2026年教研活动学习心得体会汇编:在观课议课与集体备课中走向深度教学

在观课议课中学会“看见学生”

　　本次教研活动中，我观摩了八年级语文组张老师执教的《背影》第二课时。过去我听课习惯把注意力放在教师身上，关注教学环节是否完整、板书是否美观、语言是否流畅。这次教研组改变了议课方式，要求每位听课教师坐在学生旁边，记录一名学生在课堂上的具体表现。我被安排观察靠窗的一名男生。前十分钟他还能跟着齐读，但进入“父亲爬月台”细节分析时，他开始低头翻书，两次想举手又放下。等到小组讨论环节，他基本没有发言，只是听同组同学说。

　　这次观课让我触动很大。一、教师讲得精彩不等于学生学得充分。张老师的语言确实富有感染力，但那名男生显然没有真正进入文本情境。二、课堂需要给“沉默的大多数”留出安全的表达空间。如果只让积极举手的学生回答，课堂看似热闹，实际掩盖了学习差异。三、议课应当从“评教”转向“察学”。后来教研组围绕“如何让边缘学生参与课堂”展开讨论，提出了先写后说、同伴转述、随机点名等具体策略。这些不是新理论，但如果不是真正坐到学生身边观察，我不会有这么强烈的改进意愿。

集体备课中的分歧是资源而不是麻烦

　　数学组围绕“一元一次不等式组”开展集体备课。主备人李老师设计的流程是：复习旧知、讲解例题、变式训练、当堂检测。讨论时，王老师提出不同意见，认为导入环节过于直接，学生感受不到学习不等式组的必要性，建议用一个“租车方案”的真实问题引入；赵老师则认为农村学生缺少租车经验，情境可能有理解障碍，不如从“跳绳比赛得分”切入。一时间，备课室里的气氛有些紧张。

　　我原以为集体备课最好统一意见、尽快形成教案，但这次讨论让我认识到：一、分歧恰恰暴露了我们对学情判断的差异。租车情境中的数量关系更完整，但阅读负担重；跳绳情境贴近学生，但容易把重点带偏到计算上。二、集体备课的价值不在于找到唯一正确答案，而在于把不同思路摆到桌面上比较。最终我们保留了主备人的知识框架，在导入环节设计了两套方案，由各班根据学生基础选择使用。三、课后反馈证明，这种弹性处理比强制统一更有效。两个采用不同导入的班级，在新知理解上并无明显差异，但课堂参与度明显提高。今后我要改变“集体备课就是分工写教案”的旧观念，敢于提出不同看法，也学会倾听和吸收他人意见。

主题教研让我重新理解“任务设计”

　　英语组本次教研主题是“基于大观念的单元整体任务设计”。以前我设计课堂任务往往只考虑当堂内容是否完成，很少思考这个任务与单元主题、后续学习有什么关系。在教研展示中，刘老师以“旅行计划”单元为例，把零散的听说读写活动串成一个连续任务：先让学生为外国朋友设计三日城市游路线，再根据反馈调整行程，最后用英文写一封建议信。学生在完成系列任务的过程中，反复使用目标语言，而不是机械操练句型。

　　这次学习给我三点启发。一、任务要有真实感，但不能为了真实而增加无关负担。刘老师设计的任务始终围绕语言运用展开，没有让学生去查大量景点资料，重点仍是表达与交流。二、任务之间要有递进性。从口头建议到书面信件，难度逐步提升，学生不会感到突然。三、评价要嵌入任务过程。刘老师在每个子任务后都有简短的自评和同伴互评，学生能及时看到自己的进步。对照自己的课堂，我常常在快下课时匆匆布置一个任务，缺少前期的语境铺垫和后续的评价跟进。接下来我准备选择一个单元进行整体任务改造，并在教研组内分享实施效果。教研活动如果只停留在听和记，收获一定有限；只有带着问题去、带着方案回，才能真正转化为课堂上的改变。