小学生作文我的同学篇1
我的同学马涵，是回族，长着一个挺挺的小鼻子，一双浓而黑的剑眉下是一双炯炯有神的大眼睛，可就是太黑了，大家给他起了个外号“马黑炭”。
“马黑炭”是我们的小组长，他做事认真负责，对我们要求非常严格，我们都有点怕他，背地里都叫他“小先生”。
马涵每天都早早来到学校,把组员们的作业一一收齐,分类放好,然后开始认真检查.一会儿把粟志林叫来告诉他这个格式不对,让他拿回去重写;一会儿又把白钰田叫来,让他改正作业本上的错字.看着他那神气的,好像真的自己就是一个老师的样子,我们又气又无可奈何.这不,今天他又把我叫了去,说字写得太潦草,要我拿回去重新写,我不服气地回敬了他一句:“哼,咱是练过大字的,写得肯定比你好！”他一声不吭地把自己的作业本翻跟我看,啊,我一下惊住了,他的字写得太漂亮了,而且整个作业本都工工整整、干干净净的。我羞愧得无地自容，悄悄地拿走了自己的作业本。
正因为我们组有了马涵这个“小先生”，大家都按时交作业，改正了做作业粗心、潦草、错别字多的坏毛病。而且，我们组得的小红花比哪一个组都多，这都是马涵这个“小先生”的功劳啊！
小学生作文我的同学篇2
关键词：快乐合作;写作教学;实施措施
对小学生来说，由于其语言词汇积累量不多，对外界世界观察少等原因，写好语文作文是很不容易的。怎么样才能让小学生的语文写作变得更容易呢？笔者最近采用了小组合作写作方式使学生合作并快乐着，快乐源于写作兴趣与能力的提高。
1.构建快乐小组合作写作模式
（1）分成语文写作小组。分组前， 要对班情十分了解，要把分组依据想全面。比如，笔者按照成绩大致相同、性别、性格、地区、家庭情况、同学关系等因素来考虑每组成员的分配。这些依据中，学习成绩是最主要的了，那么按照哪次成绩来分呢？笔者把第一学期主要的几门考试科目进行重新排名，再结合其他因素，最终确立8个小组，并且8个小组的平均分最多相差不到1分，这就为每个组划定了同一条起跑线，当然，小组确定好之后，还要征询学生的意见，征询他们这样的分组是否合理，不合理的原因在哪里，应该怎样修正，这样有利于发挥学生的自主性、主动性、参与性。
（2）建立竞争激励的机制。在各个小组之间建立起相互竞争的机制，让每位同学都能寻找自己的竞争目标，形成团结合作、力争第一、挑战自我的竞争信念。
（3）对各个小组的成绩做出对比分析。每次测验后给予前三名的小组“一等”“二等”“三等”奖励，对进步明显的小组给予进步奖，促进落后的小组前进，这样各小组的同学之间合作竞争学习的氛围就自然形成了。
（4） 物质奖励与精神鼓励相结合。要求各组组长除了自己的学习任务之外还应当帮助组员学习。辅导别人学习的同时，自己的知识也得到了进一步的提高，获得更大收益。有条件的话可以给予进步同学物质奖励。
2.在语文作文教学实施措施
（1）合作改写作文。在刚开始写作的时候，最好是采取小组合作改写的措施来改写一些优秀文段中的人物或者事件的发生时间和地点。让学生通过小组讨论的方式找出这些文段中相关的词汇以及短句，再根据要求对这些词汇和短句进行改词造句，同时在小组中进行传阅，并加以相关词语短句的辅导。
（2）合作仿写作文。通过前面的合作学习、讨论及其改写之后，学生获得了相关作文的基础信息以及相应的语文作文表达词汇和句型，这时候再安排学生围绕着作文题目进行仿写。在仿写的时候学生进行小组讨论，由小组共同确定仿写的重点、难点以及通过合作学习要达到的目标，让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如词语、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。
（3）合作续写作文。让小组中的学生运用习得的知识和能力，充分发挥想象，对一些优秀文章中的结局或者人物的命运进行相应的续写。各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中学生主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究，学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。
（4）自评与互评。自评与互评相结合能够使教师了解通过考试无法获得的一些学生信息，比如学生的心理活动、学生情感状况等;也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。
（5）教师归纳总结，要能保证学生互评的水平高度。由于学生水平有限，某些知识的分析讲解过程会有错误疏漏，这就要求教师及时地进行评析归纳，指正错误，同时教师的点评也是一种范文供学生模仿，学生可以对现有文章进行第二次修改。
（6）自我创作阶段，学生间的写作与修改。通过之前的仿写、改写和自评、互评，学生能够在合作学习的过程中掌握词、句和语法的相关运用，也有了一定的创作的能力。包括准备内容，自我写作，同学互评，二次写作，教师检查，教师与学生交流探讨，最后成稿。
（7）自我写作提升阶段。学生在合作学习的过程中体会到了语文写作学习的乐趣，促进了语文写作的能力和水平的提高，能够使学生获得自我的提升，从被动学习变为主动学习，在合作学习中既帮助同学，又提高自我写作能力。
3.结论
实践证明，在写作教学中采用合作学习方式能够提高学生写作的积极性，从刚开始的害怕写作到现在乐于写作，整体班级的语文写作成绩也得到了很大的进步，为学生今后继续学习语文写作打下了良好的基础。因此，我认为这样的合作作文方式可以使学生合作并快乐着。
参考文献：
[1]戴元枝.小组合作写作教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（02）：25―28.
小学生作文我的同学篇3
农村小学生怕作文，常常感到无从下手，是因为农村语文教学中的大部分时间都用在对教材的分析，而对作文教学投入的时间很少，导致了作文教学质量差。对学生进行循序渐进的“言之有物――言之有神”的训练非常必要。如何提高农村小学生作文质量，以本人的浅见，应从以下几方面着手。
（一） 言之有物
根据儿童的心理特征，我首先从以下三方面来扫除农村小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。
1、说真话就是作文
农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给同学们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约1分钟场景中的人和事，并写下来。结果篇篇形象生动。其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。等我解完手后，一边跑一边系裤子。当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。” 这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及。
2、写事实就是作文
农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。我在指导学生作文时，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。我给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。同学们都认为范文既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗。而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。这种教学方法让学生们平时注意积累大量真实的生活素材，培养了学生的观察能力。
3、叙真情就是作文
农村的风景优美，乡土气息浓厚。教师利用这种优势，引导学生“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。由于情景教学方法得当，不仅使同学们的作文水平提高了，同时也使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。
（二）言之有神
通过以上的训练，同学们对作文产生了浓厚的兴趣，在他们的笔下已经做到“言之有物”。我接着就从两方面进行了“言之有神”的训练。
求想，就是培养学生的想像力。学生能写一般水平的作文了，如果还停留在单纯的描摹事物的形状、颜色、用途或叙事过程上，就禁锢了学生的思维，又不能吸引学生。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想得越新奇越好。有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井――看到景物――再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳――景物的特点――对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样――特点――内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。
求异，就是培养学生标新立异，发展学生创造性思维的能力，使学生作文构思独到、立意鲜活。如《我的家》一文，一般情况下，学生往往会写家里有几口人、分别是谁、家里人各自的性格及日常生活……等等。我指导学生从不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”。全国各族人民是一个“大家”，我们学校或班集体也是一个“家”，自己还有一个“小家”。有一个学生的作文开头写道：“我有一个‘特别的家’，就是我们的班集体。我的妈妈漂亮、善良、温柔，有时又严厉。我很喜欢她，有时又有些怕她。我们兄弟姐妹二十五人，我是最小的，但他们却叫我‘老大’，因为每次考试我都是第一名。我们兄弟姐妹虽多，却和睦相处。我们的‘家’还是‘五好家庭’呢。不信，你到‘我们的家’来做客……”小作者把“我的班”写成“我的家”，不仅立意新奇，而且深化了“爱集体”的主题。
（三）引导学生积累语言， 提高表达能力
由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动。我认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生作文有一个“模仿”的过程。
1、阅读。阅读可分为默读，朗读，诵读。对农村小学生来说比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的一些不规则的语音法，反复诵读，又可形成良好的语感。
小学生作文我的同学篇4
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。合理、有效地进行小组合作学习，不但能充分发挥学生的自主性，给学生发展个性、展示才华创造机会，而且能够吸引更多学生参与课堂教学，激活思维的火花。因此，在小学一年级的语文课堂教学中，笔者把小组合作学习作为一种重要的学习方式和教学组织形式来进行尝试。如在人教版一年级下册《荷叶圆圆》的教学中，笔者设计了以读为主的教学活动，通过多种形式的合作学习，让学生扫除了字词障碍，把课文读正确、读流利。
【案例描述】
在初读课文、感知全文环节中，笔者先请学生听教师读课文，再请他们自由、大声地自己读课文，接着还安排了“你读我评，我读你评”的小组合作活动。
师：你能把课文读正确吗？小组伙伴之间你读我评，我读你评，争取把课文读得更好。
（学生合作读课文，教师巡视并表扬合作得好的小组。汇报）
师：在刚才的“你读我评，我读你评”活动中，你们小组是怎么做的？
生：我们是这样合作的。我先读，他们两个听，我读完了他们夸我读得好，送我一个大拇指。接着××读，我和××听，他把“蹲在”的“在”读成了翘舌音，我们提醒了他，他说谢谢。最后××读，我和××听，他读得很好，我们送给他一个大拇指，他说谢谢。
（教师注意对学生倾听的评价，边听边巡视边夸奖）
师：他们合作得很好，掌声送给他们。老师刚才还看见当有小组在回答的时候，其他小组的同学马上把目光转向汇报的同学，听得多认真啊！
师：那么哪个小组的1号同学愿意来读读课文？（生1读）
师：请其他小组评价。
生：读得还可以，不过如果声音响一点会更好，我们小组愿意来挑战。
（生2读，教师请生1评价）
生1：他的声音比我们响亮，读得比我们好，向你们学习。
师：小组之间既互相挑战又互相学习，进步才快！其他小组要向他们两组学习。
在识记生字环节中，学生们先自由认读生字词，然后在小组中“你读给我听，我读给你听”，并指名读。在巩固生字词环节中，以给生字组成新词的形式呈现，小组合作互相考考对方。
师：同伴之间你读我听，我读你听，互相考考对方，帮帮对方。比一比，看看哪些小组能顺利过关。
（生合作，教师巡视）
师：老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋，一个认真地读着，一个仔细地听着，互相考验又互相帮助，很棒！每个小组都奖励一个“好”。请继续努力！
师：刚才你们有谁获得了帮助？
生：“肩膀”的“肩”我刚才不认识，我的同伴教了我，我谢谢他。
师：对！同伴之间得到了帮助，要学会谢谢对方。
师：那这些新朋友你都叫得出名字了吗？哪个小组愿意来接受“点兵点将”？（指名两组分别点读。读对课件中出现笑脸奖励）
【案例反思】
1.合作学习活跃了课堂气氛
课堂上通过各种形式的合作，学生们互相监督、互相帮助、互相竞争，激发了求知的潜能，并积极主动、合理有效地参与到教学过程中，使课堂充满了激情和自由。
2.合作学习体现了学生的主体地位
根据一年级学生的年龄特点，从课文朗读、生字词的学习入手，采用“你读给我听，我读给你听”“你读我评，我读你评”等方式开展学生的合作学习，既简单易操作，又突出了“以人为本”的教学思想，真正体现了课堂教学中学生的主体地位。
3.合作学习注重对学生学习技能的培养
教学中，教师非常重视对学生合作技能的培养。如“我发现××小组，分工特别快，而且竖着耳朵，听得特别认真，奖励他们各一个好”“××小组听得特别认真，不仅耳朵听，脸也朝向他”“你们组刚才是怎么做的”“刚才的合作中，谁获得了帮助”“老师刚才看到同伴之间紧紧挨着的小脑袋，一个认真地读着，一个仔细地听着，互相考验又互相帮助，很棒！每个小组都奖励一个‘好’。请继续努力”……教师利用不同的评价方式、评价语言时刻渗透对学生合作技能的培养，使学生更有效地合作、学习。
4.几点思考
其一：合作学习要持久，必须要不断地创新合作方式，如不必每篇课文的学习都进行“我读你评，你读我评”活动；同样一个目标，也可以安排小组合作读一读课文，比比哪个小组读得准确、流利。如果合作学习形成了一种模式化，也就失去了生命。
其二：合作学习还要找准合作点，如一年级的学生，生字学习也是重点，从中就可以安排“你写我改，我写你改”的活动。
小学生作文我的同学篇5
[关键词]合作学习;小学语文;素质教育;有效性
2011年12月， 教育部颁布了新制定的《小学语文课程标准》，强调了培养学生素质和能力的重要性，要求教师创新课程内容，积极开展小组合作学习，这也为合作学习的有效推进吹响了号角。
一、小组合作学习的理论基础
美国哈佛大学教育研究院心理发展学家Howard Gardner在1983提出了多元智能理论，该理论认为，教育应该立足于每一个孩子的发展优势，用发展的眼光去看待每一个孩子，让他们在受教育的过程中学有所获。在小学语文课堂教学中，我们充分认识到每一个学生所具有的发展性，以及提高学生智能发展综合水平的重要性，所以倡导由学生自主提出问题，通过互助合作的方式探究疑点，逐步提高学生主动参与的意识和积极进取的精神。
二、小学语文合作学习的现状
当前，在小学语文课堂教学过程中，仍然存在着将语文作为背诵学科的思想，有些学生仍处于被动学习的状态，根本谈不上主动合作探究。问题主要表现为以下几点：合作学习实效性差，教师在主导合作学习的过程中问题设计得过于粗糙，难以激发学生学习的积极性;就当前小学语文课堂教学来看，小组活动作为课堂学习的主要方式，其适用性不强，趋于形式化;在具体实施过程中，有些小组活动只是为了营造气氛，而且活动设计得比较盲目，缺乏科学的操作方法;小组划分单一，任务分配不明确，教师仍然是学习活动的主体，学生的主体作用未能得到有效发挥，因此教学效果不尽人意。
三、小学语文课堂教学提升合作学习效率的对策
（一）实现小组内部的有效互动
生生合作是构建小学语文高效课堂的主要方式之一。在课堂教学中，教师应采取有效策略激发学生学习的主观能动性，使之在学习文本知识的同时，通过小组合作拓展自己的学习视野，同时提高与人合作和交流的能力。在教学过程中，考虑到学生的学习情况千差万别，基础、兴趣各不相同，因此对小组合作学习的引导不能搞一刀切，要根据学生的不同情况制定不同的评价标准，并做好小组合作学习的引导工作。
比如，笔者在讲授《推敲》一课时针对第二自然段的内容这样设计教学：
师：一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。让我们跟随着他来到那个夜晚。（音乐起）请大家慢慢地、轻声地读第二自然段，在脑海中想象一下当时的情景，你能看到什么、听到什么吗？请同学们就此开展组内合作学习。
生：我看到贾岛正在沿着山路寻找李凝的家，他找了好久才找到。 生：我看到那时夜深人静，月光皎洁，那夜晚宁静而又美好。
生：我看到贾岛正在敲门，但是没有人来开。
生：我听到贾岛清脆的敲门声。
生：我看到小鸟被惊醒后，扑棱着翅膀叫着飞走了。
生：我看到贾岛正在写诗，写完后他把诗留了下来。
……
这种教学设计能有效激发学生的合作意识，提高小组合作探究的成效，为每位学生提供一个适合其和谐发展的理想空间。
（二）拓展生生合作的渠道
学生合作的积极性直接影响合作学习的有效性。教学活动需要教师与学生双方共同努力，需要师生进行有效沟通。当我们拿着课本来到学生中间时，我们不妨亲切地对他们说上一声：“让我们讨论一下怎样学习吧！”这样，学生自然会亲近老师，亲近语文，自觉地将学习语文当作自己的重大使命，在学习中与教师一起探讨，共同分享学习成果。在有效沟通的过程中，教师与学生能够逐渐建立起互相信任、和谐融洽的关系，这种关系有利于提升学生学习的积极性，也有利于学生将这一积极情感渐进式地渗透到日常学习习惯的培养中去。《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中明确指出：学会如何学习，这不仅仅是一个口号。它是指一种特殊的教学方法。这就给我们提出了一个不容回避的重要课题――如何让学生学会学习。教师要积极拓展合作学习的渠道，注重对学生进行学法指导，使合作学习更有实效。
在小学语文课堂上，调动学生学习的积极性将会对构建小学语文高效课堂起着至关重要的作用。尤其在当前素质教育的大背景之下，培养学生学习的积极性不能固步自封，而应从课堂之中剥离出来，因时而变，积极创新，引导学生走向广阔的社会生活，利用课外知识丰富学生的学习积累，调动学生学习的积极性。
总之，在小学语文课堂教学中，教师应以有效沟通贯通学生学习的始终，通过课外知识丰富学生的学习积累，在互动中培养学生学习的积极性。
参考文献：
[1]贺永香.小学语文教学中合作学习的尝试[J].成功（教育） 2011，（04）.
小学生作文我的同学篇6
关键词：就文取材；即兴动笔；练笔交流
一、借助课文内容，启发学生“心有所想”
快乐学习最符合小学生的心理特点。营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，从一年级开始就要先通过学习课文内容达到正确与错误、肯定与否定、美与丑的认知，达到“想”的效果，用课堂提问敦促学生“说”，并逐步完成语言积累的过程，最终实现“明确表达”的效果。
二、即兴动笔，激活学生的创作思维
1.把握契机，让学生“笔随心动”
凭借多年的教学经验，我能及时准确地抓住学生对教材深有感触的瞬间――此时是让学生动笔记录自己“所言”的最好机会。三年级人教版的语文教材内，大多是文质兼美的典范文，不同文章不同内容，学生在阅读过程中，也会有不同的情感体验。这些不同的体验，正是学生今后进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么这些素材将会被学生渐渐遗忘。
例如，三年级上册《掌声》讲述了小女孩“英子”的故事，因为小儿麻痹症，她走起路来一瘸一拐，平时总是有意躲避大家的目光。可不知情的新老师的无意之举――要求英子上讲台讲故事，给英子出了难题。在整个过程中，同学们不约而同响起的两次掌声彻底改变了英子。
于是我提议：咱们给英子写封信好吗？告诉她你是否也曾有过和她同样害怕的经历？告诉她你心里最想说的话，好吗？学生异口同声：“好！”
平时发言次数最少的董×给英子的信里有这样的几句话，让我动容：“英子，你好！我和你有一个相似的地方，我的身体也不好，每天都需要打针，我总觉得我和其他同学不一样，我没有他们健康，但今天读了你的故事，我真的很佩服你的勇敢，你可以当着全班同学的面勇敢地讲完一个精彩的故事。我就不行了，每次上课当老师提问时，其实我是知道答案的，老师还鼓励我，可是我的手就是很难举起来，心里很怕自己说错了会丢脸。学了你的故事，我想我也要学着勇敢一些才可以。”很多学生的字里行间都表达了对英子后来不懈努力学习精神的钦佩，还有对给予英子莫大鼓舞的同学的赞赏，更多的孩子则是联想到了自己在生活中曾有过的与英子相似的心路历程，让“写”变成了自己（体悟到的）真情流露的需求。学生在自己情感体验得到升华的同时，写作能力也得到了提高。
2.吸取课文精华，用仿写指导“表达”
作为老师我们要为学生设置一些写作的台阶，帮助学生明确各阶段的要求，教学中我充分利用教材这个“教具”，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。
例如，《翠鸟》一课有段描写：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分具体、形象、逼真，我结合这点设计了小练笔：仿照本段写法，具体描写了一种小动物的外形，让读过的人都喜欢上它。朱×同学写道“小白兔是一种可爱的小动物。它有两只长长的耳朵，里面有很多细而密的血管。它一双像红宝石一样的眼珠下边，长着一个灵巧的小嘴。它全身长着毛茸茸的兔毛，尾巴像一个小毛球一样。”我把部分学生的练笔读给大家听，有意识地引导学生领悟写作方法，指导学生模仿课文中的写作方法，使学生从范文中得到启发和借鉴，更加深了学生对课文精彩内容的领悟。
三年级上册语文教材中，《富饶的西沙群岛》关于写西沙群岛海底鱼群的句式“有的……有的……有的……”将西沙群岛海底，鱼的数量与种类之多表现得淋漓尽致。学生给我呈现的是课间十分钟活动、大商场人头攒动、动物园的小动物等等场景。《美丽的小兴安岭》描写四季风景的一段文字，将小兴安岭四季不同特征描写得精彩细致。学生给我描述的是校园的角落、家乡呼伦贝尔四季等不同的景致。
准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”仿写其实很必要。培养了学生动笔的兴趣，也为今后高年级的作文打下了坚实的基础。
三、练笔交流，开阔思路
每次小练笔写完后，我会先请同桌两人相互过目，再由四人小组推荐，哪怕是其中有一句妙言，也可以推荐出来展示，这样的交流开阔了学生的思路，也增强了学生的满足感。
小学生作文我的同学篇7
关键词：小学语文；合作学习；教学策略
现在大多数的小学生都在家中享有父母的独爱，他们是家庭的中心。他们能够享受丰富的物质条件，但是缺乏与同伴交流合作的机会与能力。现代通讯工具的高速发展，使人们之间的交流越来越频繁，这就对小学生的人际交往能力与团队协作能力的要求越来越高。因此，在小学语文教学活动中展开合作学习，可以使小学生具有团队意识。另外，小学生处于正在成长的阶段，他们的学习能力存在明显差异，尤其是随着年级的升高，接受的语文知识越来越多，这种差异就会变得更加明显。展开合作学习，让学生彼此帮助、互相促进，能够在使其学到语文知识的同时，充分展现他们的个性特点。笔者从合理建设学习小组、小组成员明确分工、小组内部展开自评与互评三个方面，讨论在小学语文中展开合作学习的教学策略。
一、合理建设合作学习小组
合作学习小组是培养小学生具有团队意识的基本手段，也是合作学习活动的基本组成单位。通常情况下，小组成员有4～6人，教师要综合分析小学生的性别、才能、个性、成绩、特长、爱好等多种因素，坚持“组内异质，组间同质”的原则，让小组内部成员可以通过互相学习、相互帮助，实现扬长避短，优势互补；在此基础上，每个小组的整体语文水平要尽可能保持一致，这可以使小组之间实现公平竞争，小组之间也可以实现互助与合作。在准备开展小组合作教学活动的时候，我在全班范围内进行了一次语文测试，考查学生的语文成绩。另外，我还调查了学生的个好，了解他们的兴趣所在。做好这些准备工作之后，我将学生以5个人为单位，将其分成合作小组。
二、小组成员要有明确的分工
很多教师在开展合作学习活动的时候，总是会遇到一个问题：小组内部只有一些成绩好、对语文感兴趣的学生才会主动参与，而那些成绩比较差，学起来不够主动与积极的学生会成为旁观者。这种形式下的合作学习不能兼顾所有学生，无法让小学语文教育面向全体学生。为了避免出现这个问题，教师要为每个学生分配不同的任务，使得每个成员都有明确的分工。在这种情况下，学生不可独善其身，而是要为了团体而努力，这会让他们在学习中全力以赴。因此，明确分工是保证所有学生积极参与语文合作学习活动的重要手段。如，在《圆明园的毁灭》一课中，我准备以小组合作的形式展开教学活动，鼓励学生能够自主学习课文。在小组活动中，有的学生负责搜集与圆明园相关的资料；有的学生负责利用工具书，如新华字典等，将本课的生字词查找并记录下来等。学生需要在自己的小组内将这些信息进行总结，每个小组成员都需要发表自己的观点与看法，在遇到疑难问题时，学生需要将其表述给其他同学，在同学的帮助下，初步探究语文知识。如果小组内部无法解决，学生便可求助其他小组或教师。在语文课堂上，我还让学生们在小组内，每人负责朗读一个段落，其余小组成员要认真聆听，纠正其发音问题。另外，负责不同段落朗读任务的学生需要将本段落的主旨大意以及其中所蕴含的思想感情，结合自己的思考进行表述。
三、在小组内展开自评、互评
评价贯穿于任何教学活动，合作学习也不例外。然而，合作学习强调的是学生的主动学习，那么在评价环节，教师也应让学生自主展开。教师要在小组内，鼓励学生展开自评与互评，这可以让学生学会J清自身的不足，也让他们学会欣赏其他同学的优点，使其树立虚心好学的意识。如，在《圆明园的毁灭》一课结束之后，我首先让学生展开自评，学生需要说出自己在小组内负责的主要工作，也要说出自己做得不足的地方。自评结束之后，学生要说出他们认为表现最好的小组成员，并说出理由。
总而言之，语文新课标明确指出，小组合作也是每个小学生所应掌握的基本学习方式之一。因此，教师要不断提升自身的教学素养，制定科学的教学计划，保证小组合作学习活动的有序进行。教师要综合分析小学生的身心特点，科学建立合作小组，做好准备；教师要为每个小组成员分配不同的学习任务，使每个小学生都能够参与到语文学习活动中，避免两极分化的现象越来越严重；教师要组织学生展开自评、互评，让学生正确认识自己和同学，实现共同进步。
参考文献：
小学生作文我的同学篇8
小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。在同一个班级，同一个教师，同样的教学方法，同样的训练内容，可学生作文水平却表现出令人吃惊的差异：有的学生词语丰富，说话出口成章，用词贴切，表现出很好的语文素质；有的却笨嘴笨舌，搜肠刮肚，半天说不清一句话，词语的积累十分贫乏；有的学生说话、写文章语言生动、具体，善于打动听众、读者；有的却语言生硬、单调，使听众、读者感觉味同嚼蜡。几年来，我积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究和探索，难以取得明显的效果，甚至还停留在“指导――批改――讲评”的传统模式上。为继续配合学校“快乐阅读，舒畅习作”的活动课题，针对学生作文水平的差异，基于新课标的要求及我们班的习作现状，我开始在自己的教学实践中，立足课内，引领学生进行“小组合作式作文” 。
“小组合作式作文”旨在唤醒学生的主体意识，开发学生创造潜能，培养学生合作能力和创新能力；在发挥学生的整体功能，互相交流思维，取长补短，互助学习，缩短学生间存在的差距，达到共同提高作文水平的目的。
【关键词】
互助合作 自由表达 激发兴趣 合作作文
从三年级上作文课开始，我就构思小组合作式作文的初步方案，下学期开始实施。“小组合作式”作文区别于简单的“小组式”作文，它要求充分发挥合作小组的优势，在作文教学中选择最佳的合作模式，让小组成员充分地互动起来，而不是很简单地让组员共同完成写作任务。为了使合作小组达到最佳状态，我从以下几方面进行了探索。
首先初步形成三种合作小组分组模式，为异质分组、同质分组、动态变换分组。根据学生地域的不同，智力、能力的差异而采用不同的分组形式。但是，小组成员应相对固定，有利于合作学习切实的开展。其次，构建小组合作作文教学模式。《小学语文课程标准》向我们语文教育工作者倡导的适应时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法就是“自主、合作、探究”。“小组合作作文”是从“自主、合作、探究”这种新的教学方法衍生出的一种教学方法。这种方法是指导学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，做到优势互补，培养学生团结协作、勇于创新的精神。它遵循学生学习习作的心理规律、创设教学情境，让学生通过“合作作文”这种学习方式，互相交流自己掌握的写作信息，在争论和比较中达到习作材料选择“最优化”的目的。在合作的过程中达成“资源共享、优势互补、共同提高”的目的！
一、构建互助合作的写作空间
首先初步形成三种合作，小组分组模式为异质分组、同质分组、动态变换分组。经过相关理论借鉴和具体的实践，认为“异质分组”较为有效。所谓“异质小组”，就是将班级中作文水平居前茅的一名学生和水平比较差的一名学生以及作文水平中游的两名学生分成一个小组。
二、放飞自由表达的写作个性
对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。我的做法是参照《语文课程标准》的要求，在此基础上，通过师生合作，在班级中梳理习作中存在的问题，分出轻重缓急，然后确定习作能力主题，作为在一定时期内小组合作式作文要围绕的一个重点，切实贯彻在小组合作式作文活动中。
例如，小学生的选材经常偏离自己想要表达的意思。为了解决这个问题，我先在班级中用一节课作重点指导讲解，然后在小组作文中讲明这是写作、评改和老师评价的一个重点。就这样，班级的作文小组围绕着一个个主题反复地实践反思着：从作文的书写情况、词句的通顺情况一直到选材、给作文取个亮丽的题目、写好开头和结尾、选择合适的习作角度、写好对话……如此发现问题、解决问题，循环往复，螺旋上升。
三、激发合作竞争的积极性
什么样的评价才能切实提高孩子们习作的兴趣，提高他们的作文能力？小组合作式作文中对于小组的评价，关系到孩子参与的积极性和创造性。我的做法有名次评比法和标准评比法两种。
小学生作文我的同学篇9
【关键词】高中语文；小组合作学习；教学方法
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278（2012）06-170-01
自从新课改颁布以后，我国中小学教育面临着巨大的革新，无论是教学理念还是教学方法都迫切需要改进，这就对我们教学工笔者们提出了更高的要求，除了要提高学生们的课堂知识水平之外，还要培养学生的综合素质，将学生塑造成符合社会大量需求的实践型人才和多样型人才。新课改大环境对我国教育行业的教学目标提出了更高的要求，不仅仅是帮助学生们巩固吸收更多的课本内容，更重要的是对学生的综合素质进行培养，于是很多先进的教学方法就被应用到如今的教育事业中来，小组合作学习法就是其中成功的例子。作为一个高中语文教师，笔者根据自己的实际教学活动来对该方法的应用提出一些建设性意见，旨在帮助广大语文教学工笔者更好地发挥出小组合作学习法的实际效用。
一、依照学生素质不同，合理分组
实行小组合作学习法，最关键的环节就是分组。笔者在一些高中语文教学观摩课上往往会看到这样一种场景，教师根据学生的座位组次不同进行小组分类，这样的做法固然非常方便，但也存在着较大弊端，就是同一小组的学生语文水平可能都比较差，无法互相促进。基于这点，笔者认为可以根据平时成绩来进行小组划分，各个层次的学生兼而有之，充分发挥出不同学生的补充带动作用，以实现整个小组成员的综合语文水平提升。除了这点分组心得之外，笔者还总结了几点分组程序的注意事项。
（一）遵循优势互补原则
我们在优势互补前提的指导之下还要平衡小组与小组之间的水平，尽量保证不同小组的学生大致语文水平相当，而同一个小组内的成员语文水平有高有低，有助于学生之间取长补短、优势互补、互相促进，增强了小组与小组之间的竞争意识，使学生积极参与到语文教学活动中，配合老师顺利完成高中语文教学任务。
（二）小组成员定期变化
小组与小组之间需要定期变换组员，或者在某一特定语文主题学习时安排学生自由分组。这样小组内的学生总是能跟新的组员合作，既在最大程度上保留了学生的新鲜感，使他们合作学习语文的兴趣大大提升，又可以使学生在不同的小组里扮演不同的合作学习活动角色，有利于学生个人素质全方位提升。
二、培养正确学习习惯，良性合作
在实际教学的过程中，不乏这种情况：一旦要求学生们分组进行合作学习，课堂上的氛围一下子活跃起来，看似学生们都在就合作学习内容进行热烈的讨论，但在其后的提问环节却鲜有优秀的观点出现，说明这种热烈的气氛在很大程度上都是无用功，许多学生在这种氛围中浑水摸鱼，讨论的完全是与课堂内容无关的话题，对学习效率的提高起不到任何有益的作用。从根本上看，这种现象产生的原因就是学生没有养成良好的学习习惯，致使小组合作学习法没有达到预期的效果，我们语文教学工作者就应该从习惯培养方面入手，帮助学生们自发地养成正确的学习习惯，这样才能更进一步实现小组合作学习法的根本目标。
（一）培养学生的参与性
吸引学生积极参与到教学中来，既是合作学习法的主要目的，也是其最终目标。只有保证每个学生都能自主独立地对教学活动进行思考，才能有效锻炼他们的思考能力和创造能力。
（二）培养学生的责任性
在小组合作中，对学生的责任心进行培养是非常必要的，这样可以有效避免他们坐享其成心理的产生，使他们勇于承担责任，更好地完成分配给自己的任务。
（三）培养学生的团队性
合作小组是一个小型团队，团队里的每个人都要受到其他团队成员的协助和监督，同时也要对其他团队成员行使协作和监督的义务，学生之间互相尊重，互相协作，以保证教学任务顺利完成，也可以树立起学生的团队意识和协作思想。
三、采取多样评价模式，客观总结
在高中语文教学活动中实行小组合作学习法，后期的教学成果评价环节也是关键所在。客观公正的评价能够对学生起到极大的鼓励作用，对于全面提高学习效率和课堂教学水平有着非常重要的实际意义。笔者认为，采用多样化的评价方法，对于不同的学生参照不同的评价标准，不仅能够随时提醒先进学生不要骄傲，再接再厉，而且能够调动起后进学生的学习积极性和参与热情，营造最佳的学习氛围，为语文教学质量提高奠定了稳固的学生基础。多样化的评价方法，一般包括两种，个人与集体结合评价，过程与结果结合评价。
（一）个人与集体结合评价
在这种评价模式中，我对小组内每个组员的评价标准是不同的，而对所有小组的评价标准都是相同的，比如在提问同一个问题时，如果某小组的语文学习能力较强的学生回答，我给予其个人和小组各1分的评价；如果是能力较弱的学生回答的话，我给予其个人和小组各2分的评价。这样一来，每个小组为了尽可能多地得分，获取更加优秀的评价，就会让其中后进学生多多回答，其它组员就会积极帮助该生学习，该生也会感到自信，从而更积极地参与到合作学习中来，实现先进带后进，全面提高小组内所有学生的语文素质水平。
（二）过程与结果结合评价
我们老师在对学生合作学习成果进行评价时，既要重视过程，又要重视结果，无论是过程中合作态度和学习手段的应用，还是最终答案的正确率，都是学生合作学习质量的客观体现。
四、 结语
综上所述，小组合作学习方法能同时培养学生的语文知识水平的学习积极性以及团队合作意识，对学生今后的学习工作生涯是大有裨益的，非常适合在我们高中语文教学中推广。
参考文献：
[1]冯德芳.让合作学习真正走进语文课堂[J].教育实践与研究，2011.
小学生作文我的同学篇10
我知道自己虽然不是最好的，但是我信任自己能做得更好。
我是202班韩x，是一个生动文静的女孩儿，在家听从哈哈哈教导，帮妈妈做些力所能及的劳动。学习态度端正，认真完成作业，上课专心听讲，成绩进步明显。与同学和睦相处，团结友爱，礼貌待人，乐于赞助别人，主动关心班集体，积极协助老师做好班级工作。还积极参加文体活动，成绩精彩。同时还积极参加参加体育活动，在这学期冬季长跑中获得年级段组第二名，并被评为班级三好学生。
203班刘x同学是个品学兼优的女孩，也是老师的得力助手。在平时学习生活中，能严格按照《小学诞辰常行动规范》、《小学生守则》来规范自己的言行。在学习方面刻苦研究，有强烈的上进心，各科成绩常居级的前列，学习态度端正，书写认真，她的一手好字更是同学们的榜样，在街道写字比赛中荣获三等奖，为班级为学校争的了荣誉。在工作方面，尽职尽责，不厌其烦，精彩完成老师交给她的任务。早上一到校，就站在讲台上开端领读，带着同学们一起学习。老师不在的时候，能保持好班级纪律，俨然是一个小老师的模样。她不仅严抓学习，学校的其他活动也不落下，在“我型我塑”比赛中，她动手创意的“水果大家庭”荣获二等奖。
301班刘x同学能严格遵守《小学诞辰常行动规范》和《中小学生守则》。在家，她尊重长辈，孝顺父母，经常赞助家人做一些力所能及的事情。在校，她团结同学，和睦相处，不打架，不骂人，不乱扔纸屑，不损坏公物，是学生的好榜样。看到同学有艰苦时都会主动帮忙，为同学排忧解难。她见到老师能主动问好，上课专心听讲，遵守课堂内、外纪律，尊重老师的劳动成果。还积极主动帮老师做一些事情，是老师的小助手。她各方面表现优良，是学生的榜样。能积极参加学校组织的各类活动，还能屡屡得奖。
张xx603班，他是个文质彬彬的男孩，在他身上有着很多男孩所没有的优点。
他自觉遵守学校的各项规章制度，无论何时何地，都能做到老师在与不在一个样。他说话文明礼貌，尊重师长，见到老师主动问好，从不和同学吵架。
张连帅是个特别认真负责的学生。他学习很刻苦。课堂上，他专心致志地听讲，积极思考，勇敢举手发言；中午，同学们都在叽叽喳喳地吵闹时，他却静静坐在一旁看书；每次回家作业，他总是能认真仔细地完成。老师交给他的任务，他都尽心尽职地完成。他在担负班主任助理的这段期间，认真负责地做好每一项工作。有一次老师让他教几个同学订正作业。可是到放学了，还有同学没有订正好。他就请求那几个同学留下来订正，自己也和他们一起留下来。有一位同学想逃走，可被他拉了回来，并婉言相劝。他不厌其烦地给他们讲解，直到他们都懂了，订正好了才回家，这时已经将近5点了。
Hi,我是602班的文明小标兵----刘xx。我是一个尊老爱幼、举止文明、助人为乐的女孩。想听一听我的事迹吗？就听我娓娓道来……
当早上我进校门遇到老师的时候，我会恭恭敬敬地说：“老师好！”或者：“老师早上好！”当早上走进教室时，我会很高兴地说：“同学们早上好啊！”当我不警惕撞了别人一下时，我会很抱歉地说：“对不起！”当我被别人不警惕弄疼时，我不会计较，反而会微笑地说：“以后警惕一点就行了！”当我想借一下同桌的修正液时，我会很诚恳地说：“请借一下修正液，可以吗？”当我想让别人帮我一下忙时，我会说：“麻烦请你帮我一下忙，行吗？”……
在教室里，我看到一个同学被一道标题难住了，正在座位上发牢骚，我赶紧走过去，问：“同学，遇到艰苦了吗？要我帮忙吗？”同学说：“愿意虚心求教！”我就耐心肠教起了她标题，我教了一遍又一遍，直到她懂了为止。同学说了声谢谢，我说：“不用谢，以后有什么艰苦还可以来找我。”
在马路上，我看见一位老奶奶拄着拐杖，慢慢地走着，正要过马路。我想：老奶奶走地这么慢，如果被车撞了怎么办啊？正想着，我就过去扶老奶奶，她先是一惊，但随后又笑了起来，说道：“你这孩子真是懂事啊！”我没说话，只是也笑了笑。我扶着奶过了马路后，说了声再见就转身走了。可刚走几步，我又回头看了那位老奶奶，创造老奶奶正微笑着看着我。
我马上转过火，脸上微微发烫，持续往前走。
我的事情还有很多，讲个三天三夜也讲不完。愿意和我做个朋友吗？
我是来自601班的文明小标兵——朱锦雯。我在班中是个默默无闻的女孩，我学习十分努力刻苦，因此成绩很优良。平时，我十分注意自己的言行举止，如果有同学骂我，或者说我一些不好听的话，我从不会用脏话来反驳他，而是耐心开导；学校里，看到每一位老师，我总会恭恭敬敬地鞠一躬，用甜蜜的声音向她们问好，我更是一个称职的文明小标兵，爸爸妈妈一讲脏话，我就会及时禁止；出门在外，我不会随地吐痰，不会乱扔垃圾……文明是中华民族的精良传统，我会持续努力，发出发边的人，都做一个文明的人。
徐x,503班学习委员。她生动豁达,热爱生活,爱好写作,是个认真向上的女孩。她不仅待人真诚，有礼貌，而且仁慈，爱护环境，掩护资源。
今天，她终于如愿了，她已经成为了一个文明小标兵，她会朝着更远更大的目标前进，用双手记载下美好的明天……
502班，郑科佳，我有一颗仁慈真诚的心灵，有一股执着向上的寻求：“做个好孩子，做个好学生”。在家里，看待亲人，关注亲人的冷暖，经常赞助爸爸妈妈做一些力所能及的家务活，打扫卫生，摘菜洗菜、洗衣服，让亲情其乐融融。看待邻里，我文明礼貌、与人为善，休息时间绝不会制作噪音影响邻里的休息，深得邻里爱好。在学校，我有一颗真诚的爱心。对于艰苦同学，我总是乐于伸出援助的小手，助人为乐，真诚奉献，对于学习上的落后生，我总是及时给予力所能及的赞助，从不计较个人的得失。看待学习，我一丝不苟，并有一股可贵的钻劲儿和韧劲儿，语文、数学、学习成绩在班里一直名列前茅。我寻求全面发展，除认真学习课本知识外，还特别爱好看书、绘画、书法，这学期硬笔书法二次获得二等奖，画画二次获得三等奖。可我不自满，因我知道人外有人，天外有天。
我的每一个点滴进步，都和老师的辛苦造就是分不开的。成绩代表过去，以后的路还很长，需要学习的东西还很多，我会更加努力，为班级争光
大家好，我叫张x，是501班的文艺委员。在老师眼里我是一个小助手，在邻居眼里我是一个好榜样，在父母眼里我是一个乖女儿。
我从不打小报告，也不爱跟人斤斤计较。有一次，我拿着口风琴往外走，突然，一个人风风火火地向我冲来，“吧嗒”一声，我和她都摔倒在地，她重重地压在我身上，可她爬起来后，我还没看清她的脸，她草草地甩了句：对不起。人就溜得无影无踪。我忍痛站起来一看，才创造不但我的口风琴摔破了一个口子，腿上也擦破了皮，有了块大乌青。旁边的同学都愤愤不平，说：“六年级的同学也太没礼貌了，道歉也没诚意。跟他们老师说去！”我说：“算了，没有什么大的丧失，也没有受什么重伤，再说她也可能是有急事。”心里在想：那个同学也是无意的。我对同学要学会宽容。
在日常生活中，我对人也是彬彬有礼的。
有一次，我刚放学回家一看，见我们家来了一位客人，于是我就恭敬的叫了一声：“二奶奶”。那位老人楞了一下，然后迟疑地说：“这个是茜茜吗？”见妈妈点了点头，就亲切地摸了摸我的头：“几年不见都长这么高了。真是个懂礼貌的好孩子”。我暗地里伸了伸舌头，幸亏没叫错，要不就出洋相了。 我不但在校外讲礼貌，在学校也一直讲文明。从不和同学吵架。
学习上，我从不放松对自己的请求，在校利用题比赛中获三等奖，在街道的综合学科比赛中也获得了三等奖。
但是，我知道这些还远远不够，我明确要做一个讲文明的好学生。要努力的还很多很多…….
谢x，403班。在家里，我懂事有礼貌。做家务那是常有的事儿，而且我也感到那是完整应当的。一回到家，我就会忙个不停。看到妈妈在洗菜，我就会跑过去和她一起洗；看到晚饭还没筹备好，又淘米做饭；然后又忙着做菜收拾房间……
当爸妈劳累时，我会为他们递上一杯茶，或给他们捶捶背，打消他们的疲劳；爷爷奶奶无聊时，给他们说说话。看到爸爸妈妈那欣慰的表情，我也会感到很高兴。我们一家真如一首歌所唱的是——《吉祥三宝》。
在学校里，我对同学非常友爱。同学有艰苦，我总能给予及时的赞助。记得我们有一位同学手不警惕骨折了，做事很不方便，我看在眼里，也常默默地祝福她，尽自己所能来赞助她。当有同学不和了，我就想方设法解决他们的抵触。我也常悄悄地帮老师做事，比如发本子、打扫卫生、收拾教室等等。
大家好，我是402班的文明小标兵，叫刘x。我是个货真价实的文明小标兵，无论在校内，还是在校外，我都会做到“文明“这两个字，做一个言行文明的好学生。
在学校里，我严格遵守《小学诞辰常行动规范》和《小学生守则》；在家里，我从不和父母顶嘴，听大人的话，不让父母操心。
如果你不信任我这么讲文明，那就让我给你说两件能体现我很文明的事情吧：
那天吃完午饭，我刚从餐厅出来，对面走来一个小朋友，我正和同学说话，没有注意我的餐盘。可恰好撞在那位小朋友身上，弄得小朋友一身汤。我见了，连忙以便给他擦，一边抱歉地说道：“对不起，我没有看见，请你原谅！”“没关系！”他笑了笑，走了。我为我的行动感到不满，心里还暗暗地说着抱歉的话。
还有一次，我在天华小学等姐姐放学，旁边有一个老太太正着急地跑向马路中间去捡她的篮子。我见了，想：这么大的年纪到路中央去，是很危险的事。于是，我趁马路上没有车辆，赶紧冲向马路中央帮老太太捡回了篮子。老太太微笑着对我说：“你真是一个文明的好孩子！”“我只是做了一点力所能及的事，没关系的！”我也笑着说。现在你信任我是一个文明的好学生了吧！
我盼望台大家都像我一样言行文明，做一个货真价实的“文明小标兵”，让校园处处盛开文明之花。
大家好，我叫孙x，来自积极向上的401班，很荣幸成为文明小标兵！
我是一个文静的小女孩，在学校里我担负语文课代表兼副班长，及时完成老师安排的任务，是老师的贴心小助手。课堂上，我认真听讲，积极举手发言，是同学们学习的榜样。 在家里，我也是父母的小帮手，常常赞助爸爸妈妈做一些力所能及的事情，比如扫地、洗碗、叠衣服等，有时我还陪爷爷奶奶聊天，给他们讲讲笑话，他们常常乐开了怀，双休日的时候，我还陪奶奶一起去逛街。
我必定会更加努力的，成为一名全面发展的优良小学生。
303班毛x同学严格遵守《小学诞辰常行动规范》和《中小学生守则》，尊重师长，见面主动问好，待人有礼貌，说话文明，团结同学，和睦相处，不打架，不骂人，不乱扔纸屑，不损坏公物，热爱劳动，值日认真，是学生学习的好榜样。她还积极主动帮老师做一些事情，是老师的好帮手。
自从学校开展行动规范评比活动以来，毛煜梦同学更是以身作则，用自己的实际举动来沾染周围的同学，她的行动值得我们大家学习
302班朱杭同学是一位积极进取，品学兼优的好学生。在学校里，她聪慧好学，尊师守纪。学习上，自觉主动，上课很认真，积极举手发言，勤于思考，语言表达能力强，有强烈的好奇心，完成作业情况好，书写工整雅观，学习成绩优良。她乐于做同学和小朋友的“小伙伴”。在学习和生活中，她主动赞助有艰苦的同学，成为同学们的好伙伴，在班里有较高威信。朱杭的文体爱好广泛，专长突出，一直担负班里的中队长，有很强的班级管理能力。她自觉履行班干部职责，完成老师安排的任务，博得老师们的信任。在家里她是父母的“小帮手”，懂得尊老爱幼，关心亲人。学习之余，在管理好自己的同时，也帮家长做一些力所能及的家务活，真正做到：在校是个好学生，在家是个好孩子，是一位深受老师、同学的爱好的文明学生。赵xx，103班，她“生动、奋进、自律、真诚”。在生活和学习中，她都能严格遵守《小学诞辰常行动规范》和《小学生守则》。 在家，她尊重长辈，孝顺父母，经常赞助家人做一些力所能及的事情。在校，她团结同学，看到同学有艰苦时都会主动帮忙，为同学排忧解难。她见到老师主动问好，上课专心听讲，遵守课堂内、外纪律，尊重老师的劳动成果，是老师的好帮手。
赵xx在班上还是红领巾监督员，她常常提示并督促其他同学带好少先队员的标记——红领巾。自从学校开展文明礼貌月活动以来，赵小丽同学更是以身作则，用自己的实际举动来沾染周围的同学，他的行动值得我们大家学习。
魏xx是101班的小干部，是位品学兼优的好学生。
进入小学虽然只有短短的一学期，但是他勤勤恳恳地为集体，为同学服务，成为老师的得力助手。作为值日小班长，他认真地赞助老师进行班级的管理，与同学团结协作，友爱奋进，共同营造精良的班风。每天他总是早早地来到学校，带领全班同学认真地早读，不用老师操心；课前，他总会赞助老师分发作业，课后会主动赞助同学补习，带领全班同学一起进步。对老师交给的任务，他总能做得井井有条。如每天督促同学佩戴红领巾、校卡；协助老师管好班级纪律；领导其他小干部检查卫生、安全等情况。
他是班干部，学习生活中处处以身作则，为同学们建立了榜样。从不买零食，不乱扔东西，不随地吐痰，在劳动中总是率先垂范。
小学生作文我的同学十篇相关文章：
《小学生作文我的同学十篇》
