英语小文章篇1
House, it’s very important for us, because we must study, live ,and sleep in it .
My dream house is very different from the usual house. I would like to introduce it to you if you are interested in it.
The shape of my dream house like a strawberry; the roof if green, and walls are red.
Let’s enter my dream house and look around: it consists of a living-room, a study-room, a bedroom, and a bathroom. The wall of the bedroom is covered with mink, so that I can sleep with a sweet dream and feel more comfortable. There are a lot of things in my house ----such as computers,televisions, telephones, tables, beds, and so on. Of course, the cost of my dream house is very big, too.
How can make my dream come true? We will realize it only by our hard working.
作者：饶月 武汉市第二师范附属小学六年级
英语小文章篇2
【关键词】 英语课 教育意蕴
英语是一门语言，有丰富多彩的语言材料，所以英语课也蕴含着许许多多的教育契机，无论是经典的句子和谚语，还是心灵鸡汤式的小文章，在老师的巧妙引导之下都会给人以深刻的启迪。
1. 就题论事，巧妙提醒
有时候在上课的时候总会有个别学生不是太安分，对这样的学生不能直接批评，一方面可能会让学生难以接受，另一方面会打乱其他同学的听课思路，有时候可以利用现成的语言材料来进行善意的提醒。例如，下面这个句子在老师的巧妙运用下，对影响课堂纪律的学生就起到了一种警醒的作用。
A naughty boy kept talking in class. （一个讨厌的男孩总是在课堂上讲话。）
Are you referring to Mike？ It is just like him to be so rude.（你是指迈克吗？他就是这样粗鲁。）
做完这个题之后，我有意的问了一句：Are you Mike？ Who is Mike？ 听了我的话后，许多学生不由自主的向那些课堂纪律比较差的同学看去，看来群体的压力还是很有效果的，刚才还嬉皮笑脸的学生一下子寂静下来，不好意思地低下了头。
2. 引章据段，指点迷津
平时在做完型或阅读训练的时候，有许多精美的心灵鸡汤式的小文章，对学生有很强的启迪和教育意义，遇到这样的文章时，可以引导学生静心感悟，从中汲取滋润自己心灵所的养分。 例如，有个完形填空题，是一篇有很好的启迪意义的小文章：一个女孩总是和父亲抱怨生活的艰难，后来父亲让她准备了三个罐子装上水后放在火上，然后分别把胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆放了进去，水开了之后，他分别让他的女儿通过触摸、碰触和观察来看这三种东西发生 怎样的变化，胡萝卜变软了，鸡蛋坚硬而又易碎，而咖啡豆则融入了水中，成为一壶芳香的咖啡。然后这个父亲意味深长的和女儿说，它们每一个都经历了100度的开水，每一个反应都不一样，你属于哪一种呢？当厄运来敲门的时候，你应该向咖啡豆学习，只有水温到了100度之后才变得芳香无比，就像人一样，只有在最艰难的时候，才是对人对大的考验，这时候你就应该更努力，然后你才会获得成功，否则你就会想胡萝卜和鸡蛋一样要么变得软而无力或者表面坚硬而内心脆弱。
3. 心灵鸡汤，感恩亲情
有次上习题课，其中完形填空受到了学生的喜爱，许多学生感叹，自己怎么摊不上这样的家长呢？在自己人生困惑和迷茫的时候给予帮助，在自己在人际交往方面出现问题时给予恰如其分的指导。短文说的是一个孩子哭着回家了，很委屈的问母亲，自己是个坏孩子吗？母亲对女儿的话没有马上给予回答，而是通过拥抱孩子这一最有效的肢体语言对孩子进行了安慰，使孩子很快冷静下来，在吃饭的过程中和孩子边聊天边了解到了孩子委屈的原因，原来是女儿的好朋友希望她帮帮他学习数学，可是女儿急于看父亲给买的新书而拒绝了好朋友，结果好朋友生气了，说她是个坏姑娘。母亲听了后马上告诉孩子这样做是错误的，因为她的好朋友平时经常在英语方面给她帮助，而他在需要帮助的时候却遭到了拒绝，所以生气是正常的。但是并不是人做了一件错事就意味着是个坏人，母亲很明确的告诉女儿，你是个好孩子，你现在应该给好朋友打电话道歉。但是女儿不愿意，因为她认为好朋友说她是个坏姑娘，而且还为此和她吵架。母亲又对女儿娓娓道来，人的天性都是善良的，善良的人虽然做错了事情，但是也会为自己做错的事情负责任。女儿听了妈妈的话后，感激母亲的开导，心情也变得晴朗起来，高兴的给朋友打电话道歉去了。
4. 中西合璧，文化包容
英语丰富的语言材料包罗万象，不但能培养学生的人文素养，而且能够了解许多其他国家的风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等，使学生在学习英语的过程中增进跨文化理解和跨文化交际的能力，同时拓宽学生的国际视野，提高学生的文化包容能力。比如，人教新课标版必修三的Unit 1 Festivals around the world是关于各国比较有特色的节日的文章，通过学习这个单元的内容，学生可以了解中西方节日的异同，激发学生学习的兴趣和积极性；必修四的Unit 4 Body language，可以让学生了解到，各国不同的肢体语言所表达的内容有着非常大的差异，在对外交流和与外国人进行沟通的时候，避免因不了解而造成误会。诸如此类的有关文化的学习可以涉及到许多，通过不断的学习提高学生对中外文化异同的敏感力和鉴别能力。
[1] 王海生. 新课程背景下的高中英语教学有效性探索[J]. 中学教学参考， 2012（16）.
[2] 梁航. 新课程标准下高中英语教学有效性策略探析[J]. 教育观察， 2012（05）.
英语小文章篇3
【关键词】教学内容 学生和内容分析 教学目标 教学重难点 教学方法 教学手段 教学过程
教学内容：本课时教学内容选自PEP小学英语五年级上Unit4 What can you do？ Part A Read and write.
学生和内容分析
本节课的教学内容为PEP小学英语五年级上册Unit 4 Part A Read and write ，属于一节英语阅读教学课。它要求学生通过学习，能够听，说，认读短文并完成相应练习。五年级学生对英语学习已经有了一定的认识，他们也具备了相应的英语听说读写能力，能够理解简单的英语短文，因此在教授本课时，我更关注学生课本知识向能力的转化，在教学过程中会更加侧重阅读方法的指导。
教学目标
（一）知识目标
1.能够正确理解本课对话内容，并完成相关的练习。
2.能够听，说，读，写句型：What can you do？ I can sweep the floor.
3.能够听，说，认读句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.
（二）能力目标
能够在阅读过程中找出关键句，逐步培养学生的阅读能力；能读懂相当难度的文章，并写出小文章。
（三）情感目标
在别人有困难的时候，提供适当的帮助。
教学重难点
1.重点：阅读Read and write， 听说读写相关句型。
2.难点：1）ill ，just do it！单词与词组的理解。
2）写出小文章。
教学方法：情景教学法，任务型教学法。
教学手段：课件、录音机和录音带、相关单词卡片、句子卡片及延伸的阅读、写作材料。
教学过程
（一）Warm-up
1.Let’s chant（P44）.
2.仿照Let’s chant，做传声游戏。
（设计意图：运用TPR，使学生动起来，有效地组织英语课堂学习，活跃课堂气氛，并让学生复习句型What can you do？ I can... ）
（二）Presentation and practice
1.Talk with students freely.
2.引入：CAI呈现Mother goat生病的情景。（Mother goat并发出呻吟声）
T： Look and listen！ Who is that？
S1： Mother Goat.
T： What’s wrong with Mother Goat？
S2： Mother Goat is ill.
T： Yes， Mother Goat is ill， she needs help.
CAI示问题：Q1： Who can help Mother Goat？
Q2： How many animals in the dialogue？
Watch Video and answer the two questions.
（设计意图：了解文章的大概内容，播放前让学生带着问题有目地去看。）
3.CAI 示问题：What can they do for Mother Goat？
Encouraging Ss watch the cartoon again and read after it， then answer the question.
（设计意图：了解文章的具体内容并跟读对话，抓住主要人物名与短语。）
4.Turn to page 48， rend the dialogue silently and Tick or Cross.
（设计意图 ：通过默读，培养学生获取信息、处理信息的能力。）
5.Read the dialogue loudly and finish the sentences on page 48.
6.Act out the dialogue.
7.Choose the sentence you like best and share with us.
（设计意图：考查学生对文章的理解，在孩子们回答时可以检测他们对文章的把握。同时告诉孩子： “Just do it！”means if you want to do， just do it and never give up！鼓励学生说出这句话，并会在日常生活中使用。）
（三） Extension and Consolidation
T： Our father and mother are busy everyday. As their child， you should help them do some housework. Please write down the things you can do， OK？
Then share the answers in your group.
（四） Ending
T： A helpful man is always happy！
（五） Homework
1.Act the dialogue with your friends.
2.Always help each other.
（六） Blackboard Designing
Unit 4 What can you do？
A Read and write
What can you do？
I can sweep the floor.
I can cook the meals.
英语小文章篇4
丰子恺擅长画人间世态，篇幅不大，着墨也不多，寥寥几笔就能捕捉万千世相，世人把他的画称作漫画，取散漫随意的意思。如今漫画的含义已经变了，成了讽刺画的同义词，不过我个人认为，丰子恺独创的漫画，是中国文化的一种境界，其价值就在于散漫中凝结着丰厚的智慧。
文学中散漫的叙述，我称为漫笔。漫笔就是漫写世间风物，人生百态，用不大的篇幅，简约的文字，洞悉人的灵魂。所谓四两拨千斤，小文章有小文章的分量，林语堂的小品文，在英语世界有些名气，写出了一种诙谐，看似漫不经心，里面的机智和见识，几十年过去，依然可以回味。这样的文字，用这样短小的文体，会写得恰到好处。
写《我们都是聪明人》时，想到的是几十年空洞教育的结果，口号与现实的巨大反差，让人明白“人是不可能没有私心的，自己不为自己着想，谁会来关心自己?”这种观念如今深入人心，小聪明盛行，真有无私的举动出现，反而让人心生疑窦。朋友的孩子为受伤的同学募捐，路人见状，丢下一句：“谁知道会不会把得到的钱拿去吃麦当劳啊?”
《一口套着五个环的井》写的是对北京的一点感受。有次去北京，刚好住在王府井旁边，出门去办事，常常要到四环五环外。看着高楼很多，可胡同里老百姓的生活，是很简陋的，“汽车尾气，漫天黄沙，一天花几小时在公交车上昏昏欲睡，推开窗子什么也看不见，只能看见对面窗台上晃动的内裤。”更要命的是，人在这样的环境里生活，会养成惯性，以为这就是现代化。现代化绝不等于城市化，这样的观念，并不是所有人都能意识到的。
三篇文章中，《我们为何变得如此粗鄙》写得比较沉重，想说明近几百年的历史，是中华民族文明受辱的历史，这些屈辱，有的是外敌所为，有的是自相残害，结果造成一个民族道德底线下移。“中国人不是生来就粗鄙的，我们曾经斯文如同瓷瓶上的花纹，看看古人长衫大褂，步态安然的样子，就知道我们先人的心，是多么宁静。”写这几句话时，我的心中充满了骄傲。中国人需要骄傲感，一个没有骄傲感的民族，经济再发达，也是弱小的。
英语小文章篇5
关键词：读；英文；美
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-386-01
读出英文之“美”，我愿化身那――美的使者。
一、读出“音”之美
为了让学生们读出英文的音之美，我加强了对学生的语音训练，除了传统的大量的听音模仿练习外，我觉得学生们从辨音训练中获得的收益不可小觑。我从一些国外的英语学习网站上下载了一些辨音训练的小文章，精挑细选出一些普遍篇幅短小，但训练点集中的小文章进行训练。以Sam Seeds Seeds这篇文章为例，内容如下：
“See me？” said Sam.
“I am Sam，”said Sam.
“See the seeds？” said Sam.
“I see the seeds，”said Sam.
“I seed the seeds，” said Sam.
“I see the seeds I seed，”said Sam.
为了更加直观明晰的进行辨音，我要求学生用不同颜色的荧光笔分别标出含有ee/i：/， a/?/， i/ai/，ai/e/的部分然后训练学生进行辨音朗读。同时，我教他们学会了造字游戏，即为了训练某一个拼读规则，让学生随意地造出英语单词来进行练习，哪怕这个单词是不存在的。以最简单的at的发音为例，学生们练习了bat，cat，fat，等他们熟悉的单词，也造出了dat， gat， vat等他们也不知是否存在更不知其意的“疑似单词”，但这明显不妨碍他们的练习。经过一段时间系统的训练，我明显地感觉到孩子们的语音意识增强了，音准程度提高了。
二、诵出“韵”之美
韵律之美，在于它的朗朗上口，在于它的易于诵读。为此，我给学生提供了大量的与学生学习内容相关的绕口令、韵律诗等，例如我从When I Grow Up 这首韵律诗中截取的最后一段：
So many things that I could do！
I don't know what I'd rather be.
But one thing that I know is true：
When I grow up， I will be me. 就受到了学生们的普遍喜爱。这些资源因其韵律之美和意境之美而被学生时时传诵。
英语韵律之美的另一个体现就是歌曲，不论是动感的，还是舒缓的，也不论是经典的，还是时尚的，总是能让人在不知不觉间就沉浸在了韵律所渲染的美感之中。一年多来，我们精选了Little Fox系列、Disney English系列、Weesing系列的部分英语儿歌，Yesterday Once More等经典金曲，Never Say Never等时尚新歌，让学生们感受到了歌曲的无穷魅力和韵律之美。渐渐地，我发现孩子们能够非常准确地断句，精准地把握朗读的语调和技巧，极好地读出英文的“味道”。
三、品出“味”之美
有了音美和韵美的基础，孩子们在品读文章的时候，也往往能更加准确地品出“味”之美，即有了对文章更深层意义的挖掘和解读。发现了学生这方面的需求，在暗自欣喜之余，我开始更加关注对教材文章的整体把握和解读，并刻意加强了这方面的阅读训练。每天200字左右的课外阅读量，可能是一段历史的回顾，一篇富有哲理的小短文，一篇意味深长的小幽默，也可能是一段名人轶事，学生们总能在对它们的品读中生发出不一样的精彩和感动。几乎再没有人在拿到文本之后就抓住几个生词和知识点不放，他们开始有了对文章的追问和深层思考，这种现象到了八年级尤为明显。这同时解决了日常英语教学中的两大问题：一、学生们不爱做阅读而偏爱简单易做的选择题的现象。二、学生们拿到阅读文章后，习惯性地把关注点放在有哪些生词、短语和句型等知识点上的舍本逐末的行为。
同时，我发现，这种追问式的品读，已经不仅仅停留在品味英文之美的层面上，而是深入到学生的思维方式上，他们看待事物的观点开始有了更深层次的审视和思考，我想，这本身也应是英语教学的工具性和人文性所应有的题中之义吧。
四、写出“意”之美
有了对英文“音美”的认识，对“韵美”的感受，和对“味美”的品读，学生们的生花妙笔写出英文“意境”之美就显得顺理成章了。尽管笔触仍然稍显稚嫩，但那些稚嫩的笔下已经开始有了精彩和亮点。他们不仅仅把自己平时对英文的积累做了完美的呈现，更为难得的是，有了自己的创造性表达。有同学这样表达自己的Predictions about future life：As long as everyone plays a part in saving the earth， we will be able to enjoy life on the earth forever！ 在对Amy乐于助人精神的感叹中，有孩子写道：Love can be more powerful than doctors. 在对有同学沉迷网络游戏的现象进行劝勉时，有孩子说：Wasting time means killing yourself slowly. 每每读到这样的句子，我都不得不醉心于它们的“意境”之美，于是，我们的“精文背诵”应运而生了。
有了前面“音美”“韵美”“味美”“意美”的铺垫，征集上来的精文作品每每是令人赞叹不已的。甚至，我们不得不承认，有时候，学生作品的精彩已经超越了教师作品。孩子们不仅善于把独立的知识点串联成一个个兼具逻辑性与趣味性的故事，而且在文章中往往能出现画龙点睛之笔，从而激发和带动了教师的创作灵感。于是，每个教学单元结束后，我们都能拿出篇幅小，质量高，文笔佳的精文以供学生积累和背诵。写出“意”之美，让孩子们对英文之美的感受与热爱与日俱增。
英语小文章篇6
在新的一学期里，我们都有新的计划和奋斗的目标。下面我想谈一谈在新学期里，我在语文、数学、英语三方面的学习计划。
在语文方面，我会做到课前预习，认识本课生字生词，查找与课文相关的资料，并认真作批注。课文中不懂的词会提前查字典。课后，我也会及时温习课文，做到“温故而知新”。除此之外，我还会在课余时间阅读大量的书籍，开阔我的知识面。同时，也会做一些语文常识方面的习题。这样才能更好的“查漏补缺”。
在数学方面，我打算每天做20道口算题，以此来提高自己的计算正确率和速度。考试前会很好的复习，绝不做“临时抱佛脚”之类的事情。当然，我还想建立一个“错题集”，当我卷子、练习册上有错题时，就及时的记到“错题集”里，等到期末时，就可以拿出来复习了。
在英语方面，我会每天都听、读英语磁带至少半小时，并每天都背英语单词和课文。必要的时候，我也会阅读一些英文书籍，以此来提高我的英语阅读能力。或者写一些小文章，来提高我的习作能力。当然，我也会尽量做到在英语课上用英语与同学老师交流，课下积极与同学们对话，以此提高自己的英语口语。以上就是我的新学期计划，希望我的计划能给我带来坚持不懈的动力和认真对待学习的端正态度。
英语小文章篇7
一、课前布置适当的预习任务，为构建精彩的高中英语任务型教学课堂做准备
如在教学高一第一课《school life》时，我根据本课的教学目标——要求学生们掌握各种相关的英语语言知识交际用语，并尝试根据这些教学目标给学生们布置课前预习任务：一是让他们根据课文内容展开自己的想象来写一篇小文章《school life 》，描写他们的校园生活，或者画一幅画表现自己在学校的学习生活。上课时，挑选几名学生依次上讲台展示他们的《school life》，并要求他们配有英语的讲解，让每个学生都能听懂小作者在讲台上展示的小文章的含义，或者看懂讲台上小作者的画之意义。在这个过程中，我发现，每个学生都做了细心的准备。虽然我没有特意提醒学生预习这篇《school life》，但是在每个学生的文章或者画的解释中，我都能看见这篇课文的影子——学生们很自然地就运用了这篇课文的单词、词组，甚至一些简单的语法知识。
我讲到《unit2 Growing Pains》时，我也运用了这个任务型教学的方法进行教学。当时，我列了一个Teaching objectives：
1.Get students to understand what growing pains means.
2.Make students know the relationship between parents and their teenage children in the USA.
3.Help students to form a positive attitude towards relationships between their parents and them.
当上述“Teaching objectives”三个内容在多媒体中展示出来时，我发现同学们都非常认真地思考着上述问题，不一会儿，就有学生举手发言，并能说出比较准确的答案。
二、课堂教学给同学们布置“Important and difficult points”之学习内容，师生共同构建精彩的高中英语任务型教学课堂
这种教学方式不仅能让学生自主温习课文，还能锻炼学生的写作能力和口语交际能力，提高学生学习英语的能力。实践证明：学生们很喜欢这种展示自己才能的方式：因为这样同学们不仅有机会上台展示自己的画，还可以用英语讲解这幅画的意思，下面的学生也可以向讲台上的小作者提问，能够有效地锻炼学生的交际能力。下面是我在课堂上为学生布置的Important and difficult points：
1.To introduce and develop the theme of growing pains.
2.To develop speaking ability by talking about families and problems that happen between teenagers and parents.
3.To know more about classmates and their families.
当上述 “Important and difficult points”展示在多媒体时，同学们马上进入了紧张的思考研究，之后同学们便兴高采烈地通过自己的英语小作文或者中英文结合的画图等展示自己的学习成果，课堂气氛热烈起来：同学们互相展示、欣赏、赞美着对方的成果，互相研讨着需要改进的地方，真是其乐融融。
三、强化高中英语任务型课堂教学，提高综合运用英语语言的能力
高中英语任务型课堂教学可以在很多英语课文教学中使用。高中学生经过近十年的英语学习，拥有了一定的学习英语的技能，所以任务型教学适用于这个年龄段的学生。因为高中生的学习思维方式已不再像小学生那样，老师布置什么任务就单纯完成那个任务，而是能够自觉地把老师布置的任务和书本中的知识有机结合在一起，并将所学知识自觉回归课本，然后又根据从课本中学来的知识完成“任务”。有时候，即使我布置的学习 任务似乎不是课文中的，细心的同学也会发现那些任务其实都是课文的延伸或者拓展，都是《英语课程标准》中要求学生们应该具备的能力和应该掌握的技能，都会乐于接受这种形式的学习。此外，因为我常常把那些任务以小游戏的形式开展教学，学生们便能够更加轻松地进行学习，课堂气氛非常活跃，同学们的英语语言能力得到很快的发展。
英语小文章篇8
一、搭建桥梁，激发学生读写兴趣
读写的兴趣要被激发出来，学生在学习时才会更起劲。英语教师要为学生搭建桥梁，让学生有兴趣去学。我在多年的教学实践中发现，问题很容易调动起学生学习的主动性。特别是层次性问题、连环问题等，能将学生的思维紧扣在课堂教学中。因此，英语教师可以以有效问题作为“桥梁”，将学生的读写兴趣激发。
在学习小学四年级英语Our School Subjects这一单元时，以问题作为牵引，成功将学生的读写兴趣激发。在本节课中，英语教师运用的策略是“问题牵引，以读促写”。首先，英语教师结合阅读文本，设计连环问题：1.What subjects do you have this semester？ 2.What subjects do you like best？ Why？ 其次，等学生初步回答完这些问题，英语教师再引导学生串连成一篇小文章。例如，可以以“我所学的科目和我喜欢的科目”为主线，串联成小文章；也可以以一周中具体的哪一天要上的课程，然后抒发自己的感想，如I have English on Monday. I like English very much， because it is fun.在这个案例中，英语教师以问题调动学生阅读兴趣，然后再设计写作任务，将读写结合起来，取得很好的效果。这些问题本身与本单元的阅读材料紧密相连，并且与学生的学习生活相关，很容易调动学生学习的兴趣。
二、多种方式，有效促进读写结合
在英语课堂教学中，实施读写结合的方式很多。英语教师要结合教材内容、学生需要，丰富读写结合方式，有效促进学生读写方面能力的提高。例如，以图片吸引学生阅读，再以图片促进学生写作，这种方式符合学生的兴趣，也能助力于学生的发展，英语教师可以尝试使用。
在学习小学四年级英语Drawing in the park这一单元时，我就利用了图片作为“刺激物”，取得了不错的效果。首先，英语教师利用多媒体出示一幅公园全景图，让学生看一看公园里有什么。公园里的景非常漂亮，学生被美景吸引住了，再加上英语教师语言的点缀，让学生瞬间进入公园游玩的画面。此时，英语教师提问：What can you see in the picture？ 学生依据自己看到的内容尝试表达。例如，I can see a boat/I can see a tree等。教师继续引导：同学们想不想了解更多的内容呢？在学生“想”字的欢呼下，英语教师成功将学生引向阅读。等学生学习完这些内容后，英语教师再让学生根据公园图片，增加内容，即以自己的创意设计公园。根据自己的理解，设计自己理想中的公园，以图画形式呈现出来。最后，再写上一段关于公园的概述。这一活动是基于学生阅读的基础上而设计的，有效将读写结合起来，让学生学得更有味道，学习方式更丰富。
又如，在学习小学三年级英语On the farm这一单元时，则运用了另一种方式将读写结合起来。首先，英语教师设计一个小小的活动，名称为：比一比，看看谁能找出课文中农场的小动物名称和水果名称。这一活动的设计主要是调动学生的阅读激情。学生只有融入阅读，才会找出农场中的小动物名称和水果名称。如此一来，学生的阅读不是单调的，而是充满探索兴趣的。学生一边读，一边找，学得趣味盎然。其次，提供机会，让学生说说找到了什么小动物和水果（学生说的过程中英语教师在黑板上列举出来），再一起学习（阅读后，再学习相关词汇，置身于情境中的词汇学习更有效果）。通过阅读，学生找出的农场的小动物有：cow， pig， chicken， duck；找出的水果有：pear， apple， orange。最后，组织学生将刚刚阅读的内容串联成小短文。例如：以“a day on the farm” 为主题。这样，英语教师就实现了读写结合。英语教师要注意从调动学生的兴趣做起，然后设计读写结合的方案，在课堂教学中有效实施，促进学生读写能力的发展。
三、以读促写，提高学生写作能力
为了有效提高学生的写作能力，英语教师可以依托单元话题，综合设计教学方案。例如：在学习小学四年级英语I like dogs这一单元时，依托单元话题，以读促写，促进学生写作能力的提高。结合本单元的阅读材料，设计的方式是选词填空，增加对原文的理解，锻炼写作能力。提供的词汇有：dogs， pandas， fat， cute， Su Hai， he.
Mike like __，because it is __and __. Mike doesn’t like__， but__likes dogs.
这种方式将阅读转化为写作，两者完美结合，既考查了学生对阅读的理解能力，又充分锻炼了学生的写作能力。等学生选词填空完后，英语教师再设计写作主题，深化学生写作能力。例如，以半开放式的题目，即I like...为主题，写一篇小作文。英语教师可以依托单元话题，合理设计，促进学生写作能力的提高。
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