’体现在哪些地方” 时，仅有少数学生能从 “拒绝蜘蛛劝阻”“坚持走自己的路” 等细节作答，多数学生沉默不语。

　　我意识到，自己在提问设计上忽略了学生的认知差异。问题过于笼统，缺乏梯度，基础薄弱的学生难以找到答题切入点。此外，当学生回答片面时，我急于补充答案，没有给予足够的思考时间，导致部分学生产生 “反正老师会说” 的依赖心理。比如有学生说 “犟龟就是一直走”，我立刻接话 “还有它不放弃的信念”，没有引导学生进一步从文本中找依据。

　　后续教学中，我会设计 “阶梯式问题”：先让学生 “找出文中犟龟遇到的困难”（基础题），再 “分析犟龟如何应对困难”（提升题），最后 “结合生活谈对犟龟的看法”（拓展题）；同时采用 “等待反馈” 策略，提问后留出 3-5 秒思考时间，对回答不完整的学生，用 “你能从文中找一句话证明吗” 等引导语，鼓励其自主探索。

　　《犟龟》的教学反思 9

　　《犟龟》蕴含的 “坚持”“不盲从” 等德育元素，是教学的重要内容。课堂上，我通过 “分享身边坚持的故事” 环节，引导学生将文本主题与生活结合。有学生分享同桌每天早起背单词，最终英语成绩提升的`事例，引发了其他学生的共鸣，课堂氛围一度热烈。

　　但反思后发现，德育渗透存在 “碎片化” 问题。我仅在课堂结尾部分强调 “要学习犟龟的坚持”，却未将德育与文本分析深度融合。比如在分析 “犟龟错过庆典却遇到新庆典” 时，没有趁机引导学生理解 “过程比结果更重要”；当学生讨论 “犟龟是否太固执” 时，也没有结合 “理性坚持” 的德育点，导致德育停留在口号式说教，学生难以真正内化为自身认知。

　　改进时，我会将德育渗透融入文本分析的每个环节：分析犟龟与蜘蛛的对话时，引导学生思考 “如何面对他人的嘲笑”；讨论犟龟坚持的过程时，让学生写下 “自己想坚持完成的一件事”；课堂结尾设计 “坚持承诺书” 环节，让学生写下具体的坚持计划，让德育从 “听进去” 变成 “做出来”。

　　《犟龟》的教学反思 10

　　为避免 “教师一言堂”，我在《犟龟》教学中设计了多个互动环节：小组讨论 “犟龟值得学习吗”、同桌互查 “找出文中体现犟龟坚持的句子”、全班投票 “你认为犟龟是成功的吗”。从互动效果看，小组讨论时部分小组能积极发言，但也有小组陷入 “闲聊”，比如讨论起 “自己养过的乌龟”，偏离了文本主题；全班投票环节，多数学生跟风举手，缺乏独立判断。

　　问题出在互动环节的规则设计和引导上。小组讨论前，我没有明确 “讨论任务清单”，导致部分学生不知该从何入手；讨论过程中，我巡视时仅关注热闹的小组，忽略了沉默的小组，没有及时介入引导。全班投票后，我没有追问 “你为什么这么投票”，错失了了解学生真实想法的'机会。

　　后续我会优化互动设计：小组讨论前发放 “任务卡”，明确 “1. 找 1 个体现犟龟坚持的细节；2. 说 1 个支持或反对犟龟的理由”；巡视时采用 “蹲点指导”，对沉默小组提问 “你们觉得犟龟遇到蜗牛时，心里在想什么”；投票后随机抽取学生分享理由，鼓励不同观点碰撞，让互动真正成为文本理解的助力。

　　《犟龟》的教学反思 11

　　最初备课时，我将《犟龟》的文本解读重点放在 “坚持” 主题上，课堂上主要围绕 “犟龟如何坚持”“坚持带来了什么” 展开分析。但在课堂讨论中，有学生提出 “犟龟一开始的目标是参加狮王婚礼，最后却参加了新狮王的婚礼，这算不算没实现目标”，这个问题让我意识到，自己对文本的解读过于单一，忽略了 “目标与过程”“意外收获” 等深层内涵。

　　我没有提前预设这类问题，当时只能仓促回答 “虽然目标变了，但犟龟的.坚持让它有了新收获”，未能深入引导学生思考 “过程中的成长比原定目标更重要”。此外，对文中 “乌龟的速度很慢却能到达终点” 的细节，我仅简单提及 “体现坚持的力量”，没有结合 “慢节奏的价值”“不急躁的心态” 等角度拓展，导致文本解读停留在表层。

　　未来备课中，我会进行 “多维度文本解读”：从 “目标” 维度分析 “犟龟目标的变化与收获”，从 “心态” 维度解读 “犟龟面对困难时的平静心态”，从 “他人影响” 维度探讨 “蜘蛛、蜗牛的劝阻对犟龟的影响”；同时预设 “争议性问题”，如 “犟龟的‘犟’是优点还是缺点”，让文本解读更具深度和广度。